班主任兵法（7）

1、班主任兵法（7）        回過(guò)頭來(lái)講本文開(kāi)頭提到的那名學(xué)生,教師是有很多辦法來(lái)應(yīng)對(duì)的。無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生教師都要有信心,要堅(jiān)信自己智勝一籌。比如說(shuō),教師可以以靜制動(dòng),先不采取任何措施,只是著重觀察,掌握雖然隱蔽但是還是存在的證據(jù),做到有理有據(jù);還可以突然改變態(tài)度,冷淡他,忽視他,甚至有意無(wú)意地激怒他,看看他有什么反應(yīng),最好他失去控制,他一不冷靜,就會(huì)犯錯(cuò)誤;或者去親近他,感化他,寬容他,甚至“縱容”他,最終讓他慚愧,讓他自責(zé)。方法很多,目的卻很明確,要改變他的心靈,要幫助他走上正確的道路。   &

2、#160; 優(yōu)秀的老師,總是善于打運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的。教師和學(xué)生在實(shí)力上是不平等的,因此在和學(xué)生的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)中,教師握有先天的主動(dòng)權(quán),如果還打敗了,實(shí)在是太可惜了。    七、游擊戰(zhàn)    在學(xué)生工作中,居然還有游擊戰(zhàn)?教師還需要打游擊?大家伙別著急,聽(tīng)我慢慢道來(lái)。    游擊戰(zhàn)為大家所輕視是由來(lái)已久的。當(dāng)毛澤東運(yùn)用游擊戰(zhàn)術(shù)成功粉碎蔣介石對(duì)中央蘇區(qū)的前三次反“圍剿”時(shí),當(dāng)時(shí)黨內(nèi)的“左”傾領(lǐng)導(dǎo)人仍然認(rèn)為游擊戰(zhàn)不上臺(tái)面,博古合理的這樣議論毛澤東:他是個(gè)成不了大事的農(nóng)民!最終,在他們的戰(zhàn)術(shù)思想指導(dǎo)下,第五次反“圍剿”失敗,紅

3、軍被迫進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,最終走上長(zhǎng)征之路。在之后的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期,黨內(nèi)外仍有很多人輕視游擊戰(zhàn)爭(zhēng),他們把希望寄托于正規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)。毛澤東于1938年5月寫(xiě)成抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題一文,把游擊戰(zhàn)提升到戰(zhàn)略的高度。事實(shí)證明,毛澤東的戰(zhàn)略是成功的。八路軍新四軍從抗戰(zhàn)前的4萬(wàn)多人發(fā)展成為日本投降時(shí)的100多萬(wàn)人,最終在與蔣介石的內(nèi)戰(zhàn)中取得勝利。    游擊戰(zhàn)主要是在敵強(qiáng)我弱的情勢(shì)下采用的。在學(xué)生工作中,有時(shí)會(huì)碰到非常令教師頭疼的情況,學(xué)生非常調(diào)皮,用通常的辦法很難奏效。教師若采取強(qiáng)硬措施可能根本不會(huì)有效果甚至?xí)獾綄W(xué)生強(qiáng)烈反抗。教師有時(shí)會(huì)有一種人單勢(shì)孤的感覺(jué)。此時(shí),不妨試一試游擊戰(zhàn)。&

4、#160;   作為副科教師,有時(shí)需要用到游擊戰(zhàn)。眾所周知,在學(xué)校里,上至領(lǐng)導(dǎo)、教師,下至學(xué)生、家長(zhǎng),對(duì)副科相對(duì)都不是很重視。這是一個(gè)客觀事實(shí),有多方面的原因,回避或抱怨是沒(méi)有用的。班主任或主科教師直接握有學(xué)生的生殺大權(quán),事關(guān)學(xué)生的命運(yùn),學(xué)生不得不有所顧忌,副科教師就不同了,學(xué)生從心理上就不重視你這門學(xué)科,你沒(méi)有“殺手锏”,對(duì)學(xué)生形成不了約束,此外與主科沖突了你還得讓路,這是副科教師所面臨的實(shí)際情況。這個(gè)時(shí)候,游擊戰(zhàn)的方法便可以采用了。當(dāng)然了,要最終解決問(wèn)題,副科教師還應(yīng)該多多地與班主任聯(lián)系,畢竟有些問(wèn)題不能拖,不能躲避,還是需要通過(guò)班主任解決的。  &

