新課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、（一）新課程改革背景1、課程改革的周期2、世界課程改革浪潮3、中國(guó)原有課程已陳舊，非改不可。 因此，中國(guó)從1999年前后開(kāi)始，醞釀新的課程改革，2001年出臺(tái)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）正式開(kāi)始改革。全國(guó)范圍內(nèi)的新課程改革稱(chēng)為“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，上海市范圍內(nèi)的新課程改革稱(chēng)為“二期課程改革”。（二）新課程改革的六大目標(biāo)1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的

2、需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3、（三）新課程中一些特別重要的變化1、在教育目標(biāo)上關(guān)注全人發(fā)展關(guān)注個(gè)性化發(fā)展為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)2、在課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上注重內(nèi)容的綜合性，并設(shè)置綜合課程注重內(nèi)容的選擇性注重內(nèi)容貼近生活3、在學(xué)習(xí)方式上注重研究性學(xué)習(xí)注重合作學(xué)習(xí)注重自主學(xué)習(xí)4、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)注重過(guò)程評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的多元性，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元和評(píng)價(jià)主體多元等從偏重“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)走向偏重”為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“5、在課程決策權(quán)上注重校本課程，即注重學(xué)校進(jìn)行課程決策的權(quán)利。（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的背景和涵義1、歷史上教師職業(yè)的非專(zhuān)業(yè)地位2、教師職業(yè)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)的”教師地位與政府間特

4、別會(huì)議“提出：應(yīng)當(dāng)把教師工作看作是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，它需要教師的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和特別才能，并需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力與研究才能得以維持。此后，人們逐漸普遍地認(rèn)為，教師與醫(yī)律師一樣，一門(mén)專(zhuān)業(yè)。3、教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵專(zhuān)業(yè)區(qū)別于一般職業(yè)在于它們非同尋常的深?yuàn)W知識(shí)和復(fù)雜技能，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有一個(gè)科學(xué)的基礎(chǔ)，以一套嚴(yán)格專(zhuān)門(mén)的理論為基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)問(wèn)題范圍內(nèi)，有明顯的內(nèi)行與外行的差異；專(zhuān)業(yè)需要接受長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，如以是否接受高等專(zhuān)門(mén)教育為標(biāo)志，而一般職業(yè)主要通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；專(zhuān)業(yè)與職業(yè)相比，要更多地提供一種獨(dú)特、明確、必要的社會(huì)服務(wù)與奉獻(xiàn)；職業(yè)更多地體現(xiàn)為工匠式的特點(diǎn)，一旦掌握，即可不斷重復(fù)，無(wú)需創(chuàng)新，而專(zhuān)業(yè)的一

5、個(gè)重要特點(diǎn)在于需要不斷地面對(duì)變化和不確定性，需要不斷學(xué)習(xí)，并做出創(chuàng)新。 4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的涵義即：教師作為專(zhuān)業(yè)人員，其素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。（二）新課程背景下教師的角色教者管理者咨詢者示范者研究者課程開(kāi)發(fā)者學(xué)習(xí)者 （學(xué)記中“教學(xué)相長(zhǎng)”的涵義）（三）新課程背景下教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)道德素質(zhì)，包括作為公民的一般道德素質(zhì)和作為教師的職業(yè)道德素質(zhì)；知識(shí)素質(zhì)，包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)等；能力素質(zhì)，包括教育教學(xué)能力、組織管理能力、咨詢與輔導(dǎo)能力、教育研究能力、課程開(kāi)發(fā)能力、不斷學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐智慧等；人格特征，主要包括良好的氣質(zhì)、性格；身心健康。 （四）新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑

6、1、專(zhuān)門(mén)的教師教育途徑職前教師培養(yǎng)在職教師的校本培訓(xùn) 在職教師的院校培訓(xùn)2、反思性教育實(shí)踐途徑3、教育研究途徑4、校本課程開(kāi)發(fā)途徑 （一）校本課程開(kāi)發(fā)的背景1、發(fā)達(dá)國(guó)家課程決策的三種傳統(tǒng)模式一是課程決策的集權(quán)模式，即課程決策權(quán)主要由國(guó)家層次承擔(dān)。 代表：法國(guó)、前蘇聯(lián)、日本。二是課程決策的分權(quán)模式，即課程決策權(quán)主要由地方政府承擔(dān)。 代表：澳大利亞、加拿大和美國(guó)。三是課程決策的自由模式，即課程完全由學(xué)校來(lái)決策，政府不干預(yù)。 代表：英國(guó)。2、20世紀(jì)80年代以來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家課程決策機(jī)制的改革第一種情況：在課程決策上屬于集權(quán)型決策傳統(tǒng)的國(guó)家，將課程決策的部分權(quán)限下放到地方和學(xué)校。代表：法國(guó)、前蘇聯(lián)和后來(lái)的

7、俄羅斯、日本。第二種情況：在課程決策上屬于分權(quán)型傳統(tǒng)的國(guó)家，分別將課程決策的部分權(quán)限上移到國(guó)家層次和下放到學(xué)校層次。代表：澳大利亞、美國(guó)、加拿大。第三種情況：課程決策上屬于自由型傳統(tǒng)的國(guó)家，將課程決策的部分權(quán)限上移到國(guó)家層次，加強(qiáng)國(guó)家層次的決策。代表：英國(guó)目前，英國(guó)又在進(jìn)行新的課程改革，在新的改革中，教師的課程決策權(quán)力又在增大?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前，世界多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家課程決策機(jī)制的特點(diǎn)是：國(guó)家層次、地方層次和學(xué)校層次都有一定的課程決策權(quán)限，即國(guó)家決策、地方?jīng)Q策和學(xué)校決策相結(jié)合。3、從1949年到目前，中國(guó)中小學(xué)課程決策機(jī)制的演變的三個(gè)階段： 第一個(gè)階段是完全國(guó)家決策模式階段（從1949年到20世紀(jì)80

8、年代中期。這里的“完全”是相對(duì)而言的）。第二個(gè)階段是以國(guó)家決策為主、國(guó)家決策與地方?jīng)Q策并行的階段（20世紀(jì)80年代中期到90年代末）。第三個(gè)階段是國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程決策相結(jié)合的階段（20世紀(jì)90年代末以來(lái)）。（二）校本課程開(kāi)發(fā)的主體和任務(wù)1、主體在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，校本課程開(kāi)發(fā)的主體一般說(shuō)來(lái)包括：u校長(zhǎng)；u教師；u學(xué)生；u家長(zhǎng)和社區(qū)代表；u企業(yè)和其他用人單位代表；u課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家。2、任務(wù)主要有三個(gè)層次的任務(wù)：確定一個(gè)校本課程體系，即確定多門(mén)校本課程，這些課程形成一個(gè)體系、一個(gè)序列。確定單門(mén)校本課程。在一門(mén)國(guó)家課程或地方課程內(nèi)部，局部地進(jìn)行校本課程決策，例如，改編現(xiàn)成的課程；補(bǔ)充（輔助）

9、課程材料。（三）校本課程開(kāi)發(fā)的兩項(xiàng)操作1、 如何進(jìn)行一個(gè)校本課程體系的設(shè)計(jì) 即要設(shè)置多門(mén)校本課程，這些校本課程形成一個(gè)體系、序列。為此，需要制定一個(gè)校本課程方案。 校本課程方案一般要包括如下內(nèi)容條目：背景；指導(dǎo)思想；校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；課程實(shí)施；評(píng)價(jià)；課程管理；保障措施。2、如何進(jìn)行單門(mén)校本課程的設(shè)計(jì)主要要做兩件事： 一是編制一個(gè)課程綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)； 二是編寫(xiě)校本教材。一門(mén)校本課程的課程綱要一般要包括如下內(nèi)容條目：基本數(shù)據(jù)基本數(shù)據(jù) ，要注明程名稱(chēng)、課程類(lèi)型、使用教師、使用學(xué)生、時(shí)間、設(shè)計(jì)者等；課程的性質(zhì)和指導(dǎo)思想課程的性質(zhì)和指導(dǎo)思想；課程目標(biāo)課程目標(biāo)；課程內(nèi)容課程內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式；教材情況教材情況；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)事項(xiàng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)事項(xiàng)。完整形態(tài)的校本