教育課題研究的價(jià)值與策略(中小學(xué)20140417)

1、 為何研究課題為何研究課題 如何設(shè)計(jì)研究如何設(shè)計(jì)研究 如何開展研究如何開展研究 如何呈現(xiàn)成果如何呈現(xiàn)成果一、為何研究課題？一、為何研究課題？誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？我只是做我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。用不著費(fèi)神去思考、去研究。四個(gè)誤區(qū)四個(gè)誤區(qū)教育情境的不可復(fù)制性教育情境的不可復(fù)制性教師勞動(dòng)的探究性教師勞動(dòng)的探究性誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？我只是做我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考

2、、去研究。用不著費(fèi)神去思考、去研究。四個(gè)誤區(qū)四個(gè)誤區(qū) 教師開展教育教學(xué)反思探究，是教師職教師開展教育教學(xué)反思探究，是教師職責(zé)的應(yīng)有之義。責(zé)的應(yīng)有之義。反思性實(shí)踐的兩種類型反思性實(shí)踐的兩種類型日常反思性實(shí)踐：日常反思性實(shí)踐： 零散、斷續(xù)、表面、個(gè)體零散、斷續(xù)、表面、個(gè)體課題引領(lǐng)的反思性實(shí)踐：課題引領(lǐng)的反思性實(shí)踐： 系統(tǒng)、持續(xù)、深入、公開系統(tǒng)、持續(xù)、深入、公開高原期高原期第一次發(fā)展第一次發(fā)展（新手教師（新手教師 熟練教師）熟練教師）第二次發(fā)展第二次發(fā)展（熟練教師（熟練教師 風(fēng)格教師）風(fēng)格教師）誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？我只是做我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就

3、怎么做，實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。用不著費(fèi)神去思考、去研究。四個(gè)誤區(qū)四個(gè)誤區(qū) 教師開展教育教學(xué)反思探究，是教師職教師開展教育教學(xué)反思探究，是教師職責(zé)的應(yīng)有之義。責(zé)的應(yīng)有之義。 教師參與課題研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師參與課題研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。重要路徑。誤區(qū)一：我有必要搞研究嗎？誤區(qū)一：我有必要搞研究嗎？我只是做實(shí)際我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。不著費(fèi)神去思考、去研究。四個(gè)誤區(qū)四個(gè)誤區(qū)誤區(qū)二：我也能搞研究嗎？誤區(qū)二：我也能搞研究嗎？研究多神秘呀！研研究多神秘呀！研究是高

4、等院校和科研院所的事情，我們做究是高等院校和科研院所的事情，我們做不了。不了。 做控制性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查是做研做控制性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查是做研究，做日常觀察、訪談?wù){(diào)查、個(gè)案分究，做日常觀察、訪談?wù){(diào)查、個(gè)案分析也是做研究析也是做研究 做旨在創(chuàng)立或驗(yàn)證理論的書齋式研究做旨在創(chuàng)立或驗(yàn)證理論的書齋式研究是做研究，做旨在解決實(shí)際問題的行是做研究，做旨在解決實(shí)際問題的行動(dòng)研究也是做研究動(dòng)研究也是做研究課題研究不神秘！課題研究不神秘！ 做旨在解決學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等做旨在解決學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等方向問題的國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題是方向問題的國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題是做研究，做旨在解決教師日常教育教學(xué)做

5、研究，做旨在解決教師日常教育教學(xué)問題的校本小課題也是做研究問題的校本小課題也是做研究 寫專著、學(xué)術(shù)論文是做研究，寫教育寫專著、學(xué)術(shù)論文是做研究，寫教育教學(xué)隨筆、感悟、個(gè)案分析也是做研究教學(xué)隨筆、感悟、個(gè)案分析也是做研究課題研究不神秘！課題研究不神秘！誤區(qū)三：誤區(qū)三： 職稱科研。職稱科研?？蒲惺锹毞Q的科研是職稱的“敲門敲門磚磚”，一但門敲開了，一但門敲開了，“磚磚”也就不需要也就不需要了。了。四個(gè)誤區(qū)四個(gè)誤區(qū) 教育科研的功利化傾向教育科研的功利化傾向 科學(xué)研究需要求真的欲望、執(zhí)著的追求和心無科學(xué)研究需要求真的欲望、執(zhí)著的追求和心無旁騖的心境，其旁騖的心境，其“求真取向求真取向” ” 與世俗的與世

