《可再生能源》主題教育

1、可再生能源 主題教育環(huán)境與發(fā)展研究所 IED是一個(gè)非盈利、學(xué)習(xí)性的中國社會(huì)公益組織。 實(shí)施能力建設(shè)，推動(dòng)制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 中華環(huán)境基金會(huì)會(huì)長中華環(huán)境基金會(huì)會(huì)長國家理事會(huì)主席國家理事會(huì)主席曲格平先生的題詞曲格平先生的題詞環(huán)境教育發(fā)展趨勢(shì) 傳統(tǒng)的環(huán)境教育是應(yīng)對(duì)環(huán)境問題的教育 目前，在世界發(fā)達(dá)國家里，環(huán)境教育正在與本國的教育改革相結(jié)合，使環(huán)境教育內(nèi)化為教育的重要組成部分，期望使整個(gè)教育向可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，以推動(dòng)整個(gè)國家的教育改革與發(fā)展。 進(jìn)入21世紀(jì)，一些國家如英國、新西蘭等開始以可持續(xù)發(fā)展教育取代環(huán)境教育，并竭力拓展環(huán)境教育的社會(huì)維度，以使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的新方向

2、?？沙掷m(xù)發(fā)展教育 一個(gè)新的教育發(fā)展方向?yàn)榱丝沙掷m(xù)發(fā)為了可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育展的環(huán)境教育。什么是可持續(xù)發(fā)展 定義：“既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展” （布倫特蘭）自然屬性定義自然屬性定義 自然資源及其開發(fā)利用程度間的平衡?！氨Ｗo(hù)和加強(qiáng)環(huán)境系統(tǒng)的生產(chǎn)和更新能力”。 即所謂“生態(tài)持續(xù)性” 經(jīng)濟(jì)屬性定義經(jīng)濟(jì)屬性定義 可持續(xù)發(fā)展的核心是經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 但應(yīng)是“不降低環(huán)境質(zhì)量和不破壞世界自然資源基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，即所謂“經(jīng)濟(jì)持續(xù)性”社會(huì)屬性定義社會(huì)屬性定義 要生存于不超出維持生態(tài)系統(tǒng)承載能力之情況下，改善人類的生活品質(zhì)”，即所謂“社會(huì)持續(xù)性”科技屬性定義科技屬性定義 “可持

3、續(xù)發(fā)展就是建立極少產(chǎn)生廢料和污染物的（循環(huán)經(jīng)濟(jì)型的）工藝或技術(shù)系統(tǒng)”。發(fā)展不等于可持續(xù)發(fā)展 我國江蘇、浙江、沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速 我國經(jīng)濟(jì)高增長建立在能源高消耗基礎(chǔ)上 新中國成立50多年來，我國GDP(國內(nèi)生產(chǎn)總值)增長了10多倍，但礦產(chǎn)資源消耗增長了50多倍； 面臨低效率、高需求、高能耗、污染嚴(yán)重，威脅人類安全的壓力 我們必須面對(duì)沒有化石能源的未來我國面臨的環(huán)境形勢(shì) 我們是以最脆弱、嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境，供養(yǎng)歷史上最大規(guī)模的人口，這就對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和環(huán)境保護(hù)水平提出了更高要求。 我國是典型的能源污染型國家未來的能源可再生能源的背景 化石能源終將枯竭化石能源終將枯竭 能源效率能源效率 化石能源

4、對(duì)環(huán)境與發(fā)展的影響化石能源對(duì)環(huán)境與發(fā)展的影響全球氣候變化：氣候變暖、極端氣候全球氣候變化：氣候變暖、極端氣候環(huán)境污染環(huán)境污染: :空氣污染、酸雨空氣污染、酸雨能源使用的不公平能源使用的不公平 太陽能、風(fēng)能、水能、生物質(zhì)能、海洋能和地?zé)崮艿?，太陽能、風(fēng)能、水能、生物質(zhì)能、海洋能和地?zé)崮艿龋稍谧匀簧鷳B(tài)循環(huán)中不斷得到補(bǔ)充，是綠色能源，對(duì)可在自然生態(tài)循環(huán)中不斷得到補(bǔ)充，是綠色能源，對(duì)環(huán)境不產(chǎn)生或很少產(chǎn)生污染環(huán)境不產(chǎn)生或很少產(chǎn)生污染 全球重視可再生能源開發(fā)，我國已經(jīng)立法全球重視可再生能源開發(fā)，我國已經(jīng)立法 我國現(xiàn)狀我國現(xiàn)狀： 能源意識(shí)不足，知識(shí)缺乏能源意識(shí)不足，知識(shí)缺乏 無基礎(chǔ)教材和師資無基礎(chǔ)教材和師

