閱讀理解錯誤分析

1、長期以來，語文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成要素及水平測試缺乏實證性的研究，閱讀測試命題隨意性大，缺少科學(xué)的測試標(biāo)準(zhǔn)與命題規(guī)則。在這個教學(xué)被考試“綁架”了的年代，考什么就教什么，閱讀題的命題質(zhì)量直接左右著閱讀教學(xué)。導(dǎo)致閱讀教學(xué)脫離學(xué)生的閱讀需要，讓學(xué)生養(yǎng)成了糾纏字詞、斷章取義、錯誤解讀、虛假閱讀的不良閱讀習(xí)慣。那么閱讀題究竟該如何命題才能引領(lǐng)課堂教學(xué)的素質(zhì)教育發(fā)展方向？如何通過閱讀題為閱讀教學(xué)松綁，保證學(xué)生的閱讀常態(tài)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，準(zhǔn)確反映學(xué)生的閱讀能力狀況，是值得我們所有語文老師思考與研究的問題。仔細(xì)分析當(dāng)前試卷中的閱讀題，就不難發(fā)現(xiàn)許多令人困惑的問題。1基礎(chǔ)知識考查的比例過重。縱觀各地區(qū)試

2、題的閱讀版塊，不少命題者對命題的目的不清晰，試題邊際含混，偏重于基礎(chǔ)知識的考查。比如有一份試卷中的課內(nèi)閱讀部分，關(guān)于二泉映月的第四自然段閱讀題是這樣的：（1）本文節(jié)選自課文。(1分)（2）給加點的字選擇正確的讀音。（在下面畫“”）(2分)（3）選擇正確的字填在橫線上。(2分)（4）照樣子寫詞語（1分）：月光似水                        

3、          （4）填空(2分) 的流水聲的月光（）（） （）（）（5）寫出下列詞語的近義詞。(3分)哭泣（）傾訴（）縈繞（）（6）文中的省略號表示什么作用？          （1分）（7）你還能續(xù)寫省略號的內(nèi)容嗎？如：       、     

4、60;  (2分)（8）文中劃線部分表達了作者怎樣的思想情感？(1分)這組試題，16題都考的是基礎(chǔ)知識?？偣?3分，考查對文章閱讀理解能力的僅占3分。尤其是第1題，完全是記憶性的內(nèi)容，沒必要放入閱讀題中測試。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，重視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)與考核，應(yīng)該是無可厚非的。從各地區(qū)試卷上的語基、閱讀、寫作的分值比例看，重視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是廣大語文教師的共識。但是基礎(chǔ)知識的掌握最終應(yīng)該落實到閱讀能力與寫作能力方面，特別是中高年級階段，基礎(chǔ)知識考核的權(quán)重高于讀寫能力權(quán)重，這是否正常，是值得探討的。一張試卷中基礎(chǔ)知識題所占比重已經(jīng)很大，還有必要在閱讀中包含數(shù)量不菲的基礎(chǔ)知識考查

5、題嗎？這是值得我們反思的。2.拓展題的答題取向與語文無關(guān)不少閱讀題中都會出現(xiàn)這樣的題目：（1）由本文所講的事，你聯(lián)想到什么？（2）本文所講的事，你生活中遇到過嗎？（3）這件事如果發(fā)生在你身上，你會怎么做？等等。這種試題直奔文本的主題，但因為沒有其他要求的限制（語言形式上的要求，字?jǐn)?shù)的要求），實際操作時，顯得漫無目的，只要學(xué)生有點自己的想法，都可以寫幾句，即使跟主題沒多大關(guān)聯(lián)，也不能算錯。無需閱讀方法，也無需關(guān)注文本的言語形式。然語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的顯著標(biāo)志就是言語形式，通過理解文章思想內(nèi)容來掌握特定的表達形式。因此，文本言語形式是閱讀考試的重心。這種貌似語文的試題，更多的是反映學(xué)生的生活認(rèn)

