創(chuàng)新教育與班主任工作

1、創(chuàng)新教育與班主任工作隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”被列為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育已得到教育界的廣泛關(guān)注，一些方面已付諸具體行動(dòng)。如開設(shè)創(chuàng)新課程，組織創(chuàng)造小組，設(shè)置創(chuàng)新活動(dòng)日、活動(dòng)周等等。應(yīng)當(dāng)說，創(chuàng)新教育已有了一些氣氛。     班主任是學(xué)校德育的主力軍。在創(chuàng)新教育中，如何做好班主任工作已成為當(dāng)前德育研究的一個(gè)重要內(nèi)容。下面就在創(chuàng)新教育中班主任應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)和創(chuàng)新哪些工作談一點(diǎn)看法。一、在創(chuàng)新教育中班主任應(yīng)具備的心理素質(zhì)獲取知識(shí)的渴望心理    1939年，毛澤東指出：“我們隊(duì)伍里邊有一種恐慌，不是經(jīng)濟(jì)恐慌，也不是政治恐慌，而是本領(lǐng)

2、恐慌，”本領(lǐng)恐慌，實(shí)際上是一種本領(lǐng)危機(jī)。這個(gè)危機(jī)是一切危機(jī)的根源，解決了這個(gè)危機(jī)，一切危機(jī)都不復(fù)存在。人所面臨的一切問題，歸根到底，都是因?yàn)樽陨肀绢I(lǐng)不夠強(qiáng)大所致。人與人的差異，從本質(zhì)上說，就是本領(lǐng)上的差異。    面對(duì)本領(lǐng)恐慌，怎么辦？唯一的出路在于學(xué)習(xí)。因此，班主任對(duì)新知識(shí)的渴望心理，乃是教師開展創(chuàng)新教育的先決條件。試想，一個(gè)教學(xué)信息閉塞、知識(shí)貧乏、孤陋寡聞的班主任，連勝任教學(xué)都是困難的，又何談創(chuàng)新？閉塞、貧乏、寡聞，再?zèng)]有學(xué)習(xí)的渴望，勢(shì)必成為時(shí)代的落伍者，不僅要誤人子弟，更要影響科教興國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)?；谶@種情況，我認(rèn)為每一位班主任都應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)，充實(shí)

3、和豐富自己。知識(shí)的儲(chǔ)備越豐富，可供調(diào)用的知識(shí)信息就越多，運(yùn)用起來就越靈活，產(chǎn)生新思想的可能性也就越大。正確認(rèn)識(shí)教師權(quán)威的自醒心理    教師的權(quán)威心理，是傳統(tǒng)教育方式及行政權(quán)利賦予教師的一種特有心理：學(xué)生必須唯師是聽、唯師是從。事實(shí)上，教師的這種權(quán)威心理嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。因此，我覺得教師應(yīng)該有一種正確認(rèn)識(shí)教師權(quán)威的自醒心理。    創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這首先就要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，即讓學(xué)生在氣質(zhì)、情感、興趣、思維等方面的潛在資質(zhì)得到發(fā)展，讓學(xué)生的心靈獲得自由，讓學(xué)生的精神世界的獨(dú)特性得到尊重，讓學(xué)生思想中的創(chuàng)造因素得

4、到鼓勵(lì)。而要做到這一點(diǎn)，必要的前提是建立新型的師生關(guān)系，清除教師絕對(duì)權(quán)威的觀念，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展掃除障礙。    傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生對(duì)教師只講服從，這必將影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。新型的師生關(guān)系，教師不再是權(quán)威的代表，而是學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?。因此，必須以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如果說教師具有權(quán)威，也只能建立在對(duì)學(xué)生的精神感召及科學(xué)點(diǎn)撥上。每一位教師都必須明白，教育并不是教師對(duì)學(xué)生獨(dú)享的一種權(quán)利，它是師生之間的一種相互影響。    在現(xiàn)在和未來的教育中，教師再不能武斷地傳播知識(shí)，而不容學(xué)生提出質(zhì)疑；再不能強(qiáng)

5、迫學(xué)生記憶，而忽視授予學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法；再不能濫施權(quán)威，憑自己的好惡去評(píng)價(jià)、評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣。事實(shí)上，面對(duì)未來尚不知曉的世界，已不可能完全由教師告訴學(xué)生這是什么、那是什么。學(xué)生自身蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師只有學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度與學(xué)生共同商討，和學(xué)生做一個(gè)探索中的伙伴，在知識(shí)面前應(yīng)該忘卻師生界限，這樣才能達(dá)到在教學(xué)相長(zhǎng)中共同提高，使師生都能在這種氛圍中發(fā)揮最大的創(chuàng)造潛能，只有這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。有教無類的博愛心理    創(chuàng)新是新世紀(jì)一代人的發(fā)展道路，不是只讓少數(shù)尖子去創(chuàng)新。創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的大科學(xué)家、大發(fā)明家，還要培養(yǎng)千千萬萬有創(chuàng)新精神

6、和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者。也就是說，要讓每一個(gè)學(xué)生都從自己的實(shí)際出發(fā)獲得成功。要做到這一點(diǎn)，教師的博愛心理是很重要的。    教師要做到博愛，首先要具有對(duì)學(xué)生一視同仁的心理，承認(rèn)學(xué)生在知識(shí)、理解和各種能力方面所表現(xiàn)出的差異水平以及在創(chuàng)新思維中所反映出的差異程度。要針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，針對(duì)不同身心成長(zhǎng)條件和智力發(fā)展水平的實(shí)際實(shí)施教育，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。人的創(chuàng)造性思維有強(qiáng)有弱，創(chuàng)新能力有大有小，因此，教師要做到不以學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，不以智商高低決定學(xué)生創(chuàng)新能力的大小。在課堂教學(xué)中，要用同樣的口吻，平等的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來

7、說，教師一個(gè)否定的目光或者一個(gè)消極的詞語，都有極大的“殺傷力”和“摧毀力”；而教師一個(gè)肯定的目光或者一句鼓勵(lì)的言語，又有著使學(xué)生充滿自信并獲得成功的巨大能量。   因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)。我們的教師只有將“有教無類”的博愛精神和“因材施教”“長(zhǎng)善救失”的科學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，才能在培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提下，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使學(xué)生在教師面前都獲得尊重、獲得信任、獲得成功，各得其所，各成其才。用于探索的創(chuàng)新心理    班主任的創(chuàng)新心理，主要體現(xiàn)在善于吸收最新教育科研成果，將其積極運(yùn)用于各工作實(shí)踐中，

8、并做到有獨(dú)到見解，能夠發(fā)揮行之有效的教育方法。有研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)新性動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)與學(xué)生的創(chuàng)新性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)。這表明教師創(chuàng)新能力的高低，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。    富有創(chuàng)新心理的班主任，首先要有強(qiáng)烈而持久的探索精神，敢于打破常規(guī)，不受習(xí)俗束縛，敢想人所未想，敢做人所未做，勇于獨(dú)辟蹊徑，去追求自己的奮斗目標(biāo)。為此，班主任必須勤學(xué)善思，不迷信、不盲從，不唯書，不唯上，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以客觀規(guī)律和客觀現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，通過自己獨(dú)立思考和實(shí)踐，不斷探索出教育學(xué)生的新路子。二、創(chuàng)新教育呼喚班主任工作要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生   “