6、俗的“逐利逐利本性本性”在本質(zhì)上是沖突的。在本質(zhì)上是沖突的。 過于功利化不利于教育研究的良性發(fā)展。過于功利化不利于教育研究的良性發(fā)展。四個(gè)誤區(qū)四個(gè)誤區(qū)誤區(qū)四：誤區(qū)四： 中小學(xué)做課題會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量中小學(xué)做課題會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量嗎？嗎？課題研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)分散教師的精課題研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)分散教師的精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量。力，影響教育教學(xué)質(zhì)量。 “ “關(guān)注兩頭，忽視中間關(guān)注兩頭，忽視中間” 緊密結(jié)合教育實(shí)際，關(guān)注研究過程，緊密結(jié)合教育實(shí)際，關(guān)注研究過程，是提高課題研究實(shí)效性的關(guān)鍵。是提高課題研究實(shí)效性的關(guān)鍵。（一）課題名稱（一）課題名稱（二）課題的緣起（問題的提出）（二）課題的緣起（問題的提出）

7、（三）研究現(xiàn)狀綜述（三）研究現(xiàn)狀綜述（四）研究的基本思路與主要內(nèi)容（四）研究的基本思路與主要內(nèi)容（五）研究方法（五）研究方法（六）研究階段（六）研究階段（七）研究條件分析（七）研究條件分析（八）研究成果的呈現(xiàn)方式（八）研究成果的呈現(xiàn)方式（一）課題名稱（一）課題名稱（二）課題的緣起（問題的提出）（二）課題的緣起（問題的提出）（三）研究現(xiàn)狀綜述（三）研究現(xiàn)狀綜述（四）研究的基本思路與主要內(nèi)容（四）研究的基本思路與主要內(nèi)容（五）研究方法（五）研究方法（六）研究階段（六）研究階段（七）研究條件分析（七）研究條件分析（八）研究成果的呈現(xiàn)方式（八）研究成果的呈現(xiàn)方式（一）課題名稱（一）課題名稱 “ “提出

8、一個(gè)好的研究問題，意提出一個(gè)好的研究問題，意味著研究已經(jīng)完成一半了。味著研究已經(jīng)完成一半了?！?” 善于發(fā)現(xiàn)問題善于發(fā)現(xiàn)問題 實(shí)踐反思實(shí)踐反思 問題意識(shí)和問題眼光問題意識(shí)和問題眼光 關(guān)注教育熱點(diǎn)問題關(guān)注教育熱點(diǎn)問題（一）課題名稱（一）課題名稱 公民核心素養(yǎng)與學(xué)校德育創(chuàng)新公民核心素養(yǎng)與學(xué)校德育創(chuàng)新 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與課程整合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與課程整合 學(xué)生研究與有效教學(xué)學(xué)生研究與有效教學(xué) 學(xué)習(xí)的選擇性與自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的選擇性與自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的社會(huì)性與合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的社會(huì)性與合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與探究學(xué)習(xí) 差異教學(xué)與教育公平差異教學(xué)與教育公平 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生身心健康發(fā)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)

9、生身心健康發(fā)展 教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校特色發(fā)展學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校特色發(fā)展 家校合作與社區(qū)共建家校合作與社區(qū)共建 善于發(fā)現(xiàn)問題善于發(fā)現(xiàn)問題 善于表述問題善于表述問題 （一）課題名稱（一）課題名稱 課題表述的三個(gè)基本要求課題表述的三個(gè)基本要求 字?jǐn)?shù)不要太多字?jǐn)?shù)不要太多 表述方式恰當(dāng)表述方式恰當(dāng) 忌用疑問句、陳述句和感嘆句忌用疑問句、陳述句和感嘆句u 小學(xué)科學(xué)教學(xué)審美化研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)審美化研究u 中學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究中學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究p 積極心理學(xué)視野下小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究積極心理學(xué)視野下小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究p 基于多元智

