人員素質(zhì)測評理論與方法串講模擬題

1、 人員素質(zhì)測評理論與方法串講模擬題1.人員素質(zhì)測評的基本對象是（ ） A.素質(zhì) B.品德 C.體質(zhì) D.行為2.個體行為的基礎(chǔ)與根本要素是( ) A.素質(zhì) B.品德 C.體質(zhì) D.行為3.對一個人的身心發(fā)展、工作潛力發(fā)展和工作成就的提高起著根本的決定作用的是( ) A.素質(zhì) B.品德 C.體質(zhì) D.行為4.素質(zhì)的第一個特性是它的( ) A.穩(wěn)定性 B.可塑性 C.內(nèi)在性 D.基礎(chǔ)性5.素質(zhì)不是個體在某一時間的偶然顯現(xiàn)，而是個體經(jīng)常性和一貫性的行為和特點，這就是素質(zhì)的（ ） A.基礎(chǔ)性 B.穩(wěn)定性 C.表出性 D.差異性6.所謂“人心不同，各如其面”指的是素質(zhì)的哪方面特征？ A.表出性 B.綜合

2、性 C.可分解性 D.層次性7.每個人的行為方式、行為產(chǎn)品、與工作績效都各不相同。有人活潑好動，有人沉靜安詳。這體現(xiàn)素質(zhì)哪方面的特征？ A.基礎(chǔ)性 B.表出性 C.差異性 D.綜合性8.人的素質(zhì)是由道德素質(zhì)、智能素質(zhì)和個能素質(zhì)有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成的獨一無二的統(tǒng)一體，它顯示出身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的和諧發(fā)展，身體健康與心理健康的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。這體現(xiàn)素質(zhì)的哪方面特征？ A.基礎(chǔ)性 B.表出性C.差異性 D.綜合性9.個體的體質(zhì)、體力和精力的總和被稱為（ ） A.品德素質(zhì) B.文化素質(zhì) C.心理健康素質(zhì) D.身體素質(zhì)10.一切素質(zhì)發(fā)展與事業(yè)成功的生理基礎(chǔ)是（ ） A.品德素質(zhì) B.文化素質(zhì) C.心理健康

3、素質(zhì) D.身體素質(zhì)11.個體發(fā)展與事業(yè)成功的關(guān)鍵因素是（ ） A.體力 B.體質(zhì) C.精力 D.心理素質(zhì)12.我們進(jìn)行素質(zhì)測評活動的重點應(yīng)放在對（ ）素質(zhì)的測評上。 A.知識 B.品德 C.技能 D.才能13.測評主體采用科學(xué)的方法，收集被測評者在主要活動領(lǐng)域中的表征信息，采用科學(xué)的方法針對某一素質(zhì)測評指標(biāo)體系作出量值或價值的判斷過程，或者直接從所收集的表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過程被稱為（ ） A.工作分析 B.績效管理 C.素質(zhì)測評 D.工作評價14.測評主體采用科學(xué)的方法，收集被測評者在主要活動領(lǐng)域中的表征信息，這一部分的工作可以概括為（ ） A.測 B.評 C.選 D.觀15.

4、采用科學(xué)的方法針對某一素質(zhì)測評指標(biāo)體系作出量值與價值判斷，或者直接從所收集的表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過程。這一部分工作可以概括為（ ） A.測 B.評 C.選 D.觀16.人員素質(zhì)測評是指對（ ）以上具有正常勞動能力個體的素質(zhì)的測評。 A.15歲 B.16歲 C.17歲 D.18歲17.按照測評標(biāo)準(zhǔn)劃分，人員素質(zhì)測評可分為常模參照性測評與效標(biāo)參照性測評等等，下列內(nèi)容中屬于常模參照性測評的是（ ） A.飛行員的選拔與錄用 B.安保人員的選拔與錄用 C.晉升測評 D.公交駕駛員的測評18.飛行員的選拔與錄用主要屬于（ ）測評。 A.效標(biāo)參照性測評 B.常模參照性測評C.無目標(biāo)測評 D.日

5、常測評19.將人員素質(zhì)測評劃分為，選拔性測評、診斷性測評、配置性測評、鑒定性測評與開發(fā)性測評是根據(jù)（ ）進(jìn)行的劃分。 A.測評技術(shù)與手段 B.測評目的與用途 C.測評范圍 D.測評標(biāo)準(zhǔn)20.選拔性素質(zhì)測評是一種以（ ）為目的的素質(zhì)測評。 A.人事合理配置 B.開發(fā)素質(zhì)潛能與組織人力資源 C.鑒定與驗證某種素質(zhì)是否具備 D.選拔優(yōu)秀人員21.許多待遇優(yōu)厚、工作舒適的職位，常常有眾多的求職者申請。盡管我們采取一定的形式刪除了許多不合格的求職者，但最后仍然存在許多可供我們選擇的合格者，此時需要我們實施的是（ ）素質(zhì)測評。 A.選拔性素質(zhì)測評 B.配置性素質(zhì)測評 C.開發(fā)性素質(zhì)測評 D.診斷性素質(zhì)測評

