教育學(xué)考研教育研究方法部分背誦要點(diǎn)(學(xué)姐筆記)

1、教育學(xué)考研-教育研究方法部分背誦要點(diǎn)（學(xué)姐筆記）教育科研方法一、教育研究概述（一）教育研究概述1.教育研究的含義：以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學(xué)知識體系為導(dǎo)向，通過對教育對象的解釋、預(yù)測和控制，以促進(jìn)一般化原理、原則的發(fā)展過程。2.教育研究的意義：促進(jìn)教育改革和發(fā)展的動力發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)增強(qiáng)研究者科研能力，培養(yǎng)教育改革家的主要途徑。3.教育研究的類型：（1）根據(jù)研究對象及其任務(wù)不同的分類教育價值研究（揭示為什么和怎么做的問題）、教育事實(shí)研究（揭示是什么的問題）。（2）根據(jù)不同研究目的的研究基礎(chǔ)研究（揭示教育規(guī)律）、應(yīng)用研究（尋求解決問題的方法）。（3）根據(jù)研究方法不同的研究定量研究（嚴(yán)格的研究設(shè)

2、計之下，收集資料用數(shù)據(jù)表述結(jié)果的研究）、定性研究（自然環(huán)境下，通過相關(guān)檢驗(yàn)和證偽等方法的研究）。（二）教育科研的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及問題1.教育研究的發(fā)展歷程：（1）直覺觀察期：代表人物：亞里斯多德特點(diǎn)：教育研究的出發(fā)點(diǎn)是社會發(fā)展和通知階級的利益需要研究方法是觀察法、歸納、演繹辯證法及樸素的系統(tǒng)觀各學(xué)派基于不同哲學(xué)觀、自然觀和教育觀形成教育觀點(diǎn)（2）分析為主的方法論時期：代表人物：培根、笛卡爾、康德對教育想象的經(jīng)驗(yàn)概括上升到理論概括研究方法形成以分析為主的形而上學(xué)思維方式心理學(xué)開始成為教育科研的理論基礎(chǔ)主張教育適應(yīng)自然，把實(shí)驗(yàn)方法移入教育研究（3）形成獨(dú)立學(xué)科時期：代表人物：梅伊曼、拉伊、杜威教育

3、科研從哲學(xué)方法論中分離形成獨(dú)立學(xué)科教育科研的方法大多是從其他研究方法中移植教育研究理論分成進(jìn)步派（實(shí)證、實(shí)用）和傳統(tǒng)派（思辨、理論）進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣教育研究帶有顯著的實(shí)用主義傾向教育研究內(nèi)部分科的學(xué)科研究方法發(fā)展教育研究的持續(xù)發(fā)展受到馬克思主義辯證法和心理學(xué)研究方法的影響。（4）教育研究變革時期科學(xué)研究滲透到自然和社會領(lǐng)域，教育研究的抽象性和邏輯性增強(qiáng)教育研究形成了分化和綜合并用的研究趨勢，例如定量研究和定性研究、歸納和演繹相結(jié)合的方式教育研究中不同學(xué)科的滲透2.我國教育研究的現(xiàn)狀及問題（1）現(xiàn)狀：研究主題擴(kuò)大研究領(lǐng)域拓寬問題意識增強(qiáng)、切合實(shí)際的價值取向演技方法多元（2）問題：研究方法單一、跨學(xué)

4、科研究法沒有得到重視定性和定量研究綜合不夠個人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的思辨研究是主流，缺乏科學(xué)實(shí)證性不善于吸收、利用其它研究領(lǐng)域的成果3.教育研究的發(fā)展趨勢（1）教育研究走向自然化和生態(tài)化（2）教育科研的綜合化（3）教育科研的跨文化發(fā)展趨勢（4）教育科研的現(xiàn)代化（三）教育科研的基本原則1.客觀性原則2.創(chuàng)新性原則3.理論聯(lián)系實(shí)際原則4.倫理性原則（評價研究的倫理可接受性、尊重研究對象的權(quán)利、承擔(dān)對研究對象負(fù)責(zé)的義務(wù)）（四）教育科研的一般過程1.選題階段2.研究設(shè)計階段3.搜集資料階段4.整理和分析資料階段5.撰寫研究報告階段6.總結(jié)和評價階段（五）教育科研的方法及其類型1.教育研究方法的含義：按照某種途徑，