10、能的初中個(gè)性化作文教學(xué)研究基于多元智能的初中個(gè)性化作文教學(xué)研究n歐美影視文化與中學(xué)生價(jià)值觀教育歐美影視文化與中學(xué)生價(jià)值觀教育n校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與小學(xué)德育創(chuàng)新校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與小學(xué)德育創(chuàng)新p 中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究 以濰坊市三所中學(xué)為例以濰坊市三所中學(xué)為例p 閱讀教學(xué)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用閱讀教學(xué)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 某中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的反思之一某中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的反思之一（二）研究現(xiàn)狀綜述（文獻(xiàn)綜述）（二）研究現(xiàn)狀綜述（文獻(xiàn)綜述） 1 1、在線檢索、在線檢索2 2、光盤檢索、光盤檢索 （二）研究現(xiàn)狀綜述（文獻(xiàn)綜述）（二）研究現(xiàn)狀綜述（文獻(xiàn)綜述） 1 1、在線

11、檢索、在線檢索 google google 或或 baidu baidu 等等 教育專業(yè)網(wǎng)站，如：人教網(wǎng)、新思考、教育專業(yè)網(wǎng)站，如：人教網(wǎng)、新思考、教育在線、中國教師教育網(wǎng)、山東教師教育在線、中國教師教育網(wǎng)、山東教師教育網(wǎng)等教育網(wǎng)等 中國知網(wǎng)中國知網(wǎng)（CNKICNKI）2 2、光盤檢索、光盤檢索 人大報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫人大報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫 中國中國（CNKICNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫中國重要會(huì)議論文全文數(shù)

12、據(jù)庫 中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫 EBSCO( Elton B. Stephens. Company) EBSCO( Elton B. Stephens. Company)全文數(shù)據(jù)庫全文數(shù)據(jù)庫 ASP (Academic Search PremierASP (Academic Search Premier，學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫) ) ERIC (Educational Resource Information ERIC (Educational Resource Information Center Center，美國教育資源信

13、息中心），美國教育資源信息中心） 1 1、說明檢索的方法（包括檢索主題詞、檢索的時(shí)、說明檢索的方法（包括檢索主題詞、檢索的時(shí)間范圍、檢索使用的主要數(shù)據(jù)庫及檢索結(jié)果等）；間范圍、檢索使用的主要數(shù)據(jù)庫及檢索結(jié)果等）；2 2、分類列舉若干最具代表性的相關(guān)研究并一一作、分類列舉若干最具代表性的相關(guān)研究并一一作點(diǎn)評(píng)；點(diǎn)評(píng)；3 3、對(duì)已有相關(guān)研究進(jìn)行概括，闡明已有研究的特、對(duì)已有相關(guān)研究進(jìn)行概括，闡明已有研究的特點(diǎn)，包括已取得的研究成果、已達(dá)成的共識(shí)，以及現(xiàn)點(diǎn)，包括已取得的研究成果、已達(dá)成的共識(shí)，以及現(xiàn)有研究存在的問題。有研究存在的問題。研究者用研究者用“教育公平教育公平”、“教育平等教育平等”、“教育民

14、教育民主主”等相關(guān)語詞作為關(guān)鍵詞，在等相關(guān)語詞作為關(guān)鍵詞，在“CNKICNKI中國期刊全文數(shù)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫據(jù)庫”中對(duì)中對(duì)20042004年到年到20132013年的相關(guān)研究進(jìn)行檢索，共檢年的相關(guān)研究進(jìn)行檢索，共檢索到論文索到論文篇。其中，具有代表性的典型研究成果有：篇。其中，具有代表性的典型研究成果有：1 1、，主要研究了，主要研究了2 2、，主要研究了，主要研究了綜合來看，與綜合來看，與“教育公平教育公平”相關(guān)的已有研究成果非常豐相關(guān)的已有研究成果非常豐富，在以下問題上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，為教育公平問題的進(jìn)一步富，在以下問題上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，為教育公平問題的進(jìn)一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)：研究奠定了

15、良好的基礎(chǔ)：1 1、但是，已有研究在以下問題的研究上還比較薄弱，還沒但是，已有研究在以下問題的研究上還比較薄弱，還沒有形成一致的觀點(diǎn)，需要開展進(jìn)一步研究：有形成一致的觀點(diǎn)，需要開展進(jìn)一步研究：1 1、本研究正是試圖從本研究正是試圖從出發(fā)，運(yùn)用出發(fā)，運(yùn)用方法，對(duì)方法，對(duì)問問題展開研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在題展開研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在上的不足。上的不足。界定核心概念界定核心概念（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容 給出明確的自我定義給出明確的自我定義界定核心概念界定核心概念 給出明確的自我定義給出明確的自我定義 給出可操作的定義給出可操作的定義（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容（三