9、關(guān)心學(xué)生”，是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)教師的關(guān)心并不領(lǐng)情，甚至還引發(fā)后感。學(xué)生，哪怕是年紀(jì)很小的學(xué)生，對(duì)事情的敏感，往往出乎意料?！叭绾侮P(guān)心學(xué)生”、“學(xué)生需要什么樣的關(guān)心”，已成為班主任工作的研究課題。1、學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處    班主任同小學(xué)生“平等相處”，說起來輕巧，做起來老大不易。因?yàn)榘嘀魅慰傆幸欢?quán)威，居高臨下，喜歡指指點(diǎn)點(diǎn)。然而有些班主任在與學(xué)生交談中敏銳地感覺到，學(xué)生在班主任權(quán)威面臨，常常感到一種莫名其妙的壓力，他們雖然不可能產(chǎn)生與班主任平等相處的奢望，但內(nèi)心深處倒是渴望能有與老師自然交往的機(jī)會(huì)。孩子們特別喜歡與小學(xué)生打成一片的班

10、主任，面對(duì)盛氣凌人的班主任敬而遠(yuǎn)之，或不敬而遠(yuǎn)之?！皩W(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處”從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探索?！稗D(zhuǎn)換角色地位”的嘗試    班主任在教育過程中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生常處于被指導(dǎo)的地位，這是正常的工作關(guān)系，不以師生個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移；問題是這種工作關(guān)系容易導(dǎo)致班主任權(quán)威的濫用。盡管有些班主任非常謙虛和謹(jǐn)慎，由于工作繁忙，在遇到麻煩時(shí)，也免不了對(duì)學(xué)生發(fā)火，或?qū)W(xué)生無端干涉。    例如，放學(xué)后，孩子們興高采烈地在游戲，可是見到老師來了，卻慌忙停止游戲，聽候“發(fā)落”。這引起了一位細(xì)心班主任的深思。反思之后所采取的措施，帶有暫時(shí)“轉(zhuǎn)換角色地位”的

11、含義：老師暫時(shí)把自己當(dāng)成孩子，同他們一起游戲。這樣一來，班主任與學(xué)生的距離一下子縮短了。后來，這位班主任很注意“角色”的轉(zhuǎn)換，如把孩子當(dāng)成大人，請(qǐng)他們來家作客，請(qǐng)學(xué)生給老師寫評(píng)語，暫時(shí)把學(xué)生當(dāng)作“小老師”。尋求師生自由交往的渠道    按理，班主任應(yīng)“面向全體學(xué)生”。不過，一個(gè)班級(jí)，幾十個(gè)學(xué)生，班主任面面俱到，哪有這種精力？一般做法是“抓兩頭，帶中間”，已經(jīng)不錯(cuò)了。這種做法，往往會(huì)忽視遺忘一些中等生。因?yàn)?，在一般情況下，中等生既得不到班主任的表揚(yáng)，也得不到班主任的批評(píng)。國(guó)外的一些教育家把中等生稱作“灰色兒童”。針對(duì)這種情況，我們提出這樣的口號(hào)：把您期望的目光投向每

12、一個(gè)學(xué)生，把您滿意的微笑讓每一個(gè)孩子分享。    例如，一個(gè)表現(xiàn)中等的學(xué)生，居然冒出一個(gè)怪念頭：想向“差生”學(xué)習(xí)，以便吸引老師的注意力。一位班主任從中深刻地感受到：班主任如果不是“平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”，那么，與學(xué)生平等相處，對(duì)一部分學(xué)生來說，豈非成為空話？問題是在正式的師生交往中，班主任與每個(gè)學(xué)生具體交往的機(jī)會(huì)有限，于是那位班主任專門邀請(qǐng)“中等生”來家作客。    自然，師生的角色地位是由師生之間的正式關(guān)系所決定的，角色地位的暫時(shí)轉(zhuǎn)換，非正式交往都屬補(bǔ)充形式；但有沒有諸如此類的非正式交往關(guān)系的補(bǔ)充，情況大不一樣。學(xué)生往往從這類不尋常的

13、或自由的交往中，體察自己在老師心目中的地位。學(xué)會(huì)尊重學(xué)生蘇霍姆林斯曾經(jīng)指出：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童的自尊心”。     我們的班主任大都比較關(guān)心學(xué)生，關(guān)心他們的身心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，但在工作中，也發(fā)現(xiàn)有些班主任無意中隨便公開學(xué)生的隱私，當(dāng)眾揭學(xué)生的短處，喜歡按自己的意愿改變學(xué)生的想法，有意或無意地挫傷了學(xué)生的自尊心?！皩W(xué)會(huì)尊重學(xué)生”主要從兩方面進(jìn)行探索：維護(hù)學(xué)生的自尊    “尊重學(xué)生”大抵有兩種含義：消極意義是不侵犯學(xué)生人格，這對(duì)大多數(shù)班主任來說，不成問題；其積極意義在于維護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生合理的意愿，能夠

14、做到卻并非易事。學(xué)校教育活動(dòng)中，涉及此類的案件有許多：班主任把一些“差生”的名單寫在黑板上，讓任課老師評(píng)優(yōu)，其出發(fā)點(diǎn)是希望這些差生得到更多老師的鼓勵(lì)，更快地摘掉“差生”的帽子，但獲獎(jiǎng)勵(lì)最多的一“差生”卻向班主任提出寧愿把名字從黑板上察去，也不要老師的獎(jiǎng)勵(lì)；班主任發(fā)動(dòng)同學(xué)對(duì)有困難的學(xué)生獻(xiàn)愛心，而效果卻大大出乎意料，被關(guān)懷的學(xué)生不領(lǐng)情，甚至有些反感。這些案例表明即使是在這么小的孩子心靈中自尊心也是不可侵犯的，我們的班主任在為這些學(xué)生做“好事”時(shí)，容易忽視它的另一面：無意中刺傷了被關(guān)懷者的自尊心。案例1：“祝福鳥”銜來“自信”    北京小學(xué)高玉麗老師曾接手過二年級(jí)一個(gè)

15、班的數(shù)學(xué)課。這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌昙?jí)六個(gè)班中居最末位，當(dāng)然其他學(xué)科成績(jī)也不理想。學(xué)校安排高老師在這個(gè)班進(jìn)行“主體教育·發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。高老師通過學(xué)習(xí)主體教育理論，在思想中樹立起“只要換一個(gè)角度，每個(gè)孩子都是第一名”的信念。她從培養(yǎng)起每一個(gè)學(xué)生對(duì)前途的希望著手，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，她將親手折疊的39只“祝福鳥”贈(zèng)送給每個(gè)學(xué)生，以其摯愛與真情，衷心地祝福他們?cè)谛聦W(xué)期取得更大的進(jìn)步。高老師要求每個(gè)學(xué)生從她手里接過“祝福鳥”的時(shí)候，要聲音響亮地說一聲“我能行”。那一聲聲“我能行”的響亮聲音在教室里回蕩，形成了一種自信的聲勢(shì)和氛圍。    高老師從樹立學(xué)生高昂的精

16、神狀態(tài)中開始她的數(shù)學(xué)教學(xué)。她注重創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)的情景，使學(xué)生在教學(xué)中全方位、全過程地參與，如活動(dòng)參與、思維參與、交往參與，通過讓學(xué)生參與教學(xué)過程調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而真正樹立起學(xué)生的主體地位。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)應(yīng)用題方面很吃力，讀不懂題意，理不清數(shù)量關(guān)系。針對(duì)這種情況，高老師沒有喋喋不休地為學(xué)生反復(fù)講解，也沒有像以往那樣花費(fèi)大量時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生記憶、表述所謂分析數(shù)量關(guān)系的一大堆套話，而是引導(dǎo)學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。高老師帶學(xué)生來到美麗的校園，以小組為單位，來尋找身邊的應(yīng)用題。“花園里有3張石桌，每張石桌旁都有4個(gè)小石凳，一共有多少小石凳？”“飯廳前左右兩邊有相同的水龍頭數(shù)，一邊有8個(gè)，兩邊

17、共有多少個(gè)？”在學(xué)生們自主參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，他們首先直觀地“看到”了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。然后，高老師嘗試著讓學(xué)生脫離實(shí)物，自己想象著編出應(yīng)用題，分析數(shù)量關(guān)系，相互交流討論。高老師還把學(xué)生們編出的應(yīng)用題編輯、打印成冊(cè)，起名聰明泉，每個(gè)學(xué)生人手一冊(cè)，改變了長(zhǎng)期以來老師出題學(xué)生做的被動(dòng)形式，讓學(xué)生出題學(xué)生做，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。    工夫不負(fù)有心人，高老師一學(xué)期的努力，不但換來學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)由老末躍升為全年級(jí)第一，而且學(xué)生們積極進(jìn)取的“自信”精神面貌逐漸地形成。案例2：“真左假右”的故事    有位成績(jī)不太好的學(xué)生，為了證明自己并

18、不笨，上課舉手特別積極，老師讓他起來回答時(shí)，卻又不會(huì)。老師私下了解原委后，不但不批評(píng)，還和他簽定了“君子協(xié)議”：以后老師再提問，如果真會(huì)，就舉左手；如果不會(huì)，就舉右手。老師抓住舉左手的機(jī)會(huì)，讓他回答問題，并表揚(yáng)鼓勵(lì)他，使他的自尊心得到滿足，學(xué)習(xí)不斷提高。維護(hù)學(xué)生的面子    小學(xué)生在家長(zhǎng)和班主任面前確實(shí)是“小孩子”，大人即使說了過頭話，只要不出格，他們一般也不會(huì)計(jì)較，而他們?cè)谧约旱幕锇橹?，情況就不同了。老師怎樣對(duì)待自己，怎樣對(duì)待別的同學(xué)，他們會(huì)有個(gè)比較。年紀(jì)再小，在同伴之中，也有個(gè)“面子”問題。  一些優(yōu)秀的班主任在遇到偶發(fā)事件和無意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隱私時(shí)，

19、為了維護(hù)他們的自尊心，采取了各種教育行為，為了避免孩子感到難堪，巧妙地給了他們面子。案例：你們?cè)趺炊疾灰?#160;   有一位新班主任，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)男生吃東西，她就訓(xùn)斥了這位男生。后來又有一個(gè)女生搗亂，這位班主任就氣憤地說：“咱們班男生女生怎么都這樣不要臉”結(jié)果引起了“公憤”，全體學(xué)生一起站起來“抗議”。案例：換一種思維方法    一天，我去班里上課，發(fā)現(xiàn)后面下窗的一塊玻璃被打了一個(gè)洞，洞口四周裂了許多放射性的綻縫，玻璃的碎片落在了外面的窗臺(tái)上?？磥聿Ａ菑睦锩姹淮蛩榈?。這說明打玻璃的一定是本班學(xué)生。于是我便向全體學(xué)生責(zé)問：“是誰把玻璃

20、打壞的？”無人答復(fù)。我又重復(fù)了幾次，仍沒有人承認(rèn)。我又問了在這個(gè)玻璃窗就近坐的幾位同學(xué)，都說“不知道”。于是我就有些火了，拉下臉詐唬到：“誰打碎了玻璃，請(qǐng)自覺地去辦公室承認(rèn)，不然我查出來有你好看的?！比欢?，兩天過去了，仍然沒有一個(gè)同學(xué)承認(rèn)玻璃是自己打碎的。這使我更加惱火，發(fā)誓一定要查個(gè)水落石出，查出了打玻璃者，一定狠狠地整一整他，誰讓他打破玻璃不承認(rèn)！我準(zhǔn)備先從班委會(huì)成員查起，一個(gè)個(gè)進(jìn)行查詢?？汕八己笙?，又覺得著這不是個(gè)好辦法，興師動(dòng)眾的，因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事影響了全班同學(xué)的情緒。于是我冷靜下來想：能不能換一種思維方式呢？這時(shí)，我突然想起了“羅森塔爾效應(yīng)”，其意思是：熱愛學(xué)生，給學(xué)生以更多的關(guān)懷和信

21、任，將會(huì)給學(xué)生帶來積極的、有時(shí)甚至是意想不到的結(jié)果。    后來，我在班會(huì)上就對(duì)全體同學(xué)說：“我班最近一個(gè)階段比前一個(gè)階段在各方面都有了很大進(jìn)步。任課老師也普遍反映課堂上沒有搞小動(dòng)作了，遲到的同學(xué)也沒有了。在各種集體活動(dòng)中，我班也表現(xiàn)得非常好。比如在前幾天清理環(huán)境衛(wèi)生的勞動(dòng)中，同學(xué)們干得就非常出色。有的同學(xué)如李惠、趙偉、潘建偉等同學(xué)，干完了本組的活以外，還主動(dòng)幫助別組同學(xué)。還有不少同學(xué)，干完了我班的活還幫助別班的同學(xué)干。這說明同學(xué)們不但有了辨別是非的能力，而且還有了較高的思想覺悟。我相信，同學(xué)們會(huì)越來越懂事理。由此我也相信，我班的那塊被打碎的玻璃，雖然目前還沒有同

22、學(xué)承認(rèn)，但我相信，肯定不過兩天，那位打碎玻璃的同學(xué)會(huì)自覺地把玻璃換好。誰都會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不犯錯(cuò)誤的人恐怕是不存在的，犯了錯(cuò)誤沒關(guān)系，只要能承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤就是好孩子、好同學(xué)。如果同學(xué)們能做到這一點(diǎn)也就是說犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，老師絕不會(huì)批評(píng)半句，而且視其改正的程度還要提出表揚(yáng)呢！”    結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：第二天下午，一塊嶄新的玻璃取代了那塊被打壞的玻璃。那位打破玻璃的同學(xué)在晚自習(xí)來我辦公室向我誠懇地承認(rèn)了錯(cuò)誤。我問他為何當(dāng)時(shí)不承認(rèn)呢？他說：“我看老師當(dāng)時(shí)很氣憤，如果我承認(rèn)了，老師一定會(huì)批評(píng)我，還怕老師告訴我爸爸。我在小學(xué)的時(shí)候就曾偷擰過批評(píng)我的一位老師自

23、行車的氣門芯，結(jié)果讓老師知道后告訴了我爸爸，被我爸爸狠狠地揍了一頓，還罰站了兩個(gè)小時(shí)，所以”學(xué)會(huì)理解學(xué)生    一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，各有各的愿望，有些學(xué)生有難以言表的苦衷，有些學(xué)生有難以擺脫的困境，他們小小年紀(jì)所承受的壓力和思想困惑，往往是班主任意想不到的。    對(duì)于一個(gè)班主任來說，接受“應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生”的觀點(diǎn)并不難，難的是“會(huì)不會(huì)理解學(xué)生”。學(xué)會(huì)滿足學(xué)生的合理愿望    學(xué)生的愿望是豐富多彩的，一些在大人們看來是無足輕重、甚至是荒唐可笑的現(xiàn)象、行為，往往在孩子看來卻是神圣的。對(duì)教師而言，盡量滿足學(xué)生的合

24、理要求，這在一般情況下都不會(huì)成為問題，難的是在特殊情況下教師行為的選擇。一些優(yōu)秀班主任，面對(duì)一些特例，采取了非常規(guī)的方式，滿足了學(xué)生愿望。案例：借分    一個(gè)學(xué)生期中考試語文考了59分，哭著找老師，要求加1分。老師說：“分?jǐn)?shù)不能改，但我可以借你一分，條件是期終考試你要還我10分?！睂W(xué)生想想同意了。期終語文考試這位同學(xué)考了91分，還掉10分，實(shí)得81分。像這位同學(xué)，在別得班主任那里，也可能得到的是難堪：“加分，天底下哪有這種事，自己不用功學(xué)習(xí)，還有臉來找老師！”學(xué)會(huì)理解學(xué)生的“心結(jié)”    學(xué)生的心結(jié)往往是細(xì)微而多樣的，老師由于工作繁

25、忙，忽視或無視此類問題，也是常有的事。例如，一些后進(jìn)生，渴望得到老師、同學(xué)的尊重或信任，渴望得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，但在日常生活中，我們對(duì)后進(jìn)生非常苛刻，對(duì)他們非?！傲邌荨保豢辖o他們尊重和贊揚(yáng)。案例：“遺忘”在講臺(tái)上的班務(wù)日志    班長(zhǎng)送來本周的班務(wù)日志，我翻開一看，在遲到、早退、上課講話等欄目中，有一個(gè)人的名字出現(xiàn)的機(jī)會(huì)總是最多。這位同學(xué)是我班的一位自我約束能力極差的學(xué)生，曾因參與打架而被學(xué)校處分過?？伤]有因?yàn)槭艿教幏侄鴱拇烁倪^自新，依然我行我素，到現(xiàn)在，已到了“不可救藥”的地步。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師談起他都很頭疼，他已成了學(xué)校的“反面典型”。 

26、   作為班主任，我不知多少次與他談心，對(duì)他又是“威逼”又是“利誘”；我還找來他的父母共同對(duì)他進(jìn)行教育。母親的一把淚一把鼻涕并沒有打動(dòng)他的心。我曾對(duì)他大發(fā)其火，令他檢查又檢查，對(duì)他引導(dǎo)又引導(dǎo)，可他均是短暫的口服、長(zhǎng)久的心不服。難道所有的教育方法都對(duì)他失效了嗎？難道他真的已頑固不化、沒有挽救的余地了嗎？我又一次陷入了沉思他并不是沒有一點(diǎn)長(zhǎng)處，他為人正直仗義，性格豪爽。那次參與打群架是因?yàn)槲野嘤形煌瑢W(xué)被外校學(xué)生欺負(fù)而引起的，他只不過是想幫助那位同學(xué)而已；還有一次，我班和其他幾個(gè)班級(jí)一夜之間丟失了幾十支鋼筆和其他學(xué)習(xí)用品，是他明察暗訪，終于抓住了“竊賊”  &

27、#160; 看看手中的班務(wù)日志，想想他的種種行為表現(xiàn)和曾經(jīng)用過的各種教育方法，我終于決定在班務(wù)日志上做點(diǎn)文章。    我把班務(wù)日志翻到班主任意見一欄，略加思索，寫了一段對(duì)他的評(píng)價(jià)。    第二天，我把班務(wù)日志帶到教室，跟往常一樣，我講了班務(wù)日志幾個(gè)典型的問題，但閉而不談他的事情。放學(xué)了，我讓他關(guān)鎖門窗。我先走出了教室，把班務(wù)日志“遺忘”在講臺(tái)上。    他抑制不住內(nèi)心那種強(qiáng)烈的好奇，翻開這本他認(rèn)為只記載他的“罪證”的班務(wù)日志，不想在班主任意見欄內(nèi)卻看到這樣一段話：XXX并不像一些人所認(rèn)為的那樣“壞”，在我

28、看來，在他一系列的不良行為背后，仍隱藏著一顆善良正直的心，他關(guān)心集體，愛護(hù)同學(xué)，疾惡如仇。他的那些錯(cuò)誤有時(shí)是不得已而為之，有時(shí)是一時(shí)義氣用事。事后，我看得出他內(nèi)心充滿悔意，這說明他已有改變自己和重塑自己的愿望和決心，只不過他暫時(shí)還缺乏勇氣。如果他能經(jīng)常約束和控制自己，凡事三思而后行的話，他完全可以成為一名優(yōu)秀學(xué)生。我相信他會(huì)改變的，我等待著。    從那以后，他像換了一個(gè)人似的，完全變樣了，不僅在行為表現(xiàn)上對(duì)自己嚴(yán)格要求，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯進(jìn)步。   事實(shí)上，班務(wù)日志上的這段話我也曾對(duì)他當(dāng)面說過多次，可為什么這次效果卻不同呢？還是用他自己日記

29、中的一段話來說吧：“這些話瞿老師曾對(duì)我說過很多次，那時(shí)，我以為老師是當(dāng)面奉承我甚至是敷衍我，是企圖使我聽話和就范的招術(shù)。自從看了班務(wù)日志后，我才知道，這些話是出自老師的真心話，因?yàn)榘鄤?wù)日志是給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看的，說明了老師在當(dāng)面和背地里對(duì)我的看法是一致的”設(shè)身處地為學(xué)生考慮    案例1：一個(gè)少見的高智商的學(xué)生，卻患有多動(dòng)癥，父母親為了不影響學(xué)校正常的課堂教學(xué)，不惜讓自己的孩子加大服用藥物的劑量。當(dāng)老師知道藥物會(huì)對(duì)孩子的大腦產(chǎn)生損害時(shí)，便主動(dòng)對(duì)孩子的父母提出，不要再給孩子服用藥物，她不愿讓一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生毀在藥物上。這位學(xué)生在老師的幫助下，硬是靠意志戰(zhàn)勝了多動(dòng)癥。 

30、;   案例2：這是一個(gè)曾被拍成電視短劇的真實(shí)的例子。一名初中學(xué)生向語文老師報(bào)告說，她新買的一本新華字典不見了，她曾在這本新華字典的背面寫了個(gè)“玉”字。老師問明了情況后，讓學(xué)生不要張揚(yáng)，老師幫她找一找。這位老師來到教室，他說，前兩天老師布置讓每一位同學(xué)買一本字典，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發(fā)現(xiàn)一名女生的字典后面寫了個(gè)“璧”字，這顯然是在原來的“玉”字上面改的。當(dāng)時(shí)，老師遲疑了一下，這名女生則滿臉通紅。隨后老師并沒有表現(xiàn)出什么，而是繼續(xù)檢查其他同學(xué)的字典。后來老師了解到這名女生平時(shí)品德很好，但是家境困難，母親臥病在床。因?yàn)檫€要給母親買藥，一本1

31、1元的字典對(duì)她來說是很難買得起的，而當(dāng)時(shí)老師又布置每個(gè)同學(xué)必須買一本字典。老師了解了事實(shí)真相后，自己花錢買了一本字典，并在最后一頁寫上一個(gè)“玉”字，然后當(dāng)著全班同學(xué)的面說，某某同學(xué)的字典找到了，是其它班的同學(xué)揀到的。幾年后，同學(xué)們畢業(yè)了，有一天老師收到了一封信，里面夾著11元錢，在信里，學(xué)生向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，并衷心地感謝老師對(duì)她的信任。這名女生已經(jīng)考上了師范學(xué)院，也準(zhǔn)備當(dāng)一名教師。學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)    教育工作的成效，主要取決于平時(shí)細(xì)水長(zhǎng)流的工作，由于日常工作的成效不顯眼，而使學(xué)生習(xí)以為常，印象不一定都深刻。在學(xué)生群體中，常常發(fā)生一些偶發(fā)事件，容易引起學(xué)生群眾的注意