6、識水平，而非閱讀理解力和語言感受力。3.質(zhì)疑釋疑缺乏思維深度有不少閱讀題都會出現(xiàn)看題目提問，自己解答這樣類型的題目。比如：初看文題抉擇，你想知道哪些問題？現(xiàn)在這些問題解決了嗎？請選擇一個已解決的問題寫下來。問題：        。答案：       。這樣的題目乍看起來符合課程標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的是學(xué)生“質(zhì)疑釋疑”的能力。在閱讀中進行質(zhì)疑和釋疑是促進理解的有效策略，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。但是，閱讀能力測試不能等同于閱讀策略訓(xùn)練，混淆了教

7、學(xué)與考試的功能，也就模糊了這道測試題的目的。因為學(xué)生初看文題后想知道的問題千差萬別，而問題的思考價值也各不相同，教學(xué)就是要幫助學(xué)生甄別問題的思考價值，提高質(zhì)疑水平，將閱讀的注意力集中到有思考價值的問題上來，進而促進對文本的理解，提高閱讀理解能力和元認(rèn)知能力。這是一個長期的、復(fù)雜的訓(xùn)練過程。這樣的試題實際上僅僅能測試出學(xué)生提出的問題與答案之間的關(guān)聯(lián)度，而不能真實地體現(xiàn)出學(xué)生的質(zhì)疑水平，因為越是有深度的問題，學(xué)生就越難獨立釋疑。所以，學(xué)生為了得分，所答的都是比較簡單、表面的問題，缺少思維含量。這樣的試題不能真實地測試出學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的高下，缺乏“效度”。4.主觀的理解與感受沒有“度”的要求有的閱

8、讀板塊，經(jīng)常會出現(xiàn)“你讀了這篇文章后有什么體會”、“你讀了之后想告訴別人什么”“你想對某某說些什么”等測試題。學(xué)生根據(jù)文本可以解讀各種個性化的感悟，其答案呈多元化和開放性。從語文課程目標(biāo)看這類題目設(shè)計有一定合理性，但是從評價閱讀能力的角度審視，這類題目的合理性應(yīng)受到質(zhì)疑。因為學(xué)生的答題很難區(qū)分閱讀能力的高低，只能從表達水平和情感、態(tài)度、價值觀方面作出評價。學(xué)生什么都可以寫，什么都可以答，沒有界限，沒有標(biāo)準(zhǔn)，此所謂的“多元解讀”、“個性化理解”，或者是“創(chuàng)造性理解”，而實質(zhì)上是對這些概念的曲解和誤讀、錯用?！岸嘣庾x”亦“有界”，“個性化理解”也有“是非對錯”，“創(chuàng)造性理解”更應(yīng)追求“最優(yōu)化”。

9、閱讀測試需要考查學(xué)生對文章思想內(nèi)容的正確理解與思想感情的準(zhǔn)確感受，但是應(yīng)該有“度”，要有明確的要求，符合該年齡階段學(xué)生的認(rèn)識能力和情感積累。5.重視思維結(jié)果，忽視思維過程   有的閱讀題為了測試學(xué)生對文章主題思想的理解水平，用的是選擇題的方式。文學(xué)作品的解讀與賞析，可以從不同的角度來理解、鑒賞，有時幾個答案從不同的閱讀視角看，都是合理的，沒有孰對孰錯。對文學(xué)作品主題解讀的單項選擇，并不能測試出學(xué)生較高層次的閱讀理解能力。因為選擇題只能反映思維的結(jié)果，不能反映思維的過程；只能測試求同思維，不能測試求異思維；尤其是不能測試出學(xué)生實際的言語操作（表達）能力。因此，這類試

