閱讀生根綻放如花

1、閱讀生根 綻放如花試若循瑯瑯書聲，登嶺拾階，徽派的青灰磚瓦墻與紅 漆點(diǎn)金大門顯得古樸，磚柱楹聯(lián)“桃?guī)X育新苗披一嶺詩意， 杏園讀經(jīng)典沁滿園墨香” 。桃花嶺小學(xué)便是這宜昌市西陵區(qū) 繁華鬧市中的一方育人凈土。五年前，賀金蓮校長在此播撒了“閱讀生根計(jì)劃”的種 子，讀名著、誦詩詞、背經(jīng)典 學(xué)校行成讀書尚文之風(fēng)， 學(xué)生在日復(fù)一日的閱讀中成長。桃小探索“整本書閱讀” ， 隨著課程的發(fā)展，構(gòu)建了一個被學(xué)生熱愛的大閱讀課程體 系。傳承與發(fā)揚(yáng)：讓生命如花般綻放2012 年初夏， 宜昌市西陵區(qū)的康莊路小學(xué)迎來了它的新 校長一一賀金蓮。看似文藝溫婉的賀金蓮，初來乍到便敏銳 地發(fā)現(xiàn)校名需要做大文章。學(xué)校門前的一條“康莊

2、路”已經(jīng) 與另外一條“隆中路”合并為“隆康路” ，宜昌人常將康莊 路小學(xué)與 800 米以外伍家崗區(qū)隆中路小學(xué)相混淆，快遞把康 莊路小學(xué)的信件送到隆中路小學(xué)的事兒沒少干。這個有著文 學(xué)情懷的實(shí)干派校長，萌生出一個大膽的念頭， “一個名字， 一種文化。一所校園，一座城” ，何不改校名為“桃花嶺小 學(xué)。”在宜昌的發(fā)展中， 桃花嶺有著不可磨滅的烙印。 據(jù)考證，桃花嶺區(qū)域?qū)儆陂L江右岸，是一塊風(fēng)水寶地，曾被外國人看 中，英國領(lǐng)館、德國、美國教會等陸續(xù)到此建址。 后 ?百年變 遷，桃樹已不在，地形地貌也發(fā)生了很大改變，只?！疤一?嶺”之名流芳至今。新中國成立后，三峽地區(qū)第一家星級酒 店修建于此，命名為桃花嶺

3、飯店。世紀(jì)更替，桃花不再，宜昌市民對桃花嶺的記憶越來越 模糊。談及改名初衷，賀金蓮思索： “把康莊路小學(xué)改名為 桃花嶺小學(xué)，在校園文化建設(shè)上將桃花嶺的歷史淵源進(jìn)行挖 掘和傳播，重新喚醒和加深人們對桃花嶺這一歷史的記憶， 代代相傳，桃花嶺的故事將不會被遺忘。校園文化是社會文 化、民族文化的一部分，而城市文化則是國家文化、民族文 化的組成部分。校園文化與城市文化的關(guān)系，實(shí)際上是小 環(huán)境與大環(huán)境的關(guān)系。 ”賀金蓮說，這是她應(yīng)該做的， 能夠做的，也必須做的。以史為料，以花為情，就這樣，她干的第一件事就是走 訪調(diào)研，發(fā)動家長、學(xué)生和居民， 將一紙調(diào)研報告遞交了 “上 面”。學(xué)校的改名過程千頭萬緒，但她一

4、件件落實(shí)，硬是將 難辦的事兒給辦成了。從此，在人心向往之的桃花嶺，一所富有生命般鮮活的 “桃花嶺小學(xué)” ，在新校長的呵護(hù)下綻放開來。賀金蓮笑著 說：“每個家長都希望孩子優(yōu)雅、有氣質(zhì)、有書香味，在一個桃李不言下自成蹊 桃李滿天下的書香學(xué)校學(xué)習(xí)， 校園流動的詩詞文韻，何嘗不是一種享受。 ”“草根課題” ：閱讀生根計(jì)劃 桃花嶺小學(xué)素有文脈。追溯前兩任校長，作家徐虹蘭和 文學(xué)愛好者林玲，賦予了學(xué)校師生詩書氣質(zhì)。到了賀金蓮這 兒，一個中文系才女的教育理想得以更大的展示她要讓 每個學(xué)生“腹有詩書氣自華” ，通過閱讀見證學(xué)生的精神成 長。2013 年，桃花嶺小學(xué)經(jīng)過整體建構(gòu)， 賀金蓮在學(xué)校內(nèi)開 始實(shí)施“閱讀

