第二章_學生心理(當代教育心理學,陳琦)PPT課件

1、案例一 由于阿姨沖奶粉奶粉沒有調勻，孩子又她又不敢告訴老師，等其他小朋友喝好了，把杯子放回籮筐讓阿姨洗，老師又忙著照顧其他孩子回教室時，她悄悄地把杯子連同里面的奶放到籮筐，被老師發(fā)現(xiàn)籮筐的杯子里有未喝干凈的奶，逐一詢問小朋友時，她也說喝完了，最后老師對全體孩子說要撥110，讓警察叔叔來查，警察叔叔本 領很大的，一查就能查 出來時，孩子給嚇得哭 出來了。 案例二 開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？” 二十雙手舉起來了，但都是左手。 案例三 劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經心

2、，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學說：“本周不交家庭作業(yè)的同學將不能參加野營活動。”碰巧，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現(xiàn)此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。 但是全班同學都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營。”案例四武漢“全陪”老師,三年教室辦公第一節(jié)第一節(jié) 學生的認知發(fā)展學生的認知發(fā)展 一、 皮亞杰（Jean Piage，1896-1980）的認知發(fā)展理論 瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。對于兒童各類概念以及知識形成的過程和發(fā)展進行多學科的深入研

3、究。 1、皮亞杰的心理發(fā)展觀 心理心理發(fā)展：是個體與環(huán)境不斷的相互作用中建構過程，是積極適應環(huán)境，是內部結構的積極建構過程。 例：兒童敲擊小物體圖式，拿到積木，雞蛋。例：兒童敲擊小物體圖式，拿到積木，雞蛋。 同化（assimilation） 適應 順應(accomodation) 認知結構發(fā)展：圖式（schemes）-不平衡-不斷達到平衡（equilibrium）。涉及圖式（scheme）、同化、順應和平衡四個概念。1、皮亞杰的心理發(fā)展觀 認知結構：認知結構：是一種內在的心理結構，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式兒童對外界事物作出反應的組織方式。認知結構的發(fā)展涉及圖式（sche

4、me）、同化、順應和平衡四個概念。 圖式：圖式：是指動作或活動的結構或組織。是指動作或活動的結構或組織。這里的動作或活動是指外部動作和內化了的思維活動。圖式最初來自遺傳，是一些先天性的無條件反射，以后在適應環(huán)境的過程中，圖式不斷豐富起來。圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化和順應兩種形式進行的。1、皮亞杰的心理發(fā)展觀 同化：同化：是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。 順應：順應：是指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創(chuàng)造新的認知結構，以適應環(huán)境的需要。 同化是量變；順應是質變。同化是量變；順應是質變。 平衡：平衡：

5、是主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應兩種機能實現(xiàn)的。皮亞杰強調主體在認知發(fā)展建構過程中的主動性。2、皮亞杰認知發(fā)展階段 感知運動階段（感知運動階段（sensorimotor）02歲歲 前運算階段前運算階段(preoperational)27歲歲 具體運算階段具體運算階段(concrete operational)711歲歲 形式運算階段形式運算階段(formal operational)1116歲歲2、皮亞杰認知發(fā)展階段 感知運動階段（感知運動階段（sensorimotorsensorimotor）0 02 2歲歲 借助直接的感知和運動來認識外界；借助直接的感知

6、和運動來認識外界； 缺乏語言和符號為事物命名的能力；缺乏語言和符號為事物命名的能力； 客體永久性客體永久性概念形成；概念形成； 反射性行為反射性行為目標指向行為。目標指向行為。感知運動階段 當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。9-129-12個月個月 客體永久性建立客體永久性建立2、皮亞杰認知發(fā)展階段 前運算階段前運算階段(preoperational)2(preoperational)27 7歲歲（1 1）泛靈論泛靈論，認為外界的一切事物都是有生命，認為外界的一切事物都是有生命的。的。（2 2）自我中心自我中心，認為所有的人與自己都有相同，認為所有的人與自己都有相同的感