5、資可持續(xù)發(fā)展的能源對(duì)策 一緩解一緩解 節(jié)能 提倡使用低碳能源 清潔化技術(shù)：如煤氣化，緩解環(huán)境壓力 二替代二替代 開發(fā)利用可再生能源，逐步降低對(duì)煤炭、石油、天然氣的依賴，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展能源主題教育的基本理念 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界是普遍聯(lián)系和相互依存的 關(guān)注不同文化背景對(duì)環(huán)境的影響 引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與解決環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感主題教育的目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球面臨的環(huán)境問題，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)和自然之間相互依存的關(guān)系； 幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)和技能，養(yǎng)成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀； 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與

6、行動(dòng)，成為有社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民。傳統(tǒng)的環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育可再生能源主題教育的策略 國情教育中國可再生能源發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施需要從普及公眾能源意識(shí)開始， 目標(biāo)群體：中小學(xué)生、教師；大學(xué)生社團(tuán)、農(nóng)村社區(qū)、沿海企業(yè) 普及能源意識(shí)從基礎(chǔ)教育開始 實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)化，政府、學(xué)校、師生民間組織共同參與 走出校園，小手牽大手，推動(dòng)公眾能源意識(shí) 素質(zhì)教育和未來教育 提高學(xué)生創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維、動(dòng)手能力、社會(huì)活動(dòng)能力為目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生追求現(xiàn)代科技和追求新知識(shí)的興趣，發(fā)現(xiàn)儲(chǔ)備人才 建立一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái) 多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)：地理、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等可再生能源主題教育的由來 殼牌中國集團(tuán)倡議和資助了

7、青少年可持續(xù)發(fā)展教程未來的能源可再生能源項(xiàng)目活動(dòng) IED組織了國內(nèi)的知名專家教授和教育一線的特級(jí)和高級(jí)教師為六八年級(jí)的孩子編寫了青少年可持續(xù)發(fā)展教程未來的能源可再生能源 這是一個(gè)開放和參與式的項(xiàng)目，各地NGO組織、中小學(xué)師生、校長、教育主管部門積極參與推廣實(shí)施，作出了巨大貢獻(xiàn)。主題教育的內(nèi)容 幫助學(xué)生進(jìn)行反思并采取行動(dòng)，從而全面理解人、自然和社會(huì)的相互作用及其形態(tài)和過程。 相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容： 自然生態(tài) 社會(huì)生活 經(jīng)濟(jì)與技術(shù) 參與與決策教育理念學(xué)生的自主性 以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)為教育和教學(xué)的目標(biāo) 促進(jìn)在民主的教學(xué)氛圍下培養(yǎng)身心健康、表里如一的高素質(zhì)學(xué)生 對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的挑戰(zhàn)從“

8、習(xí)以為?！敝邪l(fā)現(xiàn)問題 許多司空見慣的現(xiàn)象背后隱藏著我們應(yīng)當(dāng)思考的問題。 例如，人們業(yè)已習(xí)慣的垃圾處理方式都在不同程度上造成了環(huán)境污染：焚燒導(dǎo)致空氣污染，填埋導(dǎo)致土壤污染，往江河湖海傾倒導(dǎo)致水體或水源污染 我們每天都在使用的能源.從“可解決的問題”做起 許多環(huán)境問題是非常復(fù)雜的。單靠一個(gè)學(xué)校、一個(gè)企業(yè)，甚至一個(gè)國家的力量，是不足以解決問題的。像溫室效應(yīng)和臭氧層破壞等全球性環(huán)境問題，需要國際社會(huì)共同參與才有可能解決。 對(duì)中小學(xué)生來說，更需要的還是關(guān)注身邊的可解決的環(huán)境問題。在教室、學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)環(huán)境中，幫助學(xué)生了解環(huán)境問題的起點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能分析和解決這些問題。通過探究和解

9、決這樣的環(huán)境問題，學(xué)生可以增強(qiáng)信心，并愿意進(jìn)一步參與改善環(huán)境的行動(dòng)。教學(xué)策略教學(xué)途徑 小組學(xué)習(xí) 模擬游戲 戶外教學(xué) 社區(qū)服務(wù) 實(shí)地考察 個(gè)案研究對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià) 可參考以下標(biāo)準(zhǔn): 將教育內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)和環(huán)境問題聯(lián)系起來 和全球的環(huán)境問題聯(lián)系起來。對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià) 是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，采用靈活選用多種教學(xué)方法？ 是否提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的自然和社會(huì)環(huán)境中感知、體驗(yàn)和思考，并參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)有關(guān)環(huán)境的決策過程？ 是否引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑，運(yùn)用多種資源了解環(huán)境、解決環(huán)境問題，如調(diào)查社區(qū)環(huán)境狀況，并通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等獲取有關(guān)環(huán)境的信息等？對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià) 是否根