5、#160; 學(xué)生情況不明朗時(shí),要使用游擊戰(zhàn)術(shù)。大概有以下幾種情況:教師新接一個(gè)班,對(duì)班級(jí)情況缺乏了解,馬上采取行動(dòng)是不太可能的,即使要燒三把火,也得一段時(shí)間之后,等情況摸準(zhǔn)了摸透了才能實(shí)施;事情的牽涉面很廣,且錯(cuò)綜復(fù)雜,牽一發(fā)而動(dòng)全身,教師對(duì)事情的前因后果不是非常了解,此時(shí)不可貿(mào)然下結(jié)論,要謹(jǐn)慎對(duì)待,輕率會(huì)導(dǎo)致失誤;有事件發(fā)生,但當(dāng)前的主要矛盾不在于此,比如正值大考,或者學(xué)校班級(jí)有主題活動(dòng)之時(shí),教師有更重要的事情要做無(wú)法花費(fèi)大量精力處理矛盾,但是不處理又不行。具體情形會(huì)有很多,總的原則是沒(méi)有把握或條件不具備時(shí)可以用游擊戰(zhàn)術(shù)。  新教師或新班主任初次工作時(shí),可以使用游擊戰(zhàn)術(shù)。新教師本身

6、從教時(shí)間短,對(duì)教育教學(xué)的規(guī)律了解不多,可能具備一定的理論知識(shí),但缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),此時(shí),能做的事情就做,不能做或者把握不大的事情暫不做或緩做,絕對(duì)不要貿(mào)然與學(xué)生硬拼,硬拼的結(jié)果很可能是兩敗俱傷,對(duì)人對(duì)己都沒(méi)有好處。明智的做法是先保存實(shí)力,即使不能解決問(wèn)題也不要把問(wèn)題弄得更糟,使自己陷于更大被動(dòng)。這是符合游擊戰(zhàn)的思想的。  對(duì)手實(shí)力相對(duì)比較強(qiáng)或者比較難以教育時(shí),宜采用游擊戰(zhàn)術(shù)。比如說(shuō)有些學(xué)生,心胸狹窄,看問(wèn)題很不全面,自己犯了錯(cuò)就要?jiǎng)e人原諒他,別人犯了一丁點(diǎn)兒小錯(cuò)誤都不行,更要命的是,他還是典型膽汁質(zhì)類型的學(xué)生,沖動(dòng)的不得了,教師批評(píng)的話語(yǔ)稍有過(guò)激,教師的處理稍有不公平,那就要發(fā)脾氣

7、。對(duì)這樣的學(xué)生,不能硬攻,只能智取,這是一種。有些學(xué)生,自身行為不正,在學(xué)生中有威信,有影響,其不良行為形成可追溯至數(shù)年前,正所謂冰凍三尺非一日之寒,因此要教育他使他早日走上正軌亦非一日之功,教師若自忖學(xué)生積習(xí)較深,影響較大,憑自己威信、能力還需要假以時(shí)日再采取措施時(shí),先采用游擊戰(zhàn)給學(xué)生一些警告作用是正著。這也是一種。還有一種學(xué)生,比較“狡猾”,表面一套背后一套,做了很多不好的事情,但防守滴水不漏,不讓教師抓到把柄,對(duì)這樣的學(xué)生,教師也可以掩蓋真實(shí)意圖,先有游擊戰(zhàn)術(shù)“騷擾”一下他,使他暴露出真實(shí)面目再進(jìn)行教育。  要說(shuō)明的一點(diǎn)是,游擊戰(zhàn)是解決問(wèn)題過(guò)程中的一種過(guò)渡方法,不是解決問(wèn)題的最

8、終方法,最終解決問(wèn)題還須靠運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)。毛澤東在第一次反“圍剿”前曾寫(xiě)過(guò)一幅對(duì)聯(lián),生動(dòng)地闡述了游擊戰(zhàn)和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)思想。對(duì)聯(lián)如下:    敵進(jìn)我退敵駐我擾敵疲我打敵退我追游擊戰(zhàn)里操勝券  大步后撤誘敵深入集中兵力各個(gè)擊破運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)中殲敵人  “敵進(jìn)我退敵駐我擾敵疲我打敵退我追”,這也是游擊戰(zhàn)的著名的十六字方針。    敵進(jìn)我退,是當(dāng)形勢(shì)對(duì)學(xué)生有利,并且學(xué)生在向你進(jìn)攻時(shí),應(yīng)該暫時(shí)采取撤退的戰(zhàn)術(shù)。比如說(shuō)學(xué)生情緒比較激烈甚至有失控可能時(shí),學(xué)生有錯(cuò)誤但是支持者甚眾時(shí),教師言語(yǔ)不當(dāng),已落下風(fēng)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì),還是識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰,先

