公免費(fèi)師范生教育碩士作業(yè)對本校及周圍學(xué)校的化學(xué)教師進(jìn)行整體調(diào)研優(yōu)質(zhì)作業(yè)

1、對本校及周圍學(xué)校的化學(xué)教師進(jìn)行整體調(diào)研（就是挨個兒調(diào)研，5人以上），收集他們對如下問題存在的困惑：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、教學(xué)設(shè)計（備課）、課堂教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)反思、教師專業(yè)化等方面，結(jié)合期刊全文數(shù)據(jù)庫或者近5年出版的專著、教材以及碩博學(xué)位論文予以展開說明。要求：依據(jù)基本事實(shí)，被調(diào)研的教師個人信息要全面（性別、年齡、教齡、職稱、職務(wù)、學(xué)歷等）。男、57、高級教師、教務(wù)處主任/高三化學(xué)教師、大學(xué)本科男、43、高級教師、學(xué)年組長/高三化學(xué)教師、大學(xué)本科女、33、一級教師、高三化學(xué)教師、?？婆?5、一級教師、高三化學(xué)教師/班主任、專科女、26、二級教師、高三化學(xué)教師、大學(xué)本科困惑一：怎樣把

2、握教材的銜接與過渡和課堂的移交1、教材的銜接化學(xué)新課程為重視教學(xué)內(nèi)容及要求方面的選擇性，拓展學(xué)生的選擇空間，滿足學(xué)生的個性發(fā)展的需求設(shè)置了6個選修模塊；以使不同需求的學(xué)生能夠選擇學(xué)習(xí)不同的化學(xué)內(nèi)容。但受目前我省學(xué)校的實(shí)際和學(xué)校的管理模式及高考的制約，基本是學(xué)校選定模塊，讓學(xué)生定向去學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)已經(jīng)有失新課改設(shè)計的初衷。但我們教師唯一能做的，就是新教材各模塊材料的組織實(shí)施給我們教師擴(kuò)大了空問和自由度，給創(chuàng)造性教學(xué)活動提供了可能。一定意義上給教師的選材提供了機(jī)動性、舍去性、和教學(xué)方法的靈活性。教材僅是個范例而不再是大綱的細(xì)化藍(lán)本，因而使廣大教師的創(chuàng)造性得以張揚(yáng)和生發(fā)，但教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的銜接卻

3、產(chǎn)生了許多路障和跨越的瓶頸。例如：必修（一）講離子反應(yīng)時，只講電解質(zhì)的電離，而不講電解質(zhì)的強(qiáng)弱區(qū)別，就很難對于離子反應(yīng)有深入的認(rèn)識，難點(diǎn)問題很難突破，使得學(xué)生對于離子反應(yīng)方程式的書寫，很難系統(tǒng)化，知其然不知其所以然。如果在這里教師詳細(xì)講解電解質(zhì)的概念，和強(qiáng)弱的區(qū)別，又擔(dān)心會給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)。不講但又造成了學(xué)生認(rèn)識上的缺陷，使得不少教師茫然和困惑；同時為后繼課程的學(xué)習(xí)，又造成了先期的路障。如學(xué)生在必修（二）氨氣的學(xué)習(xí)中，對氨的物理性質(zhì)和在水中的表現(xiàn)形式要有充分的認(rèn)識，就又得補(bǔ)充弱電解質(zhì)電離的學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生產(chǎn)生盲從感、和出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的傾向。關(guān)于元素化合物知識的學(xué)習(xí)，教材也是分散編排，學(xué)生感覺系統(tǒng)性

