從課堂活動看小學英語口語能力的培養(yǎng)

1、1會計學從課堂活動看小學英語口語能力的培養(yǎng)從課堂活動看小學英語口語能力的培養(yǎng)現(xiàn)象一：老師在教學中大都偏重于單詞的教學，讓學生死記硬背，現(xiàn)象一：老師在教學中大都偏重于單詞的教學，讓學生死記硬背， 有些教師在課堂上只組織學生進行大量的機械性語言練有些教師在課堂上只組織學生進行大量的機械性語言練 習，或者只是要求學生反復背誦句型結構，學生沒有良習，或者只是要求學生反復背誦句型結構，學生沒有良 好的語音語調，也沒有學習英語的氛圍，使許多學生能好的語音語調，也沒有學習英語的氛圍，使許多學生能 讀寫英語，但能運用英語流暢地進行交流的學生人數(shù)并讀寫英語，但能運用英語流暢地進行交流的學生人數(shù)并 不是很多。不是

2、很多?，F(xiàn)象二：有些學生學習英語已多年，能按照老師的要求學習，按現(xiàn)象二：有些學生學習英語已多年，能按照老師的要求學習，按 時背誦，聽磁帶，但是學生的口語能力依然較差，開口時背誦，聽磁帶，但是學生的口語能力依然較差，開口 能力不強。能力不強?，F(xiàn)象三：學生能夠熟練的掌握書上的單詞、句型等內容，現(xiàn)象三：學生能夠熟練的掌握書上的單詞、句型等內容， 但是在離開書本后卻無法將所學的知識應用到生活中但是在離開書本后卻無法將所學的知識應用到生活中。教師忽略了對學生“說”的環(huán)境的創(chuàng)造。 1教師忽略了對學生“說”的信心的培養(yǎng)。 2教師忽略了對學生“說”的興趣的培養(yǎng)。 3教師忽略了對學生“說”的能力的培養(yǎng)。 4全英語

3、教學全英語教學 給學生起英文名給學生起英文名 值日生匯報制度值日生匯報制度 定期比賽定期比賽每日一語每日一語 課前的課前的Free talk 說說5.“游戲活動游戲活動”策略策略6.“課堂提問課堂提問”策略策略8. “演唱歌曲演唱歌曲” 策略策略 7.“角色表演角色表演”策略策略.1.“情景創(chuàng)設情景創(chuàng)設”的策略的策略 2.“制造信息差制造信息差”的策略的策略 4.“多維互動多維互動”策略策略 3. “信息共享信息共享”策略。策略。 交際交際（1）可利用課堂環(huán)境資源進行情景創(chuàng)設。）可利用課堂環(huán)境資源進行情景創(chuàng)設。 （2）可利用師生資源進行情景創(chuàng)設。）可利用師生資源進行情景創(chuàng)設。 （3）可利用教具

4、進行情景創(chuàng)設。）可利用教具進行情景創(chuàng)設。 （4）可利用課件創(chuàng)設情景。）可利用課件創(chuàng)設情景。 （5）還可利用掛圖、卡片創(chuàng)設情景。）還可利用掛圖、卡片創(chuàng)設情景。 （一）（一）“情景創(chuàng)設情景創(chuàng)設”的策略的策略（二）（二）“制造信息差制造信息差”的策略的策略Information gap A學生擁有信息，學生擁有信息，B學生必須通過向學生必須通過向A提問來獲取信息提問來獲取信息A學生擁學生擁有信息，有信息，要向其他要向其他學生傳達學生傳達 A.B兩名兩名學生各有學生各有不同的信不同的信息，他們息，他們要互相補要互相補充。充。 （二）（二）“制造信息差制造信息差”的策略的策略（二）（二）“制造信息差制造

5、信息差”的策略的策略（二）（二）“制造信息差制造信息差”的策略的策略（三）（三）“信息共享信息共享”策略策略 我們只需要培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在信息共享的我們只需要培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在信息共享的過程運用語言、習得語言就可以了。過程運用語言、習得語言就可以了。 （四）（四）“多維互動多維互動”策略策略 （五）（五）“游戲活動游戲活動”策略策略 1.Guessing game (猜測游戲猜測游戲)2.Toss the ball (傳球游戲傳球游戲) 3.Choose and talk (抽簽講話抽簽講話)4.Find the owner (找出主人找出主人)5.Find the dif

