中小學(xué)科學(xué)教育亟待加強(qiáng)的支柱

1、中小學(xué)科學(xué)教育:亟待加強(qiáng)的支柱摘要：科學(xué)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的根本途徑我國(guó)的科學(xué)教育存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離、教學(xué)方法帶有權(quán)威性和機(jī)械性、課程設(shè)置趨向單一性和專(zhuān)門(mén)化的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的對(duì)策：一是要開(kāi)設(shè)綜合性的科學(xué)教育課程，重視技術(shù)教育和人文教育；二是分析、了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展水平；三是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，以探究的教學(xué)方法將科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；情境，問(wèn)題；對(duì)策當(dāng)代世界的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底又是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)?？茖W(xué)教育可提高社會(huì)科學(xué)能力的總體水平，是科技加速發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是提高民族素質(zhì)的根本途徑。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)科

2、學(xué)技術(shù)普及工作的若干意見(jiàn)指出：“科學(xué)技術(shù)普及工作是關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)發(fā)展的根本性、戰(zhàn)略性的工作。全黨全社會(huì)都要高度重視，認(rèn)真抓好?！币虼?，提高科學(xué)教育水平是發(fā)展我國(guó)科技事業(yè)、提高我國(guó)人才素質(zhì)的關(guān)鍵。 中小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，是國(guó)民教育的主體，決定未來(lái)一代社會(huì)成員的素質(zhì)。目前，世界正在快 速走進(jìn)高科技時(shí)代。因此加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的科學(xué)教育，提高廣大中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，便成為當(dāng)前我國(guó)科學(xué)普及工作的中心。 一、當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育存在的主要問(wèn)題 我國(guó)的科學(xué)教育已開(kāi)展了二十多年，并取得了一定的成效，但其存在的一些問(wèn)題也需要我們認(rèn)真思考。首先，從最能直接判定科學(xué)教育的水平及其有效性的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上看，200

3、3年我國(guó)公眾達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)水平的比例為198，比2001年提高了06個(gè)百分點(diǎn)。我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平正呈現(xiàn)逐步提高的態(tài)勢(shì)。學(xué)生具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例最高，為156；企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人（82）和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員（74）次之；列第三位的是國(guó)家機(jī)關(guān)黨群組織負(fù)責(zé)人（54）和辦事人員與有關(guān)人員（41）；列第四位的是生產(chǎn)工人、運(yùn)輸設(shè)備操作及有關(guān)人員（25）。家務(wù)勞動(dòng)者和農(nóng)林牧漁水利業(yè)生產(chǎn)人員具備基本科學(xué)素養(yǎng)的不足1。不同文化程度公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況。文化程度越高的人群，具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例越高。初中、高中或中專(zhuān)、大專(zhuān)和大學(xué)及以上文化程度公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例依次為1.5%、6.2%、10.7%和13.5%。而小

4、學(xué)以下文化程度公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為零。 根據(jù)追問(wèn)分析，有133的公眾真正迷信，這個(gè)數(shù)字大大高于公眾中具有基本科學(xué)素養(yǎng)的人數(shù)。2003年調(diào)查顯示，204的公眾相信（很相信和有些相信）“求簽”；266的人相信“相面”；147的人相信“星座預(yù)測(cè)”；48的人相信“蝶仙或筆仙”；223的人相信“周公解夢(mèng)”。 雖然從數(shù)據(jù)來(lái)看有了進(jìn)步，但是對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距，不同地區(qū)的居民科學(xué)素養(yǎng)還存在差別，特別是在農(nóng)村，公眾迷信的程度仍然嚴(yán)重。 學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是學(xué)校教育的產(chǎn)物，國(guó)民素質(zhì)反映國(guó)家的整體教育水平可見(jiàn)，我國(guó)科學(xué)教育確實(shí)存在很大的問(wèn)題。探究其原因，主要是我國(guó)科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程設(shè)置與發(fā)

5、達(dá)國(guó)家相比，存在較大的差距。 1、科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的學(xué)校精英教育體制下，中小學(xué)的教育功能主要是為升入高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的，在教育內(nèi)容上以學(xué)科知識(shí)體系為主，只學(xué)必考的內(nèi)容，其他內(nèi)容可以少學(xué)或不學(xué)。在這種體制的影響下，中小學(xué)科學(xué)教育在內(nèi)容上完全脫離日常生活，“封閉的實(shí)驗(yàn)室研究與抽象的問(wèn)題為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的來(lái)源和科學(xué)理論對(duì)實(shí)際生活作用的認(rèn)識(shí)仍是知其然而不知其所以然。一位訪美學(xué)者說(shuō)：“理論與實(shí)踐相結(jié)合是中美兩國(guó)學(xué)校里的重要問(wèn)題。然而，焦點(diǎn)不同，中國(guó)的學(xué)校更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論，而美國(guó)的學(xué)校則更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐。”其實(shí)，實(shí)踐與理論間并沒(méi)有不可跨越的鴻溝，技術(shù)就是理論與實(shí)

