中小學(xué)教師水平能力測(cè)試密押題：案例分析集錦

1、集錦案例1 :螞蟻唱歌幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問 : “你們?cè)诟墒裁??” “聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。 “胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌? ”老師的聲音提高了八度。 嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說: “您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌? ”請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。簡要分析 : 一、有關(guān)教育理論知識(shí) 該事例摘自人民教育中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論， 即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育

2、觀念: (1) 教育觀 : 要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 （2） 學(xué)生觀 : 要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、 充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。 （ 是人， 而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。 師生要平等相待。 （ 在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命

3、令主義。二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。分析 : （1） “聽螞蟻唱歌呢。 ” 孩子具有童心、 童真與童趣， 具有孩子特有的想象力， 教師要善于了解孩子的 “內(nèi)心世界”。（ 新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。） （2） 一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子， 生氣地走過去問 ;（ 學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 ） （3）

4、 “胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé) , 。 （ 師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。 ） （4） 小聲嘟囔說: “您又不蹲下來，, （ 教師缺乏民主意識(shí)， 要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)， “請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話” “請(qǐng)你走下高高的講壇” ） 三、 掌握答題技巧 在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。 (1) 先講結(jié)論 (2) 聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。案例2 :消防車進(jìn)校園wAB老師上課處理一班的 A 老師

5、正在上為你打開一扇門一課，突然從窗外傳來一陣急促的“的嘟”、“的嘟”聲，這聲音又如一塊巨石投進(jìn)平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令，“向左看齊”，所有學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺(tái)上向外張望，其他同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸的老長，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。 他們你扒我，我推他， 爭先恐后地向外張望原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過 , 教室里恢復(fù)平靜后， A 老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)吧剛才所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲

6、，說的頭頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的 B 老師面對(duì)以上情景則是扳起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中 , B 老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。請(qǐng)問：A B兩位老師的做法有什么不同？你贊同那位老師的做法？分析：參考回答：本題考點(diǎn)是新課程改革的價(jià)值取向。變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性是新課程改革的價(jià)值取向之一。材料中A老師的表現(xiàn)，尊重了學(xué)生的興趣和情感，培養(yǎng)和愛護(hù)了學(xué)生的求知欲，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀

7、察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。A老師這種大膽突破預(yù)定計(jì)劃、“創(chuàng)造性地教學(xué)”突生體現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新價(jià)值取向。而材料中B老師的教學(xué)方式，明顯是一種“插秧式”的教學(xué)。這種教學(xué)試圖維護(hù)嚴(yán)格甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。這種教學(xué)方式把知識(shí)、學(xué)科作為本位，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)科人，而不是看作生命、成長中完整的人。B老師力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)、卻剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。忽視學(xué)生的興趣、情感及需求，不重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)?！揪W(wǎng)絡(luò)答案：課程改革的價(jià)值取向之一就是變課

8、程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性。A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué);凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向、尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把 它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察 事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。而 B 老師的教學(xué)是一種 插秧式 的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。B 老師 以知識(shí)、學(xué)科為本位 ，把學(xué)生當(dāng)作 學(xué)科人 ，而不是真正的 生命、成長中的完

9、整的人 。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué) 生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)?！堪咐?3 ：孩子擺弄壞金表一個(gè)孩子的母親， 因?yàn)楹⒆影阉齽傎I回家的一塊金表當(dāng)成新鮮的玩具給擺弄壞了， 就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。不料，這位老師卻幽默地說：“恐怕一個(gè)中國的愛迪生被你槍斃了。”這個(gè)母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，你不該打孩子，要解放孩子的雙手， 讓他從小就有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。 ” “那我現(xiàn)在該怎么辦呢？” 這位母親聽了老師的話， 對(duì)自己的行為后悔不已。“補(bǔ)救的方法是有的?！崩蠋?/p>

10、接著說，“你可以和孩子一塊把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鐘表鋪就成了課堂，修表匠也就成了先生，你的孩子就成了學(xué)生，修表費(fèi)就成了學(xué)費(fèi)，你孩子的好奇心也就可以得到滿足。說不定，他還可以學(xué)會(huì)修理呢！” 問題：這段材料給了你怎樣的啟示，請(qǐng)你運(yùn)用新理念教育的相關(guān)原理對(duì)這段材料進(jìn)行反思。分析 : 參考回答：現(xiàn)代教育倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，即培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，使其向創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者發(fā)展。案例中的那位老師就是我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生， 他一直鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造性活動(dòng)。 每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體， 都有其獨(dú)特的思想，作為教育者或家長來說，應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的思想，因?yàn)樗械乃枷攵际撬麄兊膭?chuàng)造力的表現(xiàn)和