10、題以主觀簡答題的形式出現(xiàn)或許更好一些。綜上所述，從當(dāng)前許多閱讀試題內(nèi)容看，看似考查的面較寬，題型較豐富，但尚未能完全圍繞“閱讀能力”這個核心來設(shè)計命題。這或許是現(xiàn)時閱讀測試題最大的問題。究其原因，主要是由于命題者命題全憑經(jīng)驗、憑感覺，缺乏必要的理論指導(dǎo)，對閱讀理解題目編制技術(shù)缺乏必要的認(rèn)識。那么，究竟什么是閱讀能力？有沒有可以清晰把握的要素？目前國際上比較流行的PISA考試中評價閱讀能力的方法很有鑒賞價值。PISA考試是“國際學(xué)生能力評估項目” 的簡稱。是由經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（OECD）與各國共同開發(fā)的，是一項針對915歲在校生的國際性學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項目。PISA考試中的閱讀試題大致可以

11、分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評價（包括形式與內(nèi)容）“獲取信息” 是依據(jù)文本信息進行邏輯上的理解，包括字面信息的理解和隱含信息的理解。例如：蘇珊的帽子的第2題，“,他們會商議些什么？”文本中沒有現(xiàn)成的答案，答題時可以根據(jù)文本內(nèi)容提取這些信息回答。“形成解釋”是整合并加工文本信息，結(jié)合自己的既有知識經(jīng)驗來建構(gòu)意義。例如：蘇珊的帽子的第5題，“你喜歡海倫老師嗎？為什么？”答題時需要學(xué)生自己提取文本中有關(guān)的信息，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行加工然后作回答。“反思與評價”要求學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗對文本中表達的觀點進行反思性的批判和評價。例如：最好的安慰的最后一題：你認(rèn)為“最好的安慰”指的是什么？用

12、“最好的安慰”做題目好在哪？需要學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗進行反思，然后對這個題目進行評價。根據(jù)國際通行的閱讀評價方式，結(jié)合我校對閱讀命題的研究，筆者認(rèn)為，評價學(xué)生的閱讀能力可以從下幾方面進行：1.感知能力?？疾閷W(xué)生在一定語境中對字、詞、句含義的理解與把握。題型有：聯(lián)系上下文解釋詞語的意思、選詞填空、寫近義詞或反義詞、寫出下列句子的含義（或?qū)懗瞿銓@句話的理解）等等；2.歸納、總結(jié)的能力。考查學(xué)生對閱讀材料主要內(nèi)容或主題思想、主要情感的把握和概括能力。題型有：這篇文章主要寫了什么？這篇文章主要表達了作者怎樣的思想感情？讀了這篇文章，你明白了什么道理？分段，寫出第幾段的段意等等。3.提取信息的能力。

13、考查學(xué)生從閱讀材料中獲取處理主要信息的能力。有的文中有現(xiàn)成的答案，通過閱讀可直接從文中提取，有的還需要通過對文本的理解，經(jīng)過整合加工，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗來建構(gòu)意義。4.推斷、想象的能力。大多數(shù)閱讀材料中，都會有留白。讓學(xué)生根據(jù)上下文合理推斷、想象閱讀材料中省略的內(nèi)容，這是考查學(xué)生閱讀能力的重要方面。5.反思評價能力。這是閱讀思考的向外擴展，要求學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗對文本中表達的觀點進行反思性的批判和評價，能正確、清楚、得體地表達自己的觀點，包括新的認(rèn)識、新的想法，對文學(xué)作品的鑒賞等等。蘇珊的帽子是各類試卷中出現(xiàn)比較多的一份五年級閱讀材料，根據(jù)以上對小學(xué)生閱讀能力評價的幾個方面，可以對這份閱讀

14、題作如下優(yōu)化：                 蘇珊的帽子（原文略）A.聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。鄭重                          蓬勃B這篇

15、文章主要寫了一件什么事？（請簡要概括，不超過50字。）C “她班上的老師海倫，找來幾個同學(xué)悄悄地商議起來”她們會商議些什么？1分D “她站在教室門外卻遲遲沒敢邁步，她猶豫了”她為什么猶豫了？ E“她輕松地笑了，笑得那樣甜，笑得那樣美?！彼秊槭裁从中α?？F.你喜歡海倫老師嗎？為什么？(要求：聯(lián)系文章內(nèi)容進行概括，至少用上一個成語或一句名言。不少于30字。)G.你想對文中的蘇珊說些什么？（要求：由文中老師和同學(xué)的做法展開，不少于30字）H.本文文題是蘇珊的帽子，而文中并沒有對蘇珊的帽子進行描寫，你認(rèn)為這個命題好不好？請說出理由。這組閱讀題的題目與筆者個人理解的小學(xué)生閱讀能力評價的幾個方面

