群文閱讀中期報告

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上初中語文“群文閱讀”教師教學策略研究中期報告郾城實驗中學開題以來，我校圍繞“教師教學策略研究”計劃開展了比較深入的群文閱讀教師教學策略研究活動，打破了傳統(tǒng)的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內閱讀了大量的經(jīng)典內容，極大地提高了學生的閱讀能力、改變了學生的閱讀生活，有力地推動了學校教師教學策略的改革進程?，F(xiàn)將這一研究活動總結如下：一、思想動員   引領教師積極參與我校成為“群文閱讀”教學特色建設項目的實驗學校之初，我們便召開了骨干教師會，組織大家學習了“群文閱讀”教學特色項目實施方案。經(jīng)過大家的共同探討，我們確定了群文閱讀實驗子課題“

2、群文閱讀的教師教學策略研究”并擬定了研究計劃。本期開學之初，我們召開了全校語文教師會，組織大家學習了該活動實施方案，介紹了我校的研究計劃，動員大家都參與到活動中來。二、精選文本   為實證研究提供素材為使開學之初這一活動便能全面開展，我們組織教師在暑期當中精選了大量的適合初中生閱讀的文本加以歸類整理，為“群文閱讀”的教師教學策略研究提供了素材。三、理論學習   了解“群文閱讀”內涵及研究現(xiàn)狀本期我們組織語文教師開展了多次學習，了解了“群文閱讀”的內涵及研究現(xiàn)狀。1.內涵：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐

3、，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀并在閱讀中展示自己的觀點，最終達成共識進而提升閱讀力和思考力的過程。2. 研究現(xiàn)狀：（1）對學校七八年級學生和教師進行抽樣問卷調查 （2）“群文閱讀”相關實踐探索大體上分為五個層次：以教材為主，強調單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表；突破了教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；把課內和課外閱讀打通，具體形式有“教室圖書角”，“晨讀風景線”，“夕會美文共賞”，“每周歡樂悅讀” 以“班級讀書會”為典型，更加靈活

4、的則以“”的建設為典型。四、外出學習   促進交流與提升2015年9月19日至21日，我校語文教研組長和二實中一行四人在山東濰坊參加全國閱讀模式研討會，聽取了中國教育學會教育實驗分會主題閱讀課題首席專家陸恕等五位專家名師的報告，并赴濰坊北海、壽光兩所名校進行參觀學習，對群文閱讀也有了點滴的了解和一些不成熟的思考，受益匪淺。2016年9月28、29日，樹人教育研究院、教育部西南課程教育研究中心、雜志社等多家單位舉辦了“群文閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動”，我校兩位群文閱讀教學種子教師參加了此次活動，對兩岸三地語文閱讀教學最新研究成果和進展有了一定的了解。2016年10月9日上

5、午，漯河市郾城區(qū)“群文閱讀”實驗學校種子教師研訓活動在郾城區(qū)青少年活動中心舉行。我校五位“群文閱讀”種子教師參加了此次活動。區(qū)教研員馬永燦老師關于群文閱讀教學的專題講座，讓大家對群文閱讀的含義、實施途徑、方法和意義等有了比較深入的了解；聽取了區(qū)二實驗中學群文閱讀課題開展的經(jīng)驗介紹；最后，在互動環(huán)節(jié)中，各兄弟學校老師暢所欲言，展望群文閱讀教學美好的未來。五、深入實踐  探討教師教學策略2016年11月7日，我校群文閱讀研討活動在底樓階梯教室如期舉行。參會人員有區(qū)教研員、學校領導、區(qū)全體語文教師?；顒赢斨?，開展了群文閱讀教學聽課活動，我校和二實中老師各上了一節(jié)研討課。婁振興老師