9、撤為妙。撤不是一走了之,也不是就此撒手不管,撤是為了避免更大的矛盾,為了將來(lái)更好的解決問(wèn)題。要知道,教師的尊嚴(yán)或威信不是靠強(qiáng)詞奪理,靠壓迫學(xué)生樹(shù)立起來(lái)的,一時(shí)沖動(dòng)的后果是給將來(lái)的解決問(wèn)題設(shè)置更大的障礙,是與我們的目標(biāo)背道而馳的。大丈夫能屈能伸,此一時(shí)彼一時(shí),誰(shuí)笑到最后誰(shuí)笑得最好。用毛澤東的話來(lái)說(shuō),把拳頭收回來(lái)是為了將來(lái)打出去更有力!    敵駐我擾,就是說(shuō)當(dāng)你退卻之后,學(xué)生也不再進(jìn)攻了,一段之間之后,學(xué)生冷靜下來(lái)了,或者是在平靜的時(shí)候,我們可以“騷擾”一下他。比如說(shuō),可以問(wèn)沖動(dòng)的學(xué)生,你上次那么不冷靜,是不是準(zhǔn)備打老師啊?問(wèn)自暴自棄的學(xué)生,你一直考不及格,將來(lái)有什

10、么打算呢?這是屬于“揭丑”型的;還可以這樣問(wèn),你是不是抄作業(yè)了?是不是又欺負(fù)同學(xué)了?對(duì)方必要反駁:沒(méi)有!誰(shuí)說(shuō)的?這是屬于“污蔑”型的;還可以故意忽視某一個(gè)學(xué)生,對(duì)其視而不見(jiàn),同樣的成績(jī)只表?yè)P(yáng)別人不表?yè)P(yáng)他,同樣的缺點(diǎn)只批評(píng)他不批評(píng)別人,這是屬于“挑釁”型的;當(dāng)然使用最多的還是“試探”型,試探的目的也同樣是看學(xué)生的反應(yīng),從學(xué)生的反應(yīng)中得出對(duì)你有價(jià)值的東西。在“騷擾”的時(shí)候,一定要注意,既然是游擊戰(zhàn),就得隨時(shí)準(zhǔn)備撤,一旦對(duì)方被激怒了,你要及時(shí)地撤退,不能讓對(duì)手的重拳擊中,否則,“騷擾”戰(zhàn)術(shù)就失敗了。等到頑固的學(xué)生不勝其擾的時(shí)候,他的方寸必亂,教師的機(jī)會(huì)就來(lái)了。敵疲我打,就是說(shuō)在教師的調(diào)動(dòng)之下,學(xué)生已

11、經(jīng)很疲倦從心理上已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)的時(shí)候,教師要好好地把握時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生畢竟是學(xué)生,有些學(xué)生雖然狡猾,但是在教師的不斷“騷擾”下,方寸已亂,方寸一亂,難免要犯錯(cuò)誤,教師候個(gè)正著,當(dāng)場(chǎng)拿下。在眾人面前,事實(shí)清楚,證據(jù)確鑿,學(xué)生只能受罰。還有些學(xué)生,在公眾場(chǎng)合,說(shuō)了對(duì)教師不尊敬的話,當(dāng)時(shí)礙著人多,不便發(fā)作,等到學(xué)生落單了,教師就可以單獨(dú)進(jìn)行教育了。此外,學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的時(shí)候,也是他比較“疲軟”的時(shí)候,教師盡可以放心批評(píng)教育,只要講得在理,學(xué)生自然沒(méi)有話說(shuō)。  敵退我追,就是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的情況之下,不能放過(guò),要一追到底。俗話說(shuō),“君子報(bào)仇,十年不晚”,就是指的此時(shí)的情景。犯錯(cuò)誤的學(xué)生已經(jīng)徹底承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤,