什么是集體備課

1、什么是集體備課教師集體備課，是指教師在課堂講授之前，由本教研室集體研究、討論該教師講課內(nèi)容，幫助該教師提高備課質(zhì)量，進而提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是常規(guī)的富有實效的教研活動。通過集體備課來集中教師課堂教學(xué)智慧，提升教師群體課堂教學(xué)能力和水平，從而達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量.三人以上（含三人）任教的同年級同學(xué)科教師成立備課組，兩人以下（含兩人）任教的年級學(xué)科可與不同年級同學(xué)科的任課教師組成備課組。概念：集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又達到資源共享的生態(tài)教育理念的文案.集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來，

2、對某一教學(xué)內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。集體備課備什么集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。尤其是在新課程改革剛剛起步的今大，教學(xué)中還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤。新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮集團效應(yīng)”的優(yōu)勢。只有加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進步，抓好，抓牢教學(xué)的主陣地-一課堂，提高課堂教學(xué)的

3、實效和效益。然而由于教師對集體備課還缺乏足夠的思想認識和理解，在實施過程中往往存在以下兩種誤解：（一）集體備課是教案之和”具體表現(xiàn)為：為應(yīng)付檢查，將教材的各章節(jié)平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊。集體備課等同于各任課教師備課教案之和”。（二）集體備課是網(wǎng)上資料的拼盤”具體表現(xiàn)為：集體備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔(dān)，在組長的倡導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將各大教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案進行下載，裝訂成冊后謂之集體備課”.全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實際需要，不加以選擇和取舍，把網(wǎng)上的資料全盤吸收。那么如何進行

4、集體備課集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑.以下是我們在實踐中的幾點具體做法：（一）明確集體備課的時間、地點和主備人。（二）明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求.1 .集體備課的內(nèi)容。集體備課的內(nèi)容可分為兩部分：一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學(xué)上的不足.二是討論下周教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)重點、難點.教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)的方式和方法。2 .集體備課的要求。（1）四個統(tǒng)一“既統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點，統(tǒng)一階段測試。提倡四統(tǒng)一”不是要刀切”，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，作出合理安排。（2）主備人提前一周準(zhǔn)備所主備的教學(xué)內(nèi)容，形成

5、大體的教學(xué)思路、教學(xué)重難點。集體備課時由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補充意見。共同討論教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，教學(xué)的方式和方法.（三）集體備課備什么？怎樣備？1 .備教材教師在第一次集體備課時，一定要認真研究教材，對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求實效。2 .備學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去學(xué)習(xí)，就必須充分的備學(xué)生”。要具體分析學(xué)生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用。興趣是最好的老師”，要充分考慮到學(xué)生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著.3 .備教法、學(xué)法教無定法，貴在得法。教法得當(dāng)，教學(xué)效

6、果可以事半功倍。反之，則事倍功半.集體備課時必須根據(jù)各班學(xué)生的實際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。集體備課應(yīng)注意的問題一、集體備課的原則：1、尊重性原則：備課組成員之間要互相尊重、坦誠相待、友情交流。2、全員參與性原則：要求集體備課組成員應(yīng)當(dāng)全員參與集體備課。3、目標(biāo)定向性原則：組織集體備課的前提是要有明確的目標(biāo)，集體備課的內(nèi)容必須適合集體備課這一教研形式。4、過程有序性原則：有明確的指向、有組織的順序、有活動紀錄。5、適用性原則：注重實效、適合教學(xué)需要、以我為主、為我所用.6、反思性原則：內(nèi)化和理性提升.集體備課強調(diào)教師對教學(xué)的反思，反思貫穿于集體備課的全過程。7、系統(tǒng)針對性原

7、則：集體備課的組織者要眼光長遠，聯(lián)系實際，注重長效。二、集體備課的主要類型：集體備課的類型呈現(xiàn)多樣化：以活動的形式為標(biāo)準(zhǔn)可以分為：匯報討論式輔導(dǎo)點評式，論壇交流式.匯報交流式的特點是：先由教師就自己承擔(dān)的集體備課任務(wù)所作的準(zhǔn)備工作向集體作詳細的匯報，然后由集體成員進行研討、完善，形成共享資源。輔導(dǎo)點評式的特點是：由教學(xué)經(jīng)驗豐富學(xué)術(shù)水平高的教師或?qū)＜裔槍w備課組中的特定成員的某個教學(xué)活動在備課組中進行評點，使大家受到啟發(fā)，形成共享資源。論壇交流式的特點是：首先集體備課組根據(jù)教學(xué)需要確定研究主題，制定研究計劃，然后教師依照計劃分頭準(zhǔn)備，之后集體備課組成員集中進行交流，教師們在交流中，形成共享資源

8、。上述三種活動形式在集體備課實踐中應(yīng)用范圍都比較普遍，具有代表性。三種形式在應(yīng)用過程中三種形式往往會你中有我，我中有你，很少孤立存在。教師在活動中的主要顯性行為是聽、說、記。這種分類法的局限是僅關(guān)注集體備課的交流環(huán)節(jié)。以集體備課活動的過程為標(biāo)準(zhǔn)分為：三段式、四段式。集體備課的類型呈現(xiàn)多樣化：以活動的形式為標(biāo)準(zhǔn)可以分為：匯報討論式，輔導(dǎo)點評式，論壇交流式。匯報交流式的特點是：先由教師就自己承擔(dān)的集體備集體備課應(yīng)注意的問題三段式集體備課是指準(zhǔn)備活動、集中活動、教后活動.準(zhǔn)備活動的工作要點是:制定計劃、組內(nèi)分工、個人為集中階段做好準(zhǔn)備工作。集中活動的工作要點是:圍繞備課主題說、聽、思、記，形成共享資