7、受，不能從他人的角度看待問題。的感受，不能從他人的角度看待問題。（3 3）思維的不可逆性思維的不可逆性，只知道，只知道ABAB，不知道，不知道BABA。（4 4）未掌握守恒未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質是不變的。態(tài)如何變化，兒童都知道其本質是不變的。前運算階段自我中心：認為別人眼睛中的世界與他看到的一樣。前運算階段 集中化：只注意到情境中的某一個方面 不可逆性：前運算階段前運算階段2、皮亞杰認知發(fā)展階段 具體運算階段具體運算階段(concrete operational)711歲歲 獲得了守恒概念，思維具有可逆性；獲得了守恒概念，思維

8、具有可逆性； 可以進行可以進行邏輯運算邏輯運算，但仍需要，但仍需要具體事物的支持具體事物的支持； 去自我中心。去自我中心。2、皮亞杰認知發(fā)展階段 形式運算階段形式運算階段(formal operational)1116歲歲 能夠能夠提出假設提出假設，憑借演繹推理等形式解，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認知活動達到決抽象問題，其認知活動達到抽象邏輯抽象邏輯思維思維水平。水平。3 、影響發(fā)展的四個因素、影響發(fā)展的四個因素1 1）成熟）成熟2 2）練習與經驗（物理經驗和邏輯數理的經驗）練習與經驗（物理經驗和邏輯數理的經驗）3 3）社會性經驗）社會性經驗4 4）具有自我調節(jié)作用的平衡過程調節(jié)上）具

9、有自我調節(jié)作用的平衡過程調節(jié)上述三種因素，具有定向性的特點述三種因素，具有定向性的特點（個人理解：結構有平衡的的本性，否則就（個人理解：結構有平衡的的本性，否則就要崩潰了）要崩潰了）4、皮亞杰理論的教育意義1） 確認兒童心智成長的內發(fā)性與主動性(既非遺傳決定論也非環(huán)境決定論,兒童的自發(fā)主動與外界交往)2）確認兒童認知發(fā)展的階段性與普遍性(四個階段依次發(fā)展,只有順進不會逆轉,超越階段的教學沒有作用)3）確認兒童認知發(fā)展階段成長速度不一(階段內年齡跨度大,承認兒童的個體差異.對同年齡兒童分班教學就有問題了)4）發(fā)展先于學習 (其實就是不要犯揠苗助長的錯誤) 皮亞杰的理論缺陷： 1、對兒童認知水平的

10、估計不足。 2、對個階段的年齡劃分也有絕對化的傾向。 新皮亞杰理論二、維果斯基（Lev S.Vygotsky,18961934）的發(fā)展觀2維果斯基的心理發(fā)展觀 心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。就其原因而言：社會文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展；運用符號這一中介環(huán)節(jié)使心理活動得到質的改變；心理機能改變的過程是一個不斷內化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉化為內在的心理結構。低級心理機能轉化到高級心理機能有低級心理機能轉化到高級心理機能有四四個標志：個標志：（1 1）心理活動的）心理活動的隨意機能隨

11、意機能，即指主動性和有意性；，即指主動性和有意性；（2 2）心理活動的）心理活動的抽象概括機能抽象概括機能，即指概括性、間接性的，即指概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)；高級意識系統(tǒng)；（3 3）形成）形成新質的心理結構新質的心理結構，兒童心理結構越復雜、越間，兒童心理結構越復雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4 4）心理活動的）心理活動的個性化個性化。 3 3心理發(fā)展與教育教學的關系心理發(fā)展與教育教學的關系（1 1）“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”思想：思想：“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導的情境下，是指，在有指導的情境下，兒童借助成人兒童借助成人的幫助所達到的

