教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1、基于標(biāo)準的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計金太陽智慧教育研究院 馮茂龍基于標(biāo)準的教學(xué)與診斷之2017.11.7教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流程解析內(nèi)容提要教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)是學(xué)校工作中由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的活動。這個活動是有目的、有計劃、有組織的。這個活動的目的就是每門課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不是教師隨意而來的，它是來源于國家指定的所教學(xué)科的課程標(biāo)準，教師施教的目的就是達成所有的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是不是達成了所有的教學(xué)目標(biāo)最終要落實到學(xué)生是不是達成了每堂課的課堂教學(xué)目標(biāo)，所以落實課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的核心的、關(guān)鍵的問題。教學(xué)目標(biāo)的定義教學(xué)目標(biāo)是老師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準，參考教科書、教學(xué)教學(xué)用書和其他課程資源，按照所

2、教學(xué)生的當(dāng)前狀況為學(xué)生設(shè)定的學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。核心素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)課程標(biāo)準課程資源課堂目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)l 國家總體育人目標(biāo)l 國家學(xué)科指定目標(biāo)l 國家學(xué)科具體指定目標(biāo)l 學(xué)科專家解析目標(biāo)；具有個人性目標(biāo)l 教師對學(xué)生指定的目標(biāo)l 學(xué)生個人目標(biāo)圖：基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的確定過程各學(xué)科的學(xué)科標(biāo)準，是理解教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的主體。教學(xué)目標(biāo)的特點依據(jù)課程標(biāo)準1.規(guī)范性（1）教學(xué)目標(biāo)必須來源于課程標(biāo)準，避免隨意性（2）教學(xué)目標(biāo)必須來源于課程標(biāo)準，具有完整性教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準指向課程標(biāo)準知識體系對課標(biāo)知識體系的全覆蓋準確落實課標(biāo)的知識要求落實課標(biāo)對知識的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)形式的要求可直接應(yīng)用對非目標(biāo)

3、要求做好目標(biāo)轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)對課程標(biāo)準的符合形式依據(jù)課程標(biāo)準2.層次性課堂教學(xué)目標(biāo)的確定過程確定了教學(xué)目標(biāo)具有層次性。比較項目比較項目目標(biāo)層次目標(biāo)層次總體目標(biāo)單元目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)范圍廣泛中等狹窄學(xué)習(xí)所需時間多年數(shù)周或數(shù)月一或幾課時目的或功能提供愿景設(shè)計課程設(shè)計課堂教學(xué)用例規(guī)劃年度課程計劃教學(xué)單元計劃每天的教學(xué)活動、經(jīng)歷或練習(xí)對應(yīng)課程總目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準具體的課堂教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)置指定目標(biāo)或者指定目標(biāo)個人目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的不同層次比較例：高中數(shù)學(xué)函數(shù)的概念一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：與之對應(yīng)內(nèi)容的課程標(biāo)準闡述的單元目標(biāo)：通過豐富實例，進一步體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合和對應(yīng)語言來

4、刻畫函數(shù)，體會對應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用，了解構(gòu)成函數(shù)的要素，會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域。具體化課標(biāo)與課標(biāo)一樣超出課標(biāo)知識目標(biāo)：知識目標(biāo)：會用集合與對應(yīng)的語言刻畫函數(shù)；會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域，初步掌握換元法的簡單運用；能力目標(biāo)：能力目標(biāo)：通過對實例的探究，讓學(xué)生感受、體驗對應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的高度抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性有進一步認識，提高抽象概括、分析總結(jié)、數(shù)學(xué)表達交流等基本數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)數(shù)學(xué)分析、解決問題的能力。情感目標(biāo)：情感目標(biāo)：通過師生、生生互動的教學(xué)活動過程，讓學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的熱情，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好

