教學(xué)方略與課題研究主題講座

1、考試與教學(xué)方略的探索博野縣教研室 張?zhí)m欣生活熱點(diǎn)分析。（生活熱點(diǎn)分析。（9 9分）分）訴說一訴說一 我是你們請(qǐng)來的，沒有那些濃煙滾滾的煙囪，沒有那些爬滿城市的我是你們請(qǐng)來的，沒有那些濃煙滾滾的煙囪，沒有那些爬滿城市的汽車汽車就沒有我。是你們?yōu)槲姨峁┝肆己玫纳鏃l件。就沒有我。是你們?yōu)槲姨峁┝肆己玫纳鏃l件。 霾，席卷中國多個(gè)省市，天地變色，人所共憤。人，歷數(shù)霾的萬千罪狀。霾，感覺異常園冤屈，開始了自己的訴說 （1 1）從霾的訴說中能得出什么結(jié)論？（）從霾的訴說中能得出什么結(jié)論？（2 2分）分）訴說二訴說二 近來，霾家族的日子也不好過。就說我的近來，霾家族的日子也不好過。就說我的“老根據(jù)地老根據(jù)

2、地”京津冀地區(qū)京津冀地區(qū)吧，你們的一場吧，你們的一場“呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)”已經(jīng)悄然打響，你們炸毀煙囪，拆除高爐，縮減已經(jīng)悄然打響，你們炸毀煙囪，拆除高爐，縮減燃煤，減少產(chǎn)能。寧可犧牲燃煤，減少產(chǎn)能。寧可犧牲GDPGDP，也要削減我的實(shí)力。，也要削減我的實(shí)力。（2 2）這場）這場“呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)”得到了人們的廣泛贊同，你認(rèn)為人們贊同的理由是什得到了人們的廣泛贊同，你認(rèn)為人們贊同的理由是什么？（么？（3 3分）分）訴說三訴說三 新修訂的新修訂的環(huán)境保護(hù)法環(huán)境保護(hù)法的有些規(guī)定，對(duì)我的威脅很大，實(shí)在讓我憂的有些規(guī)定，對(duì)我的威脅很大，實(shí)在讓我憂心忡忡。心忡忡。（3 3）結(jié)合右圖所示）結(jié)合右圖所示

3、“公民享有依法保護(hù)環(huán)境的權(quán)利公民享有依法保護(hù)環(huán)境的權(quán)利”談?wù)務(wù)務(wù)劖h(huán)境保護(hù)法環(huán)境保護(hù)法的這的這一規(guī)定為何使霾憂心忡一規(guī)定為何使霾憂心忡 忡？（忡？（2 2分）分） （4 4） “ “呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)”仍在進(jìn)行。在解決霾的問題上，你希望后代對(duì)我們有一仍在進(jìn)行。在解決霾的問題上，你希望后代對(duì)我們有一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)？（個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)？（2 2分）分） （1 1）人類的不合理排放造成大氣污染。（）人類的不合理排放造成大氣污染。（2 2分）分）（2 2）能夠正確處理經(jīng)濟(jì)）能夠正確處理經(jīng)濟(jì) 發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，改善空發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，改善空氣質(zhì)量，保護(hù)人們的健康，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。（氣質(zhì)量，保護(hù)

4、人們的健康，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。（3 3分）分） (3)(3)促使公民增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的權(quán)利意識(shí)，促進(jìn)公民積極參促使公民增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的權(quán)利意識(shí)，促進(jìn)公民積極參與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，更有利于打擊污染環(huán)境的行為。（與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，更有利于打擊污染環(huán)境的行為。（2 2分）分）（4 4） 示例一：前輩們堅(jiān)決治理霧霾，才使我們能夠呼吸示例一：前輩們堅(jiān)決治理霧霾，才使我們能夠呼吸上潔凈的空氣。（上潔凈的空氣。（2 2分）分）示例二：前輩們堅(jiān)決走可持續(xù)發(fā)展之路，才使我們的家園示例二：前輩們堅(jiān)決走可持續(xù)發(fā)展之路，才使我們的家園如此美麗。如此美麗。(2(2分分) )示例三：前輩們重視生態(tài)文明建設(shè)，才能使民族永續(xù)發(fā)展示

5、例三：前輩們重視生態(tài)文明建設(shè)，才能使民族永續(xù)發(fā)展。(2(2分分) )（評(píng)分說明：（評(píng)分說明： 2 2分。其他符合題意的答案也可酌情給分）分。其他符合題意的答案也可酌情給分）4原因在于原因在于n講了未必愛聽講了未必愛聽n“聽了未必能懂聽了未必能懂”n“接受了未必會(huì)用接受了未必會(huì)用”態(tài)度問題能力問題測試用于判測試用于判斷您的頭腦斷您的頭腦是否已被腐是否已被腐蝕。如果在蝕。如果在6秒之內(nèi)還難秒之內(nèi)還難以看到海豚以看到海豚的話，說明的話，說明您的頭腦已您的頭腦已遭到了腐蝕、遭到了腐蝕、破壞啦！破壞啦！6毀人不倦！毀人不倦！影響學(xué)習(xí)的因素影響學(xué)習(xí)的因素情緒和思維是一條單行線，情緒占主導(dǎo)，思維受阻，學(xué)習(xí)時(shí)