12、解決問題的水平的幫助所達到的解決問題的水平( (潛在水平潛在水平) )與在獨立活動中所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平( (現(xiàn)有水平現(xiàn)有水平) )之間的差異之間的差異。（2 2）教學應走在發(fā)展的前面教學應走在發(fā)展的前面。（3 3）學習的最佳期限學習的最佳期限：就是建立在：就是建立在正在開始正在開始又尚未形成又尚未形成的機能之上。如果錯過學習某的機能之上。如果錯過學習某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學的最佳期限也就是兒童教學的最佳期限也就是兒童最容易接受有最容易接受有關教育教學影響的時期關教育教學影響的時期。 最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展

13、區(qū)維果斯基理論對教學的影響 1、支架式教學 2、教學時相互作用的動力系統(tǒng) 3、合作學習 4、情境教學第二節(jié) 學生的情感與個性 一、埃里克森（E.H.Erikson 1902-1994 ）的社會化發(fā)展理論。 美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。 1950年發(fā)表他最重要的著作兒童期與社會，描繪了有關人生的八個階段。這是對弗洛伊德理論的發(fā)展。一、埃里克森（E.H.Erikson）的社會化發(fā)展理論1、觀點：發(fā)展是一個生物人在一定的社會文環(huán)背景中的適應。（1 1）既強調生物學的影響，同時也強調文化、社會因素；）既強調生物學的影響，同時也強調文化、社會因素； （2 2）強調自我的主導和整合作用；）

14、強調自我的主導和整合作用； （3 3）每個人的成長都體驗著一定順序的生物、心理和社）每個人的成長都體驗著一定順序的生物、心理和社會事件，所以人格發(fā)展也是按一定的成熟程度會事件，所以人格發(fā)展也是按一定的成熟程度分階段分階段向向前發(fā)展。前發(fā)展。2、艾里克森的人格發(fā)展八階段理論、艾里克森的人格發(fā)展八階段理論 社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機 （1）嬰兒前期（02歲）：信任-懷疑；希望品質。（2）嬰兒后期（24歲）：自主-羞恥；意志品質。（3）幼兒期 （47歲）：主動-內疚；目標品質。（4）童年期 （712歲）：勤奮-自卑；能力品質。（5）青少年期（1218歲）：角色同一性-防止角

15、色混亂；忠誠品質。（6）成年早期（1825歲）：親密-孤獨；愛的品質。（7）成年中期（2550歲）：繁衍-停滯；關心品質。（8）成年后期（50歲以后）：完善-失望；智慧品質。 年齡階段特定危機對待危機的不同品質積極解決消極解決出生至1歲信任不信任Basic Trust vs Basic Mistrust 安全感 恐懼1歲至3歲自主(自主行動)羞怯懷疑Autonomy vs Shame&Doubt 自我控制 自我懷疑3歲至6歲主動(自動自發(fā))內疚(愧疚)Initiative vs Guilt 自信 無價值觀6歲至12歲勤奮自卑Industry vs Inferiority 能力和智慧 缺乏能力感

16、青年期12-18歲同一性角色混亂Identity vs Role Confusion 自我認同 不確定感成年早期1830歲親密孤獨Intimacy vs Isolation 親近他人 泛愛（濫愛） 過分自我專注成年中期3060歲繁殖停滯Generativity vs Stagnation 關心他人 自私自利沉溺于自身之中成年晚期60歲以后完善感失望感Ego Integrity vs Despair 滿足感 失望 埃里克森把希望希望定義為：對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。 埃里克森把意志意志定義為：不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅定地自由選擇或自我抑制的決心。

17、埃里克森把目的目的定義為：一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制。 埃里克森說：能力能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。 埃里克森把忠誠忠誠定義為：“不顧價值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅持自己確認的同一性的能力?！?埃里克森把愛愛定義為“壓制異性間遺傳的對立性而永遠相互奉獻”。 埃里克森把智慧智慧定義為：“以超然的態(tài)度對待生活和死亡?！?【驚天大案】 2011年4月14日，遼寧省鞍山市寧遠鎮(zhèn)二臺子村發(fā)生一起特大殺人案，犯罪嫌疑人周宇新在自己開辦的大眾浴池和洗車店內，將包括他妻子、兒子在內的家人和店員共計10人全部殺死。