5、 數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生為主體教師是為學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的，因此所表述的教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生。如正確的教學(xué)目標(biāo)表述：目標(biāo)表述目標(biāo)表述評說評說能概述明代強化皇權(quán)的舉措，能說明八股取士的利弊。采用無主句，表示此語句的主語是學(xué)生，就是說經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生能概述明代強化皇權(quán)的舉措，學(xué)生能說明八股取士的利弊。目標(biāo)表述目標(biāo)表述評說評說能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注歷史的精神主體不是學(xué)生“培養(yǎng)”的主要是教師，因此此語句的主要是老師，指的是老師培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注歷史的精神，教師講解了，也就是培養(yǎng)了，于是達成了自己的目標(biāo)，至于學(xué)生是不是學(xué)到了老師要求于他的東西，則不在此語句涉及的范疇內(nèi)。不正確的教學(xué)目標(biāo)表述：表述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)

6、是老師預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，作為教學(xué)活動的結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)的由來，對這一點的表述則是教學(xué)目標(biāo)之所以成為教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)，所以表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)的一個根本性特點。分析此教學(xué)目標(biāo)的表述情況：分析此教學(xué)目標(biāo)的表述情況：描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征，列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用。前一句作為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，指出能夠描述物質(zhì)三態(tài)各自的基本特征，確實是學(xué)生可能達成的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過測試可以了解學(xué)生是不是能描述，能在何種程度上描述物質(zhì)三態(tài)各自的特點。后一分句則指出學(xué)習(xí)之后學(xué)生能夠列舉出自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用，因此是教學(xué)時學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，這一結(jié)果也是可判定可測量的。例如可以直

7、接要求學(xué)生列舉出要求的結(jié)果，也可以采用選擇題的形式測驗。教學(xué)目標(biāo)的邊界教師的教學(xué)過程（學(xué)習(xí)過程）不是目標(biāo)目標(biāo)表述目標(biāo)表述評說評說現(xiàn)象1 語文散步教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：朗讀能力訓(xùn)練；理解能力訓(xùn)練此表述中，兩個分句描述的是活動的過程，這個教學(xué)過程就是人的活動的方法，而教學(xué)目標(biāo)則是人的活動的目的。方法是達到目的的手段但并不是目的本身。所以，這個表述的兩個分句不能成為教學(xué)目標(biāo)，通過能力訓(xùn)練學(xué)生能得到的東西才是教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)象2 語文論語的教學(xué)目標(biāo)仔細閱讀原文、注釋和參考譯文，圈畫重點字詞；借助工具書或其他注釋本等，校核若干字詞或句段的今譯此表述基本是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的表述。其中的閱讀、圈畫、借助、校核指的都是學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)過程，因為它們都是學(xué)習(xí)中延續(xù)的動作而不是學(xué)習(xí)應(yīng)該得到的結(jié)果。實際上也不可能作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以不是教學(xué)目標(biāo)。因為實際上我們可以追問設(shè)計者一句：通過這些閱讀、圈畫、借助、校核，你究竟希望學(xué)生學(xué)得些什么？這個學(xué)生學(xué)得的什么才是教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)不是目標(biāo)目標(biāo)表述目標(biāo)表述評說評說通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系這是學(xué)習(xí)任務(wù)，不是學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是任務(wù)完成后學(xué)生學(xué)習(xí)的所得。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此此內(nèi)容的目標(biāo)應(yīng)該是由這一學(xué)習(xí)任務(wù)所得出來的的學(xué)習(xí)結(jié)果。運用圖形的軸對稱、旋轉(zhuǎn)、平移進行圖案設(shè)計完成了用匠變換進行圖案設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將得到兩個方面的學(xué)習(xí)結(jié)果：一是能描述用圖

9、形的軸對稱、旋轉(zhuǎn)、平移進行圖案設(shè)計的原則和方法，會運用這些原則和方法設(shè)計出圖案；二是能概述圖形的軸對稱、旋轉(zhuǎn)、平移的特點和方法，能運用這些方法進行圖案設(shè)計。這句話作為完成此句的學(xué)習(xí)任務(wù)所應(yīng)該達成的目標(biāo)還是很合適的。能夠即興編唱生活短語或詩詞短句該句指出的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是：能總結(jié)即興編唱生活短語或詩詞短句的原則和方法，以及相應(yīng)的技能，能運用這些原理、方法和技能即興編唱。這才是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)測驗（或問題）不是目標(biāo)目標(biāo)表述目標(biāo)表述評說評說能以優(yōu)秀成績通過學(xué)業(yè)水平考試檢驗或測試是依據(jù)目標(biāo)制定的，雖然通過測試就是達成目標(biāo)，但是關(guān)于目標(biāo)自身，這句話是什么信息也沒有提供的。因此測試