6、22.選拔性測評操作與運用的基本原則是公平性、公正性、差異性、準(zhǔn)確性與可比性。例如，要求整個素質(zhì)測評過程對于每個被測評者來說，有利性平等，不是對某些人特別有利而對其他人不理。是（ ）原則的體現(xiàn)。 A.公正性 B.差異性 C.準(zhǔn)確性 D.公平性23.要求整個素質(zhì)測評過程對于每個被測評者來說，要求都是一致的。不是對某些人特別嚴(yán)格而對另一些人卻隨便。這是（ ）原則的體現(xiàn)。該原則是保證選拔結(jié)果有效的前提。 A.公正性 B.公平性 C.差異性 D.準(zhǔn)確性24.保證人們對素質(zhì)測評選拔結(jié)果信任的前提是（ ）原則的貫徹執(zhí)行。 A.公正性 B.公平性 C.差異性 D.準(zhǔn)確性25.以人事合理配置為目的的素質(zhì)測評活

7、動是指（ ） A.選拔性素質(zhì)測評 B.配置性素質(zhì)測評 C.開發(fā)性素質(zhì)測評 D.診斷性素質(zhì)測評26.配置性測評與其他類型的素質(zhì)測評相比，具有針對性、客觀性、嚴(yán)格性、準(zhǔn)備性等特點。其中，配置性測評的客觀性體現(xiàn)在（ ）上。 A.測評的標(biāo)準(zhǔn) B.測評活動的組織與實施 C.勞動人事管理過程的開端性 D.測評的目的27.以開發(fā)素質(zhì)潛能與組織人力資源為目的的測評是（ ） A.選拔性素質(zhì)測評 B.配置性素質(zhì)測評 C.開發(fā)性素質(zhì)測評 D.診斷性素質(zhì)測評28.開發(fā)性素質(zhì)測評，也可以稱為（ ），主要是為人力資源開發(fā)提供科學(xué)與可行性依據(jù)。 A.選拔性素質(zhì)測評 B.配置性素質(zhì)測評 C.診斷性素質(zhì)測評 D.勘探性素質(zhì)測評

8、29.以鑒定與驗證某種素質(zhì)是否具備或者具備程度大小為目的的素質(zhì)測評是（ ） A.選拔性素質(zhì)測評 B.配置性素質(zhì)測評C.診斷性素質(zhì)測評 D.考核性素質(zhì)測評30.人員素質(zhì)測評活動中，最為顯著和直接的功能就是（ ） A.評定功能 B.診斷功能 C.反饋功能 D.預(yù)測功能31.素質(zhì)測評評定功能的正向發(fā)揮，在人力資源管理中首先表現(xiàn)為（ ） A.激勵與強(qiáng)化的作用 B.導(dǎo)向作用 C.促進(jìn)與形成作用 D.選拔作用32.素質(zhì)測評的診斷反饋功能的正向發(fā)揮，首先表現(xiàn)出（ ） A.激勵與強(qiáng)化的作用 B.導(dǎo)向作用 C.咨詢的作用 D.選拔作用33.素質(zhì)測評的預(yù)測功能的正向發(fā)揮，表現(xiàn)為（ ） A.激勵與強(qiáng)化的作用 B.導(dǎo)

9、向作用 C.促進(jìn)與形成作用 D.選拔作用34.下列人員素質(zhì)測評運用原則中不正確的一項是（ ） A.全面測評與擇優(yōu)開發(fā) B.分項診斷與綜合開發(fā) C.自我測評與他人激勵 D.相互比較與職業(yè)發(fā)展35.促使現(xiàn)代勝任力研究運動興起的一個關(guān)鍵起源因素應(yīng)該追溯到（ ） A.亞伯拉罕.林肯政府 B.富蘭克林.羅斯福政府 C.伍德羅.威爾遜政府 D.西奧多.羅斯福政府 36.1973年，麥克里蘭和他的助手戴雷聯(lián)合發(fā)表了研究論文評估用于測量優(yōu)秀海外文化事務(wù)官員的必備素質(zhì)的新方法，該文章的發(fā)表標(biāo)志著（ ） A.勝任力的行為事件訪談法的誕生 B.勝任力體系的正式確立 C.勝任力研究開始大規(guī)模走向?qū)嵺` D.勝任力模型開

10、始登上歷史舞臺37.標(biāo)志著勝任力理論和方法向?qū)嵺`過程的轉(zhuǎn)移和滲透的專著是麥克利蘭在1976年出版的（ ） A.職位勝任力測評指導(dǎo) B.職位勝任力測評 C.測量勝任力而不是智力 D.勝任的經(jīng)理人：有效績效模型38.1973年，哈弗大學(xué)的（ ）教授提出了“勝任力”的概念 A.戴維.麥克里蘭 B.克萊姆C.羅伯特.懷特 D.杰森.斯坦森39.1973年，麥克里蘭發(fā)表了里程碑式的測量勝任力而不是智力一文，標(biāo)志著（ ） A.勝任力模型開始登上歷史舞臺 B.勝任力體系的正式確立C.勝任力概念被帶入戰(zhàn)略層次 D.個人勝任力在人才管理中起著關(guān)鍵作用40.于1982年，出版的勝任的經(jīng)理人：有效績效模型一書，該著