11、結(jié)晶，我們必須予以重視。那位母親開始大發(fā)雷霆是因?yàn)樗龥]有意識(shí)到孩子的這種行為不是破壞，而是好奇心的驅(qū)使。正是由于這種好奇心，孩子才會(huì)不斷地去探索未知的世界的奧秘。我們必須竭盡全力地呵護(hù)這種好奇心，因?yàn)檫@種好奇心就是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。案例 4：四年級(jí)班打架成風(fēng)，曾剛一個(gè)四年級(jí)的班級(jí)，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動(dòng)輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀(jì)律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學(xué)生的嗜好。曾有一青年教師上課時(shí)被學(xué)生亂起哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這班的課。曾剛是班上有名的“調(diào)皮大王”，打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就會(huì)蜂擁而上。而曾剛家長對(duì)他唯一的辦法就是痛打，但曾剛也有優(yōu)點(diǎn)就是愛勞動(dòng)，

12、有組織能力。班級(jí)同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù)同學(xué) 希望好好學(xué)習(xí)，對(duì)班里的現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學(xué)的報(bào)復(fù)，班級(jí)干部 軟 弱無力。班級(jí)學(xué)習(xí)成績差，是同年級(jí)中平均成績最差的班級(jí)。根據(jù)以上情況，如果你擔(dān)任這個(gè)班的班主任，上這個(gè)班的語文課，你應(yīng)如何著手進(jìn)行工作，改變這個(gè)班的面貌分析 : 如果擔(dān)任這個(gè)班的班主任，我會(huì)做好如下幾項(xiàng)工作。 (1) 深入調(diào)查研究，摸清情況，對(duì)癥下藥。(2) 做好班集體工作，特別是班干部的培養(yǎng)工作。支持和鼓勵(lì)他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。 (3)做好個(gè)別教育工作，特別是對(duì)曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點(diǎn)燃他們

13、身上的“閃光點(diǎn)”，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動(dòng)，可以讓他參加班級(jí)工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，缺點(diǎn)錯(cuò)誤得到改正。 (4) 有計(jì)劃地開展有意義的教育活動(dòng)，增強(qiáng)師生門、同學(xué)們的情誼，創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感。 (5) 做好家長工作，尤其是做好曾剛家長的工作。 (6) 教好自己擔(dān)任的語文課，提高學(xué)生的語文成績，并以此為起點(diǎn)，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，教育學(xué)生學(xué)好各門功課，搞好班級(jí)學(xué)習(xí)，提高班級(jí)學(xué)習(xí)成績。案例5：我班王林，上課時(shí)候總是聽一會(huì)兒我所教的班級(jí)中有一位叫王林的學(xué)生，

14、上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被老師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時(shí)，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，老師和家長都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺地又走神了。分析 : 小學(xué)生認(rèn)知水平已經(jīng)有了很大的發(fā)展，有意注意也有了一定的發(fā)展，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差，上課不專心聽講，有其自身的年齡特點(diǎn)。此外，學(xué)生對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣；還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣；不適應(yīng)老師的講課形式或不喜歡任課老師等，這些因素都會(huì)影響到學(xué)

15、生學(xué)習(xí)的效果。 根據(jù)以上的分析，我們可以采取以下方式來進(jìn)行解決： (1)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外，也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。(2) 培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 (3) 上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。 (4) 養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包

16、里。在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒聽懂的也要記下來， 以便下課問老師或自學(xué)。 (5) 對(duì)于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生， 平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在老師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到老師提問的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引老師的注意。案例6：學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”在語文課上， 老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組， 定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)生自動(dòng) “

17、對(duì)號(hào)入座” 。如 C 級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說： “我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了 100 分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向 B 級(jí)、 A 級(jí)組進(jìn)軍。請(qǐng)問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：在上述案例中，教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先，該教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)

18、價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨(dú)特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。案例 7：王同學(xué)數(shù)學(xué)得了 50 分申請(qǐng)重考得了 80 分案例 2 王同學(xué)期中考試數(shù)學(xué)得了 50 分，雖然在全班的名次有所提前，但還是不及格，王同學(xué)申請(qǐng)重考，過幾天后，王同學(xué)再考這張?jiān)嚲淼昧?80 分。李老師在王同學(xué)的報(bào)告單上填上了數(shù)學(xué) 80 分，并給出了激勵(lì)性的評(píng)語。請(qǐng)你對(duì)李老師的做法談?wù)効捶?。案例分?李老師的做法是對(duì)的。符合課程標(biāo)準(zhǔn)理念，理由是：1 、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化，是為了全面了

19、解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)老師的教學(xué)。2 .評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要功能是更多地了解學(xué)生的“縱向發(fā)展,而不是橫向比較。3 .評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)由來的情感和態(tài)度，以幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信4 .對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，選擇推遲判斷”的方法，能使他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。案例 8： 無聲的教育相傳古代有位禪師， 一晚在禪院里散步， 突見墻角有一張椅子， 他一看便知有個(gè)出家人違反寺規(guī)越墻出去了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老和尚的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他雙腳著地時(shí)，才發(fā)覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時(shí)驚慌失措，張口結(jié)舌。但出乎小和尚意料的是師傅沒有厲聲責(zé)備他，而是以平靜的語調(diào)說：“夜深天涼，快去多穿一件衣