16、）研究的基本思路和主要內(nèi)容1 1抽象定義抽象定義2 2操作定義操作定義活動(dòng)方式活動(dòng)方式測(cè)評(píng)方式測(cè)評(píng)方式量化量化質(zhì)性質(zhì)性兩種操作定義兩種操作定義：學(xué)生對(duì)字的掌握程度：學(xué)生對(duì)字的掌握程度能再認(rèn)的字的數(shù)量能再認(rèn)的字的數(shù)量能組詞造句的字的數(shù)量能組詞造句的字的數(shù)量：創(chuàng)造性教學(xué)模式是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設(shè)民：創(chuàng)造性教學(xué)模式是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設(shè)民 主的、和諧的和積極活潑的教學(xué)情境，運(yùn)用一套科學(xué)性、主的、和諧的和積極活潑的教學(xué)情境，運(yùn)用一套科學(xué)性、 藝術(shù)性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)藝術(shù)性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì) 的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。 該模式由該模式由1

17、010種互相內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：種互相內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成： （1 1）矛盾性，提出各種自相矛盾的問題，讓學(xué)生思考，）矛盾性，提出各種自相矛盾的問題，讓學(xué)生思考， 提出各種解決方法提出各種解決方法；（；（2 2）發(fā)散與集中法，）發(fā)散與集中法，（3 3）勢(shì)打破法，勢(shì)打破法，（4 4）反思法，）反思法，（5 5）創(chuàng)造性過程教學(xué)）創(chuàng)造性過程教學(xué) 法，法，（6 6）創(chuàng)造主體教學(xué)法，）創(chuàng)造主體教學(xué)法，（7 7）容忍曖昧）容忍曖昧法，法，（8 8）類比法，）類比法，（9 9）辯論法，）辯論法，（1010）聯(lián)）聯(lián)接法，接法， ：創(chuàng)造性思維由四個(gè)品質(zhì)組成，其定義分別如下：創(chuàng)造性思維由

18、四個(gè)品質(zhì)組成，其定義分別如下： （1 1）流暢性，指思維活動(dòng)的流利、快慢速度，由托蘭斯創(chuàng)造）流暢性，指思維活動(dòng)的流利、快慢速度，由托蘭斯創(chuàng)造 性測(cè)驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)反應(yīng)的總數(shù)來衡量。性測(cè)驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)反應(yīng)的總數(shù)來衡量。 （2 2）靈活性，指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)上規(guī)）靈活性，指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)上規(guī) 定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)反應(yīng)的種類總數(shù)來衡量。定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)反應(yīng)的種類總數(shù)來衡量。 （3 3）獨(dú)創(chuàng)性，指思維結(jié)果罕見的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)）獨(dú)創(chuàng)性，指思維結(jié)果罕見的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn) 上統(tǒng)計(jì)稀有次數(shù)的總和，再予加權(quán)來衡量。上統(tǒng)計(jì)稀有次數(shù)的總和，再予加權(quán)來

19、衡量。 （4 4）精密性，指思維活動(dòng)對(duì)各個(gè)必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度）精密性，指思維活動(dòng)對(duì)各個(gè)必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度 ，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)，由托蘭斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng) 反應(yīng)所包含的有意義細(xì)節(jié)總數(shù)來衡量。反應(yīng)所包含的有意義細(xì)節(jié)總數(shù)來衡量。 ：創(chuàng)造性個(gè)性也由四個(gè)品質(zhì)組成，其定義分別如下：創(chuàng)造性個(gè)性也由四個(gè)品質(zhì)組成，其定義分別如下： （1 1）冒險(xiǎn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答所有）冒險(xiǎn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答所有“勇勇 于于”的問題的得分總數(shù)來衡量。的問題的得分總數(shù)來衡量。 （2 2）挑戰(zhàn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答所有）挑戰(zhàn)性，以在威廉姆