10、自身就不能夠成為目標(biāo)了。這可以作為一個指向性目標(biāo)，但卻不是教師一堂課的教學(xué)目標(biāo)。1.等高線在哪些環(huán)境中是有用的？2.描述閱讀一個等高線圖的步驟，并解釋這些步驟是否必須按特定的順序執(zhí)行？這是作為測試教學(xué)目標(biāo)是否達成的問題，但卻不是教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)不是一個問題的答案而是如何得出這個答案的知識和對知識的思考。對問題的回答往往不能集中在需要學(xué)的知識和對知識的思考上，因為回答問題的角度是多種多樣的，對一個問題的回答可能與本次教學(xué)的目標(biāo)缺少相關(guān)度。總結(jié)：教學(xué)目標(biāo)的特點和邊界不是學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)測試學(xué)生主體學(xué)習(xí)結(jié)果依據(jù)課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流程解析我們教學(xué)時，想要學(xué)生學(xué)有所得，我們想要學(xué)生習(xí)得的東西作為

11、我們的教學(xué)結(jié)果，就是我們的教學(xué)目標(biāo)。布盧姆教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的總體要求 表述出來的教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)是一個動詞和一個名詞 動詞要求是具體的可操作的行為動詞 目標(biāo)動詞的行為主體是學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的角度闡述其學(xué)習(xí)結(jié)果的 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要有理論依據(jù)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)教學(xué)設(shè)計的支撐理論：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)1.布盧姆教育目標(biāo)分類表知識緯度知識緯度認知過程緯度認知過程緯度記憶/回憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識認知過程緯度提供了教學(xué)目標(biāo)的動詞，這些動詞表明了學(xué)習(xí)是一類思維動作，也代表了認知過程的六個層次水平。記憶/回憶這一動作指的是知識的保持（學(xué)習(xí)的保持），其他五個動作類別則

12、都與個體對知識的轉(zhuǎn)換能力有關(guān)就是通常說的理解和運用所學(xué)習(xí)的知識（學(xué)習(xí)的遷移）。2.布盧姆教育目標(biāo)分類表的知識緯度列表主要類別及其亞類主要類別及其亞類例子例子A.事實性知識學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須了解的基本要素AA.術(shù)語知識技術(shù)詞匯、音樂符號AB.具體細節(jié)和要素的知識重要的自然資源、可靠的信息源B.概念性知識在一個更大體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關(guān)系BA.分類和分類的知識地質(zhì)時期、企業(yè)產(chǎn)權(quán)形式BB.原理和通則的知識勾股定理、供求規(guī)律BC.理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識進化論、美國國會的組織構(gòu)架C.程序性知識做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術(shù)和方法的準則CA.具體學(xué)科的

13、技能和算法的知識水彩繪畫的技巧、整數(shù)除法的算法CB.具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識訪談技巧、科學(xué)方法CC.確定何時使用適當(dāng)程序的準則知識確定何時運用牛頓第二定律的準則，如何畫等高線D.元認知知識關(guān)于一般認知的知識以及關(guān)于自我認知的意識和知識DA.策略性知識知道概述是獲得教材中一課的結(jié)構(gòu)的方法DB.關(guān)于認知任務(wù)的知識，包括適時的情境性知識和條件性知識知道某一教師實施的測驗類型，知道不同任務(wù)對認知要求的知識DC.關(guān)于自我的知識知道自己的知識水平3.認知過程緯度有6個主類別：記憶/回憶；理解；應(yīng)用；分析；評價；創(chuàng)造。1、記憶/回憶從長時記憶中提取相關(guān)的知識1.1 識別，同義詞：辨認從長時記憶中查找與呈現(xiàn)