9、源。教后活動的工作要點是：結(jié)合集體備課的共享資源，結(jié)合自己的教學(xué)實際，對自己的教學(xué)進行調(diào)整、反思、鉆研、探索.四段式集體備課即指把集體備課分為課前個人初備、集體說課和課后的議課、研究探索四個階段。個人初備的工作要點是：教師個人根據(jù)集體備課組的計劃，為集體說課做準(zhǔn)備工作。集體說課的要點是：由備課組確定的主備人匯報自己的準(zhǔn)備情況，其他教師針對主備人的匯報進行質(zhì)疑，發(fā)表看法，形成共享資源.課后議課的要點是：備課組針對備課組成員利用集體備課資源授課后，對之進行評議活動。研究探索的工作要點是：備課組成員對根據(jù)上述三階段的工作進行反思.這種分類法相對要科學(xué)一些，這兩種形式比較全面地概括了集體備課操作流程的

10、現(xiàn)狀，具有典型性.兩種方式的共同點是：個人準(zhǔn)備、集中研討、活動后的再備課活動。集體備課的操作關(guān)鍵是集體祖?zhèn)湔n成員把每一階段的工作做實。以集體備課組的成員組成情況為標(biāo)準(zhǔn)文分為：同學(xué)科同年級教師集體備課、學(xué)科教研組集體備課、跨學(xué)科綜合教研組集體備課等。其中前兩種在操作中,叁有單校和多校兩種情況。同學(xué)科同年級教師集體備課的特點是：學(xué)校同學(xué)科同年級教師組成集體備課組，然后經(jīng)過共協(xié)商制訂備課計劃，然后按計劃進行備課活動。學(xué)科教研組集體備課特點是：集體備課組成員是學(xué)校相同學(xué)科的全體教師。集體備課的具體實施是學(xué)校的各個教研組.跨學(xué)科綜合教研組集體備課的特點是：根據(jù)學(xué)校教師編制的特點，把一些任教教師很少的學(xué)科

11、并成一個綜合研究組施行集體備課.這種分類有助于學(xué)校在實施集體備課時為本校實施的集體備課選擇定位。幾種形式各有利弊，多校參加的集體備課比較受老師歡迎，因為他們可以從集體備課活動中獲得更多的有價值的信息；單校的集體備課便于組織和管理評價。同學(xué)科同年級形式的集體備課針對性強，對教師解決教學(xué)過程中急于解決的問題幫助大；學(xué)科教研組集體備課尤其是在單校集體備課時作用更大，因為它可以匯聚學(xué)校該學(xué)科的全部智慧；跨學(xué)科的集體備課優(yōu)勢在于可以聆聽其他學(xué)科教師從新的視角審視我們的備課，進而發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)過程中熟視無睹的問題.以集體備課的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)分為：以一堂課為主題的集體備課活動、以單元為主題集體備課活動、以一冊教材

12、為主題的集體備課活動、以某個教學(xué)難點為主題的集體備課活動、以某個研究課題為主題的集體備課活動。在具體實踐過程中的表現(xiàn)形式多樣，以一堂課為主題的集體備課可以是說課、也可以是評課；以單元主題的集體備課可以是未學(xué)單元的教學(xué)框架設(shè)計，也可以是學(xué)過單元的要點梳理；以一冊教材為主題的集體備課和單元集體備課的特點大致相同.這種分類方法有助于集體備課的組織者在對集體備課的具體操作時對活動內(nèi)容的篩選，避免活動的盲目、低效。三、備課能力的構(gòu)成從上述的備課工作的全過程看，備課能力可以包括以下要點：(1)、材料占有能力：包括信息的獲得、資料的搜集、積累、分類、加工和使用等等。可以說材料占有越多，備起課來越會從容裕如，

13、備課質(zhì)量會越高.(2)、教材駕馭能力：能否在深入分析和理解教材的基礎(chǔ)上，站在教育學(xué)心理學(xué)和教學(xué)法的高度駕馭教材，是達到優(yōu)化并轉(zhuǎn)化教內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵.不能很好地駕馭教材也就談不上正確地處理教材和有效地組織教材。因此這又是一個重要能力.(3)、教學(xué)決策能力：一堂課教什么，怎樣教，確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)？雖有大綱、教參為指導(dǎo)，有教材、學(xué)生為依據(jù)，但歸根結(jié)底取決于教師個人的決策能力。教學(xué)決策集中體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)策略的選擇上。(4)教學(xué)設(shè)計能力：教學(xué)設(shè)計是為整個課堂教學(xué)活動規(guī)劃藍圖.教學(xué)設(shè)計既要符合教學(xué)論的一般原則，又要講究藝術(shù)性、創(chuàng)新性；既要體現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，又要切合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律性、現(xiàn)實性。是教師教學(xué)理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗技巧的集中體現(xiàn)。(5)了解學(xué)生能力：教學(xué)決策及教學(xué)設(shè)計離不開對學(xué)生、學(xué)情的了解分析，否則只是一種閉門造車的行為而已。了解學(xué)生至少包括三個層面：學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律或階段特點；學(xué)生的學(xué)法類型及其現(xiàn)實適應(yīng)性：學(xué)生的知識、智力和思想品德等方面的現(xiàn)實水平或狀態(tài)，包括集體的和個人的。了解學(xué)生要靠平