16、應(yīng)該是相對應(yīng)的。閱讀題的命題除了圍繞學(xué)生閱讀能力展開外，還要注意以下幾方面：一、要依據(jù)閱讀情境和閱讀目的選擇閱讀題材料學(xué)生在生活中所閱讀到的文本各式各樣，不同的文體要用不同的閱讀方法，選用不同文體的文本作為試題材料，可以測試學(xué)生對不同閱讀方法的運用水平，即閱讀能力。而我們的閱讀試題所選用的閱讀材料，幾乎以文學(xué)性作品為主，忽視了其他文體的閱讀考查。盡管測試是相對于真實閱讀活動的，但如何還原閱讀活動本身的生活真實，縮小“常態(tài)閱讀”和“考試閱讀”之間的落差，實現(xiàn)閱讀評價的兒童本位和生活本位。國際三種閱讀評價PISA、PIRLS、NAEP根據(jù)閱讀情境和閱讀目的區(qū)分并選擇試題材料，應(yīng)該給予我們啟示。PI

17、SA將閱讀情境分為四種：為了個人應(yīng)用而閱讀，為了公共應(yīng)用而閱讀，為了教育而閱讀，為了工作而閱讀。相應(yīng)地，閱讀測試材料也分為四類。PIRLS區(qū)分出了兩種不同的閱讀目的：（1）為文學(xué)體驗或娛樂而閱讀，主要目的是理解和欣賞文學(xué)性作品，閱讀的材料屬于文學(xué)性文本。（2）為獲取和使用信息而閱讀，主要目的是了解周圍的世界，閱讀的材料屬于信息性文本。根據(jù)閱讀目的劃分閱讀材料符合學(xué)生的的閱讀常態(tài)，更加貼近學(xué)生的生活需要。尤其是PISA強調(diào)的表格、圖表、地圖等類型的閱讀材料，是我們以往閱讀試題中所忽視的，卻是學(xué)生生活中所常見的。這樣的閱讀試題植根于學(xué)生的生活，其價值取向是為了學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展需要，而不是脫

18、離現(xiàn)實生活需要的僵化、枯燥的語言知識。這樣的閱讀試題，才能促進閱讀教學(xué)的健康發(fā)展，也能促進學(xué)生健康的課外閱讀。二、閱讀主觀題要關(guān)注言語表達質(zhì)量新課程實施以來，閱讀題中出現(xiàn)了大量的開放題，其主要特征是答案多元，尊重學(xué)生的獨特感悟。但縱觀小學(xué)語文評價與測試手冊中三至六年級的閱讀題，檢測的梯度模糊不清。各個年級都出現(xiàn)了“讀了這篇文章，你想對某某說些什么”類似的命題。既沒有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，又沒有答題形式的要求，更沒有思考路徑即概括要點的具體要求，試題指向模糊，缺乏考試的信度與效度。這樣的開放題給閱卷老師帶來很多尷尬。如：讀完這篇文章，你想對海倫老師說什么？（蘇珊的帽子）不少學(xué)生的回答是“海倫老師，你真了不起！”“海倫老師，你太有愛心了！”“海倫老師，你真是一位好老師！”等短語，可謂是點到為止。閱卷老師盡管覺得這樣寫不盡人意，但又不能說不對。既然是要求學(xué)生自由表達，自然學(xué)生說長說短都行。但是從閱讀能力評價的角度看，這樣的效度是十分值得懷疑的。作為命題者，就要想法設(shè)法避免這樣的情況發(fā)生。同樣是這個題目，可以這樣出題：讀完這篇文章，你想對海倫老師說什么？要聯(lián)系文章