6、踐的橋梁。2、科學(xué)教育的教學(xué)方法帶有權(quán)威性和機(jī)械性我國(guó)科學(xué)教育的教學(xué)方法主要是“教師為中心，以教師的講解和提問(wèn)為主，學(xué)生從上學(xué)之日起就圍繞著教師、教材、考試轉(zhuǎn)，聽(tīng)課、記筆記、背誦、做練習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)策略完全違背了科學(xué)的含義和價(jià)值?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方法只會(huì)使科學(xué)知識(shí)變得枯燥無(wú)味，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)即科學(xué)精神的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這種教學(xué)方法，忽視了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即忽視了前科學(xué)概念。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知道某些事情并不涉及我們的概念圖式和它們所代表的含義之間的一致性，我們不能直接地接近那個(gè)真實(shí)的世界。3、科學(xué)教育的課程設(shè)置趨向單一性和專(zhuān)門(mén)化從課程開(kāi)發(fā)的模式看，有兩種基本形態(tài)

7、：分科課程和綜合課程，我國(guó)科學(xué)教育課程設(shè)置采用的是分科教學(xué)法，體現(xiàn)在如小學(xué)的自然和中學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理等課程中。而在美國(guó)，從20世紀(jì)60年代的課程改革起，其科學(xué)課程的整合就已開(kāi)始，從幼兒園到8年級(jí)的科學(xué)教育早已是綜合性的了。當(dāng)代科學(xué)既高度分化又高度綜合，分科課程教學(xué)只注重學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯性、完整性，而忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系。在今天這個(gè)需要大量的復(fù)合型人才、素質(zhì)型人才的社會(huì)里，單一的學(xué)科教育束縛了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，直接有礙于公眾科學(xué)素養(yǎng)的整體提高，是不符合個(gè)人和社會(huì)的需要的。4、教育者科學(xué)觀念淡薄中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)差也是造成中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的又一重要的原因。 相對(duì)于日新月異的科學(xué)發(fā)

8、展而言，課程結(jié)構(gòu)常常是滯后的，這一特點(diǎn)對(duì)教育者的科學(xué)素養(yǎng)、科普觀念提出 了更高的要求。然而，現(xiàn)實(shí)的狀況卻與之相差甚遠(yuǎn)。相當(dāng)一部分中小學(xué)教師，仍然只習(xí)慣于向?qū)W生灌輸老面孔 的經(jīng)典知識(shí)，沒(méi)有能力和意識(shí)展示日新月異的高新技術(shù)，只看重能獲取高分的知識(shí)條文，輕視蘊(yùn)涵于知識(shí)條文 中的科學(xué)思想和科學(xué)精神。這種狀態(tài)是有礙于科學(xué)在中小學(xué)生中廣泛普及的，因而在本質(zhì)上也是與當(dāng)代社會(huì)對(duì) 人才的要求相悖。 另外，我國(guó)科學(xué)教育課程設(shè)置的問(wèn)題還體現(xiàn)在科學(xué)教育與人文教育的分離上。20 世紀(jì)是“科學(xué)主義”與“人文主義”教育思潮相互整合的時(shí)代，“科學(xué)主義”與“人文主義”教育的整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育提

9、出的客觀要求。我國(guó)當(dāng)前以應(yīng)試教育為主要特征的科學(xué)教育具有濃厚的“科學(xué)主義”色彩，把科學(xué)教育的目標(biāo)局限在單純地培養(yǎng)科學(xué)專(zhuān)家和技術(shù)專(zhuān)家上。忽視了對(duì)其人文精神的培養(yǎng)。二、解決對(duì)策我國(guó)的科學(xué)教育應(yīng)該將重點(diǎn)放在科學(xué)教育的情景化上，即教會(huì)學(xué)生把在學(xué)校學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)用于理解和解決日常生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題上。按照當(dāng)代科學(xué)社會(huì)學(xué)和科學(xué)教育學(xué)及科學(xué)哲學(xué)的觀念，科學(xué)非純科學(xué)，科學(xué)是在廣闊的社會(huì)背景中發(fā)展起來(lái)的，它受社會(huì)價(jià)值的影響，同時(shí)又影響著社會(huì)價(jià)值。并且，科學(xué)知識(shí)是依賴于杜會(huì)背景而決定的研究成果。因而很多構(gòu)成科學(xué)方法、判斷和激情等方面的東西只有在讓學(xué)生親自與科學(xué)接觸時(shí)才可以獲得?；谏鲜鲇^點(diǎn)本文試以情景化這思想為

10、核心提出解決的對(duì)策。1、開(kāi)設(shè)綜合性的科學(xué)教育課程，重視技術(shù)教育和人文教育隨著當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)不僅僅是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，還是一個(gè)由單獨(dú)學(xué)科相互作用所形成的交叉學(xué)科，它是作為科學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)而存在著的，這就呈現(xiàn)出科學(xué)教育具有綜合性或整合性趨勢(shì)。綜合性的科學(xué)教育課程的優(yōu)勢(shì)在于：第一，各學(xué)科之間本來(lái)就具有相似性和關(guān)聯(lián)性，綜合性的科學(xué)教育課程能利用各學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)更有效地解決社會(huì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題；第二，多學(xué)科研究協(xié)同發(fā)展能產(chǎn)生新知識(shí)突變，出現(xiàn)新的科學(xué)局面；第三，使知識(shí)科學(xué)具有豐富的生活性、具體性和多樣性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在科學(xué)教育課程設(shè)置上，首先應(yīng)重視技術(shù)教育。理科課程應(yīng)設(shè)

11、置相應(yīng)的“動(dòng)手動(dòng)腦”課，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方法來(lái)固定物體或移動(dòng)物體，設(shè)計(jì)一個(gè)天平用于比較兩個(gè)物體的重量，設(shè)計(jì)警報(bào)裝置的電路等。學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)制作的作品。這種課的教學(xué)可以參考STS課程，即科學(xué)技術(shù)社會(huì)教學(xué)模式。它將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的知識(shí)融入科學(xué)教育之中，擴(kuò)大了科學(xué)教育的內(nèi)容，使科學(xué)教育涉及到社會(huì)生活的諸多方面，并十分關(guān)注科學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。如最早開(kāi)展STS課程的英國(guó)，其課程包括讀物、教師指導(dǎo)書(shū)、錄音、決策游戲、幻燈片和統(tǒng)計(jì)材料等。教材按不同年齡段設(shè)計(jì)為成套的模塊組合。每套包括100120個(gè)模塊不等。在取材時(shí)不但考慮到自然科學(xué)學(xué)科，而且特別留意使用這樣三種題材：(1)與日常生括

12、及現(xiàn)實(shí)社會(huì)有關(guān)聯(lián)的同題；(2)科學(xué)史上的重要人物及其發(fā)明、發(fā)現(xiàn)；(3)贊成與反對(duì)的觀點(diǎn)并存和答案不限于一個(gè)的日常生活中有爭(zhēng)議的科學(xué)、技術(shù)問(wèn)題?？茖W(xué)教育需要人文科學(xué)的融合。人文科學(xué)以其“隱性”的特點(diǎn)有助于科學(xué)教育的發(fā)展和完善。隱性教育主要是通過(guò)校園的建筑、文化、學(xué)習(xí)氣氛等對(duì)科學(xué)教育產(chǎn)生影響。在臺(tái)灣的科學(xué)課程改革中就增加了“潛在課程”。目前臺(tái)灣的一些小學(xué)已修建了植物園、動(dòng)物園及科學(xué)信息櫥窗等。根據(jù)整合的思想，隱性教育還需要與顯性教育整合才能使科學(xué)教育更有效?，F(xiàn)代建構(gòu)主義明確提出，要在科學(xué)課程中進(jìn)行顯性的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)，以達(dá)到教育的人文化。因此，可以通過(guò)在科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)的課程內(nèi)容中融入對(duì)科學(xué)本質(zhì)的討

13、論。通過(guò)對(duì)一些著名的科學(xué)產(chǎn)品和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景及發(fā)明創(chuàng)造者的介紹，了解這些對(duì)我們生活有重大影響的科學(xué)事物的由來(lái)和科學(xué)家高尚的科學(xué)品質(zhì)和生活逸事，使學(xué)生融入科學(xué)文化中，通過(guò)榜樣示范效應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。2、分析、了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展水平一般來(lái)說(shuō)學(xué)生是按自己的想法去解答在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的。在這一過(guò)程中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而是用新的觀點(diǎn)去改造原有的想法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都有一種再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生要牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。正如皮亞杰所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)吸收并與原來(lái)知識(shí)相融合的過(guò)程來(lái)建立理論的層次結(jié)構(gòu)?！倍簿S總結(jié)了實(shí)證研究

14、的結(jié)果，指出學(xué)生一般傾向于觀察那些符合自己“概念”的實(shí)驗(yàn)，而忽視那些與自己“概念”相左的結(jié)果。這說(shuō)明學(xué)生力求發(fā)現(xiàn)的僅僅是他們目前“概念”所允許他們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，教師在科學(xué)教育中應(yīng)該遵從以下原則：(1)了解學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)水平，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際講授。教師可以通過(guò)在課堂上提問(wèn)題的方式了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和思維品質(zhì)，然后再介紹常規(guī)知識(shí)、概念等。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原則，提問(wèn)題應(yīng)注意：要求學(xué)生作出一個(gè)可檢驗(yàn)的預(yù)測(cè)；利用不很昂貴的設(shè)施或器材；有一定的復(fù)雜性，可以使學(xué)生提出多種解決問(wèn)題的途徑；適合于小組活動(dòng)。(2)教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確的思想取代錯(cuò)誤的觀念。學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

