《農(nóng)村中學(xué)利用校本教研促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》結(jié)題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、農(nóng)村中學(xué)利用校本教研促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 【摘要】課題組從課題提出的研究背景、農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容，研究對(duì)象、周期和方法、研究組織分工、保障機(jī)制、課題研究的實(shí)施、研究措施、研究成果、問(wèn)題與思考方面進(jìn)行結(jié)題報(bào)告?！娟P(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué)利用校本教研促進(jìn)教師發(fā)展我校申報(bào)的課題農(nóng)村中學(xué)利用校本教研促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)過(guò)課題組兩年的實(shí)驗(yàn)研究，已取得了顯著成效。建立起以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)隊(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、教學(xué)指導(dǎo)、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、骨干教師與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，努力

2、提高了校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性?，F(xiàn)作結(jié)題報(bào)告如下：一研究背景 1政策依據(jù)為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，在構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的基礎(chǔ)教育新課程體系的同時(shí)，教育部決定在面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃基礎(chǔ)教育課程教材改革項(xiàng)目中設(shè)立“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目，全力打造以學(xué)校為平臺(tái)的校本教研制度。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊在加強(qiáng)教學(xué)研究 ，推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的報(bào)告中也指出：“建立和完善以校為本的教研制度，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)的能力，具有重要的意義。”由此可見(jiàn)，推進(jìn)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是大勢(shì)所趨，教育所向。2

3、.國(guó)內(nèi)外研究狀況以校為本是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外流行的一個(gè)教育新理念，走向以校為本正是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的走向之一，也是一種國(guó)際性的教育變革潮流。早在20世紀(jì)70年代，類似的理念就被引用到了教育領(lǐng)域，用來(lái)改善中央集權(quán)的管理模式的眾多問(wèn)題。如美國(guó)紐約州1971年就成立了“以校為本管理委員會(huì)”，旨在實(shí)施分權(quán)化管理。從此，美國(guó)學(xué)校教育不斷進(jìn)行改革，特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)，“重建學(xué)校運(yùn)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)以校為本，更是受到廣泛關(guān)注。其它國(guó)家如英國(guó)、澳大利亞、加拿大、法國(guó)、新西蘭等也逐步實(shí)施或倡導(dǎo)以校為本的教育改革。我國(guó)伴隨著新課程的實(shí)施，以校為本的管理模式也逐步被推廣，學(xué)校的教研方式由此發(fā)生了深刻的變化，校本教研成為了推

4、進(jìn)新課程的重要條件保障，成為學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。以校為本的教研制度的建立對(duì)教師結(jié)合教改實(shí)踐更新教育教學(xué)觀念，完善教育教學(xué)行為，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，具有積極的推動(dòng)作用。3.實(shí)踐的依據(jù)(1)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)狀根據(jù)高中擴(kuò)招，初中壓縮并逐漸剝離的發(fā)展規(guī)劃，大量原初中教師和近年從高等院校招聘的新教師，進(jìn)入高中教育教學(xué)行列。同時(shí),其他學(xué)校新調(diào)入一大批的教師,由此產(chǎn)生了一系列新問(wèn)題：一是如何通過(guò)校本教研，讓這一大批新到高中任教的教師盡快適應(yīng)教師在崗學(xué)習(xí)提高的需要，鼓勵(lì)教師積極從事教育教學(xué)研究，改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為，讓教師清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖、目標(biāo),積極探索新課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式、

5、方法、策略、手段，通過(guò)個(gè)人自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐步走進(jìn)新課程，融入高中教學(xué)。二是通過(guò)校本教研，使一直在本校工作的教師，在教育教學(xué)工作中不斷改進(jìn)教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。讓全校教師迅速成為學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、人民滿意的優(yōu)秀高中教師。(2)農(nóng)村學(xué)校在校本教研上存在著很大誤區(qū)很多農(nóng)村學(xué)校制訂了較為詳細(xì)的校本教研計(jì)劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得教研走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。那么，校本教研的落點(diǎn)到底應(yīng)該建立在什么基準(zhǔn)之上？校本教研的本質(zhì)內(nèi)涵到底應(yīng)該怎么去界定？如何建立科學(xué)有效的適合農(nóng)村中學(xué)的校本教研運(yùn)行機(jī)制，促

6、進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展？這些問(wèn)題需要在理論上和實(shí)踐上不斷不斷總結(jié)和研究。因此，我們認(rèn)為校本教研不是正式的學(xué)術(shù)研究，而是為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行的教學(xué)研究；它不是完全的教學(xué)工作或理論學(xué)習(xí)，而是一種教師的專業(yè)化和學(xué)校有特色發(fā)展的途徑。校本教研的主要目的在于解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)突破中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑，在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生。我們認(rèn)為，校本教研的實(shí)踐意義在于解決實(shí)際問(wèn)題、提高教學(xué)效率、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。4理論依據(jù)（1）波斯納曾提出“教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思?！边@一觀點(diǎn)有效的說(shuō)明校本教研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。（2）皮亞杰建構(gòu)主義理論：

7、建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過(guò)程中從內(nèi)部生成的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由建構(gòu)知識(shí)意義，要求學(xué)生聯(lián)系原有舊知，通過(guò)同化與順化過(guò)程獨(dú)立自主建構(gòu)新知。（3）教師課堂教學(xué)行為變革的需要目前，學(xué)校教師課堂教學(xué)行為與新課改理念相比還有一定差距。如何分層次對(duì)不同學(xué)科的教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)行為，找出解決目前學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策，形成本校獨(dú)具特色的校本教研模式，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和形成一支具有終身學(xué)習(xí)意識(shí),富有創(chuàng)新精神和科研能力的教師隊(duì)伍,以全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是很值得研究的重要課題。(4).學(xué)校精神培育的呼喚實(shí)踐證明，沒(méi)有教師的積極參與，任何