5、有組織、有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。2.教育研究的特點(diǎn)（1）與一般研究的共性特點(diǎn)：研究目的是探索規(guī)律有研究假設(shè)及對假設(shè)的陳述有科學(xué)的研究設(shè)計有科學(xué)的研究方法研究由創(chuàng)新性（2）教育研究的個性特點(diǎn)：教育研究由很強(qiáng)的綜合性和整體性研究周期長研究有真針對性和實(shí)踐性教育研究人員參與研究中，研究由廣泛的群眾基礎(chǔ)。3.教育科研方法的功能（作用）（1）是教育學(xué)科實(shí)現(xiàn)突破的必要條件（2）能夠提高研究人員的素養(yǎng)和科研能力4.教育科研方法的類型（1）理論方法（2）實(shí)證方法（3）實(shí)驗(yàn)研究方法（4）歷史研究方法二、教育研究的選題與設(shè)計（一）選題來源（1）社會變革中提出問題（2）學(xué)科發(fā)展中提出問題（

6、3）個人實(shí)踐中提出問題（二）選題的要求選題有價值選題有理論或事實(shí)依據(jù)問題表述明確問題研究具有可操作性 三、教育科研的設(shè)計（一）教育科研假設(shè)1.含義：根據(jù)一定的理論或者事實(shí)依據(jù)，對研究問題作出的推測性解釋，是進(jìn)行研究前的預(yù)先假設(shè)的理論。2.作用：是理論的先導(dǎo)，具有核心作用。明確研究目的和限定資料收集的范圍制定收集資料方案利于對變量的控制，避免盲目性3.類型：根據(jù)研究假設(shè)形成所形成的分類：歸納假設(shè)、演繹假設(shè)和研究假設(shè)根據(jù)假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度分：描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)4.研究假設(shè)的主要變量：自變量、因變量、無關(guān)變量5.研究假設(shè)的表述要求：簡單明了使用陳述句式，而非問句研究涉及自變量和因變

7、量研究假設(shè)能夠呈現(xiàn)兩個變量之間的關(guān)系（二）教育研究方案的制定1.研究方案制定的步驟：選擇研究對象確定研究方法制定研究計劃注意：研究計劃由哪七部分組成2.研究對象（樣本）選擇的要求：（1）確定樣本的總體（2）確定合理的樣本容量（3）選擇抽樣的方法進(jìn)行抽樣（簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣、分層隨機(jī)抽樣、整群隨機(jī)抽樣注意：這些方法怎么使用，及其優(yōu)缺點(diǎn)）（三）課題論證（課題檢驗(yàn)）的基本內(nèi)容課題價值論證相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述（資料豐富性論證）課題思路論證課題可行性論證3、 研究文獻(xiàn)檢索（一）教育文獻(xiàn)概述1.含義：記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識載體。2.作用：（1）全面掌握研究問題的情況，明確研究方向（2）為研究

8、提供科學(xué)依據(jù)和研究方法（3）避免重復(fù)勞動（二）教育文獻(xiàn)種類及主要分布種類含義分布零次文獻(xiàn)沒有經(jīng)過任何加工的原始資料載體手稿、筆記、遺址、出土文物一次文獻(xiàn)實(shí)踐中創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)專著、論文、調(diào)查報告、檔案資料二次文獻(xiàn)對原始資料的加工整理的檢索性文獻(xiàn)書目、索引、提要、文摘、題錄三次文獻(xiàn)在二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上濃縮而成的參考性文獻(xiàn)動態(tài)綜述、專題述評、數(shù)據(jù)手冊、年度百科全書教育文獻(xiàn)主要分布于：書籍、報刊、教育檔案類、電子信息檢索系統(tǒng)（三）教育文獻(xiàn)檢索的過程及方法1.教育文獻(xiàn)檢索過程：分析和準(zhǔn)備階段搜索階段加工階段2.教育文獻(xiàn)檢索方法：順查法逆查法引文查找法綜合查找法3.教育文獻(xiàn)檢索的要求（1）全面、準(zhǔn)確的檢索教育

