中小學教師水平能力測試密押題：案例分析集錦

1、集錦案例1 :螞蟻唱歌幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問 : “你們在干什么 ?” “聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答。 “胡說，螞蟻怎會唱歌? ”老師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說: “您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌? ”請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。簡要分析 : 一、有關教育理論知識 該事例摘自人民教育中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論， 即教師應具有正確的教育思想及教育

2、觀念: (1) 教育觀 : 要樹立以學生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。 （2） 學生觀 : 要把學生看成是具有能動的、 充滿生機和活力的社會人。 （ 是人， 而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學生的能動性，促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。 師生要平等相待。 （ 在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命

3、令主義。二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是“對該教師的行為作一評析?！眹@該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。分析 : （1） “聽螞蟻唱歌呢。 ” 孩子具有童心、 童真與童趣， 具有孩子特有的想象力， 教師要善于了解孩子的 “內(nèi)心世界”。（ 新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗?！奥犖浵伋琛笔菍W生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。） （2） 一個教師看到他們滿身是灰的樣子， 生氣地走過去問 ;（ 學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。 ） （3）

4、 “胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責 , 。 （ 師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。 ） （4） 小聲嘟囔說: “您又不蹲下來，, （ 教師缺乏民主意識， 要和學生實行等距離教學， “請你蹲下來和學生說話” “請你走下高高的講壇” ） 三、 掌握答題技巧 在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分數(shù)。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。 (1) 先講結論 (2) 聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。案例2 :消防車進校園wAB老師上課處理一班的 A 老師

5、正在上為你打開一扇門一課，突然從窗外傳來一陣急促的“的嘟”、“的嘟”聲，這聲音又如一塊巨石投進平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令，“向左看齊”，所有學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸的老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。 他們你扒我，我推他， 爭先恐后地向外張望原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過 , 教室里恢復平靜后， A 老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學吧剛才所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲

6、，說的頭頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的 B 老師面對以上情景則是扳起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中 , B 老師不愿意放棄原來的教學內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。請問：A B兩位老師的做法有什么不同？你贊同那位老師的做法？分析：參考回答：本題考點是新課程改革的價值取向。變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性是新課程改革的價值取向之一。材料中A老師的表現(xiàn)，尊重了學生的興趣和情感，培養(yǎng)和愛護了學生的求知欲，依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉變成培養(yǎng)學生觀

7、察力的活教材，引導學生看、聽、說、寫，指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。A老師這種大膽突破預定計劃、“創(chuàng)造性地教學”突生體現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新價值取向。而材料中B老師的教學方式，明顯是一種“插秧式”的教學。這種教學試圖維護嚴格甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。這種教學方式把知識、學科作為本位，把學生當作學科人，而不是看作生命、成長中完整的人。B老師力圖完成教學內(nèi)容和任務、卻剝奪了學生作為學習主體的地位和權利。忽視學生的興趣、情感及需求，不重視學生的身心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動?！揪W(wǎng)絡答案：課程改革的價值取向之一就是變課

8、程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性。A老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性地教學;凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向、尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把 它轉變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察 事物，取得了意想不到的教學效果。而 B 老師的教學是一種 插秧式 的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。B 老師 以知識、學科為本位 ，把學生當作 學科人 ，而不是真正的 生命、成長中的完

9、整的人 。他力圖完成教學內(nèi)容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學 生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動?！堪咐?3 ：孩子擺弄壞金表一個孩子的母親， 因為孩子把她剛買回家的一塊金表當成新鮮的玩具給擺弄壞了， 就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。不料，這位老師卻幽默地說：“恐怕一個中國的愛迪生被你槍斃了?！边@個母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，你不該打孩子，要解放孩子的雙手， 讓他從小就有動手的機會。 ” “那我現(xiàn)在該怎么辦呢？” 這位母親聽了老師的話， 對自己的行為后悔不已?！把a救的方法是有的?！崩蠋?/p>

10、接著說，“你可以和孩子一塊把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鐘表鋪就成了課堂，修表匠也就成了先生，你的孩子就成了學生，修表費就成了學費，你孩子的好奇心也就可以得到滿足。說不定，他還可以學會修理呢！” 問題：這段材料給了你怎樣的啟示，請你運用新理念教育的相關原理對這段材料進行反思。分析 : 參考回答：現(xiàn)代教育倡導創(chuàng)新教育，即培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，使其向創(chuàng)新型學習者發(fā)展。案例中的那位老師就是我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生， 他一直鼓勵孩子的創(chuàng)造性活動。 每一個孩子都是獨立的個體， 都有其獨特的思想，作為教育者或家長來說，應該尊重每個孩子的思想，因為所有的思想都是他們的創(chuàng)造力的表現(xiàn)和