8、教育改革都不能成功。教師參與變革的首要條件是教師必須主動(dòng)地更新觀念和調(diào)整角色，而這種“內(nèi)在改變”只能在教師的工作中，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、修煉等自我實(shí)踐和學(xué)校教師群體之間的相互作用，由自己去建構(gòu)。學(xué)校是進(jìn)行校本教研活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是教育的中心和靈魂，任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的，不可替代的，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)所不能完全說(shuō)明的。因此，學(xué)校發(fā)展主要在學(xué)校中進(jìn)行，要靠學(xué)校的自我覺(jué)醒、自我努力。如何抓住一個(gè)課題，凝聚人心，傳承學(xué)校文化，進(jìn)一步培育學(xué)校精神，只有通過(guò)校本教研才能解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的這個(gè)問(wèn)題。只有充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校才充滿生命活力?；诖?，課題組認(rèn)為只有加強(qiáng)教師教育

9、能力和學(xué)校精神的建設(shè)，創(chuàng)生學(xué)校文化，農(nóng)村中學(xué)才有更大的發(fā)展?jié)摿?，形成學(xué)校持續(xù)發(fā)展的校本教研機(jī)制勢(shì)在必行。二、課題研究設(shè)計(jì) 1.研究目標(biāo)通過(guò)深入扎實(shí)的開(kāi)展校本教研和課題研究，我們結(jié)合本校實(shí)際找到了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。使教師在校本活動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)為反思型教師、合作型團(tuán)隊(duì)，學(xué)校集體學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成，合作意識(shí)逐步增強(qiáng)，研究的方法和途徑從盲從無(wú)序走向科學(xué)規(guī)范，教師的知識(shí)面逐步拓寬，職業(yè)精神得到內(nèi)化，專業(yè)特長(zhǎng)逐漸顯現(xiàn)，個(gè)性化教師開(kāi)始成長(zhǎng)。建立科學(xué)有效的農(nóng)村中學(xué)校本教研的運(yùn)行機(jī)制，以實(shí)踐證明，校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是教師實(shí)現(xiàn)從教書(shū)匠到研究型教師的綠色平臺(tái)。具體目標(biāo)是：（1）學(xué)校形成民主

10、、開(kāi)放、有效的教研工作機(jī)制，以調(diào)動(dòng)全體教師的積極性和創(chuàng)造性，有針對(duì)性地解決學(xué)校教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，向教研要效益。（2） 教師形成一種新的職業(yè)生活方式在研究狀態(tài)下工作。教師的專業(yè)水平按照“普通適應(yīng)型學(xué)科骨干型教師科研型”的軌跡發(fā)展。2研究的基本內(nèi)容本課題的研究堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，既注重對(duì)已有理論的收集整理，發(fā)揮其對(duì)課題研究實(shí)踐的指導(dǎo)作用，又要針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，注重在尊重教育教學(xué)規(guī)律和實(shí)踐的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。我們緊緊圍繞如何有效利用校本教研促進(jìn)教師發(fā)展這一課題展開(kāi)研究，充分發(fā)揮課題組成員的積極性、創(chuàng)造性。研究者通過(guò)深入課堂，與教師座談，總結(jié)各學(xué)科開(kāi)展校本教研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方式，在以

11、下幾方面取得了實(shí)質(zhì)性突破。（1）在新課改形勢(shì)下，進(jìn)一步提高對(duì)校本教研與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展校本教研的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題。（2）研究農(nóng)村中學(xué)利用校本教研促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑和方法，重在創(chuàng)新形式和方法。探索教師同伴互助合作教研活動(dòng)形式的研究。如開(kāi)展集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說(shuō)課教學(xué)反思與交流、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、課改講壇、教學(xué)沙龍等多種教師集體交流活動(dòng)。建立教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案。建立老師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和老師培養(yǎng)規(guī)劃的研究。加強(qiáng)制度建設(shè)，使校本教研制度化、規(guī)范化的研究。如建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，建立備課組、教研組工作制度，建立課題研究制度，建立專業(yè)考核制度，建立教科研工作

12、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。開(kāi)展如何建立校本教研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的研究。探索如何發(fā)揮校長(zhǎng)和教務(wù)處以及優(yōu)秀教師，在校本教研中的骨干作用。探索教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效形式和方法。開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行校際教研，實(shí)現(xiàn)資源共享的方法和途徑。對(duì)校本教研在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師教科研能力，推動(dòng)新課程改革方面的積極作用進(jìn)行論證。3.研究對(duì)象、周期和方法研究對(duì)象大鐘高中教師，主要以各學(xué)科（子課題）教師分類進(jìn)行研究以及育英中學(xué)、王卜莊高中、大鐘初中研究周期2006年1月2007年12月，共兩年。研究方法本課題主要采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。4.研究組織與分工主研單位：天津市寶坻區(qū)大鐘

13、高中主要研究人員及分工：人員組成及具體分工課題總負(fù)責(zé)人：任慶芳 男 中學(xué)高級(jí)級(jí)教師 課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)及全面工作課題組成員：王樹(shù) 男 中學(xué)高級(jí)教師 課題副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)校加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)的研究尹慶鴻 男 中學(xué)高級(jí)教師 課題副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題研究的具體組織工作。學(xué)校加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)、利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效途徑的研究、課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等資料的撰寫工作。王萃 男 中學(xué)一級(jí)教師 課題副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題研究的具體組織工作。探索如何發(fā)揮校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師在校本教研中骨干作用，負(fù)責(zé)調(diào)查研究、調(diào)查報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等資料的撰寫工作。張春繼 男 中學(xué)