9、文獻(xiàn)。（2）鑒別文獻(xiàn)的真實(shí)性（內(nèi)審法、外審法）（3）撰寫文獻(xiàn)綜述報告文獻(xiàn)綜述主要內(nèi)容：已有研究的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀；綜述者的評價、建議和預(yù)測文獻(xiàn)綜述格式：緒論、歷史發(fā)展和評價、當(dāng)前發(fā)展及評價、研究重難點(diǎn)及思路、研究改進(jìn)建議、參考文獻(xiàn)。四、教育觀察法（一）觀察法概述1.含義：觀察法，就是指人們有目的有計劃地通過感官和輔助儀器對處于自然狀態(tài)下的事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。2.特點(diǎn)（或優(yōu)缺點(diǎn)）：有明確的觀察目對觀察對象不加任何干預(yù)控制有翔實(shí)的觀察記錄3.基本原則：目的性、客觀性、自覺性。（二)觀察法分類分類依據(jù)類型含義觀察的情境條件自然情境觀察觀察包括自然行為的偶然現(xiàn)象觀察和系

10、統(tǒng)的現(xiàn)象觀察，能搜集到客觀真實(shí)的材料，但材料往往使觀察對象的外部行為表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)觀察對觀察對象發(fā)生的環(huán)境和條件加以控制或改變的條件下進(jìn)行的觀察。這種觀察有嚴(yán)密的計劃，有利于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系。觀察方式不同直接觀察憑借人的感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進(jìn)行的感知和描述，因此直觀具體。間接觀察利用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對觀察對象進(jìn)行考察，這類觀察突破了直接觀察受到人的主觀能力的局限，擴(kuò)展了觀察的深度和廣度。觀察者是否參與觀察參與式觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動中進(jìn)行隱蔽性的研究觀察，它的好處是，不破壞和影響研究對象的原有結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系，因而能

11、夠獲得有關(guān)深層結(jié)構(gòu)和關(guān)系的材料。但由于研究者主觀因素的影響，處理不當(dāng)易影響觀察的客觀性。非參與式觀察不要求研究人員站到與被觀察對象同一地位，而是以“旁觀者”身份，可采取公開的，也可以采取秘密的方式進(jìn)行。每當(dāng)其一種行為發(fā)生時，觀察者及時進(jìn)行觀察記錄。非參與性觀察結(jié)論可能比較客觀，但易限于表面化，難于獲得深層次的材料。觀察實(shí)施的程序和方法劃分結(jié)構(gòu)式觀察有明確的目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計劃、步驟和合理設(shè)計的可控制性觀察，能獲得真實(shí)的材料，并能對觀察資料進(jìn)行定量分析和對比研究，常用于對研究對象有較充分了解情況下的觀察。非結(jié)構(gòu)式觀察對研究問題的范圍目標(biāo)采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項目與觀察步驟沒有預(yù)先確

12、定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法比較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，多用于對觀察對象不甚了解的情況下的觀察。（3） 觀察法實(shí)施的程序1. 觀察法實(shí)施的程序：界定研究問題，明確研究目的編寫觀察提綱實(shí)施觀察分析材料，得出結(jié)論2. 觀察法的記錄方法 （1）描述記錄（日記記錄法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法）（2）取樣記錄（時間取樣、時間取樣）（3）行為檢測表五、教育調(diào)查法（一）調(diào)查法概述1.含義：教育調(diào)查是在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的分析認(rèn)識，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動。它與一般

13、的社會調(diào)查不同，它是為了認(rèn)識某種教育現(xiàn)象、教育問題而進(jìn)行的有目的有計劃的實(shí)地考察活動。2.調(diào)查法類型劃分依據(jù)類型內(nèi)容調(diào)查對象的選擇范圍普遍調(diào)查也叫全面調(diào)查，是對某一范圍內(nèi)所有被研究對象進(jìn)行調(diào)查。如當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情緒的情況調(diào)查。這種類型的調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是具有普遍性，能全面地反映教育的許多現(xiàn)象及其變化發(fā)展情況，搜集的資料比較全面。但是調(diào)查所得到的材料往往比較膚淺和簡單，有些問題無法深入了解，同時由于調(diào)查范圍廣，往往耗資大費(fèi)時長。抽樣調(diào)查即從被調(diào)查對象的全體范圍（總體）中，抽取一部分單位（樣本）進(jìn)行調(diào)查，并以樣本特征值推斷總體特征值的一種調(diào)查方法。個案調(diào)查即在對被調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育對象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)

