片段教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、 片段教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施湘潭市岳塘區(qū)育才學(xué)校教育集團(tuán) 譚潔目 錄 CONCENTS緣起內(nèi)涵設(shè)計(jì)實(shí)踐0101020203030404緣起 01說課的興起 19871987年年底，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)年年底，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)為參加市為參加市“教壇新秀教壇新秀”的評比，需要選的評比，需要選出本區(qū)的參賽選手，但因時(shí)值期末，課出本區(qū)的參賽選手，但因時(shí)值期末，課程已結(jié)束，有人提出選出幾節(jié)課，重點(diǎn)程已結(jié)束，有人提出選出幾節(jié)課，重點(diǎn)聽一聽教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。聽一聽教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 于是于是，借鑒戲劇界導(dǎo)演給演員，借鑒戲劇界導(dǎo)演給演員“說說戲戲”一詞，把這種教研活動取名為一詞，把這種教研活動取名為“說說課課”

2、。緣 起說課01優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、高效、簡便易行，考評教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺點(diǎn)：真實(shí)課堂上的臨場發(fā)揮？駕馭課堂的藝術(shù)？學(xué)生思維的過程？教學(xué)片段的產(chǎn)生與反思 19981998年，福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)年，福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)校在中小學(xué)啟動了旨在提高教師教學(xué)基校在中小學(xué)啟動了旨在提高教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)借鑒微格教學(xué)理論本功的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)借鑒微格教學(xué)理論基礎(chǔ)上，大膽提出了：從完整的課堂教基礎(chǔ)上，大膽提出了：從完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，切出一個(gè)相對獨(dú)立的部分，學(xué)結(jié)構(gòu)中，切出一個(gè)相對獨(dú)立的部分，結(jié)合切出的這部分教學(xué)內(nèi)容對教師進(jìn)行結(jié)合切出的這部分教學(xué)內(nèi)容對教師進(jìn)行針對性的教學(xué)技能訓(xùn)練。針

3、對性的教學(xué)技能訓(xùn)練。說課01教學(xué)片段02優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、高效、簡便易行，考評教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺點(diǎn)：真實(shí)課堂上的臨場發(fā)揮？駕馭課堂的藝術(shù)？學(xué)生思維的過程？優(yōu)點(diǎn)：彌補(bǔ)并解決說課存在的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)無法檢驗(yàn)缺點(diǎn)：不客觀、不公正、不全面的；具有模糊性、被動性緣 起片段教學(xué)的提出 針對教學(xué)片段所暴露出來的針對教學(xué)片段所暴露出來的問題，問題，福建省南平市教師福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)校由百年國粹進(jìn)修學(xué)校由百年國粹京劇的傳承得到了啟發(fā)。京劇的傳承得到了啟發(fā)。 京劇包括京劇包括“唱、念、做、打唱、念、做、打”四種基本功四種基本功和和“手、眼、手、眼、身、法、步身、法、步”五種表演技法，稱為五種

4、表演技法，稱為“四功五法四功五法”。在京劇。在京劇教學(xué)中，往往通過教學(xué)中，往往通過“折子戲折子戲”重點(diǎn)教授學(xué)習(xí)名家名段。重點(diǎn)教授學(xué)習(xí)名家名段。 “折子戲折子戲”就是針對本戲而言，選取其中的一折，或就是針對本戲而言，選取其中的一折，或者一個(gè)片段。內(nèi)容上，故事結(jié)構(gòu)相對完整；結(jié)構(gòu)安排上，者一個(gè)片段。內(nèi)容上，故事結(jié)構(gòu)相對完整；結(jié)構(gòu)安排上，別出心裁、不落俗套；形式上，集中而突出地體現(xiàn)了京劇別出心裁、不落俗套；形式上，集中而突出地體現(xiàn)了京劇的藝術(shù)特征。的藝術(shù)特征。說課01教學(xué)片段02片段教學(xué)03優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、高效、簡便易行，考評教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺點(diǎn)：真實(shí)課堂上的臨場發(fā)揮？駕馭課堂的藝術(shù)