11、作報告了美國管理協(xié)會資助的研究成果。該書的作者為（ ） A.羅伯特.懷特 B.戴維.麥克里蘭C.理查德.鮑伊茲 D.德魯克41.理查德.鮑伊茲于1982年，出版了勝任的經(jīng)理人：有效績效模型一書，該著作報告了美國管理協(xié)會資助的研究成果。他的研究成果標(biāo)志著勝任力研究新階段的到來,即（ ）A.標(biāo)志著勝任力模型的正式確立 B.人們對勝任力的研究日益深入C.勝任力概念被帶入戰(zhàn)略層次 D.勝任力模型開始登上歷史舞臺42.20世紀(jì)90年代以后，勝任力概念被（ ）帶入戰(zhàn)略層次，組織勝任力成為戰(zhàn)略管理的新熱點A.普拉哈拉德和哈默爾 B.羅伯特.斯坦伯格 C.霍恩比和托馬斯 D.戴維.麥克里蘭43.對麥克里蘭長期

12、來研究成果和應(yīng)用情況作了較系統(tǒng)的說明的專著是（ ） A.職位勝任力測評指導(dǎo) B.職位勝任力測評 C.測量勝任力而不是智力 D.工作勝任力 44.無論是從潛在的個人特征還是從行為解說勝任力，勝任力都是以（ ）為參照的。 A.常模 B.效標(biāo)C.價值觀 D.態(tài)度45.（ ）是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中高績效者所具備的可以測量與開發(fā)的個體特征。 A.常模 B.效標(biāo) C.勝任力 D.執(zhí)行力46.將勝任力分為工作知識、能力、政治興趣、情緒智力、盡責(zé)性、工作意識和工作經(jīng)歷等，是從（ ）角度來講的。 A.可觀察性、潛在性 B.構(gòu)成要素的微觀角度 C.研究對象的工作崗位層次 D.個體在工作中不同的職

13、位47.根據(jù)可觀察性、潛在性等特征，將勝任力分為（ ） A.工作勝任力、崗位勝任力、職務(wù)勝任力 B.硬性勝任力、軟性勝任力 C.通用勝任力、可遷移勝任力、專業(yè)勝任力 D.最外層勝任力、中間層勝任力、核心層勝任力48.勝任力結(jié)構(gòu)模型中的冰山模型，共有（ ）層次的勝任力。 A.四種 B.五種 C.六種 D.七種49.勝任力結(jié)構(gòu)模型中，冰山模型的勝任力構(gòu)成順序由上到下正確的是（ ） A.知識、技能、動機(jī)、特質(zhì)、自我概念 B.技能、知識、動機(jī)、自我概念、特質(zhì) C.技能、知識、自我概念、特質(zhì)、動機(jī) D.動機(jī)、特質(zhì)、自我概念、知識、技能50.將勝任力劃分為三個層次：核心層（動機(jī)和個性特質(zhì)）；中間層（自我概

14、念、社會角色、態(tài)度、價值觀）；最外層（知識和技能）的勝任力模型是（ ） A.冰山模型 B.洋蔥模型C.金字塔模型 D.有效績效模型51.勝任力的梯形模型把勝任力按照梯形分為四個層次，其中第三層是（ ） A.行為層 B.知識技能態(tài)度層C.思考方式思維定式層 D.自我意識內(nèi)驅(qū)力社會動機(jī)層52.勝任力模型中的金字塔模型的底部結(jié)構(gòu)為（ ） A.行為 B.技能C.知識 D.態(tài)度和人格53.構(gòu)建勝任力結(jié)構(gòu)模型收集數(shù)據(jù)的主要方法中，界定工作內(nèi)容和識別需要的勝任力的基本方法是（ ） A.文獻(xiàn)查閱法 B.焦點訪談法 C.行為事件訪談法 D.工作日志法54.構(gòu)建勝任力結(jié)構(gòu)模型收集數(shù)據(jù)的主要方法中，行為事件訪談法是

15、由（ ）開發(fā)。 A.德魯克 B.麥克里蘭 C.理查德.鮑伊茲 D.塞尼.M.斯潘塞55.構(gòu)建勝任力結(jié)構(gòu)模型收集數(shù)據(jù)的主要方法中，揭示了“冰山”模型中的深層次勝任力的方法是（ ） A.文獻(xiàn)查閱法 B.焦點訪談法 C.行為事件訪談法 D.職業(yè)分析方法56.在管理實踐中，開發(fā)組織的核心勝任力時，通常采用（ ） A.問卷調(diào)查法 B.工作日志法C.職業(yè)分析方法 D.關(guān)鍵成功因素法57.基于勝任力模型的面試過程必須是（ ） P53 A.結(jié)構(gòu)化的面試過程 B.非結(jié)構(gòu)化的面試過程 C.開放式的面試過程 D.封閉式的面試過程58.人員素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)體系的設(shè)計分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)兩個方面。其中，橫向結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，包

16、括（ ） A.測評目的、測評內(nèi)容 B.結(jié)構(gòu)要素、行為環(huán)境要素、工作績效要素 C.測評目標(biāo)、測評項目 D.測評項目、測評指標(biāo)59.所謂標(biāo)志，是指測評標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)在規(guī)定性，常常表現(xiàn)為各種素質(zhì)規(guī)范化行為特征或表征的描述與規(guī)定。標(biāo)志的形式多種多樣，從它揭示的內(nèi)涵來看，有客觀形式、主觀評價、半客觀半主觀三種。例如，打字的數(shù)量、時間、來回取活的次數(shù)、耗氧量等均屬于（ ） A.客觀標(biāo)志 B.主觀標(biāo)志 C.半客觀半主觀標(biāo)志 D.非客觀非主觀60.工作難度、重要性、喜歡程度等標(biāo)志屬于（ ） A.客觀標(biāo)志 B.主觀標(biāo)志 C.半客觀半主觀標(biāo)志 D.非客觀非主觀61.能力測驗分?jǐn)?shù)、抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)、試驗中確定的工作平均