32、，若把偶發(fā)事件作為教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，往往能收到出人意料的成效，由于這類事件來得突然，教師和學(xué)生都無精神準(zhǔn)備，教師臨場(chǎng)發(fā)揮，很能顯示教育機(jī)智。案例：迎面“接球”，轉(zhuǎn)身“投籃”    周末，教室里位空人去，引我注意的只有黑板中間那行得意忘形的粉筆行書：“班主任喜歡這三個(gè)人，一個(gè)冰清玉潔，一個(gè)滿腹經(jīng)綸，一個(gè)嬌里嬌氣”    我怔視了良久，深知這是心懷“嫉妒”者對(duì)我的再次挑戰(zhàn)，而我對(duì)于這一“杰作”的反應(yīng)和處理勢(shì)必影響“雙邊關(guān)系”，并將產(chǎn)生教育正面或負(fù)面的效益。    再三玩味這句話，我覺得可以把它看作貶意，更可

33、以取作褒義。如果簡(jiǎn)單粗暴地把它當(dāng)作聲討老師“偏愛”之類的攻擊性行為來追究，必將導(dǎo)致消極作用。反過來，我何不妨借題發(fā)揮，以爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán)。    召集了所有“欣賞”這道板書的同學(xué)，我坦言道出與大家共同商討的想法。同學(xué)們見我自以為受了好評(píng)并表現(xiàn)出光大所謂優(yōu)點(diǎn)的那種興奮與誠懇，難免將信將疑，便特別留心我的有關(guān)言行。我慶幸這回牢牢抓住了他們的注意力。    首先，我開設(shè)一個(gè)“講座”。就從“小觀察家”們沖著我所措的微詞入手，我啟用課堂上剛教過的提出問題、分析問題、解決問題的議論體式，多角度深入淺出闡釋焦點(diǎn)話題：冰清玉潔難能可貴的品質(zhì)美、滿腹經(jīng)綸魅力

34、無窮的才華美、嬌里嬌氣可惜還憐的儀態(tài)美。也許是審視我有否辯解之嫌吧，這次的“說教”竟然會(huì)令全體聽眾興致盎然，其間，我親自辦出一期配套板報(bào)，亮出的見解如石擊水，引起了所有同學(xué)關(guān)于美的全方位思考。    接著，我安排了一個(gè)“演講會(huì)”。理性思考升華了認(rèn)識(shí)，同學(xué)們的“美談”便大大方方地?cái)[上了講壇，圍繞著“美的啟迪”這一主題，大家各抒己見，一時(shí)佳話迭出，思想火花閃爍。輔之以“美的謳歌（誦唱會(huì)）”、“美的傳說（故事會(huì)）”等系列活動(dòng)，便形成了濃郁的審美氛圍。    接下來，就是推出一組形象?？吹酱蠹覍徝琅d致勃勃，我建議班委會(huì)組織開展一次大評(píng)比，從心

35、靈美、談吐美、舉止美、熱情美、誠實(shí)美、純粹美、意志美、探索美、精神美、服務(wù)美等等多方面樹立風(fēng)范可鑒的典型，作為其他人的參照。同時(shí)，我要求每個(gè)同學(xué)都能為公認(rèn)的榜樣采寫一篇表現(xiàn)其美的閃光點(diǎn)的通訊，一面鼓舞他人，一面也鞭策自我。    然后，進(jìn)一步引導(dǎo)大家完善自我。表率的激勵(lì)，加強(qiáng)了主觀的努力。為了強(qiáng)化每個(gè)自我的執(zhí)著追求與完善，我鄭重推薦了一幅組字畫，構(gòu)成青春女性側(cè)面頭像的13個(gè)字：我的一生是追求真、善、美的一生，一下子銘刻在同學(xué)們的頭腦里。自此我發(fā)現(xiàn)，連日記也成為同學(xué)們的審美陣地和塑造完美自我的手段。    大膽改進(jìn)自己，充分表現(xiàn)自己的控

36、制力，如同迎面接球、轉(zhuǎn)身投籃一樣，以攻為守，終于贏得了我們師生間的這一番默契。    這些案例說明，對(duì)班主任來說，教育方法不能一成不變，不應(yīng)該被學(xué)生了如指掌，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)和學(xué)生“智斗”。教育方法帶有一定的戲劇性，出其不意的教育方法才會(huì)做出出奇不備的教育效果；在日常的教育教學(xué)中，不斷有偶發(fā)事件的發(fā)生，能否把偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教育時(shí)機(jī)，全憑教師的敬業(yè)敏感。學(xué)會(huì)解讀特殊學(xué)生    每個(gè)班級(jí)總免不了有幾個(gè)讓老師傷腦筋的特殊學(xué)生：有的頑皮成性，上課搗亂，屢屢不改；有的動(dòng)輒罵人打人，欺侮同學(xué)，甚至公然與教師對(duì)抗；有的過早地沾染諸如拿別人東西的壞習(xí)慣

37、如何教育好這些特殊學(xué)生，一直是備受教育界關(guān)注的問題。比較常見的一種見解認(rèn)為：對(duì)這類特殊學(xué)生要嚴(yán)格管理，這種做法在實(shí)踐中確有效果，不過，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：對(duì)那些調(diào)皮的、有不良習(xí)慣的學(xué)生嚴(yán)格管理，雖然能生一時(shí)之效，卻不能根本改變他們的不良行為。其實(shí)，特殊學(xué)生有他們特殊的內(nèi)心世界，不進(jìn)入這個(gè)世界，就很難理想特殊學(xué)生之特殊行為的背景，也就難以真正教育好他們。接納特殊學(xué)生    “特殊學(xué)生”，究竟“特”在哪里？談到這類學(xué)生，都不難數(shù)落一通：；調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、屢教不改、成績(jī)落后、甚至品德惡劣其實(shí)，這些還只是這類學(xué)生的“通病”。所謂“特殊學(xué)生”之所以“特殊”，實(shí)在是由于

38、他們個(gè)人都有一本難念的“經(jīng)”。解讀“特殊學(xué)生”，正是解讀這些各不相同的“經(jīng)”，即“走進(jìn)他們的心靈世界”。實(shí)踐表明，“走進(jìn)他們的心靈世界”，頗不容易。因?yàn)檫@些學(xué)生行為雖然放縱，他們的“心靈世界”往往對(duì)教師都是封閉的：“你不接納我，我就不接納你”。    實(shí)在講，絕大多數(shù)班主任對(duì)這些“特殊學(xué)生”，都頗為關(guān)心，為他們的健康成長(zhǎng)費(fèi)心盡力，傾注了相當(dāng)精力。不過，這類關(guān)心多多少少都帶著“改變”的心態(tài)，很難講是從心底里“接納”了這些學(xué)生。因?yàn)榇嬖谥@樣的心態(tài)，班主任在與這類學(xué)生接觸的過程中，雖是用心良苦，總難免表現(xiàn)為訓(xùn)誡多于理解，不大容易走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，并從那里找到問題的癥

39、結(jié)和解決問題的策略。案例：轉(zhuǎn)變差生的一把鑰匙    有一位同學(xué)，是初二上學(xué)期中途來到我班的，他原來在其他學(xué)校就讀，但由于表現(xiàn)太差而被勸退，又先后托親戚轉(zhuǎn)了幾所學(xué)校，都應(yīng)屢屢違反校紀(jì)、親戚又不便管教而無法繼續(xù)上下去。我從熟悉他情況的同志那里了解到，這孩子很聰明，小學(xué)畢業(yè)升中學(xué)時(shí)，還嫌企業(yè)學(xué)校條件不好而報(bào)考了市屬中學(xué)，由于離家較遠(yuǎn)，入學(xué)不久就和社會(huì)上一些不三不四的孩子混在一起，學(xué)壞了。若是能引導(dǎo)好，多下點(diǎn)功夫，說不定會(huì)變好的，我收下了他。開始兩周還好，可在第三周的一天下午，他竟買了一掛鞭，突然在教學(xué)樓前燃放，真可謂“一鳴驚人”。不少同志說，干脆讓他走算了，因?yàn)閬頃r(shí)，家

