第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論P(yáng)PT課件

1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式單擊此處編輯母版文本樣式第二級(jí)第三級(jí)第四級(jí)第五級(jí)*單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式單擊此處編輯母版文本樣式第二級(jí)第三級(jí)第四級(jí)第五級(jí)*第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論 學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)與腦學(xué)習(xí)及其分類(lèi)1學(xué)習(xí)與腦3學(xué)習(xí)理論發(fā)展5第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其分類(lèi) 我國(guó)傳統(tǒng)教育中，“學(xué)”與“習(xí)”是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念。學(xué)習(xí)成為心理學(xué)研究對(duì)象以來(lái)，形成了種種界定，但是廣為接受的一個(gè)界定是： 學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。 隨著認(rèn)知革命的深入，更為廣泛接受的定義是： 學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。 一、學(xué)習(xí)的界定1.學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)所引起。經(jīng)驗(yàn)即是“

2、經(jīng)歷過(guò)程”，而不是“總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)”。（直接與間接）2.學(xué)習(xí)的結(jié)果即是學(xué)習(xí)過(guò)程行為或思維發(fā)生的必然變化。這種變化可以是即時(shí)、顯性的，也可能是延時(shí)、隱性的。3.并非所有行為變化都源于學(xué)習(xí)。本能、疲勞、適應(yīng)和成熟等都可能引發(fā)行為變化，但是，只有學(xué)習(xí)引發(fā)的變化是持久而上升的。4.學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念。人和動(dòng)物都有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式豐富而多樣。學(xué)習(xí)的綜合界定學(xué)習(xí)是個(gè)體（或動(dòng)物）以自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能、態(tài)度的等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)與客體信息進(jìn)行的雙向的相互作用來(lái)形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，而這種變化會(huì)對(duì)個(gè)體以后在相關(guān)情境中的活動(dòng)的水平和方式產(chǎn)生影響。思考：學(xué)習(xí)一定使人的心理水平上升或提高

3、嗎？ 所謂習(xí)得性無(wú)能，是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為。習(xí)得性無(wú)能是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的普遍傾向，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常表現(xiàn)為在認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺(jué)得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；情感上心灰意懶，自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗并由此產(chǎn)生高焦慮或其他消極情緒；行為上逃避學(xué)習(xí)。習(xí)得性無(wú)能不是一朝一夕形成的，而是個(gè)體在經(jīng)常的學(xué)習(xí)失敗和挫圻中習(xí)得的行為方式。 Ps：習(xí)得性無(wú)能效應(yīng) 這種效應(yīng)由塞利格曼在狗身上發(fā)現(xiàn)的。他把固定住的狗進(jìn)行64次電擊，每30秒一次，然后將狗放開(kāi)再進(jìn)行電擊，此時(shí)的狗卻爬在地上一動(dòng)不動(dòng)，甘愿忍受電擊，而不作出任何反抗與掙扎。 類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)希勞特用人來(lái)作，第一階段他

4、告訴實(shí)驗(yàn)者，可以通過(guò)鍵盤(pán)來(lái)控制噪音，噪音連續(xù)30次，每次1分鐘，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)者不管怎樣操作鍵盤(pán)都不能使噪音停下來(lái)。當(dāng)這30次噪音結(jié)束后，緊接著進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，這時(shí)只要按下任意一鍵噪音就能停止，可是經(jīng)過(guò)第一階段的失敗后，很少有人再作出嘗試。 二、學(xué)習(xí)的作用1.學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件。2.學(xué)習(xí)可以影響成熟。3.學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能，從而促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展。1.學(xué)習(xí)、本能與環(huán)境適應(yīng)學(xué)習(xí)與生命并存，學(xué)習(xí)就是生活。 在環(huán)境適應(yīng)中，低等動(dòng)物的本能成分高；進(jìn)化水平越高，學(xué)習(xí)的成分越大。 進(jìn)化水平越高動(dòng)物，學(xué)習(xí)潛能越大。行為成分與動(dòng)物發(fā)展水平之間的相互關(guān)系 2.學(xué)習(xí)與成熟 美國(guó)國(guó)家心理健康研究所的心

