赤壁賦說課稿例文

1、第 PAGE11 頁 共 NUMPAGES11 頁赤壁賦說課稿例文赤壁賦說課稿一一、說教材地位和作用赤壁賦是必修二第一單元中的一篇，和聽聽那冷雨再別康橋共同構成了“山水神韻”這一模塊。赤壁賦是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在蘇東坡突圍中說，赤壁賦乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經典美文。而處于這個階段的學生都渴望長大，但在人生道路中總會有挫敗感，難以釋懷，心中充滿了迷茫。學習蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，將對學生起到了良好的教育和啟發(fā)意義。以赤壁賦為載體，可培養(yǎng)學生的樂觀、豁達的生活態(tài)度，幫助他們快速

2、成長為品性之人。因此其作用與地位非常重要的。根據(jù)新課標的要求，結合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目的。二、說教學目的1積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內容以及理解賦的相關知識。2反復體味文中優(yōu)美的語言，學習駢散結合的語言特點；知人論世，深化理解文中包含的復雜感情和深化內涵。3理解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，進步自己的人生境界。三、說重點難點赤壁賦是意境、情感和理趣完美結合的典范，在準確把握文言現(xiàn)象，疏通文意的根底上，還應該注重對文章的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，是本課教學的一個重點。討論如何將景、情、理嚴密結合是教學難點。四、說教法課程標準在“教學建議”中指出：“老師既

3、是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“老師的點撥是必要的，但不能以自己的分析p 講解代替學生的獨立閱讀?！币虼耍@一堂課，在教法上我采用涵詠法、美讀法體驗性默讀、多形式朗讀等、講解法，引導學生自主閱讀課文。把課堂交給學生，讓他們成為學習的主人，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。五、說學法我設計了朗讀法、欣賞法、討論法、總結法等學習方法，指導學生品析作品的語言，體會優(yōu)美意境，探究作者的思想情感，從而 到達鑒賞抒情的散文的目的。根據(jù)是新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“開展獨立閱讀的才能”,“注重個性化閱讀”.六、說教學過程散文家余秋雨說：“中國文化的真

4、實步履落在了這山重水復、莽莽蒼蒼的大地上”,因為文人墨客往往會在跋涉千山萬水時，感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨鐘，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”.“創(chuàng)作就是傾訴，閱讀就是傾聽”,讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在前赤壁賦中所寄托的心聲。設計此環(huán)節(jié)的目的：好的導入，能營造良好課堂氣氛，集中學生的注意力，激發(fā)他們濃重的興趣，吸引學生的審美注意，使之不由自主地進入課文情境。2.根底落實10分鐘結合上節(jié)預習學案，展示成果。老師作評。由于是文言，根底知識不可無視。3.自讀課文，理清思路。學生用【關鍵詞】：p 】： 概括，展示。重點15分鐘月夜泛舟嗚咽簫聲客訴悲情水月做比醉臥舟中然后，

5、在此根底上，繼續(xù)讀課文，揣摩詞人情感變化。方法點撥：抓【關鍵詞】：p 】： ，關鍵句。如：第一段寫景，感受“浩浩”.二段【關鍵詞】：p 】： “樂甚”寫出夜晚泛舟之樂。第三段“愀然”寫出聽蕭之悲。4.深化考慮：作者如何將景、情、理嚴密結合？ 難點20分鐘小組合作討論，代表發(fā)言。點撥：由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理。最后豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱辛思想斗爭的縮影。周國平說：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷！”再此根底，順水推舟。設計問題：如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？根據(jù)：讓學生更深化理解全文，幫助學