4、不強(qiáng)，理論松散，思維依托不強(qiáng)；陷阱之多，記憶凌亂。再如選修內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)，甘肅學(xué)校基本都采用寧夏模式，學(xué)習(xí)了反應(yīng)原理模塊之后，又選修有機(jī)化學(xué)模塊；對有機(jī)物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，如SP3、SP2雜化理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要有原子軌道的知識做鋪墊，可由于不選物質(zhì)結(jié)構(gòu)這個模塊，造成知識點(diǎn)的空缺，無疑又給學(xué)生設(shè)置了黑障盲區(qū)。使得教師非常棘手和矛盾重重。化學(xué)知識有其內(nèi)在的系統(tǒng)性，和獨(dú)特的學(xué)科思想與方法，其內(nèi)在的邏輯條理不用言說，理應(yīng)在教學(xué)中得以體現(xiàn)。為此，教師往往要對知識的系統(tǒng)性補(bǔ)全填平，掃清路障，才能使教學(xué)順暢。建議教師在教學(xué)時，要對教材的前后知識多關(guān)照和及早設(shè)立背景知識，同時要有整體和全區(qū)的意識，才能順利推進(jìn)課

5、堂和駕馭教學(xué)。2實(shí)施課內(nèi)與課外的有效整合，實(shí)現(xiàn)課堂向課堂的移交探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其存在課時不夠的緊張局面，教師往往草率收兵，課堂實(shí)效性不強(qiáng)。因此教師在設(shè)置專題和確立探究性問題時，一定要考慮問題的容量，和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不應(yīng)設(shè)立難度太大和費(fèi)時很長的實(shí)驗(yàn)，同時一定要注意組內(nèi)成員間的分工和合作的問題，為合作設(shè)計的問題必須要有臺階和層次，否則沒有合作的必要。特別要使課內(nèi)課外形成探究的問題鏈接源，給學(xué)生留下有意義、有價值，和力所能及的可探究性問題，讓學(xué)生在課后走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或在家去實(shí)驗(yàn)探究，同時學(xué)校實(shí)驗(yàn)室也必須要向?qū)W生開放。并且要組織和號召學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的中報，和實(shí)驗(yàn)室人員的配合；要尊重學(xué)生的選擇性和個性特長

6、，使課內(nèi)與課外的有效整合，才能實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)在整個教學(xué)中的價值功能和重要的主宰作用，也使每節(jié)課都達(dá)到相應(yīng)的獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，使得課后成為課堂的補(bǔ)充和延伸，從而完善課堂教學(xué)和彌補(bǔ)課堂時間的不足，以及照顧開放性問題的探究，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，完滿的實(shí)現(xiàn)課堂向課堂的順利過渡和移交。困惑二：資源的攝取與捕捉應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)面對科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資源的集聚非常豐富，這些都是推進(jìn)新課程可選取的資源，教師尤其要從局限于書本教材的視野擴(kuò)充到生產(chǎn)生活的實(shí)踐中，將顯性資源和隱性資源挖掘到極致，才能實(shí)施好新課標(biāo)的課堂教學(xué)。1、 如何選材與教材內(nèi)容的問題化原型包裝新課標(biāo)教學(xué)重視問題情境的創(chuàng)立和探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，因此教師

7、要杜絕直裸裸地單純傳授化學(xué)知識，必須要重視聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)踐；將化學(xué)知識鑲嵌于生產(chǎn)生活的實(shí)際問題情境中，讓學(xué)生感覺化學(xué)就是為解決自己身邊存在的問題而設(shè)計的一門學(xué)科。讓學(xué)生感覺化學(xué)就在我身邊，我也生活在化學(xué)知識的海洋中，學(xué)以致用，唯化學(xué)知識是從。所以教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源選取與生活實(shí)際相聯(lián)系的生活事例、生產(chǎn)事例，即富有自然氣息的蘊(yùn)藏在生產(chǎn)生活中的問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究；才能調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)探究力，并取得學(xué)與致用的效果。即課堂教學(xué)設(shè)計，教師必須要將教材文本進(jìn)行原型化問題包裝，才能產(chǎn)生課堂探究的動因源，從而驅(qū)動學(xué)生的探究活動。2、 生成性資源的捕捉課堂是在師生互動的過程中生成的，沒有生成，