6、ferences (找不同找不同)6.Brain storm (頭腦風暴頭腦風暴)7.sentence Chain (句子鏈句子鏈)8.Use your imagination (發(fā)揮想象發(fā)揮想象)9.Describing pictures (描述圖畫描述圖畫)10.Whats the truth? (事實是什么事實是什么?)11.Tell the story one by one (故事接龍故事接龍) （六）（六）“課堂提問課堂提問”策略策略 在課堂中，提問是組織口語操練的一種最普遍的方法，在課堂中，提問是組織口語操練的一種最普遍的方法，提問的作用主要在啟發(fā)小學生思維，反饋教學信息，檢查提問

7、的作用主要在啟發(fā)小學生思維，反饋教學信息，檢查教學效果和培養(yǎng)小學生的口頭表達能力上。教學效果和培養(yǎng)小學生的口頭表達能力上。 1.多提開放式的問題多提開放式的問題;2.給學生提供提問的機會給學生提供提問的機會; 1.提問的面要廣；提問的面要廣；2.要提具體明確的問題；要提具體明確的問題；3.要注意問題類型的多樣化；要注意問題類型的多樣化；4.問題的餓難度要適中；問題的餓難度要適中；5.要要求學生完整回答問題；要要求學生完整回答問題；6.不要先點人，再提問；不要先點人，再提問；7.要對學生的答案給予反饋；要對學生的答案給予反饋；8.要對學生的意見表示出真正的興趣；要對學生的意見表示出真正的興趣；9

8、.提問后要給學生時間思考和組織答案；提問后要給學生時間思考和組織答案；（七）（七）“角色表演角色表演”策略策略 把表演帶進課堂或者經常在課堂上把句型、對話、課文編把表演帶進課堂或者經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇成短劇,讓學生表演讓學生表演,把講臺變成舞臺把講臺變成舞臺,學生是演員學生是演員,教師是導演教師是導演,或或者師生共同表演者師生共同表演,盡量讓學生把所學內容盡量讓學生把所學內容,按設定的情景結構表演按設定的情景結構表演出來出來,做到聲情結合做到聲情結合,使學生得到大量的聽說機會使學生得到大量的聽說機會.(八八) “演唱歌曲演唱歌曲” 策略策略 1聯(lián)想式兒歌：兒童自言自語，用英語

9、兒 歌表達自己感興趣的的事物。Birds, birds, fly, fly, fly;Birds, birds, I like birds.Cats, cats, catch, catch, catch;Cats, cats, I like cats.2問答式兒歌：兒童一問一答，可以就有趣的問題自問自答， 也可以互相問答。 Doing, doing, what am I doing? Sweeping, sweeping, I am sweeping. Blue, blue, what is blue? Sky, sky, sky is blue.(八八) “演唱歌曲演唱歌曲” 策略策略 3對

10、話式兒歌：兒童之間一唱一和，以對兒 歌的方式展示一段真實的生活情境。 Matter, matter, whats the matter? Cold, cold, I am cold. Jacket, jacket, heres a jacket. Thank you, thank you. Not at all. 1.獲取信息，交流話題，體驗口獲取信息，交流話題，體驗口 語自主學習的樂趣語自主學習的樂趣2.四技互補，貫穿話題，調動四技互補，貫穿話題，調動 口語自主學習的熱情口語自主學習的熱情4.運用運用5W1H ，表述話題，搭建表述話題，搭建口語自主學習的口語自主學習的平臺平臺5.聯(lián)系生活，拓

11、展話題，培養(yǎng)聯(lián)系生活，拓展話題，培養(yǎng)口語自主學習的能力口語自主學習的能力3.小組討論，分小組討論，分 解話題，擴充口解話題，擴充口語自主學習的內語自主學習的內容容 功能功能 話題話題 1.1.獲取信息，交流話題，體驗口語自主學習的樂趣獲取信息，交流話題，體驗口語自主學習的樂趣 提供給學生一些句型或情景，采用提供給學生一些句型或情景，采用問答形式，安排兩人一組，針對各自拿問答形式，安排兩人一組，針對各自拿到的擁有不同信息的表格，據(jù)空白之處，到的擁有不同信息的表格，據(jù)空白之處，通過提問、對話進行交流，獲取所需的通過提問、對話進行交流，獲取所需的信息。信息。2.2.四技互補，貫穿話題，調動口語自主學