14、上有意識地從其中選擇某個教育現(xiàn)象或教育對象進(jìn)行調(diào)查與描述。調(diào)查內(nèi)容的不同現(xiàn)狀調(diào)查對某一教育現(xiàn)象或教育對象現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查相關(guān)調(diào)查主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)和程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。發(fā)展調(diào)查對教育現(xiàn)象在一個較長時間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，以找出其前后的變化與差異。預(yù)測調(diào)查主要揭示某一教育現(xiàn)象隨時間變化而表現(xiàn)出的特征和規(guī)律，從而推斷未來某一時期的教育發(fā)展趨勢與動向。這類調(diào)查難度較大，其結(jié)果相對來說準(zhǔn)確性不是很高。調(diào)查的方法和手段問卷調(diào)查又稱問題表格法，指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研

15、究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見。測量調(diào)查指研究者通過與研究對象進(jìn)行面對面的交談，以口頭問答的形式搜集資料的一種調(diào)查研究方法。訪談?wù){(diào)查指用一組測試題（標(biāo)準(zhǔn)化試題或自編試題）去測定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情況，從而搜集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行量化研究的一種方法。調(diào)查表法指通過向相關(guān)的調(diào)查對象發(fā)放研究要求設(shè)計好的各種調(diào)查表格來搜集有關(guān)事實(shí)或數(shù)據(jù)資料的調(diào)查。調(diào)查表主要用于搜集各種形式的事實(shí)資料，尤其偏重于搜集數(shù)據(jù)資料。 3.調(diào)查法的一般步驟：確定調(diào)查課題選擇調(diào)查對象確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具制定調(diào)查計劃實(shí)施調(diào)查整理、分析調(diào)查資料，撰寫

16、調(diào)查報告 （二）問卷調(diào)查1.特點(diǎn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：范圍廣、樣本量大，效率高、問卷結(jié)果主觀影響小、匿名性、問卷結(jié)果易量化。（2）缺點(diǎn)：靈活性不夠、無法觀察每一個被試、問卷效度需要關(guān)注。2.問卷結(jié)構(gòu)：指導(dǎo)語問題結(jié)束語3.問卷設(shè)計：（1)基本要求：語言簡練，詞句通俗易懂，長度適度；問題的范圍適當(dāng)，要符合調(diào)查需要，有較好的覆蓋面而且不交叉；問題的內(nèi)容應(yīng)具體、清晰、含義單一；問題的數(shù)量合適，問卷的作答時間以20-40分鐘為宜；設(shè)計者應(yīng)持中立態(tài)度，避免問題中隱含會對被試進(jìn)行暗示的信息；要妥善處理與社會規(guī)范不一致或沖突的問題，避免填答者出現(xiàn)社會認(rèn)可效應(yīng)；問題的排列順序合理，層次分明，合乎邏輯。（2）問題形式：開

17、放式、封閉式、綜合型問卷（3）問題答案的格式（是否式、多項選擇式、排列式、等級式、定距式）（三）訪談?wù){(diào)查1.特點(diǎn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：靈活性強(qiáng)、能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱、能夠獲得直接、可靠的信息和資料、不受書面語言文字的限制、容易進(jìn)行深入調(diào)查。（2）缺點(diǎn)：樣本量有限，人財物力有限、無法控制被試的影響、干擾因素較多、訪談結(jié)果不易量化。2.類型劃分依據(jù)類型內(nèi)容訪談過程是否有嚴(yán)格設(shè)計的提綱結(jié)構(gòu)性訪談標(biāo)準(zhǔn)化訪談，是指訪談?wù)甙凑战y(tǒng)一的設(shè)計要求和事先規(guī)定的訪談內(nèi)容依次向訪談對象提問，并要求受訪者按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)回答提問的正式訪談。結(jié)構(gòu)性訪談的最大優(yōu)點(diǎn)是：訪談所獲得的資料標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，便于統(tǒng)計分析，對于不同訪談對象

