教育實驗報告范例

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育實驗報告范例1、陳菊珍、劉華山：改善大學(xué)生人際交往不良現(xiàn)狀的團(tuán)體輔導(dǎo)實驗研究，載教育研究與實驗，2005年第2期。改善大學(xué)生人際交往不良現(xiàn)狀的團(tuán)體輔導(dǎo)實驗研究陳菊珍、劉華山內(nèi)容摘要：本研究通過前測，選取存在人際交往困擾的大學(xué)生40人，隨機(jī)分成實驗組和對照組，對實驗組按照自行制定的輔導(dǎo)方案，進(jìn)行14次人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)，用青年性格問卷和大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表，結(jié)合他評和自評，對輔導(dǎo)效果進(jìn)行評估。結(jié)果表明，人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)對減輕大學(xué)生人際交往困擾，增強(qiáng)大學(xué)生人際適應(yīng)能力具有良好的效果。關(guān)鍵詞：大學(xué)生 人際交往 團(tuán)體輔導(dǎo)一、研究過程（一）測試工具本研究以“青年性格問卷

2、”和“大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表”為主要測量工具。“青年性格問卷”是前人根據(jù)“加里弗尼業(yè)心理測驗表”修訂而成的，“大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表”是由北京師范大學(xué)鄭日昌等編制的。（二）被試選定與分組本研究以湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院40名存在人際交往困難的大學(xué)生為被試。將篩選出來的40名學(xué)生隨機(jī)分成甲乙兩組，每組20人。甲組為實驗組，乙組為對照組。實驗組又隨機(jī)分為兩個小組，每一小組10人，接受完全相同的輔導(dǎo)。為了更好地引導(dǎo)實驗組成員適時暴露自己，分析自我，特意安排10個交往正常的大學(xué)生加人實驗組，一個小組5人。他們在上述心理測驗中，未表現(xiàn)出明顯的交往困擾，但研究者要求他們參加團(tuán)體輔導(dǎo)，他們也愿意協(xié)助輔導(dǎo)

3、老師開展工作他們在前后測中得分不參與統(tǒng)計分析。乙組則未安排任何形式的輔導(dǎo)。（三）前期調(diào)查輔導(dǎo)前運(yùn)用自編“大學(xué)生人際交往制約因素調(diào)查表”，對40名實驗對象進(jìn)行調(diào)查，以了解妨礙大學(xué)生人際交往的主要因素，為制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案提供依據(jù)。本調(diào)查表共列出17個不利于交往的心理因素，由被調(diào)查者選出其中5個，同時允許其予以補(bǔ)充。（四）制定輔導(dǎo)方案輔導(dǎo)分為兩類，一類為主題討論、人為情境訓(xùn)練，共9次，每次分為理論研討、情境訓(xùn)練和行動作業(yè)三個環(huán)節(jié)。另一類為真實情境訓(xùn)練活動。（五）實施團(tuán)體輔導(dǎo)對實驗組實施14次團(tuán)體輔導(dǎo)，持續(xù)7周。（六）實施后測團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，用“青年性格問卷”和“大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表”對實驗組和

4、對照組實施后測。（七）統(tǒng)計分析運(yùn)用王建中教授開發(fā)的WJZ心理測量和統(tǒng)計軟件對前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)合師生評價、自我評價，評估團(tuán)體輔導(dǎo)方案及其實施的有效性。二、結(jié)果（一）“大學(xué)生人際交往制約因素調(diào)查表”統(tǒng)計結(jié)果（二）青年性格問卷統(tǒng)計結(jié)果（三）大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表統(tǒng)計結(jié)果（四）師生評價（五）自我評價三、討論（一）妨礙大學(xué)生人際交往的主要因素分析（二）團(tuán)體輔導(dǎo)改善大學(xué)生人際交往現(xiàn)狀的效果分析1、團(tuán)體輔導(dǎo)對于改善人際交往現(xiàn)狀具有獨特的優(yōu)勢。2、本團(tuán)體輔導(dǎo)方案針對性強(qiáng)，觸及到制約人際交往的主要因素，并且通過輔導(dǎo)引導(dǎo)成員在一定程度上消除了這些制約因素的消極影響。主要從以下四個方面加以突破。（1）

5、樹立主動交往意識。（2）認(rèn)識自己，認(rèn)識他人，培養(yǎng)“成人心態(tài)”，（3）提高交往技能。（4）交往行為訓(xùn)練。（三）本團(tuán)體輔導(dǎo)實施方案特點的討論 1、事先調(diào)查，了解妨礙人際交往的因素，使方案的制定更有針對性。2、綜合運(yùn)用行為矯正、認(rèn)知輔導(dǎo)等各種輔導(dǎo)理論與方法。3、重視理論研討，適當(dāng)增加理論容量。4、安排部分交往正常的學(xué)生加入實驗組。5、將人為情境訓(xùn)練與真實情境訓(xùn)練結(jié)合起來。6、設(shè)置行動作業(yè)，注意加強(qiáng)行動傾向。2、蔣世雷、傅玉蓉：“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略”教材實踐對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響實驗報告，載西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005年第7期?！靶W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略”教材實踐對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響實驗報

6、告蔣世雷、傅玉蓉摘 要:為了研究5小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略6教材實踐對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響,我們采用了等組設(shè)計的實驗方法,選取同一教師教學(xué)的兩個平行班進(jìn)行對照實驗。在兩個平行班總的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課時不變的情況下,利用總課題組編寫的5小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略6教材,在實驗班開設(shè)每周一節(jié)的學(xué)習(xí)策略課,進(jìn)行對比實驗。通過實驗,我們發(fā)現(xiàn),開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略課,的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以使學(xué)生將注意力集中于策略上,而避免大量的知識內(nèi)容對學(xué)習(xí)策略的掩蓋。通過掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,能大幅度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),大面積地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率,從而達(dá)到了使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實驗?zāi)康?。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)策略;學(xué)會學(xué)習(xí);教材實踐一、前

7、言本實驗力求達(dá)到以下兩個目的：1、通過實驗，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些常用的學(xué)習(xí)方法。2、通過實驗,在教學(xué)實踐中甄別小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實驗教材的編排體例、已有策略的優(yōu)劣。并在實踐中注重搜集實驗素材，提出修訂意見。二、研究方法本實驗采取了等組設(shè)計的實驗方法,將高年級作為實驗重點。選取同一教師執(zhí)教的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及水平大致相同的六年級兩個平行班進(jìn)行對照實驗,在兩個平行班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總課時一致的情況下,在實驗班開設(shè)每周一節(jié)的學(xué)習(xí)策略課程,歷時一年。（一）實驗對象說明（二）實驗持續(xù)的總時間及具體安排（三）實驗條件的控制本實驗所選取的實驗班和對照班,學(xué)生原來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)

8、習(xí)能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好、學(xué)生個體差異等基本實驗情況大體上一致。（四）實驗程序1、前測2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練3、后測三、實驗結(jié)果（一）實驗班和對照班后測成績差異比較（二）實驗班學(xué)生對實驗給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響的自我評價（三）實驗班和對照班解題速度比較（四）其他方面四、分析和討論（一）實驗對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響1、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。2、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解題能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。（二）實驗教材及教學(xué)方法探析五、結(jié)論（一）一年多來的系

9、統(tǒng)實驗證明:開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略課,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃,可以使學(xué)生將注意力集中于策略上,而避免大量的知識內(nèi)容對學(xué)習(xí)策略的掩蓋。（二）通過掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,能大幅度地改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,大面積地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實驗用書是一本實用可操作性強(qiáng)、高質(zhì)量的實驗教材。但在新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變時期,學(xué)習(xí)策略教材及教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)新課程教育教學(xué)理念和新課程標(biāo)準(zhǔn),與時俱進(jìn)。實驗教材在課文結(jié)構(gòu)、策略取舍等方面還有待改進(jìn)。3、陶文中：小學(xué)低中年級學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實驗報告，載教育科學(xué)研究1998年第4期。小學(xué)低中年級學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實驗報告陶文中內(nèi)容提要：本實

10、驗作者通過編寫小學(xué)語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動教材和構(gòu)建新教學(xué)模式，探索在小學(xué)低中年級語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)造思維活動，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力的有效性。研究結(jié)果表明，將創(chuàng)造思維活動與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，促進(jìn)了小學(xué)低中年級學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。一、前言為使小學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化，課題組以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)為切入點，開展小學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實驗研究。二、實驗研究的目標(biāo)及理論基礎(chǔ)（一）實驗的主要目標(biāo)（二）實驗的理論基礎(chǔ)三、研究方法（一）實驗假設(shè) （二）實驗原則（三）實驗設(shè)計、指導(dǎo)思維2、實驗設(shè)計的模式R O1 XO2 (實驗組)R O3 O4控制組) （四）實驗對

11、象根據(jù)分層整群抽樣與自愿原則，本研究從城、近郊區(qū)選取了9所小學(xué)的一年級和三年級共780名學(xué)生為實驗對象。本文所報告的是隨機(jī)抽取的兩個實驗點，實驗時間為一學(xué)年。（五）實驗材料本研究的實驗材料是課題組自己設(shè)計編寫的(小學(xué)語文創(chuàng)造思維活動)(一年級)、(三年級)和(小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(一年級)、(三年級)兩套教材。 （六）測驗工具本研究所采用的創(chuàng)造能力測驗有兩種，一是臺灣吳靜吉(1981年)修訂的托蘭斯圖形創(chuàng)造思維測驗(甲式)，二是威廉姆斯創(chuàng)造個性量表。（七）實施程序1、準(zhǔn)備階段（1996.21996.8）：收集資料、文獻(xiàn)探討、組織實驗研究小組。2、師資培訓(xùn)3、擬定實驗研究計劃4、設(shè)計和編寫語文、