5、？學(xué)生思維的過程？優(yōu)點(diǎn)：彌補(bǔ)并解決說課存在的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)無法檢驗(yàn)缺點(diǎn)：不客觀、不公正、不全面的；具有模糊性、被動性促使教學(xué)基本功訓(xùn)練真正走向集約化的目標(biāo)；確保結(jié)果的可信度又便于操作。一種觀念、形式、內(nèi)容相互融合的集約化的教學(xué)教研實(shí)踐形式。緣 起內(nèi)涵 02什么是片段教學(xué) 所謂所謂片段教學(xué)片段教學(xué)，一般是截取，一般是截取某節(jié)某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容或圍繞或圍繞某個(gè)主某個(gè)主題題，讓教師進(jìn)行，讓教師進(jìn)行10-2010-20分鐘的教學(xué)，以分鐘的教學(xué)，以展現(xiàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)展現(xiàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。基本功。什么是片段教學(xué) “片片段段教學(xué)教學(xué)”的的“

6、片段片段”是相對課是相對課的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間而言的的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間而言的。 注意注意：這里的：這里的“片段片段”不是孤立的，不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時(shí)應(yīng)進(jìn)而是整體中的局部，在處理教材時(shí)應(yīng)進(jìn)行通盤的考慮。行通盤的考慮。片段教學(xué)類型節(jié)選教學(xué)內(nèi)容教學(xué)場景選題來源片段教學(xué)專題實(shí)境虛境自定他定片段教學(xué)特征“010102020303實(shí)踐性實(shí)踐性完整性完整性豐富性豐富性片段教學(xué)片段教學(xué)是是將教師的教將教師的教學(xué)構(gòu)想具體學(xué)構(gòu)想具體化、實(shí)踐化化、實(shí)踐化的教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐活動?；顒印＝虒W(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整。先確完整。先確定教學(xué)重點(diǎn)定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也和難點(diǎn)，也要有清晰而要有清晰而又完整的教又完整

7、的教學(xué)步驟實(shí)施學(xué)步驟實(shí)施過程。過程。容量雖小，容量雖小，但不能因此但不能因此忽視教學(xué)手忽視教學(xué)手段、方法的段、方法的靈活性和豐靈活性和豐富性。富性。虛境型片段教學(xué)特征“04040505虛擬性虛擬性預(yù)設(shè)性預(yù)設(shè)性在教學(xué)實(shí)施過在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃程中就帶有濃重的虛擬色彩，重的虛擬色彩，教學(xué)過程應(yīng)該教學(xué)過程應(yīng)該要虛擬常規(guī)教要虛擬常規(guī)教學(xué)中的各種情學(xué)中的各種情境。境。要求教師眼中有學(xué)要求教師眼中有學(xué)生，心中有課堂，生，心中有課堂，對學(xué)生的發(fā)言、學(xué)對學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的生的活動、師生的交流等加以預(yù)設(shè)，交流等加以預(yù)設(shè)，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。色的虛擬教學(xué)。 （實(shí)境型片段教

8、學(xué)）（實(shí)境型片段教學(xué)） 03設(shè)計(jì)實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容整體整體局部局部實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 新授課的導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié)新授課的導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié) ( (例：例：兩數(shù)之和的奇偶性兩數(shù)之和的奇偶性) )實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 新授課的一個(gè)知識點(diǎn)新授課的一個(gè)知識點(diǎn) （例：（例：植樹問題植樹問題中一種情況）中一種情況）實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 一個(gè)習(xí)題進(jìn)行拓展一個(gè)習(xí)題進(jìn)行拓展 （例（例：神奇的神奇的142857142857）實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 一個(gè)習(xí)題進(jìn)行拓展一個(gè)習(xí)題進(jìn)行拓展 （例（例：有趣的乘法計(jì)算有趣的乘法計(jì)算）實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 教材教材“你知道嗎？你知道嗎？”內(nèi)容內(nèi)容