17、時間等標(biāo)志屬于（ ） A.客觀標(biāo)志 B.主觀標(biāo)志 C.半客觀半主觀標(biāo)志 D.非客觀非主觀62.所謂標(biāo)度，即對標(biāo)準(zhǔn)的外在形式劃分，常常表現(xiàn)為對素質(zhì)行為特征或表現(xiàn)的范圍、強(qiáng)度和頻率的規(guī)定。從目前現(xiàn)實中的考評指標(biāo)分析來看，考評指標(biāo)的標(biāo)度大致有五種,其中不包括的是( ） A.量詞式 B.等級式 C.數(shù)量式 D.評定式63.為每一個測評要素確立關(guān)鍵性的描述特征，要求具備可辨別、易操作的特征，這是素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)體系的( )A.測評要素 B.測評標(biāo)度 C.測評標(biāo)志 D.測評指標(biāo)64.用來描述測評要素或要素標(biāo)志的程度差異與狀態(tài)水平的順序和度量的，是素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)體系的( )A.測評標(biāo)志 B.測評要素 C.測評指標(biāo)

18、 D.測評標(biāo)度65.用一些帶有程度差異的形容詞、副詞、名詞等修飾詞組刻畫與揭示有關(guān)測評標(biāo)志狀態(tài)、水平變化與分布，例如“多”“較多”“一般”“較少”“少”等，這指的是測評標(biāo)度的( ) A.等級式標(biāo)度 B.量詞式標(biāo)度 C.數(shù)量式標(biāo)度 D.綜合式標(biāo)度66.用一些等級順序明確的字詞、字母或數(shù)字揭示測評標(biāo)志狀態(tài)、水平變化的刻度形式，如“優(yōu)”“良”“中”“差”、“A”“B”“C”“D”，這反映了測評標(biāo)度的（ ） A.量詞式標(biāo)度 B.數(shù)量式標(biāo)度 C.等級式標(biāo)度 D.定義式標(biāo)度67.以分?jǐn)?shù)來揭示測評標(biāo)志水平變化的一種刻度指的是( ) A.等級式標(biāo)度 B.數(shù)量式標(biāo)度 C.量詞式標(biāo)度 D.綜合式標(biāo)度68.用許多字

19、詞規(guī)定各個標(biāo)度的范圍與級別差異，這是測評標(biāo)度的（ ） A.數(shù)量式標(biāo)度 B.綜合式標(biāo)度 C.定義式標(biāo)度 D.量詞式標(biāo)度69.人員素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)體系分為效標(biāo)參照性標(biāo)準(zhǔn)體系和常模參照性指標(biāo)體系。其中，與測評客體本身無關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)體系是（ ） A.效標(biāo)參照性標(biāo)準(zhǔn)體系 B.常模參照性指標(biāo)體系 C.A與B均是 D.A與B均不是70.與測評客體直接相關(guān)的人員素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)是（ ） A.效標(biāo)參照性標(biāo)準(zhǔn)體系 B.常模參照性指標(biāo)體系 C.A與B均是 D.A與B均不是71.我們根據(jù)人員素質(zhì)測評的客體和目的確定了測評內(nèi)容之后，需要將測評的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，把它們變成可操作的測評項目。工作分析是測評內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化的重要手段。把工作分析法

20、運用于工作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析，把每個職位工作的活動按內(nèi)容歸類，確定出幾個主要方面，并由此決定素質(zhì)測評的項目。是工作分析的什么方法？ A.工作目標(biāo)因素分析法 B.工作內(nèi)容因素分析法 C.工作行為特征分析法 D.工作過程因素分析法72.所謂權(quán)重即測評指標(biāo)在測評體系中的重要性或測評指標(biāo)在總分中所占的比重。其數(shù)量表述為（ ） A.權(quán)數(shù) B.絕對權(quán)值C.平均值 D.相對權(quán)值73.對不同的測評指標(biāo)給予不同的權(quán)數(shù)值，其目的是使不同的測評指標(biāo)的得分可以進(jìn)行縱向比較，這指的是加權(quán)的( ) A.橫向加權(quán) B.縱向加權(quán)C.綜合加權(quán) D.相對權(quán)數(shù)74.給每個指標(biāo)分配不同的等級分?jǐn)?shù)，其目的是使不同的測評客體在同一測評指標(biāo)上

21、的得分可以比較，這指的是加權(quán)的( ) A.橫向加權(quán) B.縱向加權(quán)C.絕對加權(quán) D.綜合加權(quán)75.德爾斐法是一種常用的專家意見征詢法，它是20世紀(jì)60年代初美國的某一機(jī)構(gòu)提出的，這一機(jī)構(gòu)是( )A.蘭德公司 B.斯特拉特福咨詢公司 C.布魯金斯學(xué)會 D.哈弗研究所76.把專家的經(jīng)驗認(rèn)識和理性的分析結(jié)合起來，并且兩兩對比分析的直接比較法，使比較過程中的不確定因素得到很大程度的降低。是確定權(quán)重常用的一種方法。上述內(nèi)容是指（ ） A.德爾菲法 B.層次分析法 C.多元分析法 D.主觀經(jīng)驗法77.采用克隆巴赫一致性系數(shù)檢驗了總問卷的信度及各因素分問卷的信度，根據(jù)心理測量學(xué)要求，信度分?jǐn)?shù)達(dá)到（ ）以上即可