6、執(zhí)教的是群文閱讀“雪的情懷”。圍繞“雪”這一議題，他選擇了多篇文章：魯迅的雪，張岱的湖心亭看雪，毛澤東的沁園春 雪，讓學生誦讀、感悟、想象。他通過引領學生聆聽雪的聲音、想象雪的樣子、訴說雪的情懷、體悟南方人對雪的渴望、感受作者對雪的摯愛等多種途徑將學生帶到了“雪”的世界，激發(fā)起了學生對雪的向往，在雪的意境中去理解作者的情懷。他很重視學法的引導，開課伊始，就用一首塞北的雪把大家?guī)У搅搜┑囊饩持?，引導學生大膽想象，從而為學生走進雪的世界提供了“拐杖”。 他在引領學生閱讀“雪的群文”過程中聯(lián)系了寫作教學書寫自己“雪的情懷”。有了原文做范例，有了想象做翅膀，有了前面的情感鋪墊，所以學生的寫得較輕松。田

7、小改老師執(zhí)教的是我眼看蘇軾。圍繞“蘇軾”這一議題，她選擇了念奴嬌 赤壁懷古、水調歌頭 中秋、江城子 乙卯正月二十日夜記夢、江城子 密州出獵定風波等五首詩篇。她以壯懷激烈的水調歌頭 中秋樂曲引出蘇軾的五首詞，再引導學生回憶過去學習詩詞的方法（讀出節(jié)奏、了解詩人、讀懂詩句、想象情境、體會感情等），再運用這些方法以略讀、默讀、跳讀等方式自讀、自悟，然后引導學生交流碰撞，以促進自己和他人的感悟。學生交流的話題有：（1）你對蘇軾了解多少？（2）你讀懂了哪些句子？（3）你最喜歡哪些句子，為什么？（4）這幾首詞在有哪些相近的地方，又有哪些不同？（5）你想用怎樣的誦讀來表達你的理解？尾聲時，她引導學生談了自己

8、命運和民族命運的關系，蘇軾雖少年成名卻也命運多舛，北宋政治上的兩黨之爭讓他屢遭貶斥，常常過著顛沛流離的生活；然而值得慶幸的是，他所處的逆境帶給他的不是沉淪，相反將他文學上的天才完全地激發(fā)了出來，于是有了有了東坡那豪邁奔放的名詞，讓我們陶醉于其中樂而不返。再以配樂誦讀定風波這首詞來將課堂推向高潮。她同時出示幾首詩歌，便于學生整體把握；她的問題簡潔明了，而將大量的時間留給了學生，體現(xiàn)了群文閱讀精講多讀、適當取舍的要求；她注意了幾首詩的內在聯(lián)系與差異，同中求異、異中求同，促進了學生的探索與發(fā)現(xiàn)；她引領學生嘗試不同的閱讀方法：略讀、跳讀、細讀、默讀等，提高了閱讀效率。因此，這一節(jié)課學生的感受深、感情濃

9、、發(fā)現(xiàn)多。教研員說，這是一次非常成功的群文閱讀研討活動，這兩節(jié)課都上得很不錯，都極大地擴大了課堂教學的閱讀面，提升了學生的閱讀能力。婁振興老師有程序、有步驟地引領閱讀，便于不同層次的學生都學有所獲；指向寫作的群文閱讀，進一步促進了學生的想象能力、寫作能力。田小改老師的課把握了學生學習的重點，注意了內容的深度；她的學生自始至終都是學習的主體。兩校聽課教師展開了評課與經(jīng)驗交流，實現(xiàn)了共同成長。區(qū)教研員這兩節(jié)研討課做了精彩點評：都極大地擴大了課堂教學的閱讀面，提升了學生的閱讀能力。同時，大家也達成共識：群文閱讀要立足教材、聯(lián)系教材。六、多項展示  凸顯研究成果我校自開展群文活動以來，舉辦了多項群文閱讀成果展示活動，各班以讀書心得、讀書小報、美文誦讀等方式展示了活動成果。學生已經(jīng)能在四十分鐘達到一萬字的閱讀量，完成兩篇文章的閱讀。2016年10月26日，我校舉行了全校性的大型誦讀活動展示。以班級為單位展示，分三項：班級自由展示，班級抽背，個人抽背。這一活動的開展，有力地推動了群文閱讀教