9、（例：（例：再探再探3 3的倍數(shù)特征的倍數(shù)特征）實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 教材教材“你知道嗎？你知道嗎？”內(nèi)容內(nèi)容 （例：（例：判斷一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能否化有限小數(shù)判斷一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能否化有限小數(shù)）實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 教材教材“你知道嗎？你知道嗎？”內(nèi)容內(nèi)容 （例：（例：一筆畫問題一筆畫問題）實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 自主自主開發(fā)的內(nèi)容開發(fā)的內(nèi)容 （例：（例：畫線段圖解決問題畫線段圖解決問題） 解決問題既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)解決問題既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn), 也是也是教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)中的難點(diǎn), 如何幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題中抽如何幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題中抽象的數(shù)量關(guān)系，大家都會想到借助線段圖，

10、以線象的數(shù)量關(guān)系，大家都會想到借助線段圖，以線段圖作為學(xué)生理解抽象數(shù)量關(guān)系的一個(gè)拐杖。而段圖作為學(xué)生理解抽象數(shù)量關(guān)系的一個(gè)拐杖。而往往由于咱們的學(xué)生通常不善于借助線段圖來分往往由于咱們的學(xué)生通常不善于借助線段圖來分析數(shù)量關(guān)系，主要是由于他們對這種表示方法的析數(shù)量關(guān)系，主要是由于他們對這種表示方法的“陌生感陌生感”所造成的。所造成的。實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 自主自主開發(fā)的內(nèi)容開發(fā)的內(nèi)容 （例：（例：畫線段圖解決問題畫線段圖解決問題） 一、二年級教材中依次出現(xiàn)了實(shí)物場景圖、一、二年級教材中依次出現(xiàn)了實(shí)物場景圖、實(shí)物對應(yīng)圖，還用圓形或三角形等表示的示意圖實(shí)物對應(yīng)圖，還用圓形或三角形等表示的示意圖

11、表示兩數(shù)之間的相差關(guān)系；三年級上冊教材中出表示兩數(shù)之間的相差關(guān)系；三年級上冊教材中出現(xiàn)了用線段圖表示兩數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系現(xiàn)了用線段圖表示兩數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。 對于對于三年級下冊的學(xué)生來說，對線段圖只是三年級下冊的學(xué)生來說，對線段圖只是有初步的了解，但是畫線段圖策略在解決問題中有初步的了解，但是畫線段圖策略在解決問題中的價(jià)值學(xué)生還沒有真正體會。的價(jià)值學(xué)生還沒有真正體會。實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)全面全面?zhèn)戎貍?cè)重實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生活動粗獷粗獷緊湊緊湊實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生活動 實(shí)實(shí)境型片段教學(xué)有著鮮明的目標(biāo)性與強(qiáng)境型片段教學(xué)有著鮮明的目標(biāo)性與強(qiáng)烈的時(shí)效性，教師應(yīng)立足于片段教學(xué)目標(biāo)的烈的時(shí)效性，教

12、師應(yīng)立足于片段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)，而，而應(yīng)在指導(dǎo)上更理性和細(xì)膩，把握好應(yīng)在指導(dǎo)上更理性和細(xì)膩，把握好教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)活動的明快推進(jìn)。教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)活動的明快推進(jìn)。 畫線段圖解決問題畫線段圖解決問題4040分鐘教學(xué)分鐘教學(xué) 2525分鐘片段教學(xué)分鐘片段教學(xué)實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)脈絡(luò)獨(dú)立獨(dú)立相聯(lián)相聯(lián)實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)脈絡(luò) 實(shí)實(shí)境型片段教學(xué)只針對一個(gè)片段或主題境型片段教學(xué)只針對一個(gè)片段或主題展開，如果就展開，如果就“片段片段”而教而教“片段片段”，勢必，勢必會讓聽課者難以洞察全貌，無法整體把握。會讓聽課者難以洞察全貌，無法整體把握。因此，片段教學(xué)應(yīng)跳出因此，片段教學(xué)應(yīng)跳出“片段片段”，立足