14、材料相吻合的知識（例如，識別美國歷史中重要事件的日期）1.2 回憶，同義詞：提取從長時記憶中提取相關(guān)知識（例如，回憶美國歷史中重要事件的日期）2、理解從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義2.1 解釋，同義詞：澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)化將信息從一種表示形式（如數(shù)字的）轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表示形式（如文字的）（例如，闡釋重要講演和文獻的意義） 2.2 舉例，同義詞：示例、實例化找到概念和原理的具體例子或例證（例如，列舉各種繪畫藝術(shù)風(fēng)格的例子）2.3 分類，同義詞：歸類、歸入確定某物某事屬于一個類別（如概念或類別）（例如，將觀察到的或描述過的精神疾病安全分類）2.4 總結(jié)，同義詞：概括、歸納概括總主

15、題或要點（例如，書寫錄像帶放映的事件的簡介）2.5 推斷，同義詞：斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測從呈現(xiàn)的信息中推斷出合乎邏輯的結(jié)論（例如，學(xué)習(xí)外語時從例子中推斷語法規(guī)則）2.6 比較，同義詞：對比、對應(yīng)、配對發(fā)現(xiàn)兩個觀點、兩個對象等之間的對應(yīng)關(guān)系（例如，將歷史事件與當(dāng)代的情形進行比較）2.7 說明，同義詞：建模建構(gòu)一個系統(tǒng)的因果關(guān)系（例如，說明法國18世紀重要事件的原因）3、應(yīng)用在給定的情景中執(zhí)行或使用程序3.1 執(zhí)行，同義詞：實例將程序應(yīng)用于熟悉的任務(wù)（例如，兩個多位數(shù)的整數(shù)相除）3.2 實施，同義詞：使用、運用將程序應(yīng)用于不熟悉的任務(wù)（例如，在牛頓第二定律適用的問題情境中運用該定律） 4、分析將材

16、料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關(guān)系，以及各部分與總體結(jié)構(gòu)或總目的之間的關(guān)系4.1 區(qū)別，同義詞：辨別、區(qū)分、聚焦、選擇區(qū)分呈現(xiàn)材料的相關(guān)與無關(guān)部分或重要與次要部分（例如，區(qū)分一道數(shù)學(xué)文字題中的相關(guān)數(shù)字與無關(guān)數(shù)字）4.2 組織，同義詞：發(fā)現(xiàn)連貫性、整合、概述、分解、構(gòu)成確定要素在一個結(jié)構(gòu)中的合適位置或作用（例如，獎歷史描述組織起來形成贊同或否定某一歷史解釋的證據(jù)）4.3 歸因，同義詞：解構(gòu)確定帶刺材料背后的觀點、傾向、價值或意圖（例如，依據(jù)其政治觀來確定該作者文章的立場）5、評價基于準則和標(biāo)準作出判斷5.1 檢查，同義詞：協(xié)調(diào)、查明、監(jiān)控、檢驗發(fā)現(xiàn)一個過程或產(chǎn)品內(nèi)部的矛盾和謬誤；確定一

17、個過程或產(chǎn)品是否具有內(nèi)部一致性；查明程序?qū)嵤┑挠行裕ɡ?，確定科學(xué)家的結(jié)論是否與觀察數(shù)據(jù)相吻合）5.2 評論，同義詞：判斷發(fā)現(xiàn)一個產(chǎn)品與外部準則之間的矜持；確定一個產(chǎn)品是否具有外部一致性；查明程序?qū)σ粋€給定問題的恰當(dāng)性（例如，判斷解決某個問題的兩種方法中哪一種更好）6.創(chuàng)造將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體；將要素重新組織成新的模型或結(jié)構(gòu)6.1 產(chǎn)生，同義詞：假設(shè)基于準則提出相異假設(shè)（例如，提出解釋觀察的現(xiàn)象的假設(shè)）6.2 計劃，同義詞：設(shè)計為完成某一任務(wù)設(shè)計程序（例如，計劃關(guān)于特定歷史主題的研究報告）6.3 生成，同義詞：建構(gòu)生產(chǎn)一個產(chǎn)品（例如，有目的地建立某些特種的棲息地）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