5、生根計(jì)劃” ，做有關(guān)閱讀的“草根課題” 。她帶 著老師一起琢磨，成立了閱讀工作室，以勞模名師、 “春蕾” 工作室合并辦公，研究思考閱讀教學(xué)的主要流派，有了些許 困惑。竇桂梅的主題閱讀課堂，以“積累、感悟、創(chuàng)新”為形 式，由“主題”牽一發(fā)而 “動”教材知識與能力體系的“全 身”，也就是由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來， 由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而形成立體的主 題語文的整體效果。借助“主題”統(tǒng)整一系列題材內(nèi)容及主 旨相關(guān)聯(lián)的文本資源，以一篇主打的文本帶多篇文本。這需 要教師投入大量的精力去研究，賀金蓮認(rèn)為， “以普通學(xué)校 的師資力量來看，遠(yuǎn)無法企及。而串聯(lián)的珍珠 ，也無法 做到

6、整本書閱讀。 ”山東韓興娥“海量閱讀” ，更為準(zhǔn)確地說應(yīng)當(dāng)叫作“課 內(nèi)海量閱讀”，是在教師有目的有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)下，把 課外讀物引進(jìn)課內(nèi)，使之與語文教材有機(jī)融合，讓學(xué)生們大 量地進(jìn)行閱讀。賀金蓮對此也存疑慮：采用推薦引進(jìn)的方式 當(dāng)然好，但書從哪兒來？ 家長的接受度如何？賀金蓮決定 要做“閱讀生根計(jì)劃” ，要做整本書閱讀。我國關(guān)于整本書閱讀的教育思想最早見于 1941 年葉圣 陶在論中學(xué)過問課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂 ，其中提到“把整本書 作主體，把單片短章作輔佐” 。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版） 規(guī)定： 提倡少做題， 多讀書， 讀好書， 讀整本的書。 然而“整 本書閱讀”在語文教育界提了多年，但呼聲高

7、、實(shí)踐少。歸 其原因有三點(diǎn)： 一、整本書沒有教材， 且我國不像國外有 “閱 讀分級”指導(dǎo)。一線教師很難從書海中去梳理學(xué)生該讀些什 么書。課堂上要讀課文、 寫生字、 寫作文，這些都是要考的， 唯獨(dú)整本書閱讀不用考。為了高分，課堂無法保證整本書閱 讀時間， 所以一般放在課后閱讀。 一旦自由了， 也就隨意了， 一旦隨意了，也就沒有了；二、整本書閱讀缺乏有能力的指 導(dǎo)者。教師缺乏兒童文學(xué)教育基本的知識結(jié)構(gòu)和兒童文學(xué)學(xué) 養(yǎng)，因此學(xué)生閱讀缺乏有能力協(xié)助的人；三、 “整本書閱讀” 缺乏學(xué)科評價手段。閱讀水平好不好，全看語文成績考得好 不好，然而這并不科學(xué)。越是難，賀金蓮越愿意接受挑戰(zhàn)，這基于她對閱讀體系 的

8、深刻理解以及課程方向的自信， “對于一篇文章，學(xué)生收 獲是有限的，而整本書構(gòu)建的是一種宏闊、復(fù)雜的場景，為 學(xué)生的閱讀擴(kuò)大了空間。整本書閱讀豐富學(xué)生當(dāng)下生活。一 本書就是一個微型世界，這個世界里有著多樣的文化信息， 學(xué)生通過閱讀穿越其中。當(dāng)學(xué)生在穿越一本書時，將自身的 學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)連接起來，他的身心都會得到豐富和成 長?！薄耙欢摹狈ǎ鹤尅吧喿x”進(jìn)課堂 “問題即研究主題” ，賀金蓮常常這樣告訴她的團(tuán)隊(duì)。桃小人用幾個問號敲開了研究的大門：書從哪兒來？時間從 哪兒來？授課教師從哪兒來？在問題指引下，團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)書 店、搜網(wǎng)上書城，到孩子中去了解當(dāng)下兒童閱讀書目。經(jīng)過 探索與研究，學(xué)校采取

9、“ 1 變 60”讀書行動。各年級老師根 據(jù)分級閱讀指導(dǎo)、課程內(nèi)容以及和孩子們提供的想讀的書 目，共同制定學(xué)期閱讀書單。每學(xué)期每班每位學(xué)生根據(jù)課程 計(jì)劃由家委會主導(dǎo)購買一本課外讀物。讀完之后，書籍在同 年級的五個班中互換閱讀，學(xué)生一學(xué)期可以用 1 本書換取另 外 4 本書的閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書資源共享。 603 班黃胤孜在作文 里寫道：“我們的閱讀課可以讀到別的班級漂來的書。 看到別的同學(xué)也看過這本書，覺得好親切，也更想好好珍 惜?！边@樣，小學(xué)六年下來，每個學(xué)生就可以讀 60 本書，有 1000 萬字的閱讀量， 遠(yuǎn)高于語文課標(biāo)的 “九年課外閱讀總量 400 萬字以上” 標(biāo)準(zhǔn)。 如何讓 “生根閱讀”