18、的回答也易于進(jìn)行比較分析。非結(jié)構(gòu)性訪談指只按一個粗線條式的訪談提綱進(jìn)行的非正式訪談。非結(jié)構(gòu)性訪談有利于訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叱浞职l(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，調(diào)動雙方積極性，根據(jù)具體情況來把握訪談過程，有利于拓寬和加深對問題的考察，能靈活地處理在訪談設(shè)計中沒有考慮到事件和問題。訪談時間和次數(shù)的不同一次性訪談也稱橫向型訪談?wù){(diào)查，它是指對人們某一生活時刻或某段時間內(nèi)的思想、態(tài)度及行為等方面情況進(jìn)行的一次性完成的調(diào)查工作，其最大的特點(diǎn)是一次性完成。重復(fù)性訪談也稱跟蹤訪談?wù){(diào)查或縱向型訪談?wù){(diào)查，它主要用于由時間的推移、環(huán)境的變化導(dǎo)致的人們在思想、態(tài)度和行為等方面發(fā)生的變化的調(diào)查研究。重復(fù)性訪談是一種深度訪談?wù){(diào)查，具有較

19、強(qiáng)的科學(xué)研究性質(zhì)，所獲結(jié)果更加深入和具有動態(tài)性，多適用于小范圍調(diào)查研究。訪談對象的多少個別訪談訪談?wù)邔Ρ徽{(diào)查對象逐個進(jìn)行的單獨(dú)訪談。個別訪談有利于訪談?wù)吆驮L談對象之間的溝通，方式靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，且能對資料保密，但訪談效率低，獲取的資料有限。集體訪談訪談?wù)邔δ骋蝗巳夯驁F(tuán)體中的成員同時進(jìn)行訪談，訪談效率比較高，但訪談過程的針對性和深入性受到削弱。 3.訪談?wù){(diào)查的過程（1）基本步驟：選擇訪談對象準(zhǔn)備訪談材料及計劃正式訪談（2）訪談的實(shí)施階段：初步接觸進(jìn)行提問注意記錄結(jié)束訪談（四）測量調(diào)查1.含義：用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一種方法。2.類型：定名測量、定序測

20、量、定距測量、比率測量、學(xué)業(yè)成績測量、智力測量、人格測量。3.測量工具的評價指標(biāo)：效度、信度、難度、區(qū)分度。六、教育實(shí)驗(yàn)法(一）含義：是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革教育對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。教育實(shí)驗(yàn)是教育科學(xué)研究的一種重要方法。（二）基本要素：1.自變量與因變量2.實(shí)驗(yàn)組與控制組3.前測與后測（三）基本特點(diǎn)因果關(guān)系的探討自變量的操作合理控制無關(guān)變量（四）教育實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)展歷程1.模仿和借鑒自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)2.從一般教育活動本身分化發(fā)展而形成的教育實(shí)驗(yàn)、（五）教育實(shí)驗(yàn)的主要功能1.檢驗(yàn)、修改和完善教育理論2.促進(jìn)教育實(shí)驗(yàn)的改革和發(fā)展3.為

21、新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作程序（六）實(shí)驗(yàn)法基本程序：教育實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（選定題目，形成假說、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、確定實(shí)驗(yàn)框架、確定自變量、因變量測量、無關(guān)變量控制、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段（七）類型劃分依據(jù)類型內(nèi)容場所和情境不同實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)指研究者根據(jù)研究的需要于經(jīng)過專門設(shè)計的、人工高度控制的環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是能把實(shí)驗(yàn)中的各種變量嚴(yán)格分離出來，并給予確切的操作與控制，提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和可靠性。自然實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)也叫現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，是在實(shí)際的教育情境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮凸δ懿煌剿餍詫?shí)驗(yàn)這類實(shí)驗(yàn)包括有預(yù)測作用的超前實(shí)驗(yàn)。它是以認(rèn)識某種教育現(xiàn)象或受教

22、育者個性發(fā)展規(guī)律為目標(biāo)，通過揭示與研究對象有關(guān)的因果關(guān)系及問題的解決，來嘗試創(chuàng)建某種理論體系，所以具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。探索性實(shí)驗(yàn)主要研究教育理論體系中的根本性問題，有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。此類實(shí)驗(yàn)以專門研究人員為主進(jìn)行。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)它是以驗(yàn)證已取得的實(shí)驗(yàn)成果為目標(biāo)，對已經(jīng)取得的認(rèn)識成果用再實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來檢驗(yàn)、修正和完善。這類實(shí)驗(yàn)具有明顯的重復(fù)性，是在不同環(huán)境條件下反復(fù)進(jìn)行的，不僅對實(shí)驗(yàn)條件有明確分析，而且實(shí)驗(yàn)方案具有可操作性，關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用的普遍性，追求實(shí)驗(yàn)較高的外在效度。自變量因素的多少單因素實(shí)驗(yàn)指同一實(shí)驗(yàn)中研究者只操縱一個自變量的實(shí)驗(yàn)，也叫單一變量實(shí)驗(yàn)。由于單因素實(shí)驗(yàn)的自變量單一、明確