40、長(zhǎng)曾給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及任課老師說：“雖說是進(jìn)了咱自己的學(xué)校，但我知道這孩子難管教，過一段，看實(shí)在不行我還領(lǐng)回去。”這件事發(fā)生后，我沒有先叫家長(zhǎng)，而是找他耐心地談話。我問他：“初來兩星期表現(xiàn)還不錯(cuò)，怎么想起了放鞭炮？”他滿不在說：“悶得慌，想玩玩！”我一方面指出他這樣做，是嚴(yán)重違反校紀(jì)，干擾學(xué)校正常教學(xué)秩序的錯(cuò)誤行為，將會(huì)帶來極為不良的影響，另一方面，我又向他檢查了自己工作中的不足，說明對(duì)他關(guān)心不夠，讓他寂寞了。要求他在班上認(rèn)真檢討錯(cuò)誤，同時(shí)我又動(dòng)員團(tuán)干部和其他同學(xué)多和他接觸，相信他會(huì)和大家一起進(jìn)步的。當(dāng)我了解到他下棋有一手時(shí)，就把他介紹給校內(nèi)幾位象棋愛好者和他對(duì)弈，切磋技藝。從此，他主動(dòng)和我接觸，積

41、極參加班級(jí)活動(dòng)，刻苦學(xué)習(xí)，要求進(jìn)步，初三下學(xué)期參加了全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽，還獲得了三等獎(jiǎng)。到初中畢業(yè)時(shí)，他不僅入了團(tuán)，還被評(píng)為出席鄭州鐵路局的三好學(xué)生，參加了中考考試，以優(yōu)異的成績(jī)升入中學(xué)。有位同事半開玩笑地說：“XXX真的立地成佛了！”家長(zhǎng)也逢人便說：“多虧他老師管他得法，前幾年真不敢想象他還能考上這樣的好學(xué)校！”他自己也曾多次深有感觸地說：“老師，沒有您的教育我現(xiàn)在不知會(huì)成啥樣子！”我本人也從不少差生的進(jìn)步中，深深體會(huì)到：師生之間的相互尊重是轉(zhuǎn)變差生的一把鑰匙。爭(zhēng)取為特殊學(xué)生所接納    單單班主任接納學(xué)生，如果學(xué)生不能接納班主任，問題照舊難以解決。特殊學(xué)生雖然年紀(jì)不

42、大，但其“特殊行為”，往往由來已久。由于長(zhǎng)期受到教師的“特殊對(duì)待”，他們反而容易形成抵觸情緒，既不樂意向班主任傾訴自己的心聲，也容易把班主任的關(guān)心理解成跟自己“過不去”，從心底里拒絕班主任的幫助。這樣，師生之間的正常溝通就顯得至為重要：一方面，班主任要注意聽取學(xué)生的心理話，理解學(xué)生的苦衷；另一方面，班主任要設(shè)法清除學(xué)生的抵觸心理，消除學(xué)生對(duì)班主任的誤會(huì)，讓學(xué)生理解班主任的苦衷。實(shí)踐證明，積極營(yíng)造師生之間的“親和力”，是班主任爭(zhēng)取被學(xué)生接納的有效途徑。案例1：善用表揚(yáng)出奇跡    初接新班的時(shí)候，我了解到陳燕是個(gè)令人頭疼的差生，經(jīng)常缺課，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且好與同學(xué)鬧矛盾

43、。原來老師用的談話、請(qǐng)家長(zhǎng)、批評(píng)等等方法，對(duì)她統(tǒng)統(tǒng)不起作用。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我決定對(duì)她采用另一種教育方法。    一次上課做練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)中只有陳燕不做，我走過去輕聲問她，她說把筆借給身后的同學(xué)了，我名知道對(duì)于她來說這只是一種偷懶的方法，但我沒有進(jìn)一步追究。下課后，我把她叫到辦公室，她原以為我會(huì)批評(píng)她，耷拉著腦袋，沒想到我表揚(yáng)道：“你把筆借給了別人，犧牲了自己的練習(xí)機(jī)會(huì)，這種精神是可貴的，你給我的第一印象很不錯(cuò)?！闭f到這里，我發(fā)現(xiàn)她抬起頭，眼中閃過幾絲亮光，于是我接著說：“看來其他人對(duì)你的認(rèn)識(shí)是不公正的，你還有許多優(yōu)秀的地方嘛?！?#160; &

44、#160; 后來的幾天，陳燕的表現(xiàn)明顯有所改進(jìn)，家庭作業(yè)能認(rèn)真完成，還悄悄地打掃了教室衛(wèi)生，再遇到我時(shí)，她不再低著頭躲過，而是自信地和我打招呼，我乘勝擴(kuò)大戰(zhàn)果，在課堂上著實(shí)表揚(yáng)了她一番，并要其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。接著，我又私下找她談話，在表示過我的信任后，我說：“如果你能夠做到不影響學(xué)習(xí)的話，我想任命你為勞動(dòng)委員，你看怎么樣？”她滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。從那以后，班級(jí)的勞動(dòng)工作在陳燕的帶動(dòng)下搞得有聲有色，陳燕的名字居然能出現(xiàn)在學(xué)校的表揚(yáng)榜上。此時(shí)，在陳燕身上完全沒有隨便曠課和與同學(xué)鬧矛盾的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度也進(jìn)一步端正了。    我又一次來找她：“現(xiàn)在大家都重新認(rèn)識(shí)你了，你確

45、實(shí)沒讓我失望?！彼癫娠w揚(yáng)，又高興又感激的樣子。我又說：“從你現(xiàn)在的情況看，距離一名真正的優(yōu)等生只差一步了，你愿意趕上嗎？”“哪一步？”她急切地問。我說：“你想想?！薄皩W(xué)習(xí)吧？”我肯定了她的回答說：“你覺得在這學(xué)期末能達(dá)到中等成績(jī)嗎？只要努力，你完全可以做到。這對(duì)你是很重要的?！蔽疫€啟發(fā)引導(dǎo)她，讓她寫份向好生學(xué)習(xí)提高成績(jī)的倡議書，我鼓勵(lì)她說：“以你當(dāng)勞動(dòng)委員的成績(jī)看，這樣做能帶動(dòng)大家一起進(jìn)步，也是你對(duì)班級(jí)的又一貢獻(xiàn)。”事實(shí)上，這也使她自己沒有了回頭的余地。自此，陳燕學(xué)習(xí)更加努力，常常請(qǐng)教同學(xué)和老師，我還為她挑了好幾本復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)書。期末考試，她的成績(jī)居然上升到班級(jí)中等偏上的水平。在她的成

46、績(jī)單上，我表揚(yáng)了她的進(jìn)步。    第二學(xué)期，在我的提議下，陳燕被同學(xué)們選為副班長(zhǎng)，她能夠更加嚴(yán)格要求自己，我也常常表揚(yáng)她的進(jìn)步，主動(dòng)幫助她解決學(xué)習(xí)上、思想上的問題，我和她一起制訂的學(xué)年末拿到一張“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀的目的終于實(shí)現(xiàn)了。案例2：三十六計(jì)在轉(zhuǎn)變差生中的運(yùn)用    例如文XX，男，7歲。復(fù)小1.1班就讀，后轉(zhuǎn)入1.2班。原因：上課一個(gè)多月，除開學(xué)第一周外，不愿進(jìn)教室，全家人都送過，老奶奶甚至“隨堂學(xué)習(xí)”，均不見效。    萬般無奈中，我同意轉(zhuǎn)入我班，到班上后，他只上了一天課，第二天早上就看不見他了。多

47、方打聽，才知道他已到了半路。我急忙跑去看，見他雙腳全濕，褲子上沾了許多泥。我假裝不知內(nèi)情地說：“咳，你爸也真是，怎么讓你穿一雙這樣的鞋？下次我一定叫他給你買一雙，（此為假癡不癲）來，我背你，這截路你這鞋怎么走？（此為釜底抽薪）”他好半天才爬到我背上。我邊走邊與他談心（此為順手牽羊）只此幾招，他再?zèng)]耽擱一天課。我再來一個(gè)以逸待勞、欲擒故縱，一環(huán)套一環(huán)，半年間便使他走上了正道。    從“接納特殊學(xué)生”到“為特殊學(xué)生所接納”，營(yíng)造師生之間的“親和力”，使師生之間的關(guān)系，從“特殊關(guān)系”變?yōu)橄裢话銓W(xué)生之間那樣的正常關(guān)系，從而為教育特殊學(xué)生掃除一些不必要的思想障礙。發(fā)揮品

48、德評(píng)語教育作用1、存在問題    以前的品德評(píng)語中存在的問題是：評(píng)議一般化，往往不符合學(xué)生實(shí)際，不同學(xué)生的評(píng)語之間差別甚小；在評(píng)語結(jié)構(gòu)中，偏重對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的描述，評(píng)語主要面向家長(zhǎng)，而不是面向?qū)W生，忽視對(duì)學(xué)生的教育意義；評(píng)語用語貧乏，流于俗套，不足以打動(dòng)學(xué)生。總之，評(píng)語缺乏教育性。2、改革目標(biāo)從面向家長(zhǎng)的評(píng)語到面向?qū)W生的評(píng)語的轉(zhuǎn)變    “面向家長(zhǎng)的評(píng)語”是為了讓家長(zhǎng)了解自己孩子在校的表現(xiàn)，以便和班主任配合，更好地教育孩子。它往往出現(xiàn)“該生”提法，把學(xué)生視為介于學(xué)校與家長(zhǎng)之間的“第三者”?！懊嫦?qū)W生的評(píng)語”雖不一定都

49、采用第二人稱，但從語氣與行文中力求使學(xué)生意識(shí)到，評(píng)語是老師對(duì)自己的評(píng)語，是為自己而寫的評(píng)語。從片面評(píng)價(jià)的評(píng)語到關(guān)于學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)語的轉(zhuǎn)變。    “片面評(píng)價(jià)的評(píng)語”指的是老師憑個(gè)人價(jià)值觀念、個(gè)人愛惡評(píng)價(jià)學(xué)生?！叭嬖u(píng)價(jià)的評(píng)語”，指的是按照社會(huì)公認(rèn)與政府明文規(guī)定的行為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的品德與行為。從枯燥的評(píng)語到色彩斑斕的評(píng)語的轉(zhuǎn)變    “枯燥的評(píng)語”，指用語貧乏、內(nèi)容籠統(tǒng)的評(píng)語。“色彩斑斕的評(píng)語”，指用語豐富，內(nèi)容具體的評(píng)語，講究用語的區(qū)分度，并帶有適當(dāng)?shù)母星樯?。從結(jié)論性評(píng)語到形成性評(píng)語的轉(zhuǎn)變   

50、“結(jié)論性評(píng)語”指的是以武斷的語氣，把學(xué)生說“死”。“形成性評(píng)語”著眼于學(xué)生現(xiàn)有行為同以往行為的比較和行為的改進(jìn)的可能性。3、評(píng)語的全面性    有研究者把評(píng)語分為7個(gè)項(xiàng)目，43個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)    包括的指標(biāo)有：學(xué)習(xí)成績(jī)、上課情況、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、字跡、知識(shí)面、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等9個(gè)。個(gè)性    包括的指標(biāo)有：性格、成熟老練、粗心、膽子、進(jìn)取心、為人、信心與毅力、自我要求、興趣與愛好、情緒、競(jìng)爭(zhēng)、自我評(píng)價(jià)等12個(gè)。智力與能力    包括的指標(biāo)有：智力狀況、工作能

51、力、特殊能力、口頭表達(dá)能力、特長(zhǎng)、其他能力等6個(gè)。品德    包括的指標(biāo)有：集體活動(dòng)、集體觀念、熱愛勞動(dòng)、工作態(tài)度、關(guān)心同學(xué)、同學(xué)關(guān)系、尊師、守紀(jì)、講文明、其他品德等10個(gè)。衛(wèi)生    包括的指標(biāo)有：個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、公共衛(wèi)生2個(gè)。文體    包括的指標(biāo)有：文娛活動(dòng)、體育鍛煉2個(gè)。健康狀況與外貌特征4、評(píng)語的準(zhǔn)確性    評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，是評(píng)語本身的內(nèi)在要求。評(píng)語與學(xué)生實(shí)際情況符合程度的判斷問題，其實(shí)也就是評(píng)語準(zhǔn)確性的判斷問題。判斷評(píng)語的準(zhǔn)確與否，一個(gè)較為簡(jiǎn)單的辦法，就是在班上讀學(xué)生的

52、評(píng)語，看學(xué)生能否說出評(píng)語寫的是誰。    給小學(xué)生寫評(píng)語，要生動(dòng)、活潑、形象、簡(jiǎn)潔，要用孩子的語言，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)和接受。如：“你是一個(gè)粗心大王，好好的試卷上因粗心而得不到滿意的分?jǐn)?shù)?！?#160;   關(guān)于評(píng)語的準(zhǔn)確性，應(yīng)注意兩點(diǎn)：評(píng)語用語不能傷害學(xué)生的自尊心。如：我們對(duì)你的字感到遺憾。你的字讓人看了不舒服。你思維很慢，接受能力不強(qiáng)。我要提醒你，學(xué)習(xí)和做人來不得半點(diǎn)虛偽和懶惰。評(píng)語用語不能過于花俏。例1：你的天真、純潔與善良，如同一朵百合花含苞待放，祖國(guó)的明天需要你去裝扮。努力吧，多吸收一點(diǎn)知識(shí)養(yǎng)分，讓自己在明天綻放，為自己，為家人，更為祖國(guó)

53、，為社會(huì)，傾吐自己的芬芳。例2：聰明的孩子，老師每天都能看到你的進(jìn)步，你能堅(jiān)持住嗎？別忘了，有困難，我會(huì)幫助你的。繼續(xù)努力吧，可愛的小精靈。例3：一個(gè)聰明的孩子知道要充分利用自己的智慧來學(xué)習(xí)和生活；聰明的孩子應(yīng)該知道利用周圍的一切來為自己服務(wù)。我知道你是一個(gè)聰明的孩子，我很希望你能成為我的得力助手，你愿意嗎？上述評(píng)語的缺陷在于：有的文學(xué)色彩用濃；有的空洞、籠統(tǒng)， 讓人看不出到底評(píng)了些什么東西，更難說學(xué)生從中能明白什么？還有的“深?yuàn)W”難懂，叫人摸不著邊際。5、評(píng)語的形成性評(píng)語向?qū)W生提出具體的建設(shè)性建議班主任在給學(xué)生提建議時(shí)，大多數(shù)過于籠統(tǒng)。如：“希望你嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)進(jìn)步?！薄跋Ｍ闩W(xué)習(xí)，

54、更上一層樓?！薄跋Ｍ阍谙聦W(xué)期有一個(gè)新的面貌出現(xiàn)在我的面前?！薄耙獱?zhēng)取做一個(gè)德智體全面發(fā)展的好少年，這是老師對(duì)你最大的期盼”。這些評(píng)語盡管沒了以往評(píng)語中“希望你戒驕戒躁，爭(zhēng)取更大進(jìn)步”的統(tǒng)一模式，但是新評(píng)語中充其量也只是老調(diào)新彈而已。優(yōu)秀班主任給學(xué)生提出的建議是具體的、富有建設(shè)性的。例1：希望你廣泛閱讀課外書籍，積累各方面的知識(shí)，提高寫作能力。例2：希望你多練習(xí)口語，提高口頭表達(dá)能力。例3：希望你膽子還要再大些，工作上更加主動(dòng)，不要老說“我知道”或“老師沒說”，好嗎？例4：希望你還要活潑些，和同學(xué)們一起參加游戲活動(dòng)，這樣，膽子才會(huì)大起來。其實(shí)，有幾次你被老師叫起來回答問題都很不錯(cuò)，為什么不常常

55、舉手呢？評(píng)語以鼓勵(lì)為主    鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是有區(qū)別的。教師往往出于好意，用贊美的語言來影響學(xué)生的行為，如：“你是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生?！薄澳愕淖魑氖侨嘧詈玫?。”當(dāng)自己的行為能取悅于教師時(shí)，學(xué)生便從教師那里得到贊揚(yáng)，因而覺得自己是有價(jià)值的；相反，如果自己的行為不能取悅于教師，學(xué)生便開始懷疑自己的價(jià)值。贊美是一種以學(xué)生成就作為依據(jù)的判斷。它使學(xué)生感到：只有取悅教師，才會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。鼓勵(lì)則是對(duì)學(xué)生的發(fā)展與所取得的成績(jī)的認(rèn)同，并在學(xué)生自信、自主和合作的情景中加以表揚(yáng)。鼓勵(lì)意味著學(xué)生確實(shí)做得好。學(xué)生的自我價(jià)值不應(yīng)以取悅于教師為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生自己的現(xiàn)實(shí)存在為依據(jù)。 

56、   我們?cè)趯懺u(píng)語時(shí)，用贊美方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)方式。過多的贊美，會(huì)給學(xué)生留下這樣的印象：他們中的一些同學(xué)比其他同學(xué)更有價(jià)值，學(xué)習(xí)成績(jī)排在第一名比排在第三十名更有價(jià)值。這使學(xué)生很難體會(huì)到普通中所蘊(yùn)含的價(jià)值。    事實(shí)上，對(duì)同一情況，既可采取贊美方式描述，也可采用鼓勵(lì)方式描述。贊美方式對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)方式你有比較豐富的知識(shí)。很顯然，你愛看書，你的閱讀面很廣。你肯幫助同學(xué)。同學(xué)們會(huì)感激你的幫助。讀你的文章，讓人賞心悅目。你在寫作技巧上一定花了很大工夫。你是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。你很喜歡學(xué)習(xí)，你的所有努力都是有收獲的。你有小草一般的韌勁，經(jīng)歷了一次痛苦的手術(shù)后居然

57、沒有落下功課，我們?yōu)槟泸湴?。你?jīng)歷了一次痛苦的手術(shù)后居然沒有落下功課，你的堅(jiān)韌會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)進(jìn)步起很大作用。    不難看出，采用鼓勵(lì)方式與學(xué)生交流，能使學(xué)生產(chǎn)生健康的自我認(rèn)識(shí)，能使他們掌握自己的發(fā)展，有利于學(xué)生克服自我中心傾向。    形成性評(píng)語是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。只有使學(xué)生的問題行為得到改善，或者使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生積極的變化，這才能稱得上是形成性評(píng)語?？梢哉f，“教育性評(píng)語”的核心是形成性評(píng)語，形成性評(píng)語有較好的教育效果，或者說形成性評(píng)語有潛在的教育效應(yīng)。培養(yǎng)班級(jí)小主人1、小干部培養(yǎng)上存在的問題以往班級(jí)管理和學(xué)生思想上存在的問題：班級(jí)

58、干部相對(duì)固定，使一些學(xué)生養(yǎng)成“干部作風(fēng)”，不能平等對(duì)待學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生希望能為班級(jí)做點(diǎn)事，卻缺少機(jī)會(huì)。學(xué)生在社會(huì)環(huán)境及部分家長(zhǎng)影響下，往往把少先隊(duì)干部標(biāo)志只看成是榮譽(yù)的象征。關(guān)于“小干部”的觀念，“榮譽(yù)”重于“責(zé)任”。 只把小干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾性的代表”；大部分學(xué)生想當(dāng)干部，當(dāng)個(gè)好干部，卻缺乏“每個(gè)人都是班級(jí)小主人”、“爭(zhēng)取做合格的班級(jí)小主人”意識(shí)。2、“小干部”問題原因分析現(xiàn)行班干部制度的“小干部”問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：等級(jí)觀念強(qiáng)在班干部這個(gè)特殊的群體中，有明顯的等級(jí)制。小隊(duì)長(zhǎng)理所當(dāng)然要服從中隊(duì)干部，在中隊(duì)干部中，就是中隊(duì)長(zhǎng)說了算，其他的也只能附和。而最有決定權(quán)的

59、要算大隊(duì)長(zhǎng)。在干部群體中尚且如此，那么在普通隊(duì)員面前，班干部的權(quán)勢(shì)可謂高高在上。當(dāng)老師不在時(shí)，中隊(duì)長(zhǎng)就是班中的“老大”，可以隨便發(fā)號(hào)施令，而其他干部和同學(xué)不得有異議。同學(xué)們似乎也習(xí)慣于這樣有人“領(lǐng)導(dǎo)”他們，左右他們的意志。班干部與班級(jí)同學(xué)的關(guān)系不和諧，甚至有明顯的沖突    在低年級(jí)的學(xué)生群體中，一般同學(xué)對(duì)班干部的管束可謂是俯首帖耳，有時(shí)還會(huì)“拼命”表現(xiàn)，以博得小干部的好感，因?yàn)樵谒麄冄壑?，班干部是老師的化身。隨著年齡的增長(zhǎng)，同學(xué)們也有了自尊心，有了個(gè)性、主見，漸漸地開始不服小干部的“管”，特別是高年級(jí)，班干部與同學(xué)的矛盾往往開始明朗化，影響了班集體的凝聚力。官本

60、位思想重    班干部只看中“官”位，缺乏為大家服務(wù)的意識(shí)。在班干部究竟應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么職責(zé)這個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題上，班干部所表現(xiàn)出來的思想根源時(shí)是有偏差的。有學(xué)生日記反應(yīng)，班級(jí)要進(jìn)行班干部改選了，各人都有自己的小算盤：小隊(duì)長(zhǎng)既看著中隊(duì)長(zhǎng)的職位，同時(shí)又擔(dān)心自己小隊(duì)長(zhǎng)的位置被一般同學(xué)“越位”，同樣中隊(duì)長(zhǎng)也有和小隊(duì)長(zhǎng)一樣的心思。案例：有一小干部小A在日記中這樣寫到：“班級(jí)要改選了，作為原來的中隊(duì)長(zhǎng)，我非常緊張，一來因?yàn)槲业墓ぷ鞑皇鞘殖錾?，二來估?jì)班級(jí)中的小B同學(xué)可能對(duì)我中隊(duì)長(zhǎng)位置有所威脅，怕選不上。于是，我開始尋思著應(yīng)該如何保證自己的位置。正巧這幾天小B同學(xué)生病，我決定放學(xué)后為小B補(bǔ)課，先把小B爭(zhēng)取過來。小B病愈回校上課，對(duì)