14、一級(jí)教師 負(fù)責(zé)利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效途徑的研究、農(nóng)村中學(xué)校本教研存在的問(wèn)題與對(duì)策的研究，課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)及調(diào)查報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等資料的撰寫工作。張佩儉 男 中學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)校本教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用的研究齊秀川 男 中學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)如何建立校本教研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的研究王建軍 男 中學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)建立教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案，建立教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和教師培養(yǎng)規(guī)劃的研究李文恒 男 中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)校本教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用的研究，農(nóng)村中學(xué)校本教研存在的問(wèn)題與對(duì)策的研究，結(jié)題報(bào)告等資料的撰寫工作。崔躍 男 中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)探索教師同伴互助合作教研活動(dòng)的形式的研究工作，調(diào)查

15、研究及有關(guān)資料的收集和撰寫工作。田有康 男 中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)建立教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案，建立教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和教師培養(yǎng)規(guī)劃的研究王桂蘋 女 中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)探索教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效形式和辦法的研究及相關(guān)資料的收集和撰寫工作宋賀明 男 中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行校際教研，實(shí)現(xiàn)資源共享的方法和途徑的研究，文字處理及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。馮志軍 男 中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)學(xué)校加強(qiáng)校本教研的制度建設(shè)的研究劉艷玲 女 中學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)如何建立校本教研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的研究5保障機(jī)制本課題組成員有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是最佳的傳幫帶組合，既有資深校長(zhǎng)，又有經(jīng)驗(yàn)豐富多年從事一線教育教學(xué)研究工作的副校長(zhǎng)、主任

16、、教研組長(zhǎng)，還有具有創(chuàng)新精神的年輕骨干教師。其中中學(xué)高級(jí)職稱 7 人，中學(xué)一級(jí)職稱 9人。獲得本科學(xué)歷13 人且多人已取得或正在取得研究生課程班畢業(yè)證。課題組全體教師，在教書(shū)育人方面均有突出貢獻(xiàn)，多次獲國(guó)家、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)：3人講過(guò)市級(jí)雙優(yōu)課，分獲市級(jí)三等獎(jiǎng)；所有成員共有100多篇論文獲國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)論文獎(jiǎng)勵(lì)均為區(qū)教研室學(xué)科教研骨干教師；8人曾講授區(qū)級(jí)教學(xué)模式課；多名教師參與了區(qū)級(jí)科研課題研究試驗(yàn)工作。另外，我校的教研工作一直走在全區(qū)同類校前列，多次受到區(qū)教研室的表彰，我校的語(yǔ)文組曾獲市級(jí)優(yōu)秀學(xué)科組，理綜組連續(xù)兩的獲區(qū)級(jí)教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)科組。課題組成員人員結(jié)構(gòu)合理適合此綜合課題研究工作開(kāi)展，因

17、為人員既有來(lái)自管理崗位的領(lǐng)導(dǎo)，又有從事一線教學(xué)的專職教師，一線教師分布在各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)崗位，便于大家從多角度對(duì)此課題進(jìn)行深入研究。研究過(guò)程中有必要的技術(shù)手段作支撐，有先進(jìn)的教育管理理念為指導(dǎo)，我校教育教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，有校園網(wǎng)、文印室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室、檔案室、投影儀、多媒體教室、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等先進(jìn)的研究設(shè)備，為進(jìn)行教育科學(xué)研究提供了有力的物質(zhì)保障。課題組成員既能進(jìn)行獨(dú)立研究又能充分發(fā)揮合作研究的團(tuán)隊(duì)精神。三、課題研究的實(shí)施過(guò)程 1、第一階段本課題自立項(xiàng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，于2006年1月-2006年5月,進(jìn)入了研究的第一階段（即研究準(zhǔn)備階段）。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，組員包括副校長(zhǎng)、教科室主

18、任以及各學(xué)科教研組長(zhǎng)、骨干教師共17人的課題組。課題組根據(jù)課題的研究方案、開(kāi)題論證報(bào)告和實(shí)施方案，圍繞 “農(nóng)村中學(xué)利用校本教研促進(jìn)教師發(fā)展”這一主題，組建課題組，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行課題分工安排，圍繞課題研究任務(wù)，擬定研究思路，提出了操作性強(qiáng)、具體落實(shí)的課題研究措施和做法，為實(shí)踐性研究活動(dòng)指明了方向。研究工作推進(jìn)有序，完成了第一階段的研究任務(wù)，提出了課題的研究目標(biāo)、基本內(nèi)容、對(duì)象、周期和方法、研究組織與分工，保障機(jī)制健全。（具體參見(jiàn)第一階段研究總結(jié)報(bào)告）。2、第二階段2006.62006.12課題進(jìn)入第二階段,即對(duì)校本教研全面實(shí)施研究。探索在新課程改革背景下的“農(nóng)村中學(xué)利用校本教研促進(jìn)教師發(fā)展”

19、的目標(biāo)和任務(wù)，需要怎樣的校本教研管理機(jī)制，有效途徑和方式。制訂切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)調(diào)查方案表，完成科學(xué)調(diào)研，形成第一手材料，各學(xué)科撰寫調(diào)查報(bào)告農(nóng)村中學(xué)校本教研存在的問(wèn)題與對(duì)策；3第三階段2007年1月2007年9月，完成科研課題的階段性成果，撰寫論文利用校本教研促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑和方法；4第四階段課題深入細(xì)化、總結(jié)階段。對(duì)研究成果進(jìn)行了歸納總結(jié)提煉，形成了相關(guān)研究成果。進(jìn)行階段總結(jié)，整理資料，完成結(jié)題工作,撰寫農(nóng)村中學(xué)利用校本教研促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。四研究措施為了推動(dòng)課題實(shí)踐性研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，達(dá)到課題研究的目標(biāo)任務(wù)，課題組在研究過(guò)程中，采取了以下具體的研究措施。（一） 構(gòu)建切