5、理專(zhuān)家杰-基德研究發(fā)現(xiàn)，越接近成年，負(fù)責(zé)復(fù)雜推理的大腦皮層組織就越厚。對(duì)于較為聰明的兒童，大腦皮層的生長(zhǎng)更快并且思考時(shí)變薄的速度也越快?；逻€表示，外界環(huán)境因素對(duì)大腦的生長(zhǎng)有很大影響。 中樞神經(jīng)退化 科學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將小貓飼養(yǎng)在只有直條紋環(huán)境中的籠子里數(shù)月后，把鉛筆豎著在小貓眼前晃動(dòng)，小貓有反應(yīng)，而將鉛筆橫著晃動(dòng)時(shí)，它沒(méi)有任何反應(yīng)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，小貓已失去了對(duì)橫線(xiàn)的視覺(jué)反應(yīng)，而且，錯(cuò)過(guò)了對(duì)橫線(xiàn)視覺(jué)的“臨界期”，之后無(wú)論怎樣努力扭轉(zhuǎn)這一局面，都無(wú)濟(jì)于事，這只小貓將終身看不見(jiàn)橫線(xiàn)。 隨著對(duì)腦的測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)在小貓腦的方位中樞區(qū)里，有處理直條紋和橫條紋的中樞神經(jīng)。但是在小貓對(duì)豎線(xiàn)

6、和橫線(xiàn)的視覺(jué)發(fā)育“臨界期”時(shí)期，由于沒(méi)有給它橫線(xiàn)視覺(jué)的刺激，導(dǎo)致方位中樞區(qū)內(nèi)處理橫條紋的中樞神經(jīng)退化掉了，因此，小貓看不見(jiàn)橫條紋。理森剝奪研究理森對(duì)黑猩猩進(jìn)行的“剝奪研究”。將兩只剛出生的黑猩猩放在完全黑暗的環(huán)境中飼養(yǎng)，剝奪光刺激對(duì)它們視覺(jué)器官的作用。十六個(gè)月之后，發(fā)現(xiàn)這兩只黑猩猩的視覺(jué)嚴(yán)重落后，視覺(jué)器官也出現(xiàn)異常 3.學(xué)習(xí)與潛能開(kāi)發(fā) 人體蘊(yùn)藏著豐富的潛能，學(xué)習(xí)是人類(lèi)潛能開(kāi)發(fā)的基本策略。層出不窮的開(kāi)發(fā)技術(shù)成為當(dāng)前早期教育的熱點(diǎn)。成人潛能開(kāi)發(fā)也悄然興起。三、學(xué)習(xí)的分類(lèi) 由于分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及其依據(jù)的多樣性，學(xué)習(xí)的類(lèi)別層出不窮。但是，任何分類(lèi)都旨在從特定視角揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形態(tài)。 在教育心理學(xué)中，加涅的

7、學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)和奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類(lèi)都屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論范疇。1.學(xué)習(xí)主體：動(dòng)物、人類(lèi)與機(jī)器機(jī)器腦“人猿” 比較1：人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別 人類(lèi)學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介自覺(jué)積極掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。1. 社會(huì)性：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)歷）與歷史經(jīng)驗(yàn)（社會(huì)交往）2.以語(yǔ)言為中介：具體經(jīng)驗(yàn)與抽象經(jīng)驗(yàn)（第二信號(hào)系統(tǒng)）3.積極主動(dòng)性：適應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境并且改造自我比較2：人類(lèi)學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的特殊形式，具有下列特點(diǎn)：1.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程（課程教材）。2.學(xué)生學(xué)習(xí)在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行（課堂教學(xué)）。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程

8、度的強(qiáng)制性（指向未來(lái)）。2、學(xué)習(xí)水平的分類(lèi)（加涅）八水平分類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、 連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、 概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)；六水平分類(lèi)：連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)4、學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類(lèi)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)；主要維度有 1、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：學(xué)習(xí)分為接受的和發(fā)現(xiàn)的； 2、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械的和有意義的；兩個(gè)維度互不依賴(lài)，彼此獨(dú)立，并且每個(gè)維度都存在許多過(guò)渡形式學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類(lèi)及其舉例 5、學(xué)習(xí)的意識(shí)水平：內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí) 外顯學(xué)習(xí)失憶癥患者為什么具有學(xué)習(xí)能力？