12、習的熱情四技互補，貫穿話題，調動口語自主學習的熱情 利用四技互補，采用聽力、閱讀、寫關鍵詞利用四技互補，采用聽力、閱讀、寫關鍵詞句等句等形式的語言輸入，隨時為學生遞上說的材料，不強調形式的語言輸入，隨時為學生遞上說的材料，不強調說卻在聽說讀寫四技巧活動中，指導學生充分利用這說卻在聽說讀寫四技巧活動中，指導學生充分利用這些材料進行口語交流。些材料進行口語交流。3.3.小組討論，分解話題，擴充口語自主學習的內容小組討論，分解話題，擴充口語自主學習的內容 經過分解話題，降低了說話的難度，充分調動了學生的話經過分解話題，降低了說話的難度，充分調動了學生的話語權和主動權，通過主動學習、主動建構知識，擴充

13、了口語交語權和主動權，通過主動學習、主動建構知識，擴充了口語交流的內容。流的內容。 4.4.運用運用5W1H 5W1H ，表述話題，搭建口語自主學習的平臺，表述話題，搭建口語自主學習的平臺 嘗試運用嘗試運用5“W”和和1“H”，為學生撐起一個說話的支架，從，為學生撐起一個說話的支架，從不同側面進行提問的方式進行問答并加以拓展和延伸，促進學不同側面進行提問的方式進行問答并加以拓展和延伸，促進學生主動開口，從而給他們創(chuàng)建了口語自主學習的平臺，使他們生主動開口，從而給他們創(chuàng)建了口語自主學習的平臺，使他們的口語交流變得分外順暢。的口語交流變得分外順暢。 4.4.運用運用5W1H 5W1H ，表述話題，

14、搭建口語自主學習的平臺，表述話題，搭建口語自主學習的平臺5.5.聯(lián)系生活，拓展話題，培養(yǎng)口語自主學習的能力聯(lián)系生活，拓展話題，培養(yǎng)口語自主學習的能力 把與學生學習、生活交往密切相關的單詞、句子、對話、把與學生學習、生活交往密切相關的單詞、句子、對話、歌曲等內容有計劃地滲透到每節(jié)課的英語學習中，由簡到繁歌曲等內容有計劃地滲透到每節(jié)課的英語學習中，由簡到繁反復重現(xiàn)，這就是反復重現(xiàn)，這就是“輸入輸入”，從而使學生的語言儲備滾動上升，從而使學生的語言儲備滾動上升，使學生在學習課本知識的同時又掌握了大量積極而有效的語使學生在學習課本知識的同時又掌握了大量積極而有效的語言信息，這就是言信息，這就是“輸出輸

15、出” .5.5.聯(lián)系生活，拓展話題，培養(yǎng)口語自主學習的能力聯(lián)系生活，拓展話題，培養(yǎng)口語自主學習的能力課堂提問課堂提問(“How do the people in Canada get to work? How do the students in South Africa get to school? Is the transportation of the countryside in America good?” )了解了解學生課外查閱資料的情況學生課外查閱資料的情況，然后閱讀有關其他國家，然后閱讀有關其他國家交通情況的文章。交通情況的文章。第三課時第三課時課外的輸入課外的輸入A: How

16、 do you get to school? B: I get to school on foot. How about you?A: Oh， I ride my bike to school. How does your friend get to school？B：He gets to school by taxi. How does your mother get to school？A：She gets to work on a bike. 第二課時第二課時課外輸入的語言材料與課課外輸入的語言材料與課內輸入的目標語言相結合內輸入的目標語言相結合 口語輸出：用英語向同學介紹你所了解的某些

17、國家或地區(qū)的交通情況?？谡Z輸出：用英語向同學介紹你所了解的某些國家或地區(qū)的交通情況。 輸入最簡單的目標語言輸入最簡單的目標語言第一課時第一課時How do you get to school？I take a bus to school. How does he get to school?He drives his car to school. 并開展一系列的課堂口語活動 教學內容教學內容生活化生活化 教學方式教學方式生活化生活化作業(yè)布置作業(yè)布置生活化生活化 創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，用英語與他人交

18、流、用英語解決實際問題的能力用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力。教學內容教學內容生活化生活化 包括姓名、年齡、性別、胖瘦、包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。愛好、性格等許多方面。 家庭成員、職業(yè)、家具等都是學生家庭成員、職業(yè)、家具等都是學生急于了解的教學內容。急于了解的教學內容。 在這個大家庭里，他們可以學習、生活、在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，熟悉許多老師。運動，可以結識很多好朋友，熟悉許多老師。教學方式教學方式生活化生活化憑借生活創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境憑借生活創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境2.組織符合學生生活經驗的活動、游戲組織符合學生生