13、于全，立足于全課甚至全單元的知識教學(xué)，對片段教學(xué)的首課甚至全單元的知識教學(xué)，對片段教學(xué)的首尾進(jìn)行尾進(jìn)行“前聯(lián)后延前聯(lián)后延”的處理，揭示片段教學(xué)的處理，揭示片段教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)知識。內(nèi)容關(guān)聯(lián)知識。 再探再探3 3的倍數(shù)特征的倍數(shù)特征 長方體的認(rèn)識長方體的認(rèn)識長方體的認(rèn)識一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入回顧長方體的特征。（回顧長方體的特征。（6 6個(gè)面?zhèn)€面 1212條棱條棱 8 8個(gè)頂點(diǎn)）個(gè)頂點(diǎn)）師：這節(jié)課就進(jìn)一步認(rèn)識長方體（板書課題：長方體的認(rèn)識）師：這節(jié)課就進(jìn)一步認(rèn)識長方體（板書課題：長方體的認(rèn)識）二、活動探究二、活動探究1.1.想要搭建長方體的框架，需要多少條棱？想要搭建長方體的框架，需要多少條棱？提供學(xué)具：提

14、供學(xué)具： 1 1號號 2 2號號 3 3號號活動要求：活動要求：（1 1）兩兩人一組合作：在三袋小棒中選一袋搭一個(gè)長方體框架。人一組合作：在三袋小棒中選一袋搭一個(gè)長方體框架。（2 2）把你的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流一下。）把你的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流一下。長方體的認(rèn)識生生1 1：選擇：選擇1 1號，發(fā)現(xiàn)相對的棱的長度相等。號，發(fā)現(xiàn)相對的棱的長度相等。同桌互指搭的長方體框架相對的棱長度是否相等。同桌互指搭的長方體框架相對的棱長度是否相等。生生2 2：選擇：選擇2 2號，搭的是特殊的長方體，有兩個(gè)面是正方形。號，搭的是特殊的長方體，有兩個(gè)面是正方形。生生3 3：選擇：選擇3 3號，搭不出。號，搭不出。師追問：怎么改

15、進(jìn)？師追問：怎么改進(jìn)？2.2.出示長方體出示長方體如果要把這個(gè)長方體畫下來，看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？如果要把這個(gè)長方體畫下來，看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？生生1 1：看到了：看到了3 3個(gè)面，個(gè)面，9 9條棱，條棱，7 7個(gè)頂點(diǎn)。個(gè)頂點(diǎn)。師：還有幾個(gè)藏哪去了？把這個(gè)長方體深深記在腦海中。師：還有幾個(gè)藏哪去了？把這個(gè)長方體深深記在腦海中。課件演示擦去棱。課件演示擦去棱。長方體的認(rèn)識思考：至少保留幾條棱，還能想象出長方體原來的形狀和大小。思考：至少保留幾條棱，還能想象出長方體原來的形狀和大小。生答保留一個(gè)頂點(diǎn)上三條棱。生答保留一個(gè)頂點(diǎn)上三條棱。師：相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。師：相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。師：在自己的長方體上找找有幾組這樣的長、寬、高。師：在自己的長方體上找找有幾組這樣的長、寬、高。生找。生找。師：是誰決定了長方體的大小？師：是誰決定了長方體的大小？三、總結(jié)三、總結(jié)實(shí)境型片段教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)脈絡(luò)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生活動獨(dú)立獨(dú)立相聯(lián)相聯(lián)整體整體局部局部全面全面?zhèn)戎貍?cè)重