6、保持愉快平靜很重要！一旦我們生氣、焦慮，我們的中腦就會(huì)關(guān)閉，自然也不會(huì)有學(xué)習(xí)發(fā)生了怎樣才能怎樣才能教好：教好：“由于我們無法知曉未來需要什么由于我們無法知曉未來需要什么樣的知識(shí)，因此試圖教授它們是毫樣的知識(shí)，因此試圖教授它們是毫無意義無意義 。實(shí)際上，我們的任務(wù)是培。實(shí)際上，我們的任務(wù)是培養(yǎng)熱養(yǎng)熱愛學(xué)愛學(xué)習(xí)并習(xí)并會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)的人人” 。 John Holt 視覺型、聽覺視覺型、聽覺型、觸覺型型、觸覺型情感對(duì)學(xué)習(xí)非常重要情感對(duì)學(xué)習(xí)非常重要左右腦相連，所以左右腦相連，所以你不能將情感與學(xué)習(xí)分開！我們無法控制我們的思維，因?yàn)樗鼈儊碜詽撘庾R(shí)，認(rèn)知是情感、欲望、記憶等這些不可測的內(nèi)部動(dòng)力的功能。學(xué)習(xí)者

7、感覺不自信或焦慮時(shí)，某種化學(xué)物質(zhì)流入腦神經(jīng)突觸并將其關(guān)閉：“太危險(xiǎn)了！沒空思考了，快逃！”（逃逸反應(yīng)）學(xué)生總認(rèn)為自己記憶力差，其實(shí)是他們的情感妨礙了他們。與之相反，“我能解決這個(gè)問題”（對(duì)抗反應(yīng)）教學(xué)策略教學(xué)策略: 所學(xué)受到感情和態(tài)度的影響，因此，恐嚇、威懾、羞辱、壓力等等都不是您有效的教學(xué)工具。創(chuàng)造一個(gè)安全的、支持性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境是最重要的！多使用表揚(yáng)、感謝、支持，更多的表揚(yáng)多感官參與促進(jìn)學(xué)習(xí)多感官參與促進(jìn)學(xué)習(xí)（全神貫注）成功的學(xué)習(xí)有賴于所有感官的參與，包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)知覺、嗅覺等，從而使學(xué)生處于大量的復(fù)雜且富有交互性的經(jīng)驗(yàn)中。Edelman(1994)發(fā)現(xiàn)，若同時(shí)激活大腦中更多的

8、神經(jīng)元，學(xué)習(xí)者就會(huì)獲得更大的學(xué)習(xí)效果、更深刻的意義和更多的記憶保留率。學(xué)習(xí)方法與信息保留學(xué)習(xí)方法與信息保留率率“做中學(xué)做中學(xué)” 是最有效的方法是最有效的方法10%90%讀讀20%30%50%聽聽視視視視&聽聽說說70%說說&做做信息保留率信息保留率不同的學(xué)習(xí)方法不同的學(xué)習(xí)方法 你告訴我，我可能會(huì)忘記，你告訴我，我可能會(huì)忘記， 你讓我看，我可能會(huì)記住，你讓我看，我可能會(huì)記住， 你讓我你讓我參與參與，我就會(huì)理解。，我就會(huì)理解。我們贊同我們贊同不聞不若聞之，不聞不若聞之，聞之不若見之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。學(xué)至于行之而

9、止矣。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求的要求u主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：“學(xué)生為本；師德為先；能力為重；學(xué)生為本；師德為先；能力為重；終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)” “按照新標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的大多數(shù)中小學(xué)教師都按照新標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的大多數(shù)中小學(xué)教師都不合格不合格”。 鐘啟泉鐘啟泉折紙實(shí)驗(yàn)折紙實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略建議教學(xué)策略建議提供教學(xué)，允許學(xué)生表達(dá)和聯(lián)系他們自提供教學(xué)，允許學(xué)生表達(dá)和聯(lián)系他們自己的學(xué)習(xí)傾向、偏好，如視覺型、聽覺己的學(xué)習(xí)傾向、偏好，如視覺型、聽覺型、觸覺型等。型、觸覺型等。當(dāng)事實(shí)和技能鑲嵌在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)（當(dāng)事實(shí)和技能鑲嵌在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)（總結(jié)教總結(jié)教說說、悟到悟到）中時(shí)大腦工作的效果更好。）中時(shí)大腦工作的效果更好。低分與學(xué)習(xí)過

10、程中的厭煩情緒正相關(guān)n好感覺（18歲前被贊美的經(jīng)驗(yàn)分享）n頓悟n反思n有效學(xué)習(xí)與整個(gè)身心有關(guān)n累了休息（學(xué)科興趣的關(guān)鍵）好感覺：讓學(xué)生對(duì)老師對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生好感覺好感覺：讓學(xué)生對(duì)老師對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生好感覺(舒服、放松），培養(yǎng)舒服、放松），培養(yǎng)學(xué)生的樂知情緒。而學(xué)生的樂知情緒。而恐嚇、威懾、羞辱、壓力等等都不是您有效的教恐嚇、威懾、羞辱、壓力等等都不是您有效的教學(xué)工具。學(xué)工具。創(chuàng)造一個(gè)安全的、支持性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境是最重要的！多使用創(chuàng)造一個(gè)安全的、支持性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境是最重要的！多使用表揚(yáng)、感謝、支持，更多的表揚(yáng)表揚(yáng)、感謝、支持，更多的表揚(yáng)頓悟頓悟( (自我管理）：如考前復(fù)習(xí)、考后反思改正

11、，查漏補(bǔ)缺，我該補(bǔ)自我管理）：如考前復(fù)習(xí)、考后反思改正，查漏補(bǔ)缺，我該補(bǔ)上哪些丟啦的知識(shí)，再如在做題過程中，學(xué)生自己先做，然后對(duì)照標(biāo)上哪些丟啦的知識(shí)，再如在做題過程中，學(xué)生自己先做，然后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，發(fā)現(xiàn)答案間的差距，頓悟自己錯(cuò)誤的原因。答案正確的，詢準(zhǔn)答案，發(fā)現(xiàn)答案間的差距，頓悟自己錯(cuò)誤的原因。答案正確的，詢問他們是怎樣思考的，對(duì)他的回答給予肯定，培養(yǎng)他對(duì)此科的好感覺。問他們是怎樣思考的，對(duì)他的回答給予肯定，培養(yǎng)他對(duì)此科的好感覺。影響學(xué)生成績的五個(gè)因素n情緒狀態(tài) （好奇，知識(shí)、情緒）n知識(shí)結(jié)構(gòu)（新舊知識(shí)聯(lián)系）n思維方式（深度、廣度、嚴(yán)謹(jǐn)性）（講一年級(jí)的內(nèi)容可以聯(lián)系初二初三的內(nèi)容，備課要有突破

12、、有思維的講一年級(jí)的內(nèi)容可以聯(lián)系初二初三的內(nèi)容，備課要有突破、有思維的廣度和深度。廣度和深度。）n行為習(xí)慣（短時(shí)記憶、思維的可視化）n自我管理（我能，我可以）n情知想練省教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用大量與您學(xué)生的真實(shí)生活有關(guān)的案例、教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用大量與您學(xué)生的真實(shí)生活有關(guān)的案例、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)u有的地區(qū)開大會(huì)由教育主政者領(lǐng)誓進(jìn)行課有的地區(qū)開大會(huì)由教育主政者領(lǐng)誓進(jìn)行課改宣誓；課堂改宣誓；課堂“滿堂問滿堂問”、“滿堂動(dòng)滿堂動(dòng)”、“滿堂放滿堂放”、“滿堂夸滿堂夸”、虛假地自主、虛假地自主、合作、探究合作、探究 程少堂程少堂第三只眼睛看課改第三只眼睛看課改中小學(xué)課改四年中小學(xué)課改四年回顧與反思回顧與反思u“十年課改整

13、個(gè)狀態(tài)可以概括為一個(gè)十年課改整個(gè)狀態(tài)可以概括為一個(gè)亂亂字。學(xué)校搞亂了，教育思想搞亂字。學(xué)校搞亂了，教育思想搞亂了。了。 王策三王策三應(yīng)該盡力盡責(zé)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)該盡力盡責(zé)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)學(xué)習(xí)方式對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的回歸學(xué)習(xí)方式對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的回歸模型模型未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)tSig.B標(biāo)準(zhǔn)誤Beta(Constant)-.257.143-1.796.073機(jī)械接受學(xué)習(xí).175.026.1146.806.000意義接受學(xué)習(xí).308.041.2087.593.000發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).297.036.2158.179.000研究性學(xué)習(xí).036.039.016.

14、936.350合作學(xué)習(xí).027.029.016.943.346回歸分析表明，對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績貢獻(xiàn)最大的是回歸分析表明，對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績貢獻(xiàn)最大的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其次是，其次是意義接受學(xué)習(xí)和機(jī)械接受學(xué)習(xí)意義接受學(xué)習(xí)和機(jī)械接受學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)不而研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)不顯著。顯著。課堂教學(xué)的三個(gè)高效途徑 n如何通過閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力n通過設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)！n如何通過講、練提高學(xué)生的頓悟能力，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)本身體驗(yàn)快樂，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。五項(xiàng)首要原理，教學(xué)啟示？n（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；n（2）

15、當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；n（3）當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；n（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；n（5）當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)首要教學(xué)原理提出的五星教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是：n（1）教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？n（2）教學(xué)中是否努力激活先前的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)？n（3）教學(xué)是不是展示（實(shí)際舉例）了要學(xué)習(xí)什么而不是僅僅陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？n（4）學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會(huì)練習(xí)和應(yīng)用他們剛剛理解的知識(shí)或技能？n（5）教學(xué)能不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)和技能應(yīng)用（遷移）到日常生活中？ 教而不研則淺n要從工作中找總是，結(jié)合教

16、育搞研究，研究目的為改進(jìn)工作，樹立教育即研究，研究即學(xué)習(xí)的意識(shí)。真問題真研究真成果會(huì)和做誰先誰后 -工欲善其事，必先利其器n向書本學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)實(shí)踐n向?qū)嵺`學(xué)習(xí)實(shí)踐出真知n向同事學(xué)習(xí)少走彎路n向?qū)＜覍W(xué)習(xí)站在巨人的肩膀上n向?qū)W生學(xué)習(xí)教學(xué)相長n向自己學(xué)習(xí)反思超越教育科研的特點(diǎn)（教育科研的特點(diǎn)（in-of-for）n1 1、“以校為本以校為本”，以學(xué)校教育、教學(xué)和學(xué)校，以學(xué)校教育、教學(xué)和學(xué)校管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，以解決學(xué)校實(shí)際問題為出發(fā)管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，以解決學(xué)校實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。點(diǎn)。n2 2、直接指向?qū)W校教育教學(xué)實(shí)踐，、直接指向?qū)W校教育教學(xué)實(shí)踐，注重解決注重解決“怎么做怎么做”，例如，如何提高課堂教學(xué)的有效

17、例如，如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？如何提高辦學(xué)水平？等。性？如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？如何提高辦學(xué)水平？等。n3 3、教師置身于教師置身于“教育教學(xué)之中教育教學(xué)之中”，是教育科，是教育科研的直接參與者，他們對(duì)問題的觀察和判斷十研的直接參與者，他們對(duì)問題的觀察和判斷十分重要。分重要。n4 4、“為了教育的研究為了教育的研究”，目的是為了改進(jìn)教，目的是為了改進(jìn)教育、教學(xué)和學(xué)校管理工作，解決實(shí)際問題。育、教學(xué)和學(xué)校管理工作，解決實(shí)際問題。一、從真實(shí)問題入手n觀點(diǎn)：觀點(diǎn)：真實(shí)的教育問題是教育科研的邏輯起點(diǎn)真實(shí)的教育問題是教育科研的邏輯起點(diǎn)。n策略：培養(yǎng)策略：培養(yǎng)問題意識(shí)問題意識(shí)和和問題技能問題技能

18、。問題的三要素問題的三要素n問題具有以下三個(gè)要素：問題具有以下三個(gè)要素：n初始。初始。指一組已經(jīng)明確知道的，關(guān)于問題指一組已經(jīng)明確知道的，關(guān)于問題的條件的描述，即的條件的描述，即問題的初始狀態(tài)問題的初始狀態(tài)。n目標(biāo)目標(biāo)。指關(guān)于構(gòu)成問題的結(jié)論的明確描述，。指關(guān)于構(gòu)成問題的結(jié)論的明確描述，即即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。n差距差距。指。指問題的初始與目標(biāo)之間直接或間問題的初始與目標(biāo)之間直接或間接的距離接的距離，必須通過一定的思維活動(dòng)才能找到，必須通過一定的思維活動(dòng)才能找到答案而達(dá)到目標(biāo)。答案而達(dá)到目標(biāo)。按問題的性質(zhì)分類按問題的性質(zhì)分類n（1）明確的問題明確的問題：即目標(biāo)已經(jīng)明

19、確的問題。：即目標(biāo)已經(jīng)明確的問題。其屬性：明確的目標(biāo)指明了如何正確地解決問其屬性：明確的目標(biāo)指明了如何正確地解決問題的明確手段。如：昨晚你在看什么書？題的明確手段。如：昨晚你在看什么書？n（2）模糊的問題模糊的問題：目標(biāo)還不明確的問題。模：目標(biāo)還不明確的問題。模糊問題可能更常見。如：創(chuàng)造充滿活力的教育糊問題可能更常見。如：創(chuàng)造充滿活力的教育模式。模式。n有四種具體類型：有四種具體類型：目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)1？目標(biāo)起點(diǎn)起點(diǎn)起點(diǎn)起點(diǎn)？ ？四種類型問題目標(biāo)3？目標(biāo)2？ADCB按解決問題的目的分類按解決問題的目的分類n（1）研究性問題）研究性問題：多為科學(xué)的基礎(chǔ)研究性質(zhì)：多為科學(xué)的基礎(chǔ)研究性質(zhì)的問題。的問題。

20、n（2）應(yīng)用性問題）應(yīng)用性問題：多為現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用性：多為現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用性質(zhì)的問題。質(zhì)的問題。（三）問題提出的三種方式（三）問題提出的三種方式n1 1、問題包問題包（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問題羅（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問題羅列出來）；列出來）；n2 2、問題鏈問題鏈（將各種問題按類別和層次建立聯(lián)（將各種問題按類別和層次建立聯(lián)系）；系）；n3 3、問題樹問題樹（用（用“樹圖樹圖”將各種問題的相互關(guān)將各種問題的相互關(guān)系描述清楚）。系描述清楚）。1 1、問題包的設(shè)計(jì)、問題包的設(shè)計(jì)n按按教育要素分析教育要素分析如下：如下：n教育思想（目的、理論、理念）教育思想（目的、理論、理念）n教育主體（教師、

21、學(xué)生）教育主體（教師、學(xué)生）n教育內(nèi)容（課程、教材、活動(dòng)與資源）教育內(nèi)容（課程、教材、活動(dòng)與資源）n教育方法、手段與技術(shù)教育方法、手段與技術(shù)n教育環(huán)境教育環(huán)境n 問題包：以課堂研究為例問題包：以課堂研究為例 教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冉處熀蛯W(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時(shí)間？過課堂的時(shí)間？課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)？誰跟誰說話，說些課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)？誰跟誰說話，說些什么？什么？教師如何管理班級(jí)？課堂的規(guī)則是什么？他教師如何管理班級(jí)？課堂的規(guī)則是什么？他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？以及他們自己的教學(xué)策

22、略？學(xué)生學(xué)什么？他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入學(xué)生學(xué)什么？他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？的程度和成功的程度如何？一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在校外還有何相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？在校外還有何相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？教師對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？生有什么特別的措施？同一主題怎樣教給不同年級(jí)的學(xué)生？同一主題怎樣教給不同年級(jí)的學(xué)生？當(dāng)學(xué)校實(shí)施新課程、使用新教材或新的評(píng)價(jià)體當(dāng)學(xué)校實(shí)施新課程、使用新教材或新的評(píng)價(jià)體系、采用新的作息表時(shí)，課堂有何反應(yīng)？系、采用新的作息表時(shí)，課堂有何反應(yīng)？

23、課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？由學(xué)生？還課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？由學(xué)生？還是由雙方協(xié)商進(jìn)行？是由雙方協(xié)商進(jìn)行？當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取什么措施？教師會(huì)采取什么措施？我可以怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？我可以怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？課程有沒有連貫性和一致性？課程有沒有連貫性和一致性？ 全校或同部門教師是否持有相同的信念、期待和文全?；蛲块T教師是否持有相同的信念、期待和文化？這些學(xué)生能否理解？化？這些學(xué)生能否理解？師生是否以相似方式感知同樣的事件？師生是否以相似方式感知同樣的事件？當(dāng)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？當(dāng)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出

24、現(xiàn)怎樣的情況？教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中如何被監(jiān)測和評(píng)價(jià)？學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中如何被監(jiān)測和評(píng)價(jià)？學(xué)生怎樣在小組中學(xué)習(xí)？他們從事哪種任務(wù)、誰來學(xué)生怎樣在小組中學(xué)習(xí)？他們從事哪種任務(wù)、誰來決定，他們是否相互協(xié)作？決定，他們是否相互協(xié)作？學(xué)科知識(shí)的地位如何？學(xué)生可能獲得什么知識(shí)、技學(xué)科知識(shí)的地位如何？學(xué)生可能獲得什么知識(shí)、技能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形是怎樣的？節(jié)時(shí)情形是怎樣的？教師如何進(jìn)行課堂決策？教師如何進(jìn)行課堂決策？ 問題包：以學(xué)生態(tài)度為例問題包：以學(xué)生態(tài)度為例n1）對(duì)

25、學(xué)科的態(tài)度（如：政治沒意思，政治很難）；n2）對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度（如：能和同學(xué)一起討論很有意思）；n3）對(duì)自我的態(tài)度（如：我是有用的，我很聰明）；n4）對(duì)自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度（如：善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是我的事情）；n5）對(duì)他人的態(tài)度（如：友善地，寬以待人，助人為樂）。問題鏈模型問題鏈模型類別與層次類別與層次 第一類問題第一類問題 第二類問題第二類問題 第三類問題第三類問題 第四類問題第四類問題 第一層問題第一層問題 + + + + + + + 第二層問題第二層問題 + + + + + + + 第三層問題第三層問題 + + + + + + + 第四層問題第四層問題 + + + + + + + 第五層問題第

26、五層問題 + + + + + + +“問題鏈問題鏈”模型示例模型示例 問題類別問題類別與層次與層次課程改革課程改革課堂教學(xué)課堂教學(xué)教師發(fā)展教師發(fā)展學(xué)校管理學(xué)校管理第一層次第一層次 校本課程改革校本課程改革開發(fā)與利用開發(fā)與利用教與學(xué)方式教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)變教師專業(yè)化發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑展有效途徑提高學(xué)校管提高學(xué)校管理科學(xué)性民理科學(xué)性民主性主性第二層次第二層次 校本課程資源校本課程資源建設(shè)建設(shè)課堂教學(xué)改課堂教學(xué)改革的策略與革的策略與方式方式校本教師培訓(xùn)校本教師培訓(xùn) 改善學(xué)校領(lǐng)改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)形式導(dǎo)形式第三層次第三層次 校本教材的編校本教材的編寫寫多元教學(xué)方多元教學(xué)方法在課堂中法在課堂中的應(yīng)用的應(yīng)

27、用校本教師培訓(xùn)校本教師培訓(xùn)的實(shí)施的實(shí)施教師、家長教師、家長參與學(xué)校管參與學(xué)校管理與決策理與決策第四層次第四層次校本教材編寫校本教材編寫的培訓(xùn)的培訓(xùn)小組合作學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性習(xí)的有效性教師、家長教師、家長參與參與第五層次第五層次 3 3、問題樹、問題樹 第三層次問題第一層次問題第二層次問題第四層次問題試一試試一試n第一步：將你想要解決的所有問題羅列出來。第一步：將你想要解決的所有問題羅列出來。n第二步：按問題的類別和層次，分析和梳理這第二步：按問題的類別和層次，分析和梳理這些問題。些問題。n第三步：在你的腦里形成第三步：在你的腦里形成“樹圖樹圖”，到此為止，到此為止就可初步知道你能解決什么問

28、題。就可初步知道你能解決什么問題。n第四步：付諸行動(dòng)。第四步：付諸行動(dòng)。二、將問題上升為課題二、將問題上升為課題n（一）哪些問題可成為科研課題，可以從以（一）哪些問題可成為科研課題，可以從以下四個(gè)方面來分析：下四個(gè)方面來分析：n1、問題是不是教育科學(xué)領(lǐng)域的問題是不是教育科學(xué)領(lǐng)域的？n2、問題是不是尚未解決問題是不是尚未解決？n3、問題是不是具有普遍性問題是不是具有普遍性？n4、問題的范圍、研究的任務(wù)是否明確集中問題的范圍、研究的任務(wù)是否明確集中？學(xué)校課題研究的兩個(gè)趨勢學(xué)校課題研究的兩個(gè)趨勢n1 1、學(xué)校課題核心化。學(xué)校設(shè)立龍頭課題、作、學(xué)校課題核心化。學(xué)校設(shè)立龍頭課題、作為全校重點(diǎn)研究的課題。

29、其他課題圍繞龍頭課為全校重點(diǎn)研究的課題。其他課題圍繞龍頭課題細(xì)化、延伸或拓展。例如總課題下設(shè)分課題題細(xì)化、延伸或拓展。例如總課題下設(shè)分課題或子課題?；蜃诱n題。n2 2、個(gè)人課題微型化。強(qiáng)調(diào)以教師個(gè)體為研究、個(gè)人課題微型化。強(qiáng)調(diào)以教師個(gè)體為研究主體開展課題研究。主體開展課題研究。（二）課題研究的過程（二）課題研究的過程n1 1、選題階段。、選題階段。n2 2、課題申報(bào)與立項(xiàng)階段。、課題申報(bào)與立項(xiàng)階段。n3 3、開題論證階段。、開題論證階段。n課題開題會(huì)課題開題會(huì)。n4 4、課題實(shí)施階段。、課題實(shí)施階段。n中期檢查與課題修正。中期檢查與課題修正。n5 5、成果總結(jié)階段，又稱結(jié)題鑒定階段。、成果總結(jié)

30、階段，又稱結(jié)題鑒定階段。從科研管理的角度看，從科研管理的角度看，n研究過程和研究成果同樣重要。沒有高品質(zhì)的過程研究過程和研究成果同樣重要。沒有高品質(zhì)的過程管理，難以取得高質(zhì)量的成果。管理，難以取得高質(zhì)量的成果。n打個(gè)比方：打個(gè)比方：n課題立項(xiàng)課題立項(xiàng)藍(lán)圖（講求科學(xué)有效）藍(lán)圖（講求科學(xué)有效）n課題開題課題開題施工計(jì)劃（明確目標(biāo)、確定分工）施工計(jì)劃（明確目標(biāo)、確定分工）n中期檢查中期檢查生產(chǎn)半成品（調(diào)整與完善）生產(chǎn)半成品（調(diào)整與完善）n鑒定結(jié)題鑒定結(jié)題生產(chǎn)成品（質(zhì)量和水平）生產(chǎn)成品（質(zhì)量和水平）（1）選題的基本原則n選題并無一成不變的格式和完全統(tǒng)一的方法，但是一般選擇過程都應(yīng)考慮的下述的基本原則：

31、n需要性需要性。從社會(huì)需要或教育教學(xué)本身的需要出發(fā)，優(yōu)先選擇那些亟待解決的問題n科學(xué)性科學(xué)性。有一定的事實(shí)根據(jù)，這是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)。以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這是選題的理論基礎(chǔ)。n可行性可行性。課題完成的主客觀條件及可能性。n創(chuàng)新性創(chuàng)新性。通過研究提出新的觀點(diǎn)和新的技術(shù)路線、發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢。47（2）選題的來源自上而下。 各級(jí)教育規(guī)劃辦下發(fā)課題指南 或有關(guān)部門下達(dá)的研究任務(wù) 或有關(guān)部門委托和橫向聯(lián)系而接受的課題。 或投標(biāo)爭取到的研究課題 或參與子課題自下而上。 根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際自己擬定的研究課題 個(gè)人自己選定的研究課題 教師親身經(jīng)歷的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為課題48從教育實(shí)踐中工作中選： 從教育改革

32、和發(fā)展中選題 從成功的教育經(jīng)驗(yàn)中選題 從遇到的困難問題中選題 從有爭議的問題中選題 從容易被忽視的問題中選題從教育文獻(xiàn)資料中選題q從教育理論中去填補(bǔ)空白q為證實(shí)某一理論和策略而選擇相應(yīng)的課題q對(duì)有爭議但未能作出結(jié)論的理論問題進(jìn)行研究q整理歷史遺產(chǎn)的研究教師申報(bào)個(gè)人課題時(shí)應(yīng)考慮：n學(xué)科背景學(xué)科背景。課題要與自己任教的學(xué)科相關(guān)聯(lián)，課題研究體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究教學(xué)化”的理念。 n經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。教師原有的教學(xué)、研究的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)是開展課題研究的必備條件。 n興趣愛好興趣愛好。課題研究要是能反映教師個(gè)人的興趣愛好，則能起到事倍功半的效果。n教學(xué)意義教學(xué)意義。課題應(yīng)該圍繞教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有

33、普遍性的問題來確立，化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方式。 n實(shí)際可能實(shí)際可能。研究資料、人員素質(zhì)、時(shí)間投入、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面有所要求。 （4）查閱資料n兩種具體的方式：n由近及遠(yuǎn)：由本地到外地；由近期到遠(yuǎn)。n由簡單到復(fù)雜：先查教科書、手冊(cè)、參考書等。再查綜述、專著或?qū)？换ヂ?lián)網(wǎng)信息資源檢索（百度、谷歌、搜狗）；綜合網(wǎng)站和專業(yè)網(wǎng)站（中國知網(wǎng)CNKI） ；分類目錄和關(guān)鍵詞檢索；校際、教師之間的交流與咨詢。查閱、收集資料的目的n可以盡量充分弄清前人在本課題相關(guān)研究領(lǐng)域的最前沿成果、研究方法和被關(guān)注的程度，以防止重復(fù)勞動(dòng)，從而可以確定課題研究的價(jià)值、意義和目的；n經(jīng)過了解、分析、比較找出本課題的優(yōu)

34、勢，估計(jì)可能遇到的困難、現(xiàn)有的研究條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和人力、物力等自身研究能力，從而可以分析課題的可行性；n同時(shí)可以搜集有關(guān)資料。（5）分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）n文獻(xiàn)綜述是對(duì)所收集的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料經(jīng)過分析研究，選取有關(guān)情報(bào)信息，進(jìn)行歸納整理，作出綜合性描述的文章或文字段落。 n它具有特點(diǎn)。n一篇好的綜述，應(yīng)當(dāng)是既有觀點(diǎn)，又有事實(shí)，有骨又有肉的好文章。由于綜述是三次文獻(xiàn)，不同于原始論文（一次文獻(xiàn)），所以在引用材料方面，也可包括作者自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、未發(fā)表或待發(fā)表的新成果。 文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容n文獻(xiàn)綜述不是材料的簡單羅列，而是對(duì)親自閱讀和收集的材料，加以歸納、總結(jié)，做出評(píng)論和估價(jià)，并由提供的文獻(xiàn)資料引

35、出重要結(jié)論。n文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容一般包括：n問題的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)。n有關(guān)概念和定義。n選擇這一專題的目的和動(dòng)機(jī)、應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。n 自己的見解和感想。 文獻(xiàn)綜述的寫法：縱橫結(jié)合n常用句式：n是的重要研究內(nèi)容。n過去研究主要集中在。n（深度上）。n（廣度上）。n（有爭論的問題）。n鑒于的工作將對(duì)今后研究意義以及的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。n作者就的關(guān)鍵問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和綜述。2、課題研究方案的設(shè)計(jì)n什么是課題研究方案？n課題研究方案課題研究方案是進(jìn)行課題研究的計(jì)劃和方法，是課題研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要保證。nn課題研究方案設(shè)計(jì)的意義： 保證課題研究具有明確的方向和目標(biāo)。 保證課題研究步驟有序化。 有利于

36、課題論證、評(píng)價(jià)與管理。課題研究方案的結(jié)構(gòu)與要素課題論證設(shè)計(jì)（申報(bào)書樣例）課題論證設(shè)計(jì)（申報(bào)書樣例）本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究價(jià)值；本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限4000字內(nèi)）課題研究方案應(yīng)具備以下基本要素：n課題名稱（課題名稱（研究范圍、研究對(duì)象、研究方研究范圍、研究對(duì)象、研究方法法。）。）n研究目標(biāo)與內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)）；研究目標(biāo)與內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)）；n主要研究方法和手段；主要研究方法和手段；n預(yù)期研究成果；預(yù)期研究成果；n研究基礎(chǔ)與隊(duì)伍；研究基礎(chǔ)與隊(duì)伍；n研究經(jīng)費(fèi)保障；研究經(jīng)費(fèi)

37、保障；n完成時(shí)間。完成時(shí)間。（1）擬寫課題名稱）擬寫課題名稱n課題名稱應(yīng)具有高度的概括性，恰當(dāng)?shù)亟沂境稣n題名稱與課題中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。 n課題名稱的要求：（1）簡明（）簡明（2）具體（）具體（3）新穎（）新穎（4）醒目）醒目 n常用陳述式句型陳述式句型表述。盡可能直接或間接反映出三個(gè)要素：研究對(duì)象研究對(duì)象 + + 研究問題研究問題 + + 研究方法研究方法1區(qū)域名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)六大機(jī)制研究 2區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測與評(píng)價(jià)實(shí)踐研究 3區(qū)域初中數(shù)學(xué)有效備課研究 4中華民族傳統(tǒng)體育在中小學(xué)陽光體育中的作用和地位研究 5小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新策略研究 6初中英語“話題牽引復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式研究 7中學(xué)教育國際

38、化交流合作平臺(tái)建設(shè)研究 8責(zé)任教育的實(shí)驗(yàn)與研究 9培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì) 10小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如何開展社區(qū)活動(dòng)的實(shí)踐研究 案例： 某區(qū)申報(bào)的課題名稱（2）明確研究目標(biāo)）明確研究目標(biāo)n衡量研究目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：衡量研究目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：n（1 1）具體；（）具體；（2 2）明了；（）明了；（3 3）簡練；（）簡練；（4 4）具）具有可評(píng)價(jià)性有可評(píng)價(jià)性（可鑒定性）。（可鑒定性）。n研究目標(biāo)的具體寫法：研究目標(biāo)的具體寫法：n通過研究，將得到什么新理論、新理念、新觀通過研究，將得到什么新理論、新理念、新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新模式、新途徑、新方法、新對(duì)點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新模式、新途徑、新方法、新對(duì)策等策等。課題研究目標(biāo)的常見

39、問題課題研究目標(biāo)的常見問題n不寫研究目標(biāo)；n目標(biāo)與內(nèi)容混合在一起；n目標(biāo)定得過高，難以實(shí)現(xiàn)；n目標(biāo)制訂不具體，難以進(jìn)行評(píng)價(jià)；n目標(biāo)扣題不緊；n目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確；n把研究目標(biāo)停留在教學(xué)目標(biāo)的層次上，等。案例：案例：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)與研究驗(yàn)與研究n此課題的研究目標(biāo)可擬寫為此課題的研究目標(biāo)可擬寫為: :n（1 1）掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。）掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。n（2 2）探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑與方）探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑與方法；法；n（3 3）構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。）構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。（3 3）確定研究內(nèi)容）

40、確定研究內(nèi)容n研究內(nèi)容的多少與研究課題的大小有直接關(guān)系。研究課題大，研究內(nèi)容就多 。n根據(jù)研究目標(biāo)來確定。為了要達(dá)到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。n從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定?，F(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)， 歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c(diǎn)。 案例：案例：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)與研究驗(yàn)與研究n其擬定的研究內(nèi)容和重點(diǎn)為:n(1)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。n(2)調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。n(3)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低的原因，提出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。n（4)探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有關(guān)規(guī)律。n(5)探究從課

41、堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭等途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。(重點(diǎn))n(6)構(gòu)建課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式(含各學(xué)科)。(重點(diǎn)、難點(diǎn)) （4）選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒╪常用的研究方法有：n文獻(xiàn)研究法；n問卷調(diào)查法；n經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；n案例研究法（個(gè)案法）；n敘事研究法；n行動(dòng)研究法；n實(shí)驗(yàn)研究法；n比較研究法，等。影響影響研究方法研究方法選擇選擇的因素的因素n研究對(duì)象；研究對(duì)象；n研究任務(wù)；研究任務(wù)；n研究經(jīng)費(fèi)；研究經(jīng)費(fèi)；n對(duì)研究問題及對(duì)象的控制對(duì)研究問題及對(duì)象的控制能力能力；n可有效使用的研究時(shí)間；可有效使用的研究時(shí)間；n研究研究對(duì)象對(duì)象及及其其可能可能反應(yīng)。反應(yīng)。67 需

42、要用需要用調(diào)查法調(diào)查法。 通過調(diào)查，摸清中學(xué)生早戀的現(xiàn)狀、掌握有早通過調(diào)查，摸清中學(xué)生早戀的現(xiàn)狀、掌握有早戀現(xiàn)象的中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用一定的方法科戀現(xiàn)象的中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用一定的方法科學(xué)地分析出早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度，在這些客觀學(xué)地分析出早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度，在這些客觀事實(shí)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析早戀的原因，事實(shí)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析早戀的原因，提出實(shí)施教育的建議。提出實(shí)施教育的建議。案例：案例：“中學(xué)生早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響中學(xué)生早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響” 研究研究評(píng)審未通過的主要原因有：評(píng)審未通過的主要原因有：n1選題不當(dāng)，不符合立項(xiàng)條件；選題不當(dāng)，不符合立項(xiàng)條件；n2課題論證不充分；課題論證

43、不充分；n3負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平不宜承擔(dān)此課題；負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平不宜承擔(dān)此課題；n4課題組力量不強(qiáng)或分工不當(dāng)；課題組力量不強(qiáng)或分工不當(dāng)；n5資料準(zhǔn)備不夠；資料準(zhǔn)備不夠；n6最終成果不明確；最終成果不明確；n7不具備完成本課題所需的其他條件，如經(jīng)費(fèi)等；不具備完成本課題所需的其他條件，如經(jīng)費(fèi)等；n8經(jīng)過比較，本課題有更合適的承擔(dān)人。經(jīng)過比較，本課題有更合適的承擔(dān)人。 4、開題論證、開題論證n課題通過立項(xiàng)后，要舉行課題通過立項(xiàng)后，要舉行開題會(huì)開題會(huì)對(duì)課題研究方案對(duì)課題研究方案進(jìn)行論證，探討可行性、尋找實(shí)施辦法。進(jìn)行論證，探討可行性、尋找實(shí)施辦法。n一般圍繞以下四方面問題：一般圍繞以下四方面問題：n（

44、1 1）選題選題：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（文獻(xiàn)綜：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（文獻(xiàn)綜述）；說明本選題的意義。述）；說明本選題的意義。n（2 2）內(nèi)容內(nèi)容：本課題研究的主要思路和重要觀點(diǎn)，：本課題研究的主要思路和重要觀點(diǎn)，包括視角、方法、途徑、目的等。包括視角、方法、途徑、目的等。n（3 3）價(jià)值價(jià)值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義和應(yīng)用價(jià)：本課題創(chuàng)新程度，理論意義和應(yīng)用價(jià)值；值；n（4 4）研究基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)，：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)，研究隊(duì)伍，研究經(jīng)費(fèi)等。研究隊(duì)伍，研究經(jīng)費(fèi)等。5 5、課題實(shí)施、課題實(shí)施n開題后，抓緊時(shí)間實(shí)施課題研究。應(yīng)注意幾個(gè)開題后，抓緊時(shí)間實(shí)施課題

45、研究。應(yīng)注意幾個(gè)問題：問題：n（1 1）發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、創(chuàng)造性，）發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、創(chuàng)造性，集思廣益；集思廣益；n（2 2）盡可能做到預(yù)想周全，措施完善。）盡可能做到預(yù)想周全，措施完善。n（3 3）增加一個(gè)預(yù)備性研究階段，如調(diào)查等。）增加一個(gè)預(yù)備性研究階段，如調(diào)查等。n（4 4）實(shí)事求是，留有余地。）實(shí)事求是，留有余地。n尤其是做好子課題的分解工作。尤其是做好子課題的分解工作。6 6、課題中期檢查、課題中期檢查n檢查課題研究的進(jìn)度。n評(píng)估課題研究目標(biāo)和任務(wù)的完成情況。n評(píng)估研究方法的適用情況。n收集與積累和課題研究有關(guān)的資料。n初步整理與總結(jié)研究成果。n完善課題研究的組織

46、與管理。（一）研究成果的類型（一）研究成果的類型n一般分為三類：一般分為三類：n實(shí)踐性成果實(shí)踐性成果。n制度性成果制度性成果。n理論性成果理論性成果。1、實(shí)踐性成果、實(shí)踐性成果n即通過課題研究，在學(xué)校工作中取得了哪些實(shí)即通過課題研究，在學(xué)校工作中取得了哪些實(shí)效，有哪些進(jìn)展，有哪些突破？效，有哪些進(jìn)展，有哪些突破？2、制度性成果、制度性成果n把學(xué)校教育活動(dòng)中的把學(xué)校教育活動(dòng)中的有效經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、成熟做有效經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、成熟做法模式化、成功做法制度化法模式化、成功做法制度化，建章立制，形成，建章立制，形成學(xué)校發(fā)展的長效機(jī)制。學(xué)校發(fā)展的長效機(jī)制。案例：成都某小學(xué)的案例：成都某小學(xué)的“陽光教育陽光教育”n

47、陽光教育理念：陽光教育理念：n陽光是一種態(tài)度；陽光是一種態(tài)度；n陽光是一種關(guān)懷；陽光是一種關(guān)懷；n陽光是一種和諧；陽光是一種和諧；n“態(tài)度態(tài)度”代表該模式的指向。（崇高、樸素、代表該模式的指向。（崇高、樸素、積極、向真、向善、向好）。對(duì)事物能夠以積極、向真、向善、向好）。對(duì)事物能夠以積極樂觀的態(tài)度加以對(duì)待。積極樂觀的態(tài)度加以對(duì)待?！瓣P(guān)懷關(guān)懷”代表該代表該模式的行動(dòng)。模式的行動(dòng)?！昂椭C和諧”代表該模式的結(jié)果。代表該模式的結(jié)果。理解理解“陽光陽光”n陽光：在人們的心目中，陽光代表著光明、溫暖、陽光：在人們的心目中，陽光代表著光明、溫暖、和諧與生機(jī)。在教育中，我們需要的是陽光的特征：和諧與生機(jī)。在教

48、育中，我們需要的是陽光的特征：n光明光明（真善美的力量）；（真善美的力量）；n溫暖溫暖（幸福、快樂的情感）；（幸福、快樂的情感）；n多彩多彩（對(duì)價(jià)值多元化的尊重和創(chuàng)新精神的肯（對(duì)價(jià)值多元化的尊重和創(chuàng)新精神的肯定）；定）；n和諧和諧（互相包容、互相映襯所體現(xiàn)的美麗）；（互相包容、互相映襯所體現(xiàn)的美麗）；n生機(jī)生機(jī)（積極樂觀的生活態(tài)度）。（積極樂觀的生活態(tài)度）。教教師師的的“十十二二項(xiàng)項(xiàng)修修煉煉”n修煉自己的聲音，讓它引人入勝；修煉自己的聲音，讓它引人入勝；n修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；n修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；n修煉自己的表情，讓它神采飛揚(yáng)；修煉自己的表情，讓它神采飛揚(yáng)；n修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；n修煉自己的學(xué)識(shí)，讓它有如涌泉；修煉自己的學(xué)識(shí)，讓它有如涌泉；n修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；n修煉自己的個(gè)性，讓它鮮明唯美；修煉自己的個(gè)性，讓它鮮明唯美；n修煉自己的心靈，讓它平和美麗；修煉自己的心靈，讓它平和美麗；n修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；n修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；修