18、STEP1.鑒別區(qū)分課程標(biāo)準,將課程標(biāo)準的內(nèi)容與要求轉(zhuǎn)換為單元教學(xué)目標(biāo)，即教育目標(biāo)前言前言課程性質(zhì)課程性質(zhì)課程基本理念課程設(shè)計思路課程目標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標(biāo)準（課程內(nèi)容）學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容與要求實施建議教學(xué)建議評價建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用 附錄術(shù)語解釋案例課程標(biāo)準的結(jié)構(gòu)課程總目標(biāo)列舉下位的教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)，或者列舉出設(shè)計單元目標(biāo)的內(nèi)容與要求。STEP2.根據(jù)課程標(biāo)準的內(nèi)容與要求得出單元教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準的內(nèi)容與要求單元教學(xué)目標(biāo)（教育目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)過程抽象要求直接使用任務(wù)完成方法及實施過程完成后的結(jié)果教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準中動詞的分類類型類型描述描述布盧姆動詞

19、與布盧姆分類中的動詞一致或基本上一致的動詞比較抽象的動詞比布盧姆目標(biāo)動詞更為抽象的動詞，其中有的與布盧姆的大類動詞相當(dāng)，有的則更為抽象一些。非認知類動詞是與人的各種活動密切相關(guān)的知識處理之外的諸如動機、興趣、情感、意志、性格等心理活動的動詞。學(xué)習(xí)任務(wù)動詞由該類動詞引出的語句表述的基本上學(xué)習(xí)任務(wù)，該類動詞基本為任務(wù)動詞任務(wù)動詞（任務(wù)動詞（1515）目標(biāo)動詞（目標(biāo)動詞（4343）認知動詞（40）非認知動詞（3）具體性動詞（27）抽象性動詞（7） 其它動詞（6）發(fā)展、會求、收集、探索、學(xué)會、會解、會用、建立、介紹、求解、提出、學(xué)習(xí)、完成、畫出、做出比較、表達、表示、表述、導(dǎo)出、發(fā)現(xiàn)、歸納、解釋、描述

20、、判定、判斷、設(shè)計、識別、提取、推導(dǎo)、形成、選擇、應(yīng)用、運用、證明、總結(jié)、計算、利用、使用、運算、選取、推理抽象、分析、了解、理解、認識、掌握、知道觀察、交流、求、否定、用、寫感受、體會、經(jīng)歷如：數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準動詞分類課程標(biāo)準中動詞轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)的方法動詞類型動詞類型轉(zhuǎn)化方法轉(zhuǎn)化方法1.布盧姆動詞，如用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小中的“描述”能結(jié)合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途中的“說明”本類動詞可直接采用作為教育目標(biāo)，不排除有一些需要進行調(diào)整或代換，因為在課程標(biāo)準體系中和在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的體系中，概念的定義可能還有些差異。2.抽象性動詞，如通過實例，認識不同地域發(fā)展水

21、平的差異中的“認識”了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)中的“了解”理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)中的“理解”能把握文章的基本觀點，獲取主要信息中的把握和獲取要對動詞加以具體化，即具體化為布盧姆19小類某一類的動詞。例如對于理解可以根據(jù)具體情況具體化為布盧姆的認知過程緯度表中理解一項之下的7小類動詞之一，對于了解，則根據(jù)具體情況具體化為識別、辯認、提取、說明等動詞中的某一個；對于知道、認識等動詞也要具體化為布盧姆意義下的小類行為動詞，例如辨認、識別、舉例說明等。3.非認知類動詞，如“體會、感受、領(lǐng)悟、經(jīng)歷、體驗”等。如體驗到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識客觀世界的重要途徑中的體驗通過都江堰工程感受古代人民的智慧和創(chuàng)造力中的感受體會到科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)中的體會經(jīng)歷估計方程解的過程中的經(jīng)歷非認知類動詞表述的基本上是一種個人心理過程，屬于內(nèi)部行為，不具有觀測和操作性，不適于作為需要加以評價的作為行為結(jié)果的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課標(biāo)中有的是“過程性目標(biāo)”，指的是一個學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)目標(biāo)恰恰就是學(xué)習(xí)過程要得到的結(jié)果，因此作為目標(biāo)只能是預(yù)期過程完成后得到的東西。我們的目標(biāo)分析就是要從內(nèi)容標(biāo)準指出的這種學(xué)習(xí)過程推導(dǎo)出預(yù)期學(xué)生完成該過程應(yīng)該得到的結(jié)果，形式上就是把這類動詞轉(zhuǎn)化為布