10、進(jìn)入課堂， 教師怎么教？這又是擺在賀金蓮面前的一道難題。這位擅于 解決棘手問題的校 ?L 想到， 讓每個老師只研究一本書， 走班 教學(xué)。教師首先要成為讀書人，用自己的閱讀引領(lǐng)學(xué)生開啟 美好的讀書之旅?！跋奶爝^去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了， 但是童年卻一去不復(fù)返。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也 不會再做了。可是，我是多么想念童年住在城南的那些景色 和人物啊！”桃小的王晉宣老師深情地誦讀著，旁邊投影上 是懷舊色彩濃厚的關(guān)于小說城南舊事的配樂PPT，這是一堂引發(fā)學(xué)生閱讀期待的導(dǎo)讀課。每到周五下午 60 分鐘的 閱讀指導(dǎo)課時，桃花嶺小學(xué)的老師們就帶著自己研讀的書和 開發(fā)的課型，到書籍所在班級

11、教學(xué)。學(xué)生每學(xué)期可以接受五 位教師的閱讀體悟和方法教學(xué)。走動的課堂，靈動的閱讀課程便扎根下來一一一個行 動：即“ 1 變 60”讀書行動；兩個節(jié)日：桃花詩詞節(jié)、臘梅 閱讀節(jié)；三個角逐：角逐詩詞小狀元、角逐閱讀小博士、角 逐妙筆小作家；四種課型：導(dǎo)讀課、深讀課、享讀課及延讀 課。賀金蓮帶著桃小人探索的生根閱讀“一二三四”法已成 體系。嶺上書吧：桃小開放的圖書館在影響兒童內(nèi)在閱讀動機(jī)中， “接近書籍的機(jī)會” 和“自 主選擇書籍的權(quán)利”有著十分重要的作用。桃小校園里一草 一木都是畫，一磚一瓦皆有情。 中國古典詩歌長河的文 化墻繪聲繪色地講述詩歌發(fā)展史； “百花墻”窗花里鐫刻著 一首首描寫花的詩句；卷

12、軸式竹簡雕刻著的桃小新賦；三角 逐長廊上的照片是 “詩詞小狀元” “閱讀小博士” “妙筆小 作家”的自信笑臉；賞詩園掛滿學(xué)生和家長自創(chuàng)詩詞卡片。 一年級（ 3）班李語思爸爸這樣寫道： “瑯瑯書聲傳四方，莘 莘學(xué)子讀書忙。暢覽書山識真趣，遨游學(xué)海樂未央。 ”生根 閱讀不止浸潤了孩子的心靈，也讓家庭參與其中。桃小教學(xué)樓，每個教室外的窗臺上都有一個精致的小書 欄，一本本兒童讀物整齊地排列著。這是桃小獨(dú)創(chuàng)的“窗臺 小書架”。課間學(xué)生紛紛拿起自己感興趣的書，或席地而坐， 或隨心側(cè)立。閱讀已成為桃小學(xué)生的一種生活常態(tài)，閱讀課 成為孩子們最喜歡的課堂，閱讀文化已成學(xué)校最亮麗的風(fēng)旦景。賀金蓮最近關(guān)注高曉松杭州

13、開書吧的事兒，她也正在做 一個圖書館項(xiàng)目，要讓桃小成為一所開放的圖書館式學(xué)校。 說起來， 她和高曉松有著不謀而合之處： 立志做閱讀推廣人。 她向上級申請將學(xué)校操場角落建一個兩層的悅讀館，由于場 地有限，規(guī)劃未批，后來又申請將學(xué)校后門邊上的一排雜物 房重新設(shè)計(jì)修繕， 四處化緣，最終慈善總會捐款 40 萬元，“嶺 上書吧”得以建成。賀金蓮在書吧邊上親賦楹聯(lián)“種樹必培根根深葉茂 育人須養(yǎng)德德正心清” ，她說：“這里是愛的集 散地，愛心的傳遞正好體現(xiàn)了德育教育。 ”書吧占地約 400 平方米，賀金蓮將校長辦公室搬到了書 吧對面，每天監(jiān)督施工進(jìn)程，規(guī)劃四大館的分布，帶著師生 購書、捐書、曬書?；野状u墻上一行小詩“從今天起，我們 種下一棵閱讀的種子，讓她生根、發(fā)芽，開出絢爛的花”顯 得格外醒目。對教育來說， 閱讀是最基礎(chǔ)的教學(xué)手段， 教育里最關(guān)鍵、 最重要的基石就是閱讀。對學(xué)校來說，校園文化、課程的開 發(fā)影響著學(xué)校的氣