15、難免存在一些錯(cuò)誤，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生看似錯(cuò)誤或迷惑的觀點(diǎn)恰恰表明他們目前的理解程度，因此，需要教師去主動(dòng)了解學(xué)生的思想狀況并據(jù)此備課，正是因?yàn)榱私鈱W(xué)生的“錯(cuò)誤觀念所以才能通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，使觀念轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)的思考方法，從而獲得科學(xué)知識(shí)。正如許多有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師所說(shuō)“備課一方面是備教材，另一方面是備學(xué)生。3、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境，以探究的教學(xué)方法將科學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生新課改要求讓學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，通過(guò)活動(dòng)和探究獲得知識(shí)，掌握科學(xué)的方法，形成對(duì)自然的科學(xué)態(tài)度。情景教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)方法在科學(xué)教育中的有效性在于；第一，大量研究揭示、科學(xué)知識(shí)是依賴于社會(huì)情景而形成的研究成果，它是在實(shí)驗(yàn)室的控制下、在大

16、自然的情景中、在社會(huì)生活的實(shí)踐中探索出來(lái)的，而且科學(xué)觀點(diǎn)或理論在被科學(xué)團(tuán)體確認(rèn)前要經(jīng)一些主要的科學(xué)社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流和檢查，因此它具有情景性和社會(huì)性，如果忽視它的這種特性，那么必然會(huì)使科學(xué)概念和理論過(guò)于抽象。加拿大的科學(xué)教育就強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程需要通過(guò)積極的實(shí)驗(yàn)方法去學(xué)習(xí)，要求所有的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求在可能的情況下，教師應(yīng)該在真實(shí)的問(wèn)題與事件的情境中教授科學(xué)概念；第二，就思維活動(dòng)的功能而言，既需要主體批判地考察已有的認(rèn)識(shí)成果，又需要大膽創(chuàng)新。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，批判是創(chuàng)造的前提，而創(chuàng)造又是科學(xué)批判精神的內(nèi)在要求。建構(gòu)主義認(rèn)為，任何優(yōu)秀的“教”和“學(xué)”的實(shí)質(zhì)是一種批判性的關(guān)系。根據(jù)情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和思維的特

17、點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)做到：第一，教師應(yīng)注重科學(xué)教育內(nèi)容的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性，即科學(xué)知識(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。發(fā)達(dá)國(guó)家就很重視科學(xué)教育內(nèi)容的時(shí)代性如英國(guó)的電腦教育，在整個(gè)歐洲都是出色的，不僅抓得早還抓得緊。另外，科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)?；钊粘Ｉ钕嘟Y(jié)合，不但使學(xué)生容易掌握，而且使學(xué)生能更好地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，以及處理好偶發(fā)事件。第一，科學(xué)教育課程應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課和討論課，將學(xué)生放入一個(gè)真實(shí)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，善于利用認(rèn)知沖突，將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制轉(zhuǎn)移到學(xué)生成功地組織他們自己的經(jīng)驗(yàn)。第四，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的解釋。教師所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生獲得

18、可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)問(wèn)題作出回答；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較其他可能的解釋來(lái)評(píng)價(jià)他們自已的解釋?zhuān)灰龑?dǎo)學(xué)生交流和論證他們所提出的解釋。4、增強(qiáng)教育者的科學(xué)教育觀念相對(duì)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展而言，學(xué)校課程具有滯后性的特點(diǎn)，這就對(duì)教育者實(shí)施科學(xué)教育提出了更高的要求。 首先，教育者必須自覺(jué)提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，除透徹理解教材所反映的科學(xué)知識(shí)體系外，還必須加強(qiáng)對(duì)中小學(xué) 教師科學(xué)知識(shí)的繼續(xù)教育，使他們及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)向。其次，教育者必須 自覺(jué)增強(qiáng)科學(xué)教育的觀念。堅(jiān)持在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將科學(xué)的思維方式，科學(xué)的探索精神等傳授給學(xué)生。 表面地看，這似乎只是一個(gè)教法的問(wèn)題，但若作深層次的分析，這實(shí)質(zhì)上反映了教育者的科學(xué)教育觀念。即是 說(shuō)，只有具備了較強(qiáng)的科學(xué)教育觀念，教育者才能自覺(jué)去挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)內(nèi)部的思想，或者說(shuō)，讓學(xué)生所學(xué)得 的科學(xué)知識(shí)不