19、活經驗的活動、游戲 3.運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景 4.利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐 5.利用媒體技術，創(chuàng)造動感情境利用媒體技術，創(chuàng)造動感情境 作業(yè)布置作業(yè)布置生活化生活化 交流性的：交流性的：課外，把所學的內容表演給家長看，幾人一組準備表演課本劇或課本劇的再創(chuàng)作； 幾人一組編主題對話并表演； 按事先準備好的問題采訪他人并對所收集的信息做記錄、匯報； 向別人介紹自己及家人； 用英文信與 penpal 交流。 作業(yè)布置作業(yè)布置生活化生活化 習得性的：讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，習得性的：讓學

20、生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出選出“英語小能手英語小能手”。并鼓勵、培養(yǎng)學生閱讀英語卡通故事書，。并鼓勵、培養(yǎng)學生閱讀英語卡通故事書，看英語看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。，欣賞兒童英語歌曲。 作業(yè)布置作業(yè)布置生活化生活化 操作性的操作性的：（1）動手制作）動手制作:自制自制name card ,一些粘貼標簽，制作賀卡，家一些粘貼標簽，制作賀卡，家 庭生日信息卡，制作一周天氣信息表等；庭生日信息卡，制作一周天氣信息表等；（2）動手實驗）動手實驗:動手調顏色；動手調顏色；

21、（3）動手繪畫）動手繪畫: 設計字母，設計字母， 畫身體部位，畫一圖敘述東西的畫身體部位，畫一圖敘述東西的 位置，編問路的對話并畫出線路圖等；位置，編問路的對話并畫出線路圖等；作業(yè)布置作業(yè)布置生活化生活化 低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業(yè)。低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業(yè)?？刹贾脤W生自編英語小報。一般先要定一個主題，然后讓學生定可布置學生自編英語小報。一般先要定一個主題，然后讓學生定內容、構畫版面、編排內容、配插圖，可以個人單獨完成，也可內容、構畫版面、編排內容、配插圖，可以個人單獨完成，也可以小組合作完成；高年級學生可布置一些稍有難度的作業(yè)，如讓以小組合作完成；高年級學生可布置一

22、些稍有難度的作業(yè)，如讓他們到大自然中去捕捉他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究探究ant、bee的生的生活習性等。活習性等。 探究性的：探究性的：在新語言的呈現(xiàn)階段和強調句在新語言的呈現(xiàn)階段和強調句型操練的控制性練習階段，應型操練的控制性練習階段，應強調準確性。強調準確性。 準確性準確性 在口語教學中，我們首先應在口語教學中，我們首先應強調強調流流利性，但同時也要利性，但同時也要注意注意準確性。準確性。 在練習運用語言的階段，應著在練習運用語言的階段，應著重關注流利性。重關注流利性。流利性流利性 在全班交流時，教師要善待學生的錯誤，幫助他在全班交流時，教師要善待學生的

23、錯誤，幫助他們成為們成為“成功者成功者”。教師不要期望學生能說得十分準確，。教師不要期望學生能說得十分準確，要允許學生犯錯，對學生的錯誤要采取寬容、耐心的要允許學生犯錯，對學生的錯誤要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能因急于糾正他們的錯誤而使他們失去信態(tài)度，切不能因急于糾正他們的錯誤而使他們失去信心。在教學中，我還有意識的多給那些想說又不敢說心。在教學中，我還有意識的多給那些想說又不敢說的同學實踐的機會，讓他們在體驗成功中增強信心，的同學實踐的機會，讓他們在體驗成功中增強信心，從而激起對更大成功的追求。從而激起對更大成功的追求。1 1、允許學生犯錯，增強口語自信心。、允許學生犯錯，增強口語自信心。2

24、 2 使用形式多樣的激勵方法增強學生的自信心。使用形式多樣的激勵方法增強學生的自信心。 在課堂上可以使用小組競賽的方法來激勵每個學在課堂上可以使用小組競賽的方法來激勵每個學生為小組爭光，這樣每個學生都會很積極地開口去生為小組爭光，這樣每個學生都會很積極地開口去說，不僅可以讓學生說，還能讓他們互相找出不足說，不僅可以讓學生說，還能讓他們互相找出不足之處，同時又不會傷害到學生的自尊心。說得好的之處，同時又不會傷害到學生的自尊心。說得好的小組可以得到獎勵，說得不好的小組在老師和同學小組可以得到獎勵，說得不好的小組在老師和同學的幫助下有進步了，也可以進行獎勵。個別的學生的幫助下有進步了，也可以進行獎勵。個