22、接受。 A.0.70 B.0.71 C78.制定測評流程要考慮多種因素，結(jié)合組織實際合理安排，按照（ ）的順序進(jìn)行，盡量不影響組織工作的正常開展。A.先易后難、先測后評 B.先難后易、先測后評C.先易后難、先評后測 D.先難后易、先評后測79.（ ）既是測評活動的起點，又是測評活動的歸宿。它決定著測評的方向。 A.測評標(biāo)準(zhǔn)體系 B.測評計劃C.測評對象 D.測評目的80.開展測評的首要任務(wù)就是要確立正確的（ ） A.測評標(biāo)準(zhǔn)體系 B.測評計劃C.測評對象 D.測評目的81.確立正確的( )事關(guān)測評活動成敗的關(guān)鍵 A.測評標(biāo)準(zhǔn)體系 B.測評計劃C.測評對象 D.測評目的82.（ ）就是對某一測評

23、活動所涉及諸方面的總體設(shè)計、部署與安排 A.測評標(biāo)準(zhǔn)體系 B.測評計劃C.測評對象 D.測評目的83.公司等組織中實施人員素質(zhì)測評活動的一般流程,先后順序排列正確的是（ ） A.確立測評目的構(gòu)建人員素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)體系制訂人員素質(zhì)測評實施計劃組織實施人員素質(zhì)測評 分析研究測評結(jié)果和測評本身 B.構(gòu)建人員素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)體系 組織實施人員素質(zhì)測評 分析研究測評結(jié)果和測評本身 確立測評目的 制訂人員素質(zhì)測評實施計劃 C.制訂人員素質(zhì)測評實施計劃 確立測評目的 構(gòu)建人員素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)體系 組織實施人員素質(zhì)測評 分析研究測評結(jié)果和測評本身 D.組織實施人員素質(zhì)測評 分析研究測評結(jié)果和測評本身 制訂人員素質(zhì)測評實

24、施計劃 確立測評目的 構(gòu)建人員素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)體系84.下列選項中不屬于人員素質(zhì)測評實施活動的主要環(huán)節(jié)的是（ ） A.統(tǒng)一思想認(rèn)識 B.成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組 C.編制試題 D.選擇測評人員85.在人員素質(zhì)測評實施活動的主要環(huán)節(jié)中，是人員素質(zhì)測評工作得以順利實施的保障的環(huán)節(jié)是（ ） A.統(tǒng)一思想認(rèn)識 B.成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組 C.選擇測評人員 D.培訓(xùn)測評人員86.人員素質(zhì)測評組織實施過程中的前期準(zhǔn)備階段的主要活動包括（ ） A.廣泛進(jìn)行宣傳動員、組織專家評委、編制試題、確定測評日程安排 B.測評指導(dǎo)、實施測評、測評實施過程中需要注意的問題 C.數(shù)據(jù)收集整理、分析測評結(jié)果、測評結(jié)果的報告 D.用于人才的培養(yǎng)

25、選拔、用于中層管理崗位的重新配置、用于中層管理人員素質(zhì)檔案的建立 87.內(nèi)容涉及心理能力素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的測試題型為（ ） A.機(jī)考試題 B.筆試試題C.面試試題 D.情景模擬題88.內(nèi)容涉及專業(yè)知識和職業(yè)能力傾向的測試題型為( ) A.機(jī)考試題 B.筆試試題C.面試試題 D.情景模擬題89.主要以結(jié)構(gòu)化試題為形式的測試題型為（ ） A.機(jī)考試題 B.筆試試題C.面試試題 D.情景模擬題90.機(jī)考的主要形式為( ) A.人機(jī)對話 B.書面答題C.結(jié)構(gòu)化面試 D.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論91.主要測評應(yīng)試人員組織計劃協(xié)調(diào)能力、合作與溝通能力、變革創(chuàng)新與管理能力、言語表達(dá)能力、舉止儀表、求職動機(jī)與擬任職位的匹

26、配性的測評試題種類是（ ） A.機(jī)考試題 B.筆試試題C.面試試題 D.情景模擬題92.主要了解應(yīng)試人員領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、全局觀念、工作責(zé)任心和進(jìn)取心等方面素質(zhì)的測評試題種類是A.機(jī)考試題 B.筆試試題 C.面試試題 D.情景模擬題93.通過情景模擬的小組討論來了解應(yīng)試人員各方面的素質(zhì)時，采用的主要形式是（ ） A.結(jié)構(gòu)化面試 B.人機(jī)對話 C.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論 D.書面答題94.心理測驗起源于（ ）中個別差異研究的需要 A.應(yīng)用心理學(xué) B.管理心理學(xué)C.談判心理學(xué) D.實驗心理學(xué)95.世界上第一個心理實驗室的創(chuàng)辦人是德國心理學(xué)家（ ） A.馮特 B.比奈 C.西蒙 D.瑞文96.1869

27、1904年，心理測驗處于（ ） A.萌芽時期 B.成熟時期 C.昌盛時期 D.完善發(fā)展時期97.19051915年，心理測驗處于( ) A.萌芽時期 B.成熟時期C.昌盛時期 D.完善發(fā)展時期98.心理測驗的昌盛時期是指( ) A.18691904年 B.19051915年C.19161940年 D.1941至今99.心理測驗的完善發(fā)展時期是指( ) A.18691904年 B.19051915年C.19161940年 D.1941至今100.心理測驗尚未形成自己的體系，依附于實驗心理學(xué)與個別差異的研究而存在的時期是指( ) A.萌芽時期 B.成熟時期 C.昌盛時期 D.完善發(fā)展時期101.心

28、理測驗步入獨立發(fā)展的軌道，出現(xiàn)了較為成熟的比奈西蒙智力測驗的時期是指( ) A.萌芽時期 B.成熟時期C.昌盛時期 D.完善發(fā)展時期102.心理測驗中的智力測驗在廣度與深度上有了突破性的發(fā)展，相繼出現(xiàn)了一般能力測驗、特殊能力測驗、人格測驗的時期是指( ) A. 萌芽時期 B.成熟時期 C.昌盛時期 D.完善發(fā)展時期103.心理測驗是對行為樣組的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。這一定義的規(guī)定者是( ) A.比奈 B.阿納斯塔西C.西蒙 D.里克特104.在這一時期，心理測驗的形式由個體擴(kuò)展為團(tuán)體、測驗的客體由兒童擴(kuò)展為成人、測驗的功用由研究走向社會服務(wù)。這一時期是（ ） A.萌芽時期 B.成熟時期 C.昌

29、盛時期 D.完善發(fā)展時期105.在心理測驗的發(fā)展歷程中，興起了職業(yè)性向與職業(yè)技能測驗的新高潮是在（ ） A.萌芽時期 B.成熟時期 C.昌盛時期 D.完善發(fā)展時期106.心理測驗是對（ ）的測量 A.心理 B.體質(zhì) C.智力 D.行為107.將心理測驗劃分為認(rèn)知測驗與人格測驗所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是（ ） A.測驗的具體對象 B.測驗的目的 C.測驗的材料特點 D.測驗的質(zhì)量要求108.心理測驗應(yīng)用最為重要與困難的領(lǐng)域是（ ） A.成就測驗 B.智力測驗 C.速度測驗 D.品德測驗109.認(rèn)知心理測驗的測評內(nèi)容是（ ） A.興趣愛好 B.情商 C.認(rèn)知行為 D.智力110.品德測評中的“事實報告計算機(jī)測

30、評法”的英文縮寫為（ ） A.FCR B.FRC C.RFC D.CFR111.所謂OSL品德測評法，是一種以( )為目的的行為測評法。 A.品德素質(zhì)培養(yǎng) B.品德素質(zhì)鑒定 C.品德素質(zhì)開發(fā) D.品德素質(zhì)塑造112.OSL品德測評法中，O表示的中文意思為( ) A.做到 B.稍差 C.較差 D.極差113.在OSL品德測評法中，特別強(qiáng)調(diào)突出（ ） A.上級測評 B.下級測評 C.客戶測評 D.自我測評114.在OSL品德測評法中，（ ）原理發(fā)揮重要作用 A.暈輪效應(yīng) B.鱷魚效應(yīng) C.蝴蝶效應(yīng) D.象牙筷子效應(yīng)115.那些把真正的測評目的加以隱蔽的間接測評技術(shù)被稱為（ ） A.廣義的投射技術(shù)

31、B.狹義的投射技術(shù) C.上述兩項都正確 D.上述兩項都錯誤116.心理測驗中的投射技術(shù)的首要特點是（ ） A.非結(jié)構(gòu)性 B.開放性 C.自由性 D.隱蔽性117.投射技術(shù)根據(jù)其刺激的內(nèi)容與形式可以分為（ ） A.聯(lián)想投射、構(gòu)造投射、完成投射 B.選擇排列投射、表演投射 C.圖形投射、語言投射、動作投射 D.他人動機(jī)態(tài)度描述投射、逆境對話投射118.出現(xiàn)最早、用得最多的一種投射技術(shù)是（ ） A.主題統(tǒng)覺圖投射 B.句子完成投射C.詞語聯(lián)想投射 D.墨跡投射119.在這種投射中要求被測者看過“試題”或接受刺激后，說出他的第一感想，即首先引起的聯(lián)想。這種投射屬于（ ） A.聯(lián)想投射 B.構(gòu)造投射 C

32、.完成投射 D.選擇排列投射120.在這種投射中被測者看過或聽過有關(guān)的試題后，立即要他們編造或創(chuàng)造一些東西，如故事、詩歌、論文、圖畫等，這種投射屬于（ ） A.聯(lián)想投射 B.構(gòu)造投射 C.完成投射 D.選擇排列投射121.在這種投射中，一般要求被測者對投射進(jìn)行挑選、歸類或排列。例如，給被測評者一些玩具，讓他自由排列、歸類，然后從所作的行為中獲取品德測評信息。這種投射技術(shù)屬于（ ） A.聯(lián)想投射 B.構(gòu)造投射 C.完成投射 D.選擇排列投射122.在這種投射中，一般要求被測者補(bǔ)充完成試題中殘缺的部分。這種投射技術(shù)屬于（ ） A.聯(lián)想投射 B.構(gòu)造投射 C.完成投射 D.選擇排列投射123.在這種