9、在實(shí)驗(yàn)中讓失憶癥患者和一組心理正常的自愿被試者一起學(xué)習(xí)一個(gè)由一些常見(jiàn)單詞所組成的單詞表，如Table（桌子）、Garden（花園）等字。幾分鐘后實(shí)驗(yàn)者從這個(gè)單詞表中選出幾個(gè)單詞，并和一些未出現(xiàn)于單詞表的新單詞混在一起，呈現(xiàn)給被試者，讓他們辯認(rèn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，失憶癥患者很難忘得哪些單詞是所學(xué)單詞表中的，哪些不是。更令人驚奇的是，如果將一個(gè)單詞的前三個(gè)字母提示出來(lái)，讓被試者填補(bǔ)上該單詞所殘缺的其他字母，如Tab或Gar等。與讓他們進(jìn)行隨機(jī)的辨認(rèn)相比，失憶癥患者能夠?qū)懗龈嘣谒鶎W(xué)單詞表中出現(xiàn)的單詞，有的失憶癥患者所能寫(xiě)出的單詞的數(shù)量甚至與沒(méi)有記憶障礙的被試者一樣多。這說(shuō)明，雖然癥患者沒(méi)有意識(shí)到自己擁有對(duì)

10、所學(xué)詞的記憶，但是對(duì)特定任務(wù)的操作，卻表現(xiàn)出了記憶效果。 6、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)我國(guó)學(xué)者將學(xué)習(xí)分為三類(lèi)：知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)四、學(xué)習(xí)的相關(guān)概念1、終身學(xué)習(xí)2、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)3、機(jī)器學(xué)習(xí)4、真實(shí)性學(xué)習(xí)5、學(xué)習(xí)科學(xué) 第二節(jié) 學(xué)習(xí)與腦腦是學(xué)習(xí)的器官。腦學(xué)習(xí)的機(jī)制與加工過(guò)程為揭示學(xué)習(xí)奧秘提供了科學(xué)依據(jù)。第一張最清晰人類(lèi)大腦皮層神經(jīng)圖 印第安納大學(xué)的神經(jīng)學(xué)家?jiàn)W拉夫斯伯恩斯說(shuō)，“我們發(fā)現(xiàn)，大腦最核心的部分位于大腦皮層的內(nèi)側(cè)后部，同時(shí)跨越左腦和右腦之間，這是以前所不知道的。例如，當(dāng)你休息的時(shí)候，大腦的這一部分消耗了大量的代謝能量，但至今仍不清楚為什么。” 科學(xué)家在愛(ài)因斯坦大腦中發(fā)現(xiàn)罕見(jiàn)結(jié)構(gòu) 舉世

11、聞名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦1955年逝世后，普林斯頓大學(xué)的專(zhuān)家曾將他的大腦保存了下來(lái)，并切片成240片進(jìn)行研究。 最新的研究發(fā)現(xiàn)，愛(ài)因斯坦大腦的頂葉部位有許多山脊?fàn)詈桶疾蹱罱Y(jié)構(gòu)，這些極其罕見(jiàn)的結(jié)構(gòu)很可能是愛(ài)因斯坦與眾不同的奧秘所在。 愛(ài)因斯坦大腦結(jié)構(gòu)圖 美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)科學(xué)家迪安-法爾克對(duì)愛(ài)因斯坦大腦的照片，尤其是大腦頂葉進(jìn)行了深入研究。法爾克宣稱(chēng)，他在一些較為寬大的頂葉上發(fā)現(xiàn)了許多突起的山脊?fàn)詈桶疾蹐D案。法爾克認(rèn)為，這種極為罕見(jiàn)的圖案可能就是愛(ài)因斯坦在研究物理學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行形象化思維的主要因素。法爾克的另一項(xiàng)特異性發(fā)現(xiàn)就是在愛(ài)因斯坦大腦的運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)球形突起物。法爾克解釋了這一球形突

12、起物的意義?！霸谄渌芯恐?，也會(huì)發(fā)現(xiàn)相似的球形突起物。通常這種球形突起物被認(rèn)為與音樂(lè)天賦有關(guān)。大家可能都了解，自從童年時(shí)期起，愛(ài)因斯坦就非常喜愛(ài)拉小提琴?！?因此，科學(xué)家們認(rèn)為，愛(ài)因斯坦之所以會(huì)成為科學(xué)天才，這與他的大腦結(jié)構(gòu)特異性密切相關(guān)，結(jié)構(gòu)特異性或許是比大腦尺寸大小更為重要的因素。 大腦結(jié)構(gòu)特異性 一、大腦發(fā)育及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說(shuō)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制：突觸傳遞方式的改變；學(xué)習(xí)的腦功能：神經(jīng)細(xì)胞的樹(shù)突刺變得更為豐茂，樹(shù)突與其它神經(jīng)細(xì)胞的軸突接觸（突觸）更多大腦神經(jīng)突觸生長(zhǎng)的倒U型假說(shuō)二、腦的特異化與學(xué)習(xí) 每個(gè)半球都有獨(dú)立的信息加工和思維功能，然而，在具體活動(dòng)中，兩個(gè)半球都是共同參與的。 但是，優(yōu)勢(shì)半