8、就沒有問題；沒有問題就無需設(shè)置課堂這個人為的教育場景。動態(tài)生成是課堂教學(xué)的淵源，但作為人為性形成的課堂，有不可預(yù)測，和難于估計的困境。所以教師在課前要有充分的預(yù)設(shè)和假想，估計可能在課堂上的多種意外因素，諸如學(xué)生意外的提問，練習(xí)作業(yè)中的突然出錯，和學(xué)生的異想天開、突然地靈感出現(xiàn)等。教師要相機(jī)引導(dǎo)，機(jī)敏、果斷地判斷有價值的問題，并且要予于鼓勵和有意的及時導(dǎo)向，讓探討朝著有價值的方向和可控可操作的態(tài)勢蔓延，課堂教學(xué)才能因此而生動并取得實(shí)效性的進(jìn)展，獲得高效課堂。教師千萬不能挫傷學(xué)生的積極性，先入奪主或抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。捕捉生成性資源，是新課改課堂教學(xué)教師所具備的重要技巧。為此，教師一定要擴(kuò)大知識

9、面，鍛煉提問題和設(shè)計問題的能力，以適應(yīng)新課程教學(xué)。3、 不知教材的知識屬性與問題類別的關(guān)系不少教師備課時很茫然，備課效率低下，課堂設(shè)計不當(dāng)，不知哪些內(nèi)容該探究、哪些該討論；為何要合作，確定怎樣的授課方式，其原因是不能對教材知識屬性正確識別，不知教材不同模塊的屬性與在教學(xué)中的功能。人教版教材設(shè)計有四個欄目，一是正文部分（一般屬陳述性知識隱含程序性知識），二是思考與交流或?qū)W與問欄目（一般屬陳述性知識含策略性知識），三是實(shí)踐活動或科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)欄目（屬程序性知識），四是科學(xué)視野或科學(xué)史話、資料卡片（屬陳述性知識），從以上教材的不同片段來看，分別包含陳述性知識和策略性知識、及程序性知識。由于知識屬性的不

10、同，依托關(guān)系不同，在課堂教學(xué)中扮演的角色不同，獲取的過程不同。如程序性知識的發(fā)源本身是一個產(chǎn)生式系統(tǒng)，必付諸一定的探究活動和情感的體驗(yàn)才能獲取的知識，而其他的無需去探究。因此，在設(shè)計問題時，應(yīng)區(qū)別對待，并且要對號入座，從而才能方便師生的課堂互動和教師的操作，教師也才能從脫離茫然而走向機(jī)動。比如可以將教材的內(nèi)容翻譯成以下的問題模塊（1）:I知識類別I翻譯成問題模塊I問題類別I廣陳述性知識提小性I可題辨別分類情景性問題教材文本*J程序性知識驅(qū)動性問題一探究性問題i策略性知識拓展性問題從上圖可以看出，課堂設(shè)計只有將教材內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計成問題模塊，課堂才能在問題的提出和解決中探究行進(jìn)。教師必

11、須要注意提問題的技巧，也要鼓勵學(xué)生提問題。因此，教師必須要研究知識的屬性和各自在教學(xué)中的功能價值，以及提問題的策略方式和獲取知識的途徑，才能適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)順利推進(jìn)高效的課堂教學(xué)。4、 怎樣把握好新課標(biāo)教學(xué)的“度”高中化學(xué)必修課面向全體學(xué)生，教材精選基礎(chǔ)知識、基本技能，突出重點(diǎn)，既為全體學(xué)生的發(fā)展提供必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。又為繼續(xù)學(xué)習(xí)選修課的學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。特別是教材內(nèi)容廣泛，但知識都很淺顯，更加強(qiáng)調(diào)和突出了基礎(chǔ)性，并且著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，很多教師對此認(rèn)識膚淺，應(yīng)試思想作祟！教學(xué)中普遍存在超標(biāo)、超前、貪多、過難等現(xiàn)象。有的教師看到必修內(nèi)容太簡單，就把舊

12、教材內(nèi)容加以補(bǔ)充拓寬，有些盲目隨意補(bǔ)充；不僅材料不系統(tǒng)，不連貫，尤其加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，并存在無限地拔高和加深的傾向。如對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，原電池原理，物質(zhì)的量的有關(guān)計算，常見的有機(jī)物等，講的過深過難，超出了課標(biāo)要求的范圍，學(xué)生很難接受。有些內(nèi)容又超前講解，如“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”的教學(xué)，往往就把化學(xué)平衡移動的原理都講完了。講常見有機(jī)物教學(xué)，把酯的水解都講完了，結(jié)果學(xué)生沒有這方面的知識基礎(chǔ)，必然死記硬背，致使一知半解。其實(shí)這些內(nèi)容到選修模塊必將詳細(xì)學(xué)到，教師完全沒有必要提前去講，結(jié)果適得其反，致使新課改出現(xiàn)了超負(fù)荷、超難度、超跨度的三超現(xiàn)象，違背新課改教學(xué)的初衷。為此，教師必須要有對新課標(biāo)教學(xué)

13、的整體認(rèn)識，重在改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過程上下工夫，不要在傳播學(xué)科知識的多少上、難度上揪住不放。尤其在把握“度”上，應(yīng)以學(xué)生的接受為底線，以防止過度現(xiàn)象的發(fā)生。困惑三：新課程教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開出的多少缺乏硬性規(guī)定，彈性計劃的實(shí)驗(yàn)設(shè)計令人堪憂新課程教學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在有些學(xué)校出現(xiàn)過冷或被擱置放棄的狀態(tài)，由于新教材給教師的選材增加了自主性，使得一些教師隨意性增強(qiáng)，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)一部分教師甚至認(rèn)為可有可無，一則做實(shí)驗(yàn)耗時，二則實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備對教師加大了工作量，教師會很辛苦。同時一些人覺得做實(shí)驗(yàn)不如記實(shí)驗(yàn)，加之，高考的壓力，現(xiàn)在使得不少教師走上了極端。諸如有些學(xué)校，有些教師甚至完全放棄做實(shí)驗(yàn)，只是用計算機(jī)

14、模擬實(shí)驗(yàn)，或放錄像視屏。與新課程的設(shè)計思想相悖；出現(xiàn)了惡作?。∫?yàn)檫^去的化學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎都是硬性規(guī)定的，至少大綱中是有要求的，可現(xiàn)在大綱中具體做什么實(shí)驗(yàn)，做多少個演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，沒有明確的規(guī)定。其意義是把自主權(quán)完全交給了學(xué)生，讓教師和學(xué)生自主設(shè)計，按其需要，這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是大大增加，而不是減少，可現(xiàn)在出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)空白的一幕。實(shí)驗(yàn)做與否，到底由誰去監(jiān)控，誰去檢查。能不能設(shè)立硬性的規(guī)定，以及怎樣對化學(xué)教師評價，怎么評價，由誰來評價等等諸多問題，現(xiàn)在浮出水面。怎么樣解決，已經(jīng)擺在了中學(xué)化學(xué)教育的突出位置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由誰來監(jiān)管這已經(jīng)成了當(dāng)前課改的一個大問題！怎樣解決，我想以學(xué)校為單位，由學(xué)校教務(wù)處實(shí)行統(tǒng)

15、計和監(jiān)管，并且從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，比如規(guī)定演示實(shí)驗(yàn)的多少，和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計的數(shù)量，和可供學(xué)生選擇的探究性實(shí)驗(yàn)的參考內(nèi)容和數(shù)量，從校本實(shí)際出發(fā)（可編校本教材），讓彈性計劃在小范圍內(nèi)，讓學(xué)生去監(jiān)督和監(jiān)控并同時讓上級部門定期檢查的舉措，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要價值功能和體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要位置。困惑四：如何解決大班上課的分組與管理難的問題新課改使課堂教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)軌，以小組為單位，生生、師生互動研討，成為課堂教學(xué)的主要特征與組織形式。但我國大多數(shù)學(xué)校編制一般都在五六十人，班額大，分組人數(shù)多，難于組織，也很難針對實(shí)施有個性特長的教育，往往有一刀切的傾向。導(dǎo)致好多課堂表