18、【心理原因分析】 “不幸的童年經歷,讓周宇新形成了多重人格:一種是長期壓抑的仇恨,不斷地放大現(xiàn)實的仇恨；一種是患難親情,將親人當成了自己的一部分,只感受到情感,而忽略對生命的尊重。” 周宇新的姥姥和母親均患有精神病,在他四五歲時母親因精神病復發(fā)離家出走,至今未歸。他是被父親帶大的。 【心理原因分析】 中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院心理科博士王旭梅認為,周宇新的童年經歷及成年后的奮斗史,證明了其極度自卑又渴望成功的雙重性格。對于一個年僅四五歲的孩子來說,母愛的缺失對其心理來說是一個極大的創(chuàng)傷。這種創(chuàng)傷使得周宇新具有極大自卑心理,自卑心理使得他自己看不起自己,進而通過心理機制轉化為擔心別人看不起自己,又

19、進而形成“妄想癥”。當出現(xiàn)媳婦出軌、岳父看不起等情形并且日積月累后,便會轉化為仇恨,仇恨深了便會轉化為攻擊、傷害行為 海上鋼琴師 電影講述了這樣的一個故事：1900年的第一天，郵輪弗吉尼亞號上，工人丹尼在頭等艙的鋼琴旁發(fā)現(xiàn)了一個被遺棄的新生兒。丹尼不顧他人的嘲笑，獨自撫養(yǎng)該嬰兒，并取名為“1900”，隨著弗吉尼亞號往返靠泊于各個碼頭而逐漸長大。然而不久，丹尼在一次意外事件中喪生。奇跡出現(xiàn)了，某天深夜，船上的眾人被優(yōu)美的海上琴聲所驚醒，循著琴聲，居然是無師自通的1900在鋼琴前忘我演奏。從此，1900開始了在海上彈奏鋼琴的旅程，吸引了愈來愈多慕名而至的旅客。期間，1900邂逅了麥克斯和一名清秀動

20、人的女孩，他們的出現(xiàn)，使得1900的內心開始波動，他燃起了欲踏足陸地的沖動。然而1900顧慮于自己在陸地上沒有出生證明，沒有生日，沒有身份，就好像這個人從來沒出生過一樣，所以最眾他沒有離開船。他生于船，長于傳，死于船。對埃里克森的心理發(fā)展觀的評價對埃里克森的心理發(fā)展觀的評價 埃里克森的心理發(fā)展觀的教育意義：埃里克森的心理發(fā)展觀的教育意義： 1、從整體上看待人的社會性發(fā)展和道德的形成。、從整體上看待人的社會性發(fā)展和道德的形成。 2、闡述了人的一生的發(fā)展。、闡述了人的一生的發(fā)展。 埃里克森的心理發(fā)展觀的不足：埃里克森的心理發(fā)展觀的不足： 1、過分強調本能，忽視高級心理過程在發(fā)展中的作用。、過分強調

21、本能，忽視高級心理過程在發(fā)展中的作用。 2、心理任務與危機跟社會矛盾之間的關系。、心理任務與危機跟社會矛盾之間的關系。 3、沒有解釋個體如何從一個階段發(fā)展到另一個階段，、沒有解釋個體如何從一個階段發(fā)展到另一個階段，缺乏實證支持。缺乏實證支持。埃里克森的心理發(fā)展觀在教學中的應用埃里克森的心理發(fā)展觀在教學中的應用 1、幫助學生適應勤奮和自卑危機（小學）、幫助學生適應勤奮和自卑危機（小學） 2、適應同一性和角色混亂危機（中學）、適應同一性和角色混亂危機（中學） 角色同一性角色同一性 同一性拒斥同一性拒斥 同一性迷亂同一性迷亂 同一性延遲同一性延遲 大多數兒童進入小學時，都會認為自己沒有什么做不了的，