6、生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。讓學生結合生活實際，暢所欲言，此環(huán)節(jié)鼓勵學生大膽發(fā)言，但須言之成理，有據(jù)可依，節(jié)盡量防止消極、積極的無謂爭論，老師作結。5.以“我讀蘇軾”為話題寫一篇500字小作文。七。完畢板書設計：赤壁賦蘇軾月夜泛舟 泛舟之樂嗚咽簫聲 簫聲之悲客訴悲情 失意之苦水月做比 隨緣而安醉臥舟中 歸于曠達赤壁賦說課稿二一。說教材1、教材分析p ：大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘假設在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的那么更是到達化境的上乘之作。蘇軾的赤壁賦就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點

7、，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”.它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇那么是唐文李密的陳情表、韓愈的祭十二郎文、柳宗元的愚溪詩序。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文那么重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，討論理趣。這也就是本單元教學的一個重點。因此，在對赤壁賦教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞程度，這也表達了新大綱中要求的“要致力

8、于學生語文素養(yǎng)和整體才能的進步，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用才能和語感的培養(yǎng)?！辫b于以上的教材分析p ，確立如下的三個教學目的：2、教學目的：1“以文為賦”學習駢散結合的語言特點2“以意逆志”感知作品言外的情感理趣3“知人論世”理解詩人儒道兼濟的思想3、教學重點：1欣賞分析p 文中的“水月”意象2體悟主客問答中的哲理內涵4、教學原那么：從誦讀研讀、從整體感知深層評價、從感性理性的原那么二、說教法：1、根據(jù)新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的粗淺的文言文，赤壁賦是駢散結合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此

9、根底上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，方法是老師設計問題，學生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。2、教學課時：兩課時三、教學過程：第一課時一、作者和解題：1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世時機的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生對欣賞作品時恰當?shù)倪\用“知人論世”的方法。2、解題：1赤壁的有關話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁2賦的特點的演變：騷賦大賦小賦駢賦律賦文賦二、第一環(huán)節(jié)：聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的

10、變化。老師點明五段文字的五次換韻。三、第二環(huán)節(jié)：以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正音讀識文字通義訓察語氣明文法斷句讀辨辭采別文體請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意。之后，學生提出疑問，老師提示重要知識，舉例詞類活用使動用法：舞幽壑之潛蛟意動用法：侶魚蝦而友麋鹿名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上句式定語后置：客有吹洞簫者賓語前置：何為其然也四、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，學生默讀老師點撥：第一節(jié)月夜泛舟的陶醉第二節(jié)悲涼簫聲的傷感第三節(jié)人生失意的悲情第四節(jié)隨緣而安的態(tài)度第五節(jié)忘情塵世的灑脫五、第四環(huán)節(jié)：通過以上的分析p ，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，討論景、情、理的關系。老師板書

11、： 游 景 樂 以景動人“水月” 歌 情 悲 以情感人問 理 喜 以理警人六、第五環(huán)節(jié)：安排下節(jié)課的討論話題：1欣賞文中的“水月”的意象，并談談古人的山水意識。2分析p 主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。第二課時本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題展開，以學生發(fā)言討論總結的形式，老師適時的引導。一、評析文中的“水月”意象老師點撥： 現(xiàn)實中的“水月”柔和之美欣賞風月實歷史中的“水月”蒼涼之意憑吊古人虛哲理中的“水月”人生須臾體悟人生虛二、引申蘇軾的山水意識蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”,他找到了生活的快樂和心靈撫慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感慨或政治的憂傷，都在對自然

12、和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供欣賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風秋月、平疇原野，極其普通的風光在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。三、主客是否為兩個人？體悟主客問答中的哲理思想。答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，主作為道者的蘇軾達觀因緣自適，隨遇而安客作為儒者的蘇軾悲觀人生短暫，生命渺小四、結合詩歌單元歸園田居、夢游天姥吟留別，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。陶淵明羈鳥戀舊林，池魚思故淵是帶性使氣的李白安能摧眉要事權貴，使我不開心顏是深感痛苦的蘇軾水逝去而常流，月盈虧而永生是灑脫曠達的五、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地對待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。六、結語：1文章有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比擬自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，表達了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。2赤壁賦清風和明月