12、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動教材5、選擇實驗對象和控制組6、實施前測7、開展教學(xué)實驗（1996.91997.7）8、開展教學(xué)研討活動9、實施末測（1997.7）（八）資料處理四、實驗措施（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹立創(chuàng)造為本教育思想。為此，課題組作了一些相關(guān)工作。（二）構(gòu)建創(chuàng)造思維教學(xué)活動的教學(xué)模式（三）優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)（四）營造創(chuàng)造教育的環(huán)境（五）因材施教，采取不同的創(chuàng)造教育策略五、結(jié)果與分析（一）小學(xué)生創(chuàng)造能力有了普遍提高1.實驗前實驗組與控制組創(chuàng)造思維能力的比較2.實驗后一年級實驗組與控制組創(chuàng)造思維能力測驗成績的比較3.實驗后三年級實驗組與控制組創(chuàng)造思維能力測驗成績的比較4.同一學(xué)校實驗前后實驗班之間

13、創(chuàng)造思維能力發(fā)展情況的比較（二）初步形成有特色的語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。（三）教師教育觀念有了初步轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造為本的教育思想逐漸確立。六、討論 一年來的創(chuàng)造能力培養(yǎng)教學(xué)實驗，目前還存在以下問題需要研究解決。（一）課時偏緊。（二）內(nèi)容偏多。（三）語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力測驗中各項指標(biāo)間的關(guān)系尚需進(jìn)一步探討。4、戴育紅、蔡達(dá)昌、陳漢禎、鄭穎祁、駱鳳瀛：對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)的實驗研究，載心理科學(xué)，2004年第1期。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)的實驗研究戴育紅 蔡達(dá)昌陳漢禎鄭穎祁駱鳳瀛摘要：本研究通過小組輔導(dǎo)的形式對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),幫助他們開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)

14、適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果。實驗結(jié)果表明,小組輔導(dǎo)活動是幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)不良學(xué)生小組輔導(dǎo)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)一、 研究目的二、 研究方法（一）研究對象選取廣州市荔灣區(qū)人民中路小學(xué)三（1）班、三（2）班、三（3）班部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生共24人。（二）研究方法和步驟 1、實驗準(zhǔn)備階段（2000年11月 - 2001年1月） 2、實驗開展階段（2001年2月 5月） 3、實驗結(jié)束階段（2001年6月 2002年1月）三、結(jié)果分析（一）實驗組學(xué)生對活動效果的評價（二）實驗組學(xué)生的進(jìn)步情況（三）實驗組學(xué)生的家長對活動效果的評價四、小結(jié)（一）小組輔導(dǎo)活動是幫組學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高

15、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。（二）開展學(xué)業(yè)不良學(xué)生小組輔導(dǎo)要掌握一些策略和技巧 1、小組輔導(dǎo)活動目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定要有針對性和實效性，并要形成系列 2、小組輔導(dǎo)活動程序的設(shè)計要有科學(xué)性，活動形式和方式要多樣化 3、導(dǎo)師要熟練掌握小組輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)等技巧 4、小組輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)應(yīng)互相結(jié)合 5、要安排好小組輔導(dǎo)活動的時間和場所五、參考文獻(xiàn)其他推薦文章： 1、戴健林、莫雷：目標(biāo)設(shè)定影響寫作自我效能感的實驗研究，載教育研究與實驗，2003年第1期。2、北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)高中綜合文科課題組：積極探索校本課程建設(shè)之路努力拓展學(xué)生成長有效空間普通高中綜合文科課程研究與實驗報告，載基礎(chǔ)教育參考，2004年第4期。3、孫德成：中小學(xué)情感教育及教師情感性素質(zhì)培養(yǎng)實驗研究報告，載連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004年第1期。4、劉麗：“三導(dǎo)”教學(xué)法實驗報告，載教育理論與實踐，2000年第10期。5、李偉?。簩W(xué)習(xí)困難學(xué)生排除理解障礙的實驗研究，載心理發(fā)展與教育，2004年第3期。6、鐘毅平、譚千保：學(xué)生動機(jī)與情感影響教師教學(xué)質(zhì)量評價的初步實驗研究，載寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005年第4期。7、唐林、陳是健：實現(xiàn)策略教學(xué)與學(xué)科知識教學(xué)整合的實驗研究，載西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005年第4期。8、車麗萍：成敗經(jīng)驗對大學(xué)生自信的影響實驗研究，載寧