22、但不久，他們發(fā)現(xiàn)開始與別的孩子展開了競爭為學習成績、為得到大家的歡迎、為引起老師的注意、為體育比賽中的勝利等。他們不可避免地要將自己的聰明和能力與同齡兒童進行比較。如果兒童體驗到了成功，他們的競爭意識就會不斷增強，這為他們今后成為積極的、有成就的社會成員鋪平了道路，但失敗的體驗，會使兒童產生一種不適當的感情，對今后的創(chuàng)造與生活都期望不高。 正是在這個時期，在青春躁動到來之前的少年時期，我們形成了勤奮感和對自己力量和能力的信任感，也可能形成了自卑感和對自己天分和能力的低評價。 二、自我意識、自我概念與自尊 1、自我意識（self-consciousness）是指個體對自己的心理、思維及行為活動的

23、內容、過程及結果的自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。 主體的我：我長大了當大老板 自我意識 客體的我：我覺得別人都看不起我。自我意識結構 自我感覺自我感覺 自我觀察自我觀察 自我認識自我認識 自我分析自我分析 自我評價自我評價 自尊自尊自我意識自我意識 自我體驗自我體驗 自卑自卑 自信自信 自滿自滿(自負自負) 自我檢查自我檢查 自我調節(jié)自我調節(jié) 自我監(jiān)督自我監(jiān)督 自我控制自我控制 二、自我意識、自我概念與自尊 自我概念（self-concept）個體對自身的觀念、情感和態(tài)度組成的混合物，指個體對自己的綜合看法。 自尊（self-esteem）個體對自己的價值或者個體是否接受自己、尊重自己的感受。

24、 作者: 蔡培英 出版社: 上?？茖W技 術出版社2005-1-1孿生兄弟的爬梯競賽認人為母的小鵝戀上布母猴面臨視崖的嬰兒奇特的視覺偏愛碎杯子里的道德天平碎杯子里的道德天平6周嬰兒知大小情緒的課堂眼不見，心卻在想彼得不再怕小兔新生兒的辨音本領不知有他的孩子生活就是游戲與陌生人的距離與生俱來的脾氣與生俱來的脾氣鏡子面前的找“自我”難以抗拒的誘惑力最善于模仿的生物孩子的暴力不知守恒的六齡童不知守恒的六齡童海因茲偷藥的是是非非海因茲偷藥的是是非非善解人意的兒童甜糖卻“苦”味天生音樂家學會助人為樂自信心量表 量表簡介 :自信心量表(Rosenberg Self-Esteem Scale)由美國心理學家羅

25、森伯格(M. Rosenberg)制訂，它是世界上最常用的測量個人自信心的量表。它共有10個測題，用以測量個人對自我感覺的好壞程度。該量表具有簡單易懂、操作方便、可信度高等特點。 自信心量表 指導語： 以下是一組有關自我感覺的句子，請按你的情況作答。 1很不同意2不同意3同意4很同意 1. 我認為自己是個有價值的人，至少基本上是與別人相等的。 1 2 3 4 2. 我覺得我有很多優(yōu)點。 1 2 3 4 3. 總括來說，我覺得我是一個失敗者。 1 2 3 4 4. 我做事的能力和大部份人一樣好。 1 2 3 4 5. 我覺得自己沒有什么值得驕傲。 1 2 3 4 6. 我對于自己是抱著肯定的態(tài)度

26、。 1 2 3 4 7. 總括而言，我對自己感到滿意。 1 2 3 4 8. 我希望我能夠更多的尊重自己。 1 2 3 4 9. 有時候我確實覺得自己很無用。 1 2 3 4 10. 有時候我認為自己是一無是處。 1 2 3 4 自信心量表 計總分： 注：“”表示該測題要反過來計分。 (1計4分；2計3分；3計2分；4計1分)自信心量表 得分解釋 10-15分：自卑者 你對自己缺乏信心，尤其是在陌生人和上級面前，你總是感到自己事事都不如別人，你時常感到自卑。你需要大大提高你的自信心。 16-25分：自我感覺平常者 你對自己感覺既不是太好，也不是太不好。你在某些場合下對自我感到相當自信，但在其它