11、結晶，我們必須予以重視。那位母親開始大發(fā)雷霆是因為她沒有意識到孩子的這種行為不是破壞，而是好奇心的驅使。正是由于這種好奇心，孩子才會不斷地去探索未知的世界的奧秘。我們必須竭盡全力地呵護這種好奇心，因為這種好奇心就是學生發(fā)展的內(nèi)在動力。案例 4：四年級班打架成風，曾剛一個四年級的班級，是學校有名的亂班，打架成風，一些學生動輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學生的嗜好。曾有一青年教師上課時被學生亂起哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這班的課。曾剛是班上有名的“調(diào)皮大王”，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛家長對他唯一的辦法就是痛打，但曾剛也有優(yōu)點就是愛勞動，

12、有組織能力。班級同學之間不團結，正氣不能抬頭，也有少數(shù)同學 希望好好學習，對班里的現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學的報復，班級干部 軟 弱無力。班級學習成績差，是同年級中平均成績最差的班級。根據(jù)以上情況，如果你擔任這個班的班主任，上這個班的語文課，你應如何著手進行工作，改變這個班的面貌分析 : 如果擔任這個班的班主任，我會做好如下幾項工作。 (1) 深入調(diào)查研究，摸清情況，對癥下藥。(2) 做好班集體工作，特別是班干部的培養(yǎng)工作。支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。 (3)做好個別教育工作，特別是對曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點燃他們

13、身上的“閃光點”，使他們向好的方面轉化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以讓他參加班級工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點得到發(fā)揮，缺點錯誤得到改正。 (4) 有計劃地開展有意義的教育活動，增強師生門、同學們的情誼，創(chuàng)設班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風，培養(yǎng)學生的組織紀律性和互相幫助、團結友愛的精神，培養(yǎng)學生對集體的責任感、義務感和榮譽感。 (5) 做好家長工作，尤其是做好曾剛家長的工作。 (6) 教好自己擔任的語文課，提高學生的語文成績，并以此為起點，加強與任課教師的聯(lián)系，教育學生學好各門功課，搞好班級學習，提高班級學習成績。案例5：我班王林，上課時候總是聽一會兒我所教的班級中有一位叫王林的學生，

14、上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被老師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，老師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又走神了。分析 : 小學生認知水平已經(jīng)有了很大的發(fā)展，有意注意也有了一定的發(fā)展，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差，上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。此外，學生對上課所講的內(nèi)容不感興趣；還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣；不適應老師的講課形式或不喜歡任課老師等，這些因素都會影響到學

15、生學習的效果。 根據(jù)以上的分析，我們可以采取以下方式來進行解決： (1)根據(jù)小學生的年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外，也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。(2) 培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。 (3) 上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎。 (4) 養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包

16、里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來， 以便下課問老師或自學。 (5) 對于不認真聽講的小學生， 平時應給予較多的關注。小學生都希望得到老師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在老師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到老師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引老師的注意。案例6：學生自動“對號入座”在語文課上， 老師按學生不同水平分成幾個等級組， 定出不同的要求和評價標準， 學生自動 “

17、對號入座” 。如 C 級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說： “我的作文在小學里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了 100 分，我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向 B 級、 A 級組進軍。請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：在上述案例中，教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。首先，該教師的評價促進了學生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。第三，體現(xiàn)評價標準分層化，關注被評

18、價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)的獨特性。第四，關注學生的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使評價進入學生發(fā)展的進程之中。案例 7：王同學數(shù)學得了 50 分申請重考得了 80 分案例 2 王同學期中考試數(shù)學得了 50 分，雖然在全班的名次有所提前，但還是不及格，王同學申請重考，過幾天后，王同學再考這張試卷得了 80 分。李老師在王同學的報告單上填上了數(shù)學 80 分，并給出了激勵性的評語。請你對李老師的做法談談看法。案例分析 李老師的做法是對的。符合課程標準理念，理由是：1 、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化，是為了全面了

19、解學生數(shù)學學習的狀況，激勵他們的學習不斷改進老師的教學。2 .評價的另一個重要功能是更多地了解學生的“縱向發(fā)展,而不是橫向比較。3 .評價時，不僅僅關注學習結果，更關注學習過程，關注在數(shù)學活動中學生表現(xiàn)由來的情感和態(tài)度，以幫助他們認識自我，建立自信4 .對學習有困難的學生，選擇推遲判斷”的方法，能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。案例 8： 無聲的教育相傳古代有位禪師， 一晚在禪院里散步， 突見墻角有一張椅子， 他一看便知有個出家人違反寺規(guī)越墻出去了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老和尚的背脊跳進了院子。當他雙腳著地時，才發(fā)覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措，張口結舌。但出乎小和尚意料的是師傅沒有厲聲責備他，而是以平靜的語調(diào)說：“夜深天涼，快去多穿一件衣