20、斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答所有“能能 面臨面臨”或或“敢于提出敢于提出”的問題的得分總數(shù)來衡量。的問題的得分總數(shù)來衡量。 （3 3）好奇心，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答所有）好奇心，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答所有“樂樂 于于”的問題的得分總數(shù)來衡量。的問題的得分總數(shù)來衡量。 （4 4）想象力，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答）想象力，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回答 “ “富于富于的能力的能力”的問題的得分總數(shù)來衡量。的問題的得分總數(shù)來衡量。界定核心概念界定核心概念分解問題分解問題（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容主體性研究主體性研究支撐性研究支撐性研究多元化校

21、本課程體系研究多元化校本課程體系研究關(guān)注生命成長(zhǎng)的關(guān)注生命成長(zhǎng)的分學(xué)科課堂教學(xué)模式研究分學(xué)科課堂教學(xué)模式研究激勵(lì)生命成長(zhǎng)的激勵(lì)生命成長(zhǎng)的多元發(fā)展評(píng)價(jià)體系的研究多元發(fā)展評(píng)價(jià)體系的研究生命化教師及其成長(zhǎng)規(guī)律的研究生命化教師及其成長(zhǎng)規(guī)律的研究親師合作共同關(guān)注生命成長(zhǎng)親師合作共同關(guān)注生命成長(zhǎng)的策略研究的策略研究生生命命化化教教育育理理念念的的研研究究界定核心概念界定核心概念分解問題分解問題（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容 “ “行動(dòng)研究行動(dòng)研究”是中小學(xué)開展教育課題研是中小學(xué)開展教育課題研究的主要方式。究的主要方式。 “行動(dòng)者的研究行動(dòng)者的研究” ” ：研究的主要主體是教研

22、究的主要主體是教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者（即教師或教育管理者），育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者（即教師或教育管理者），而不是校外研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)研究人員。而不是校外研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)研究人員。 教師：由教師：由 “ “機(jī)械式參與機(jī)械式參與” ” 到到 “ “反思性參反思性參與與” 由由 “ “被試被試” ” 到到 “ “主試主試” ” 專家：由專家：由“主試主試”到到“助手助手” 由由“引領(lǐng)引領(lǐng)”到到“跟進(jìn)跟進(jìn)” “ “為了行動(dòng)的研究為了行動(dòng)的研究” ” ：研究目的不是研究目的不是驗(yàn)證或構(gòu)建某種教育理論，而是改進(jìn)教育驗(yàn)證或構(gòu)建某種教育理論，而是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐，并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

23、改進(jìn)教師的改進(jìn)教師的“內(nèi)隱理論內(nèi)隱理論”或或“個(gè)人化理個(gè)人化理論論” “ “對(duì)行動(dòng)的研究對(duì)行動(dòng)的研究” ” ：研究對(duì)象是行動(dòng)研究對(duì)象是行動(dòng)者者自己自己實(shí)踐中存在的問題，而不是抽象實(shí)踐中存在的問題，而不是抽象的理論問題或者的理論問題或者他人他人實(shí)踐中存在的問題。實(shí)踐中存在的問題。 反思是行動(dòng)研究的本質(zhì)特征和基本方式。反思是行動(dòng)研究的本質(zhì)特征和基本方式。 “ “在行動(dòng)中研究在行動(dòng)中研究” ” ：研究過程與行動(dòng)過研究過程與行動(dòng)過程同時(shí)推進(jìn)，相伴相隨。但并非合二為一。程同時(shí)推進(jìn)，相伴相隨。但并非合二為一。 研究過程：意在求研究過程：意在求“真真” 行動(dòng)過程：意在求行動(dòng)過程：意在求“善善” 系統(tǒng)性系統(tǒng)性

24、 系統(tǒng)使用必要的科學(xué)方法來收集、系統(tǒng)使用必要的科學(xué)方法來收集、整理和分析資料。整理和分析資料。 堅(jiān)持系統(tǒng)而持久的探究，而非零散堅(jiān)持系統(tǒng)而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。的、偶然的探究。 如：觀察法、錄像法、逸事法、日記法、自傳如：觀察法、錄像法、逸事法、日記法、自傳法、訪談法、問卷法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法等。法、訪談法、問卷法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法等。 合作性合作性 由個(gè)人化、孤島式反思到群體的反思由個(gè)人化、孤島式反思到群體的反思 與校外專業(yè)研究者合作與校外專業(yè)研究者合作 與其他教師合作與其他教師合作 與教育管理者合作與教育管理者合作 系統(tǒng)性系統(tǒng)性 公開性公開性 公開發(fā)表自己的研究過程和研究成果公開發(fā)