20、實(shí)有效的校本教研運(yùn)行機(jī)制俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，校本教研要想經(jīng)常化、科學(xué)化的開(kāi)展就要構(gòu)建相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，我校就是從以下幾個(gè)方面來(lái)努力的：1構(gòu)建開(kāi)放型的學(xué)校教研組，使資源能夠共享（1）建立跨學(xué)科的綜合性教研組，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，教育觀念、方式方法的融會(huì)貫通。過(guò)去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我詳解對(duì)其他學(xué)科的陌生，不同學(xué)科的教師在教研上無(wú)對(duì)話的基礎(chǔ)與需要，不同學(xué)科的教師在教研上無(wú)對(duì)話的基礎(chǔ)與需要，教導(dǎo)的學(xué)科綜合化聯(lián)系的基本理念要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，共同探討相關(guān)問(wèn)題。因此，學(xué)校建立跨學(xué)科的協(xié)作教研組，通過(guò)對(duì)各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，利用

21、、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成。教師在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)闊了視野，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的增值。 （2）構(gòu)建區(qū)片學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教研資源共享。在原有學(xué)科教研組織的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研網(wǎng)，定期就共同面臨的問(wèn)題異型研討，拓展教師之間互動(dòng)的空間，使勢(shì)單力薄的教師，尤其是農(nóng)村教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動(dòng)中，發(fā)揮集體智慧，共謀解決問(wèn)題的策略，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 實(shí)踐表明，這些團(tuán)體性、開(kāi)放性的學(xué)校教研組織在促進(jìn)教師教學(xué)行為的變化和教師專業(yè)成長(zhǎng)上十分有效。2采用反思型的教研模式，促進(jìn)教師的自我革新 荷蘭學(xué)者柯斯根在研究中提出教師在反思中發(fā)展的機(jī)制，他認(rèn)為，教育過(guò)程中理想的教師

22、對(duì)自己行動(dòng)反思包括五個(gè)階段：第一，行動(dòng)；第二，對(duì)行動(dòng)反思；第三，意識(shí)到關(guān)鍵所在；第四，創(chuàng)造其他行動(dòng)方法；第五，嘗試，其本身又是一種新的行動(dòng)。 在某種意義上，學(xué)校常規(guī)的“聽(tīng)課評(píng)課再上課（專家）再評(píng)課”模式，與柯斯根的模式是不謀而合的。對(duì)于剛剛接觸新教育思想和觀念的教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可能理解了新的教育思想，但卻不知道實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把它們聯(lián)系起來(lái)，或者說(shuō)他們尚缺少有關(guān)新思想的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”“實(shí)踐的智慧”。在此情況下，按照柯斯根的模式，教師進(jìn)入第二階段后就難以前行。于是，專家暫時(shí)幫助教師一起走過(guò)二、三、四等環(huán)節(jié)，專家評(píng)課即是借助專家的教育智慧反思教師教育行為及其背后的教

23、育理念，提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并提供適合于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當(dāng)教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識(shí)到該場(chǎng)景所蘊(yùn)含的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)，就會(huì)有“豁然開(kāi)朗”“茅塞頓開(kāi)”之感。專家的評(píng)課過(guò)程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。在這一模式中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的行為；另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。隨著教師經(jīng)驗(yàn)的為斷積累，教師就可以脫離專家，獨(dú)立完成專業(yè)的自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由外控的教師專業(yè)發(fā)展向內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展墨跡。3開(kāi)展課題研究，促進(jìn)教師在研究中成長(zhǎng) “教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給教育教學(xué)實(shí)

24、踐帶來(lái)了一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題只有在學(xué)校及教師的參與下，通過(guò)研究的方式，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，有計(jì)劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在學(xué)校及教師層面上尋求到解決問(wèn)題的有效策略。為此，學(xué)校及教師可從兩個(gè)層面開(kāi)展校本研究。 一是學(xué)校層面的團(tuán)隊(duì)性的課題研究。學(xué)校及教師根據(jù)自身實(shí)際與研究力量，集中力量，自主選擇本校迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，教學(xué)中的諸多具體問(wèn)題被統(tǒng)整到課題研究中，這種共同的需求使大家團(tuán)結(jié)在一起，有助于學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型組織。教師在課題方案的擬定到實(shí)施的過(guò)程中，既是一位學(xué)習(xí)者，又是一位研究者。他們要分析、審視個(gè)人的教學(xué)觀念和技巧知識(shí)、教學(xué)方式的運(yùn)用情況，這對(duì)教師是一個(gè)重新學(xué)習(xí)和自

25、我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，可以不斷地發(fā)展個(gè)人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進(jìn)研究者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。 二是教師個(gè)體層面的自主研究。教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，它不是一個(gè)把現(xiàn)成的某種教育知識(shí)或教育理論學(xué)會(huì)之后應(yīng)用于教育實(shí)踐的簡(jiǎn)單過(guò)程，而且蘊(yùn)含了教師將一般理論個(gè)性化并與個(gè)人的情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景相融合的過(guò)程。如何融合？這就要靠教師自主的研究，選擇那些對(duì)課堂專業(yè)生活有影響的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行研究和反思。教學(xué)中的關(guān)鍵事件是指教師個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的重

26、要事件，教師要圍繞該事件，對(duì)可能導(dǎo)致自己特定發(fā)展方向的某種特定行為做出關(guān)鍵性決策。教師在反思關(guān)鍵事件的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)自我超越。 （二）選擇實(shí)際需要的校本教研實(shí)施內(nèi)容和活動(dòng)形式1加強(qiáng)校本培訓(xùn)的作用課題組通過(guò)對(duì)國(guó)辦高中和鎮(zhèn)辦初中教師的個(gè)體的調(diào)查，存在著以下問(wèn)題：教師對(duì)校本教研的理解不盡如人意，有22.2%的人認(rèn)為教學(xué)研究就是備課、聽(tīng)課、評(píng)課；只有37.5%的教師知道只有一個(gè)概念叫校本教研。說(shuō)明教師對(duì)校本教研內(nèi)涵的理解還比較混亂。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，課題組達(dá)成共識(shí)，采取了以下措施：(1)強(qiáng)化教師理論自修一是鼓勵(lì)和組織教師參加多媒體技術(shù)應(yīng)用、課件制作培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；二是充分發(fā)揮報(bào)刊雜志和教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的作

27、用，及時(shí)獲得課程改革和教育科研的最新信息；閱讀有關(guān)新課程理論材料, 內(nèi)容涉及教師課堂教學(xué)行為變革的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)研討，如建構(gòu)主義教學(xué)觀、多元智力理論等;三是強(qiáng)化新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行新課標(biāo)知識(shí)考核，做到學(xué)習(xí)課標(biāo)經(jīng)?；?2)通識(shí)培訓(xùn)根據(jù)教師和學(xué)校發(fā)展需求進(jìn)行針對(duì)性的校本培訓(xùn)，聘請(qǐng)?zhí)旖驇煼洞髮W(xué)仲小敏教授到校進(jìn)行了新課程理論講座。邀請(qǐng)區(qū)教研室各科教研員對(duì)到校聽(tīng)課、評(píng)課、調(diào)研，這對(duì)于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)珕T教師的教育觀念,強(qiáng)化教研意識(shí)起了引領(lǐng)作用。(3)專題培訓(xùn)為了進(jìn)一步提高教師的新課程理念，尹慶鴻副校長(zhǎng)對(duì)課題開(kāi)題論證報(bào)告和實(shí)施方案的專題培訓(xùn)，明確了該課題為什么要研究、研究什么、怎樣研究、研究有什么作用四個(gè)基本問(wèn)

28、題,并就課題研究有關(guān)的教育理念、專業(yè)理論知識(shí)、學(xué)校校本培訓(xùn)制度建設(shè)、評(píng)價(jià)體系實(shí)踐措施等進(jìn)行了專題講座。同時(shí)課題組引領(lǐng)全校教師圍繞新課程改革的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，如建構(gòu)主義教學(xué)觀、多元智力理論等。使主研人員深刻理解建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的“六大”原則，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支撐“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。通過(guò)多元智力理論的學(xué)習(xí)研討，給我們的課題研究提供了以下啟示：A、應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念；B、應(yīng)改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路，明確教育目的，改變教育方式?！盀槎嘣橇Χ獭保?/p>

29、教育目的），“通過(guò)多元智力來(lái)教”（教育方式）； C、應(yīng)有利于教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教師課堂教學(xué)行為變革的六大策略，即教學(xué)反思策略、案例分析策略、校本教研策略、校本培訓(xùn)策略、校本課題開(kāi)發(fā)策略、科研推動(dòng)策略。學(xué)習(xí)新課程教學(xué)觀。通過(guò)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)研討交流，各子課題主研人員對(duì)以下新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀有了初步認(rèn)識(shí)：A、教學(xué)過(guò)程是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程;B、教學(xué)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程;C、教學(xué)結(jié)論與教學(xué)過(guò)程和方法并重;D、新課程教學(xué)關(guān)注的核心著力點(diǎn)是人和人的發(fā)展。 (4)外出研修在立足于校本研究的同時(shí)，學(xué)校也重視對(duì)外的研修、交流和培訓(xùn)。課題組成員專門到河北衡水一中、天津耀華中學(xué)、復(fù)興中學(xué)等學(xué)校

30、進(jìn)行調(diào)研。把他們校本教研的經(jīng)驗(yàn)作為研究的范例，以利于本課題的研究。學(xué)校多次選派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn),比如選派劉東副校長(zhǎng)、李文恒老師參加了2006年國(guó)家教育部組織的國(guó)家級(jí)骨干教師新課程改革培訓(xùn)班 學(xué)校教師中已有40人次參加在職研究生課程學(xué)習(xí)進(jìn)修,已畢業(yè)、結(jié)業(yè)共40人。1人正在攻讀天津師范大學(xué)歷史教育研究生。學(xué)校每年組織各學(xué)科教研組教師和高一、二年級(jí)班主任外出交流學(xué)習(xí)，已形成了制度。每年選派骨干教師外出參加各級(jí)各類教改、教研活動(dòng)。 選派教師參加市、區(qū)級(jí)競(jìng)賽輔導(dǎo)培訓(xùn)。這些都對(duì)課題研究起到了推動(dòng)作用。2加強(qiáng)骨干教師的推動(dòng)作用強(qiáng)化對(duì)各學(xué)科主研人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等骨干的培訓(xùn)，定期舉行主研人員課題交流會(huì)、

31、研討會(huì),加強(qiáng)課題理論學(xué)習(xí)，研究方法,指導(dǎo)培訓(xùn),打造主研人員過(guò)硬的研究品質(zhì)。發(fā)揮主研人員的引領(lǐng)作用。課題組主研人員在各學(xué)科(子課題)教研活動(dòng)中起到了指導(dǎo)作用，保證了研究的方向和研究效果。以老帶新,師徒結(jié)對(duì),發(fā)揮學(xué)校導(dǎo)師對(duì)青年教師的校本教研指導(dǎo)作用。兩年來(lái),師徒結(jié)對(duì)共100多對(duì)次,使校本研究有了很好的群眾基礎(chǔ)。成立教育教學(xué)督導(dǎo)組。由資深教師組成，負(fù)責(zé)對(duì)教育教學(xué)工作的調(diào)研、診斷、指導(dǎo)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)，發(fā)揮名師對(duì)校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)作用。各學(xué)科(子課題)教研組以學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師為龍頭,加強(qiáng)對(duì)本組教師學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)。3課例引領(lǐng)教研組以課題為中心，形成人人為課題，事事為課題的合力。各教研組

32、、備課組的理論學(xué)習(xí)以課題研究的理念、思想為中心內(nèi)容。各學(xué)科教研活動(dòng)以圍繞如何變革本學(xué)科教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)為主題。各學(xué)科以課題的研究任務(wù)完成情況和課堂教學(xué)行為變革為評(píng)價(jià)量標(biāo)。2006-2007年課題研究開(kāi)展以來(lái)，針對(duì)青年教師的校本培訓(xùn),開(kāi)展了兩次青年教師優(yōu)秀課大賽評(píng)選活動(dòng), 30人次參加，形成教學(xué)案例30篇；針對(duì)中年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn),開(kāi)展了中老年教師示范課和中年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng), 形成教學(xué)案例20篇。從而帶動(dòng)了全校的校本教研氛圍。課例反思評(píng)價(jià)以是否體現(xiàn)新課程、新理念,是否體現(xiàn)校本研究精神為標(biāo)準(zhǔn)。4同伴互助課題組和各學(xué)科教研組加強(qiáng)課題研究交流工作。同伴互助是教師與同行的對(duì)話

33、，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。加強(qiáng)教師之間在教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。課題組有序安排了研究進(jìn)度，布置了工作檢查研究進(jìn)展情況，隨時(shí)調(diào)整策略，保證了研究工作的順利進(jìn)行。定時(shí)召開(kāi)課題研究會(huì)，加強(qiáng)主研人員之間的交流，思想相互碰撞，總結(jié)反思，有效促進(jìn)了研究工作的開(kāi)展。開(kāi)展各學(xué)科課堂教學(xué)行為變革比對(duì)研究課活動(dòng)。各教研組圍繞“傳統(tǒng)”課與“創(chuàng)新”課的比較研究,分析各學(xué)科課堂教學(xué)行為利弊,形成教學(xué)行為傳承變革的經(jīng)驗(yàn)成果,以課題帶動(dòng)校本教研的有效開(kāi)展。在課題研究期間，開(kāi)展了公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等課堂教學(xué)行為變革評(píng)比活動(dòng),共有教師100多人次參加說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、競(jìng)賽活動(dòng)

34、。教師人人參與,同伴互助,交流共享,使該項(xiàng)活動(dòng)影響深遠(yuǎn)。實(shí)行 “導(dǎo)師制度”。根據(jù)學(xué)校規(guī)定,對(duì)教齡在5年以下,沒(méi)有帶過(guò)畢業(yè)班或還不成熟的青年教師實(shí)行導(dǎo)師制度,從教學(xué)工作和班主任工作兩個(gè)方面實(shí)行師徒結(jié)對(duì),同伴互助。在年輕班主任中實(shí)行見(jiàn)習(xí)班主任制度,由政教處組織實(shí)施；在學(xué)科教研組中實(shí)行導(dǎo)師制，由教科室組織實(shí)施。通過(guò)這種同伴互助的舉措,一大批青年教師迅速成長(zhǎng),收到了很好的培訓(xùn)效果,受到青年教師歡迎。加強(qiáng)集體備課制度，發(fā)揮骨干教師的作用，以年級(jí)組、教研組、課題組和集體備課組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)。

35、基本做法為：同學(xué)科同年級(jí)的教師每周進(jìn)行一次集體備課并填寫好集體備課活動(dòng)記錄，要附教學(xué)簡(jiǎn)案。做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定主講人；新教師在講課前必先聽(tīng)備課組長(zhǎng)的課（大科至少三節(jié)，小科全聽(tīng)）。 5.建立說(shuō)課制度 說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，在授課前對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委，主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，是督促教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，也是評(píng)估教學(xué)水平面的有效手段。為了發(fā)揮說(shuō)課的作用，把說(shuō)課制度化尤為必要。 6自我反思我們非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，按教學(xué)的進(jìn)程，

36、把教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段：在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；在教學(xué)中進(jìn)行反思，注重提高課堂教學(xué)效率和提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；在教學(xué)后的反思注重提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。在這三個(gè)階段中，分別為教師搭建了三個(gè)反思的平臺(tái)，即每年度舉行一次的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、教學(xué)案例評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比，以評(píng)來(lái)促思。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。具體做法是：（1）舉行各學(xué)科教研組教學(xué)行為案例反思研究活

37、動(dòng)。課題組和各學(xué)科教研組以主研人員的反思意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)影響其他教師，形成教師個(gè)人自覺(jué)的反思行為、自覺(jué)的教學(xué)行為變革意識(shí)。自我反思是教師與自我的對(duì)話，是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。通過(guò)校本教研,教師能夠從教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行反思。通過(guò)課題帶動(dòng),對(duì)全校教師進(jìn)行教育教學(xué)反思能力的培訓(xùn)提高。（2）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高。對(duì)全員教師要求每學(xué)期讀三本好書(shū)，寫好讀書(shū)筆記和教學(xué)反思，形成論文成果，并在學(xué)校網(wǎng)站上交流；同時(shí)也開(kāi)展學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，促進(jìn)教師不斷反思，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。7.制度激勵(lì)為了推動(dòng)課題的深入研究