10、據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，采用靈活選用多種教學(xué)方法？ 是否提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的自然和社會(huì)環(huán)境中感知、體驗(yàn)和思考，并參與學(xué)校或社區(qū)有關(guān)環(huán)境的決策過程？ 是否引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑，運(yùn)用多種資源了解環(huán)境、解決環(huán)境問題，如調(diào)查社區(qū)環(huán)境狀況，并通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等獲取有關(guān)環(huán)境的信息等？判斷兒童參與操縱操縱裝點(diǎn)門面裝點(diǎn)門面委派但要知情委派但要知情兒童發(fā)起兒童指導(dǎo)兒童發(fā)起兒童指導(dǎo)咨詢和知情咨詢和知情表面文章表面文章由成人發(fā)起與兒童共同決策由成人發(fā)起與兒童共同決策兒童發(fā)起，與成人共同決策兒童發(fā)起，與成人共同決策不參與不參與參與程參與程度度項(xiàng)目進(jìn)展2003年 制訂教學(xué)大綱，專家論證：確定知識(shí)框架和基礎(chǔ)教

11、育的切入點(diǎn)小學(xué)六年級(jí)至初中一二年級(jí)。 改編為教材，研制適用的教具 依靠各地NGO組織和志愿者為基本培訓(xùn)隊(duì)伍進(jìn)行的中小學(xué)教師推廣培訓(xùn) 發(fā)展項(xiàng)目學(xué)校，走進(jìn)校園項(xiàng)目進(jìn)展2004年 依靠骨干教師為中堅(jiān)力量的教師培訓(xùn)，征集修改信息。 建立各地教師組織 依靠專家力量培訓(xùn)骨干教師， 教材修改、教具 建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍項(xiàng)目進(jìn)展2005年 新教材出版 建立各地教師組織，跟進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校 依靠各地輔導(dǎo)員的本土化培訓(xùn) 大學(xué)生力量參與 選拔優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)秀學(xué)生活動(dòng)小組 走向社區(qū)，小手拉大手，參與實(shí)踐 與政府主管部門聯(lián)合 聯(lián)絡(luò)新聞媒體 與國內(nèi)外NGO組織進(jìn)一步合作合作伙伴 各地NGO組織 各地學(xué)校 各地教育主管部門、環(huán)保部門、發(fā)

12、改部門 民主黨派 企業(yè)對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的要求 有教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，愿意將可再生能源納入相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校 爭取相關(guān)學(xué)科的團(tuán)隊(duì)支持 制定出切實(shí)可行的計(jì)劃教學(xué)、活動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)課程安排落實(shí)授課老師和班級(jí)確定聯(lián)系人和聯(lián)系方式課前調(diào)查和活動(dòng)后的反饋信息的收集和匯總 保持與項(xiàng)目組和其他項(xiàng)目學(xué)校的聯(lián)系和交流為項(xiàng)目學(xué)校提供的材料和服務(wù) 贈(zèng)送項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生用書20套、學(xué)具包20套，光電池板10塊 為各地項(xiàng)目學(xué)校教師提供培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì) 選拔示范學(xué)校 支持可再生能源項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生的優(yōu)秀活動(dòng)小組 幫助建立教師組織，提供技術(shù)支持 組織公眾宣傳活動(dòng)，擴(kuò)大社會(huì)影響 聯(lián)絡(luò)各地教育主管部門，爭取實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育內(nèi)化 支持各

13、地推廣宣傳活動(dòng)地方化教師培訓(xùn)內(nèi)容基本理念 可持續(xù)發(fā)展與教育 能源對(duì)生存與發(fā)展的影響 公眾參與 參與式教學(xué)知識(shí)框架 能源基礎(chǔ) 化石能源 可再生能源推廣實(shí)踐活動(dòng) 發(fā)展項(xiàng)目學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)化 教學(xué)交流培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍 學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才 社區(qū)活動(dòng)擴(kuò)大社會(huì)影響，為貧困的區(qū)提供致富信息參與項(xiàng)目活動(dòng)你可以獲得什么？ 得到可持續(xù)發(fā)展、能源和相關(guān)領(lǐng)域前沿專家的近距離接觸，得到技術(shù)支持 參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，成為輔導(dǎo)員的機(jī)會(huì) 參加全國大型競賽活動(dòng)或夏令營活動(dòng)的機(jī)會(huì) 學(xué)校成為示范學(xué)校的機(jī)會(huì) 學(xué)生活動(dòng)小組得到小額資助的機(jī)會(huì) 部分教材和教具饋贈(zèng)的機(jī)會(huì)； 成本價(jià)購買教材和教具 成為課程改革的熱點(diǎn)未來的能源可再生能源太陽能小車模擬風(fēng)電機(jī)專家論證10月月14日培訓(xùn)日培訓(xùn)12月月22日培訓(xùn)日培訓(xùn)志愿者制作成果志愿者制作成果志愿者培訓(xùn)開班儀式開班儀式相互交流相互交流西安教師培訓(xùn)老師們老師們窯洞里的培訓(xùn)窯洞里的培訓(xùn)佳縣官莊鄉(xiāng)教師培訓(xùn)聚精會(huì)神聚精會(huì)神一同學(xué)習(xí)一同學(xué)習(xí)陜北佳縣官莊鄉(xiāng)農(nóng)村婦女培訓(xùn)天津市教師培訓(xùn)排隊(duì)分組排隊(duì)分組自創(chuàng)謎語圖自創(chuàng)謎語圖海南海口教師培訓(xùn)協(xié)同合