33、投射中，一般是設(shè)計出各種假定的令人欲求得不到滿足的場面，然后要求被測者進(jìn)入其中扮演角色，幫助身處逆境的圖中人作出反應(yīng)，從中獲得品德測評的信息。這種投射技術(shù)屬于（ ） A.聯(lián)想投射 B.表演投射 C.選擇排列投射 D.逆境對話投射124.認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為個體的品德是由品德中的認(rèn)知因素決定的，因而他們主張從品德現(xiàn)象的認(rèn)知方面測評品德水平。這方面最具代表性的測驗是（ ） A.哈梅誠實測驗 B.雷斯特測驗 C.威金特測驗 D.生理學(xué)測評125.一般能力測驗，也即我們通常所說的（ ） A.想象力測驗 B.執(zhí)行力測驗 C.智力測驗 D.影響力測驗126.認(rèn)為“智力是個人有目的地行為、理智地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)

34、境的整體或綜合的能力”，是美國的心理學(xué)家( ) A.西蒙 B.里克特 C.韋克斯勒 D.斯皮爾曼127.目前世界上最有影響力、應(yīng)用最為廣泛的智力測驗是( ) A.比奈西蒙量表 B.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗 C.韋克斯勒智力量表 D.斯坦福比奈智力量表128.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗英文簡稱為( ) A.TAT B.CPI C.RIT D.SPM129.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗，是一種( )測驗 A.結(jié)構(gòu)化測驗 B.文字測驗 C.品德測驗 D.非文字測驗130.較早將韋克斯勒智力測驗引入我國，加以研究改造，進(jìn)行本土化，并成功實施的學(xué)者是（ ） A.龔耀先 B.蕭孝榮 C.嘯鳴政 D.孫鐵利131.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗的編制

35、在依據(jù)的理論是（ ）智力二因素論 A.斯皮爾曼 B.麥克里蘭 C.德魯克 D.雷斯特132.人們認(rèn)為瑞文測驗是測量（ ）因素的有效工具 A.S B.G C.上述兩項都正確 D.上述兩項都不正確133.到目前為止，我國企業(yè)在人員選拔和招聘時所用能力（智力）測驗中使用得最多的一種智力測驗是( ) A.韋克斯勒智力量表 B.美國陸軍甲種測試 C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗 D.威金特傾斜知覺獨立測驗134.下列智力測驗中，被用于個體智力測驗的是（ ） A.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗 B.美國陸軍甲種測試 C.韋克斯勒智力量表 D.一般文書能力測評135.測驗內(nèi)容主要包括文書速度和準(zhǔn)確性、言語流暢性和數(shù)字能力的測評是（

36、） A.珀杜測驗 B.克勞福德靈活性測驗 C.奧康納測驗 D.一般文書能力測評136.主要測量眼和手的配合準(zhǔn)確性，適用于測試電器和電子產(chǎn)品裝配工的能力傾向的操作能力測驗是( ) A.珀杜插板 B.克勞福德靈活性測驗 C.奧康納測驗 D.工具使用測驗137.奧康納測驗主要用于測量( ) A.手指以及手和手臂的技巧 B.眼和手的配合性 C.手臂和腿部的配合性 D.手指的靈活性138.主要用來測量手指的靈活性以及手指、手和手臂的大幅度動作技巧的操作能力測驗是（ ） A.珀杜插板 B.克勞福德靈活性測驗 C.奧康納測驗 D.工具使用測驗139.著名的貝內(nèi)特手工具靈巧測驗和克勞福小零件靈巧測驗是屬于機(jī)械

37、能力測評中的（ ） A.形板置放測驗 B.機(jī)件配合測驗 C.工具使用測驗 D.機(jī)械理解測驗140.機(jī)械能力測評中的機(jī)件配合測驗的測驗方法是（ ） A.貝內(nèi)特手工具靈巧測驗和克勞福小零件靈巧測驗 工具使用測驗 B.明尼蘇達(dá)操作速度測驗和空間關(guān)系測驗 形板置放測驗 C.明尼蘇達(dá)集合測驗和施坦貴斯機(jī)械性能測驗 D.貝內(nèi)特機(jī)械理解測驗AA式和貝內(nèi)特弗拉耶機(jī)械理解測驗W1式 141.機(jī)械理解測驗中適用于男性被試者的機(jī)械理解測驗的是（ ） A.AA式 B.CC式 C.W1式 D.W2式142.在創(chuàng)造力測評的三個測驗方法中，用于測量發(fā)散思維的是（ ） A.托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗 B.威廉斯創(chuàng)造力測驗系統(tǒng) C.

38、南加利福尼亞大學(xué)測驗 D.以上都不正確143.對于學(xué)習(xí)能力測評，可以有多種方式，其中最簡單有效的是（ ） A.面試 B.情景測驗 C.試用 D.心理測驗144.對某方面知識的再現(xiàn)沒有任何歪曲、遺漏和附會這是從（ ）方面對學(xué)習(xí)能力記憶的測評 A.記憶廣度 B.記憶的準(zhǔn)確性 C.記憶的持久性 D.記憶范圍145.企業(yè)招聘中應(yīng)用最廣泛的方法，也是爭議最多的一種方法( ) A.筆試 B.機(jī)試 C.情景模擬 D.面試146.面試的基礎(chǔ)是面對面進(jìn)行( ) A.文字書寫 B.工具操作 C.動作演示 D.口頭信息溝通147.在各種測評方式中，( )中的信息溝通通道最多 A.筆試 B.面試 C.機(jī)試 D.情景模

39、擬148.在所有測評方式中，( )所獲得的信息量最多、利用率最高。 A.筆試 B.面試 C.機(jī)試 D.情景模擬149.為面試提供了更充分的心理學(xué)依據(jù)的學(xué)說是( ) A.動作分解說 B.精神分析說C.動機(jī)學(xué)說 D.心態(tài)理論150.英、法、日等發(fā)達(dá)國家的公務(wù)員錄用中均有面試。其中以( )最為重視。 A.美國 B.英國C.中國 D.日本151.面試中最受歡迎的問題是( ) A.建議性問題 B.判斷性問題C.中性問題 D.封閉性問題152.面試中主試人員與被試人員溝通的基礎(chǔ)是( ) A.傾聽 B.觀察 C.提問 D.評價153.關(guān)系建立階段的目的是營造自然、輕松、友好的氛圍，約占面試過程的( ) A.