38、,促進(jìn)群眾性教育科研新格局的形成,學(xué)校提出人人有課題（問(wèn)題）,人人參與,人人研究,人人有成果(進(jìn)步),人人有轉(zhuǎn)變。以各種考核評(píng)價(jià)制度激勵(lì)教師參與各種校本教研與學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施教育教學(xué)論文評(píng)選交流制度、教師論文發(fā)表獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案等制度，以制度激勵(lì)推動(dòng)校本教研，使課題研究密切結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際,講求實(shí)效。8制定校本教研的實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)校本教研的管理 為了加強(qiáng)對(duì)校本教研的管理，學(xué)校制定了各級(jí)主研人員的職責(zé)，即四級(jí)管理體制，包括主管教學(xué)的校長(zhǎng)和教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教師的校本教研職責(zé)。具體職責(zé)內(nèi)容見(jiàn)大鐘高中校本教研實(shí)施方案。9實(shí)行激勵(lì)的校本教研考核評(píng)價(jià)對(duì)教師參與校本教研的實(shí)績(jī)考

39、核，就是對(duì)教師投身研訓(xùn)工作的肯定和認(rèn)可，為此，我校在對(duì)教師的研訓(xùn)考核上花大氣力進(jìn)行改革，在公平和發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)行富有指導(dǎo)與激勵(lì)作用的校本研訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)學(xué)校、教師主動(dòng)投身到校本教研工作的實(shí)踐中去。一是堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)想結(jié)合。我們?cè)趯?duì)學(xué)校和教師參與研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持教師先作自我評(píng)價(jià)，再在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教師互評(píng)，讓兩種評(píng)價(jià)互為參照，對(duì)比促進(jìn)，共同提高。同時(shí)，我們?yōu)榱耸寡杏?xùn)工作落到實(shí)處，取得實(shí)效，充分發(fā)揮教師本人的主觀能動(dòng)作用，引導(dǎo)教師開(kāi)展自我反思性評(píng)價(jià)，并且把它與外部指導(dǎo)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。二是是堅(jiān)持學(xué)校評(píng)價(jià)為和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們?cè)谑┭杏?xùn)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，在必要時(shí)，還主動(dòng)請(qǐng)上級(jí)主管業(yè)務(wù)

40、領(lǐng)導(dǎo)、教研專家、同行來(lái)校參與評(píng)價(jià)，以此增加研訓(xùn)評(píng)價(jià)的廣度。三是堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們?cè)谄綍r(shí)的工作中還特別注重研訓(xùn)工作的過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮過(guò)程性的評(píng)價(jià)對(duì)抓好研訓(xùn)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，為結(jié)論性的評(píng)價(jià)提供更全面的依據(jù)。五、研究成果（一）課題成果1形成了本課題的第一、二、三階段研究總結(jié)報(bào)告2形成了“農(nóng)村中學(xué)利用校本教研促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”10大學(xué)科（子課題）教學(xué)案例、反思文章共100多篇。教師對(duì)校本教研的理念、原則的認(rèn)識(shí)有了更深層次的提升。每位教師更多關(guān)注自己的課堂，反思自己的教學(xué)，不斷改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革自己的課堂教學(xué)行為，以科研促教學(xué)，以教研促教改，推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展，教師的自主發(fā)展

41、已成為了良好的職業(yè)生活方式。教師的教育觀念有很大改變，對(duì)新課程理念和校本教研的理念有了深刻認(rèn)識(shí)。教師開(kāi)始關(guān)注自己的實(shí)際需求和學(xué)校自身發(fā)展，有意識(shí)地把教學(xué)行為改進(jìn)寓于教學(xué)情境之中，把校本教研與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)思考自己的教學(xué)。教師對(duì)校本教研的反思學(xué)習(xí)原則、合作學(xué)習(xí)原則和行動(dòng)學(xué)習(xí)三原則有了更新的體會(huì)。教師開(kāi)始關(guān)注課堂，注重細(xì)節(jié)研究，以案例研究和反思性教學(xué)為載體進(jìn)行課題研究，并提出了“工作學(xué)習(xí)化是校本教研具體方式”的觀念。3形成了農(nóng)村中學(xué)利用校本教研促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究的調(diào)查報(bào)告。課題組在預(yù)研階段通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析歸納出校本教研的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，解決了教師對(duì)校本教研迫切性和必要性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，為校本

42、教研與學(xué)習(xí)研究提供了客觀依據(jù)。4形成了各學(xué)科校本教研存在的問(wèn)題和解決措施的論文5撰寫了校本教研對(duì)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)作用的研究論文。（二）教師的變化：1全體教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化。課堂改革、創(chuàng)新的行為已成為自覺(jué)而必然的行為，提高教學(xué)質(zhì)量成為全校教師的共識(shí)。2全校教師在課題組的帶動(dòng)下，對(duì)校本教研的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)加深。學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，更新教育觀念，人人關(guān)注自己的教學(xué)行為改進(jìn)，關(guān)注課堂，注重細(xì)節(jié)研究已成風(fēng)氣；創(chuàng)新教學(xué)方式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了生動(dòng)變化，課堂教學(xué)效率有了進(jìn)一步提高。3全體教師互相學(xué)習(xí)、共同研究提高的氛圍日漸濃厚。教育智慧在相互的交流、