27、場合卻感到相當自卑，你需要穩(wěn)定你的自信心。 自信心量表 26-35分：自信者 你對自己感覺十分良好。在大多數場合下，你都對自我充滿了自信，你不會因為在陌生人或上級面前感到緊張，也不會因為沒有經驗就不敢嘗試。你需要在不同場合下調試你的自信心。 36-40分：超級自信者 你對自己感覺太好了。在幾乎所有場合下，你都對自我充滿了自信，你甚至不知道什么叫自卑。你需要學會控制你的自信心，變得自謙一些。第三節(jié) 學生的個體差異 一、個體的智力差異 斯皮爾曼（Charles Spearman）二因素論:一般因素，特殊因素。 卡特爾（Cattell）:晶體智力，流體智力。多元智力理論 1983年,哈佛大學霍華德加

28、德納教授（Howard Gardner）在其智力結構（Frames of Mind）提出多元智力理論（Theoryof Multiple Intelligences） 智力：在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創(chuàng)造出社會所需要的有效產品的能力。 智力的結構不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智力。加德納的多元智力一覽表 1. 語言智力 2.音樂智力 3.邏輯數理智力 4.視覺空間智力 5.身體動覺智力 6.自知自省智力 7.人際交往智力 8.自然觀察智力（99年，在智力的重構Intelligence Reframed），加德納設

29、想幾種潛在的能力，存在智力思考生死之意義的能力；道德智力對價值判斷的能力；精神智力把握宇宙和超自然的信念的能力；尚不成熟的觀點，但反映了智力概念的開放性）智力維度界定典型人群言語語言智力（linguistic intelligence）包括用語詞思維,用語言表達即洞察復雜內涵的能力。作家、詩人、記者、演講家、新聞廣播員邏輯數理智力（logical-mathematical intelligence）計算、量化、思考命題和假設及進行復雜的數學運算的能力?？茖W家、會計師、工程師、計算機程序設計員視覺空間智力（spacial intelligence）人們以三維方式進行思維的能力。航海家、飛行員、雕

30、刻家、畫家身體動覺智力（bodily-kinesthetic intelligence）人們操作物體和精準調整自己身體動作的能力。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手工藝者音樂智力（musical intelligence）能覺察、辨別、改變、欣賞、表達和創(chuàng)作音樂的能力。作曲家、指揮家、音樂家、音樂評論家、樂器制造者和演奏者人際交往智（interpersonal intelligence）能夠有效理解他人并有效地與他人交往的能力。成功的教師、社會工作者、演員、政治家自知自省智（intrapersonal intelligence）人們建構準確的自我感知以及應用這種知識規(guī)劃和指導自己生活的能力神學家、心

31、理學家和哲學家自然觀察智力（naturalist intelligence）觀察自然界中的各種形態(tài)、對物體進行識別和分類以及認識自然系統(tǒng)和人造系統(tǒng)的能力。農民、植物學家、獵人、生態(tài)學家和園藝設計家這方面表現(xiàn)突出 斯騰伯格（R.J.Sternberg）智力三元理論P53：分析性能力，創(chuàng)造性能力，應用性能力。二、個體的學習風格差異 學習風格：個體在學習時所具有或偏愛的方式。 1、常見的學習風格差異 場獨立性與場依存性場獨立性與場依存性 沉思型與沖動型沉思型與沖動型 內控性和外控性內控性和外控性 正常焦慮與過敏性焦慮正常焦慮與過敏性焦慮三、社會文化背景及性別差異P65 1、文化文化刻板印象 2、性別 左半球語言 女性發(fā)育快于男性 右半球空間加工 男性發(fā)育優(yōu)于女性 女性大腦供血量大于男性，但衰老慢于男性 智力水平男性與女性基本相當。 但智力結構有差異： 女性知覺速度快，即敏感； 認識水平：女性場依存性，男性