23、，操縱相對比較容易，實(shí)驗(yàn)難度相對較小。多因素實(shí)驗(yàn)指在同一實(shí)驗(yàn)中需要操縱兩個或兩個以上的自變量的實(shí)驗(yàn)，也叫組合變量實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)要操縱的實(shí)驗(yàn)因素較多，實(shí)驗(yàn)的過程比較復(fù)雜，因變量的觀測內(nèi)容也隨之增多，因而在研究整體上難度較大。實(shí)驗(yàn)控制成程度和內(nèi)外效度的高低前實(shí)驗(yàn)最原始的一種實(shí)驗(yàn)類型，它是對任何無關(guān)變量都不進(jìn)行控制的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中未按隨機(jī)原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對象作為被試，且只對無關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)性要求，隨機(jī)地選擇和分配被試，系統(tǒng)地操縱自變量，全面地控制無關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)。（八）教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計及其基本類型1.含義：確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者必須科學(xué)

24、地確定和描述教育研究進(jìn)行過程的一系列活動，論述它的內(nèi)容和方法。2.一般步驟：陳述研究問題，提出研究假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)處理列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小因變量和適當(dāng)測量手段判定無關(guān)變量選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本類型X：實(shí)驗(yàn)處理；C：控制變量；O：實(shí)驗(yàn)之前或之后的觀察和測定；R：是否隨機(jī)分配前實(shí)驗(yàn)設(shè)計：單組后側(cè)設(shè)計、單組前后測設(shè)計、固定組比較設(shè)計準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計：不等控制組設(shè)計、時間序列設(shè)計真實(shí)驗(yàn)設(shè)計：實(shí)驗(yàn)組，控制組后測設(shè)計、實(shí)驗(yàn)組，控制組后測設(shè)計、所羅門四組設(shè)計、實(shí)驗(yàn)組，控制組前后測設(shè)計 （九）教育實(shí)驗(yàn)研究的效度 1.教育實(shí)驗(yàn)研究效度的含義：所謂效度，就是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計能夠回答要研究的問

25、題的程度。教育實(shí)驗(yàn)研究效度標(biāo)示著教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和普遍性程度。自從坎貝爾和斯坦利1966年起用內(nèi)在效度和外在效度概念以來，各國學(xué)者皆沿用此兩種效度來討論實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果正確性。 2.教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要辦法：消除法、平衡法、抵消法、恒定法、隨機(jī)法。3.提高教育實(shí)驗(yàn)效度的主要措施使用設(shè)計組加以平衡。隨機(jī)、匹配或?qū)嶒?yàn)組兼作控制組。隨機(jī)指被試的純粹的機(jī)遇選擇，隨機(jī)取樣，隨機(jī)分組，隨機(jī)指派實(shí)驗(yàn)處理。隨機(jī)形成小組的教育實(shí)驗(yàn)研究的一個重要特點(diǎn)是，可以提高實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的外在效度。匹配也叫配對法，在比較兩種處理效應(yīng)時，為了嚴(yán)格控制兩組被試間的個別差異對實(shí)驗(yàn)變量的影響，使被試在研究的重要變量上相互對應(yīng)，保持基本相同，從而使每對被試間的差異保持平衡，然后隨機(jī)地接受不同處理。（十）教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計的主要格式實(shí)驗(yàn)設(shè)計基本格式單組前后測設(shè)計O1 X O2非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計O1 X O2.O3 O4隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計R X O1R X O2隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計R O1 X O2R O3 X O4所羅門四組設(shè)計R O1 X O2R O3 X O4R X O5R X O6七、教育行為研究（一）教育行為研究概述1.產(chǎn)生與發(fā)展：最早與20世紀(jì)30-40年代的美國，科特·勒溫在行動研究和少