40、2% B.5% C.8% D.10%154.主要收集關(guān)于應(yīng)聘者核心勝任力的信息，約占面試過程的80%的階段是( ) A.關(guān)系建立階段 B.導(dǎo)入階段 C.核心階段 D.確認(rèn)階段155.在面試過程中的關(guān)系建立階段，例如，“主考官：你是看到廣告還是朋友推薦來的？”這是一個（ ） A.開放性問題 B.封閉性問題 C.行為性問題 D.探索性問題156.在面試過程中的導(dǎo)入階段，例如，“主考官：請你介紹一下你的經(jīng)歷，好嗎？”這是一個（ ） A.開放性問題 B.封閉性問題 C.行為性問題 D.探索性問題157.在面試過程中的核心階段，例如，“主考官：你問當(dāng)你與用人部門的主管對某一職位的用人要求有不同意見時，你

41、是怎樣處理的？”這是一個（ ） A.開放性問題 B.封閉性問題 C.行為性問題 D.探索性問題158.在面試過程中的核心階段，例如，“主考官：那么你能不能舉出一個你所遇到的實例？”這是一個（ ） A.開放性問題 B.封閉性問題 C.行為性問題 D.探索性問題159.在面試過程中的結(jié)束階段，例如，“主考官：你能在舉一些例子證明你在招聘方面的專業(yè)技能嗎？”這是一個（ ） A.開放性問題 B.封閉性問題 C.行為性問題 D.探索性問題160.面試過程一般分為五個階段，以下選項中，面試各階段先后順序正確的是（ ） A.導(dǎo)入階段、關(guān)系建立階段、確認(rèn)階段、核心階段、結(jié)束階段 B.關(guān)系建立階段、導(dǎo)入階段、核

42、心階段、確認(rèn)階段、結(jié)束階段 C.核心階段、確認(rèn)階段、關(guān)系建立階段、導(dǎo)入階段、結(jié)束階段 D.確認(rèn)階段、關(guān)系建立階段、導(dǎo)入階段、核心階段、結(jié)束階段161.評價中心被認(rèn)為是現(xiàn)代人員素質(zhì)測評的一種新辦法，起源于（ ） A.德國 B.英國 C.法國 D.美國162.評價中心作為人員素質(zhì)測評的新方法，起源于德國心理學(xué)家1929年建立的一套評價程序，在當(dāng)時它的適用對象是（ ） A.企業(yè)管理者 B.公司普通職員C.軍官 D.一般人群163.評價中心是以（ ）為中心的標(biāo)準(zhǔn)化的一組評價活動 A.操作能力 B.機(jī)械理解能力 C.技術(shù)素養(yǎng) D.管理素質(zhì)164.評價中心最主要的特點就是它的( ) A.情景模擬性 B.可

43、測量性C.綜合性 D.科學(xué)性165.評價中心是通過多種（ ）測評形式觀察被試者特定行為的方法 A.心理測驗 B.面試 C.投射技術(shù) D.情景模擬166.評價中心的特點之一是它對其他多種測評技術(shù)與手段的綜合兼并，這體現(xiàn)出（ ） A.全面性 B.整體互動性 C.標(biāo)準(zhǔn)化 D.綜合性167.評價中心的測評內(nèi)容主要是管理人員的管理素質(zhì)與潛能，這體現(xiàn)評價中線以（ ）為主要目的。 A.鑒定 B.診斷 C.預(yù)測 D.調(diào)研168.評價中心測評中主試人員觀察評定考生的( ) A.口頭語言 B.體態(tài)語言 C.文書能力 D.行為169.評價中心中用得最多、最有效的一種測評形式是（ ） A.公文處理 B.小組討論C.管

44、理游戲 D.角色扮演170.公文處理的使用頻率高達(dá)（ ）A.80% B.81% C.82% D.83%171.測評被試者的組織、計劃、分析、判斷、決策、分派任務(wù)的能力和對工作環(huán)境的理解與敏感程度的是評價中心中的（ ） A.公文處理 B.管理游戲 C.小組討論 D.角色扮演172.小組討論中典型的形式是無角色小組討論，它的使用頻率為（ ）A.57% B.58% C.59% D.60%173.角色扮演主要用以測評( ) A.合作能力 B.管理能力 C.人際關(guān)系處理能力 D.機(jī)械理解能力174.在公文處理這一測評方法中，一般要求被測評者在一定時間內(nèi)處理信函、電話記錄等一些文件。這里的一定時間指的是( ) A.1小時之內(nèi) B.23小時C.35小時 D.58小時175.評價中心最具特點、最具典型性的測評技術(shù)是( ) A.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論 B.管理游戲 C.角色扮演 D.公文處理176.評價中心最為復(fù)雜的一種測驗形式是( ) A.公文處理 B.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論C.角色扮演 D