13、球影響人格、能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格。“裂腦人”研究讓裂腦人左手握一把鑰匙，用一塊幕布擋住他的眼睛不讓他看見(jiàn)自己的左手握著的是什么，然后問(wèn)他手里拿著什么，他回答不出來(lái)；如果取掉幕布，看見(jiàn)手中的鑰匙，便能正確回答。通過(guò)裂腦人的左耳要他指出天花板，通過(guò)他的右耳讓他用手指在桌子上畫(huà)圓圈，他都做了；但問(wèn)他做了什么，他只說(shuō)畫(huà)圓圈?！傲涯X人”研究一個(gè)半球與兩個(gè)半球病人的畫(huà)人測(cè)驗(yàn) 左右大腦半球的功能 P123左半球的功能右半球的功能控制身體右側(cè)控制身體左側(cè)以序列的和分析的方式對(duì)輸入進(jìn)行加工以整體的和抽象的方式對(duì)輸入進(jìn)行加工時(shí)間知覺(jué)空間知覺(jué)產(chǎn)生口語(yǔ)通過(guò)姿勢(shì)、面部表情、情緒和肢體語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言執(zhí)行不變的和算數(shù)的操作執(zhí)行推理

14、的和數(shù)學(xué)操作文字和數(shù)字（作為詞）方面的識(shí)別面孔、地點(diǎn)、物體和音樂(lè)方面的識(shí)別積極構(gòu)造虛假的記憶回憶根據(jù)真實(shí)對(duì)事情為什么會(huì)發(fā)生尋找假設(shè)將事情放置于空間模式中善于引發(fā)注意以應(yīng)對(duì)外部刺激善于處理內(nèi)部加工三、學(xué)習(xí)與腦的可塑性 大腦的生理變化是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而大腦成熟則是遺傳特征與外部經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。 學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)大腦的可塑性并且改進(jìn)到鬧功能或修復(fù)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接。 科學(xué)家首次描繪大腦皮層接線(xiàn)圖上圖為大腦細(xì)胞的主要路徑，下圖為神經(jīng)連接最繁忙的集線(xiàn)器（紅色）學(xué)習(xí)進(jìn)程中大腦皮層表征的變化：1.特定腦區(qū)的適應(yīng)或習(xí)慣化；2.特定腦區(qū)的反應(yīng)增強(qiáng)和范圍擴(kuò)大；3.不同腦區(qū)的相互激活或聯(lián)系方式發(fā)生變化。學(xué)習(xí)改變大腦人類(lèi)

15、大腦皮層神經(jīng)圖 第三節(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展學(xué)習(xí)理論基本問(wèn)題：1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？即是學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者發(fā)生了什么變化？2.學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過(guò)程？即是學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的？3.學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？即是學(xué)習(xí)受哪些因素制約？一、行為傾向與認(rèn)知傾向?qū)W習(xí)理論的建立與初步發(fā)展內(nèi)省法（“原始經(jīng)驗(yàn)”）外顯行為（行為主義）學(xué)習(xí)過(guò)程（格式塔學(xué)派）學(xué)習(xí)即是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。（強(qiáng)化與消退）學(xué)習(xí)即是頓悟過(guò)程。（知覺(jué)與理解）經(jīng)驗(yàn)的整體性行為的外顯性二、行為傾向與認(rèn)知傾向?qū)W習(xí)理論的相互吸收 20世紀(jì)30年代， 行為傾向與認(rèn)知傾向從對(duì)立到融合，出現(xiàn)了折中傾向的學(xué)習(xí)理論（新行為主義學(xué)習(xí)理論）目的行為主義（托爾曼）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）行為的目的性與整體性；中介變量（認(rèn)知地圖）；潛伏學(xué)習(xí)。榜樣與觀(guān)察學(xué)習(xí)；個(gè)體、行為與環(huán)境的交互作用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與人本主義的出現(xiàn)20世紀(jì)50-60年代，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論占據(jù)統(tǒng)治地位，