25、表自己的研究過程和研究成果 （由私下琢磨到公開探究）（由私下琢磨到公開探究） 意義：使研究得到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，并惠意義：使研究得到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，并惠及他人。及他人。 基本方式：群體討論、提交研究報(bào)告基本方式：群體討論、提交研究報(bào)告 合作性合作性 系統(tǒng)性系統(tǒng)性 “ “行動(dòng)者的研究行動(dòng)者的研究” “ “為了行動(dòng)的研為了行動(dòng)的研究究” ” “ “對(duì)行動(dòng)的研究對(duì)行動(dòng)的研究” “ “在行動(dòng)中研究在行動(dòng)中研究”行動(dòng)研究的一般程序行動(dòng)研究的一般程序 凱米斯程序：凱米斯程序： 計(jì)劃計(jì)劃 行動(dòng)行動(dòng) 觀察觀察 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 改進(jìn)后的程序：改進(jìn)后的程序： 問題問題 計(jì)劃計(jì)劃 行動(dòng)行動(dòng) 觀察觀察 反思反思發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問

26、題學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、研討初步計(jì)劃初步計(jì)劃第一次行動(dòng)第一次行動(dòng)觀察監(jiān)控觀察監(jiān)控評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)反思修改后的計(jì)劃修改后的計(jì)劃第二次行動(dòng)第二次行動(dòng)觀察監(jiān)控觀察監(jiān)控評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)反思發(fā)現(xiàn)新問題發(fā)現(xiàn)新問題學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、研討研究主體：某語文教師（兼班主任）研究主體：某語文教師（兼班主任）研究程序：研究程序：學(xué)生課堂發(fā)言不積極，課堂氣氛沉悶學(xué)生課堂發(fā)言不積極，課堂氣氛沉悶打算在語文課上允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言打算在語文課上允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言語文課上學(xué)生自由發(fā)言語文課上學(xué)生自由發(fā)言積極活躍但混亂噪雜，引起科任教師不滿積極活躍但混亂噪雜，引起科任教師不滿自由發(fā)言如何更加有序（紀(jì)律與自由）自由發(fā)言如何更加有序（紀(jì)律與

27、自由）召開主題班會(huì)召開主題班會(huì)“我們?cè)鯓幼杂砂l(fā)言？我們?cè)鯓幼杂砂l(fā)言？”制訂自由發(fā)言的制訂自由發(fā)言的“三大紀(jì)律三大紀(jì)律”在語文課和其他課上實(shí)施在語文課和其他課上實(shí)施有序了，但出現(xiàn)兩極分化：優(yōu)生發(fā)言，差有序了，但出現(xiàn)兩極分化：優(yōu)生發(fā)言，差生聽話生聽話如何讓差生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，開口說話如何讓差生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，開口說話發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題初步計(jì)劃初步計(jì)劃第一次行動(dòng)第一次行動(dòng)觀察監(jiān)控觀察監(jiān)控反思并發(fā)現(xiàn)新問題反思并發(fā)現(xiàn)新問題改進(jìn)后的計(jì)劃改進(jìn)后的計(jì)劃第二次行動(dòng)第二次行動(dòng)觀察監(jiān)控觀察監(jiān)控反思并發(fā)現(xiàn)新問題反思并發(fā)現(xiàn)新問題 “ “行動(dòng)研究行動(dòng)研究”是中小學(xué)開展教育課題研是中小學(xué)開展教育課題研究的主要方式。究的主要方式。 勤于反思，提高反思水平。勤于反思，提高反思水平。 用腦想一想用腦想一想 動(dòng)手寫一寫（教學(xué)反思或研究日記）動(dòng)手寫一寫（教學(xué)反思或研究日記） 開口談一談（與專家、同事討論交流）開口談一談（與專家、同事討論交流） 反思的四種水平反思的四種水平 描述性反思：描述性反思：對(duì)教育過程的簡(jiǎn)單復(fù)述。對(duì)教育過程的簡(jiǎn)單復(fù)述