16、面非常熱鬧，學(xué)生活動異彩紛呈，但課堂實(shí)效性非常差，效率低下。究其原因在于組織形式的泛化與形式化，取代了課堂教學(xué)的主旨。就目前而言，實(shí)驗(yàn)學(xué)校分為兩類，一類是條件理想型學(xué)校，這類學(xué)校硬件設(shè)施齊全，一般至少能保證兩位同學(xué)共用一套器材，或兩人一組，個別學(xué)校能保證單人一組。但缺點(diǎn)是和其他同學(xué)的交流面狹窄，不利于同學(xué)間彼此的交流與合作，共同探究。如有的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)很順利，而有的同學(xué)卻很茫然，不知所措，效率較低。另一類是硬件設(shè)施比較差的學(xué)校，缺儀少藥，很難組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就得發(fā)揮教師與學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，如尋找到代用品，而且上課不在實(shí)驗(yàn)室，一般都在普通教室組織教學(xué)，但是班級人數(shù)多，組織困難，如像這

17、樣的班級必須要強(qiáng)化組織管理，如按班級座次前后組合編組，為加強(qiáng)組織管理應(yīng)選擇組長，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的秩序管理，和儀器的管理。在組織教學(xué)時，應(yīng)給不同的小組分不同的任務(wù)，有針對性，有目標(biāo)性，重點(diǎn)突圍，才能取得實(shí)效性進(jìn)展。同時教師一定要參與其中，和學(xué)生一起討論、交流、教師還要善于捕捉有價值的問題，鼓勵學(xué)生探究。同時要進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生朝著有價值、可探究的方向進(jìn)行。對于條件較好的理想型學(xué)校，應(yīng)該在單人探究的基礎(chǔ)上，應(yīng)就近組織學(xué)生至少前后四人一小組的編制進(jìn)行交流，在交流的基礎(chǔ)上，形成共識，再匯總到全班的舉措，實(shí)施教學(xué)，以取得較好的教學(xué)效果。困惑五：三維目標(biāo)的設(shè)計與重難點(diǎn)如何把握三維目標(biāo)產(chǎn)生于國家課改組，源于對新

18、課改的設(shè)計，是針對中國創(chuàng)新人才的匱乏，而設(shè)計的為了改變課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)國家意志的課程目標(biāo)。但就目前看，不少中小學(xué)教師很難把握三維目標(biāo)的設(shè)計，出現(xiàn)不少認(rèn)識上的模糊、偏差、極端。使三維目標(biāo)的設(shè)計錯位，使課堂教學(xué)泛于形式化。同時國家課改組對三維目標(biāo)的提出，也沒有從理論上定位，產(chǎn)生偏差也在所難免。筆者以為，從系統(tǒng)論、認(rèn)識論、人本論、動態(tài)生成觀的立場出發(fā)，三維目標(biāo)其實(shí)就是人的創(chuàng)造活動（自然天性）的三系統(tǒng)，人要從事一切的創(chuàng)造性勞動，必是三系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，即生產(chǎn)系統(tǒng)需要動力系統(tǒng)和智力與能力系統(tǒng)的支持與協(xié)調(diào)，三者相互協(xié)同運(yùn)作及優(yōu)化組合，才能使人進(jìn)行有意義、有價值的創(chuàng)造性活動，從下圖我們可以看出三系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系：r動力系統(tǒng)（既體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的追求）U學(xué)生的創(chuàng)造活動J生產(chǎn)系統(tǒng)（人的自然天性是勞動、生產(chǎn)與創(chuàng)造，必體現(xiàn)著一定的過程與方法、fI即一個產(chǎn)生式系統(tǒng)）方力與能力的支持系統(tǒng)（智力與能力是通過實(shí)踐活動不斷的發(fā)展和重構(gòu)的過程）從上圖可以看出，三個