大衛(wèi)科波菲爾高中名著整本閱讀思考

1、名著閱讀,功在“賞讀關于高中名著整本閱讀的一點思考本學期,高一年級繼續(xù)開設了閱讀課.隨著學生們的閱讀進度, 我再讀了?大衛(wèi)科波菲爾?,也借此進一步思考了名著整本閱讀工 作的意義.名著閱讀課應該是以“激發(fā)學生閱讀名著的興趣,培養(yǎng)學生閱讀 的水平,推進學生閱讀的質量為目的的的一種課堂形式.根據(jù)這個 目的,名著的閱讀課可以以下幾類課型.一一薦讀課,推薦某書給學 生閱讀的課；導讀課或稱引讀課,引導學生閱讀的課；賞評課, 欣賞評析的課；交流課,重在交流閱讀體會收獲.這些課的定位依據(jù) 就在于到底是要帶著學生干什么.薦讀,重在一個“薦上,即解決“為什么要推薦 “推薦哪些內(nèi)容,看看那些新書的推薦語,就當 理解

2、這個“薦的主旨是什么.導讀,自然就重在一個“導上,如 何引導學生去閱讀從哪個角度引導學生去讀這是首要.賞讀,重在一個“賞上,賞什么怎么賞這才是課堂中央.交流,自然就 是要組織學生交流,那交流什么內(nèi)容用什么形式交流,就是老師要著 力思考的了.課堂定位明確了,課堂內(nèi)容才可以確定下來,根據(jù)內(nèi)容再明確課 堂的思路.上薦讀課,教師要思考推薦哪些內(nèi)容,既有特色又能調(diào)動學生閱 讀趣味這個思考決定了課堂的教學內(nèi)容是否適當可行. 推薦的這些 內(nèi)容通過什么方法讓學生感受到特色體會到趣味這個思考決定了課堂采取的活動形式.如果僅僅只是停留在這個層面,這個薦讀課的 意義并不大,由于我們推薦一本名著給學生不僅僅是讓他們愿

3、意去讀 上面的文字,更重要的是讓學生通過閱讀獲得心靈的啟迪、 人生的教 益.賞讀課,是對名著進行欣賞分析.作者的技法是很多人都要考慮 的一項賞讀內(nèi)容.而摘抄文段,寫賞析,是學生在小學三年級就開始 做的常規(guī)的學習任務.名著,動輒十幾萬的名著,如果就是拎出幾個 段落進行這般的賞讀,豈不是暴殄天物！個人認為,名著的賞讀課,要有大局觀,整體觀.我們帶著學生 進行名著閱讀,不是教著學生零摳碎取,不是教著學生在幾個詞語幾 個片段幾個修辭手法上轉圈圈.我們要讓學生欣賞到作者謀篇布局的 深思熟慮,塑造人物的匠心獨運,情節(jié)安排的苦心孤詣從而理解 到所謂名著,著名在哪里,高明在何處.如,?水滸傳?為什么成為名著僅

4、僅是人物塑造有功或者說是 課后名著導讀里所說的證實了 “哪里有壓迫哪里就有對抗 不是的. 它符合很多人內(nèi)心里的一種隱秘的渴求,滿足了人性中一些暴力訴 求.這就可以理解為什么武俠小說曾經(jīng)大行其道了.“快意恩仇是?水滸傳?之后很多武俠小說的主題思想. 為什么金庸的武俠小說評價高那是由于他的武俠小說都是在一個宏大的歷史背景下展開,人物的愛恨情仇都與家國命運緊密相連,于是他里面的人物便高大飽滿 了,成了 “俠之大者.如果我們能夠不滿足于幾個或者是一些“點 的讀讀賞賞,能夠站在歷史的層面上、創(chuàng)作論的層面上或者是人性探 究的層面上帶著學生沖破尋常評價的囿制,另辟蹊徑,曲徑通幽,各 有所達,這個賞讀課,可算是上出高度和水平了.名著整本閱讀的意義在于,讓考生切實走進文本,在閱讀名著中 受到高尚情操與趣味的熏陶,開展個性,豐富自己的精神世界.不能 只停留在對作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等 文學常識的識記層面上,而更應注意向閱讀的縱深處掘進, 更多地從 形象的