43、研討中迸發(fā)出最亮的光彩。4各子課題（學(xué)科教研組）校本研究已有了初步成果,突出了特色，體現(xiàn)了亮點(diǎn)。5全校教師通過(guò)理論培訓(xùn)及實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)校本培訓(xùn)、校本教研、問(wèn)題教研、案例反思研究充滿期待,積極參與其中。教師把專業(yè)發(fā)展視為一種生存方式，自主培訓(xùn)、自主發(fā)展理念深入人心。6通過(guò)課題的研究，為創(chuàng)生校本教育科研文化打下了良好基礎(chǔ)，校本教研文化建設(shè)與教師的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，有力地促進(jìn)了學(xué)校教育科研新局面的形成。7校本教研課題的研究推動(dòng)了教師課堂教學(xué)行為變革的評(píng)價(jià)研究。逐步形成和完善了教師校本教研評(píng)價(jià)制度、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度（見(jiàn)表）表：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表寶坻區(qū)大鐘高中2006年10月制學(xué) 校班 級(jí)授 課 教 師課 題

44、授課時(shí)間評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng) 價(jià) 要 點(diǎn)權(quán)重分值教師教學(xué)行為教學(xué)目標(biāo)1、目標(biāo)明確、具體、針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)課標(biāo)理念，符合學(xué)生實(shí)際，并落實(shí)在教學(xué)全過(guò)程。2、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性，關(guān)注情感、能力、知識(shí)技能、過(guò)程與方法的整合。10教學(xué)設(shè)計(jì)1、具備良好的學(xué)科知識(shí)、技能并通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，將有趣而又有效的教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生。課堂調(diào)控能力強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得靈活。2、圍繞目標(biāo)多渠道有效利用課程資源和學(xué)生生活資源，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)課程。 8教學(xué)內(nèi)容1、生動(dòng)、形象，有利于學(xué)生樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想。2、根據(jù)三級(jí)課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性。選擇適合本地特點(diǎn)和特色的項(xiàng)目進(jìn)入課堂，充分考慮學(xué)

45、生的實(shí)際情況。3、創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)容量適當(dāng)，深淺適宜。10教學(xué)方法1、結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排恰當(dāng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供學(xué)生選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。2、教學(xué)方法有新意、啟發(fā)性、激勵(lì)性，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、靈活、有效地學(xué)習(xí)。3、恰當(dāng)和正確運(yùn)用教具及現(xiàn)代教學(xué)手段，教學(xué)有特色。10教學(xué)評(píng)價(jià)1、重視評(píng)價(jià)的多元化，重視學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀的提高。2、評(píng)價(jià)以人為本，區(qū)別對(duì)待，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，互動(dòng)性評(píng)價(jià)為輔。7基本素質(zhì)1、有先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，并能體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。2、教態(tài)自然大方、示范準(zhǔn)確、有啟發(fā)性。3、語(yǔ)言精練、生動(dòng)，應(yīng)變能力強(qiáng)，教學(xué)有實(shí)效、有感染力。5學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)

46、學(xué)習(xí)態(tài)度積極參與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，目標(biāo)明確、主動(dòng)活躍，具有合作精神，有全局意識(shí)，主體體現(xiàn)，氣氛熱烈。15情感意志體驗(yàn)樂(lè)趣，陶冶情操、輕松愉快、勇于進(jìn)取、克服困難、耐心細(xì)致、大膽果斷、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5目標(biāo)達(dá)成1、 達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。1、 各個(gè)層次的學(xué)生在原有的水平上得到提高15師生關(guān)系師生關(guān)系融洽、生生合作、和諧民主、平等互動(dòng)、互相尊重。5思維狀態(tài)1、思維空間開(kāi)放好，能主動(dòng)、積極提出問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解。2、提出的問(wèn)題具有個(gè)性、有價(jià)值和創(chuàng)造性。3、能自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難。10綜合評(píng)價(jià)總分評(píng)價(jià)人備注：優(yōu)秀90分以上、良好8975分、合格7460分。8兩年教師（論文、賽課等）獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)：教

47、師學(xué)生獲獎(jiǎng)情況：0608年度教師獲獎(jiǎng)情況學(xué)生論文發(fā)表論文評(píng)獎(jiǎng)賽課獲獎(jiǎng)國(guó)家級(jí)5篇一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)25人三等獎(jiǎng)35人市級(jí)26篇一等獎(jiǎng)3篇1人8人二等獎(jiǎng)5篇1人7人三等獎(jiǎng)18篇3人12人區(qū)級(jí)52篇7節(jié)一等獎(jiǎng)18人次7節(jié)50人二等獎(jiǎng)34人次60人主要論文、公開(kāi)課獲獎(jiǎng)情況：李文恒老師新課程理念下歷史互動(dòng)教學(xué)思考發(fā)表在當(dāng)代教育改革前沿；新課標(biāo)下歷史探究活動(dòng)課的實(shí)效性獲市級(jí)三等獎(jiǎng)；天津市第六屆雙優(yōu)課三等獎(jiǎng)；新中國(guó)工業(yè)化、新中國(guó)初期的外交建樹(shù)區(qū)一等獎(jiǎng)?wù)故菊n。何秀平老師：有的放矢，布灑陽(yáng)光談高中生心理健康問(wèn)題及對(duì)策獲市一等獎(jiǎng)；班主任不可少的工作心理健康教育獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。李愛(ài)民老師：想說(shuō)愛(ài)你不容易淺議中學(xué)生逆反心理獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。郝艷麗老師：歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。王福偉老師：挖掘人文因素，培養(yǎng)人文精神獲市三等獎(jiǎng)。劉秀坤老師：淺談情景教學(xué)在古典詩(shī)歌教學(xué)中的作用獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。楊麗萍老師：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭“問(wèn)題”來(lái)談研