教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)金太陽(yáng)智慧教育研究院 馮茂龍基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與診斷之2017.11.7教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流程解析內(nèi)容提要教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)是學(xué)校工作中由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的。這個(gè)活動(dòng)的目的就是每門課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不是教師隨意而來(lái)的，它是來(lái)源于國(guó)家指定的所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師施教的目的就是達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是不是達(dá)成了所有的教學(xué)目標(biāo)最終要落實(shí)到學(xué)生是不是達(dá)成了每堂課的課堂教學(xué)目標(biāo)，所以落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的核心的、關(guān)鍵的問題。教學(xué)目標(biāo)的定義教學(xué)目標(biāo)是老師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，參考教科書、教學(xué)教學(xué)用書和其他課程資源，按照所

2、教學(xué)生的當(dāng)前狀況為學(xué)生設(shè)定的學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。核心素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)課程資源課堂目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)l 國(guó)家總體育人目標(biāo)l 國(guó)家學(xué)科指定目標(biāo)l 國(guó)家學(xué)科具體指定目標(biāo)l 學(xué)科專家解析目標(biāo)；具有個(gè)人性目標(biāo)l 教師對(duì)學(xué)生指定的目標(biāo)l 學(xué)生個(gè)人目標(biāo)圖：基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的確定過程各學(xué)科的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，是理解教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主體。教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)1.規(guī)范性（1）教學(xué)目標(biāo)必須來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，避免隨意性（2）教學(xué)目標(biāo)必須來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，具有完整性教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指向課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)體系對(duì)課標(biāo)知識(shí)體系的全覆蓋準(zhǔn)確落實(shí)課標(biāo)的知識(shí)要求落實(shí)課標(biāo)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)形式的要求可直接應(yīng)用對(duì)非目標(biāo)

3、要求做好目標(biāo)轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的符合形式依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)2.層次性課堂教學(xué)目標(biāo)的確定過程確定了教學(xué)目標(biāo)具有層次性。比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目目標(biāo)層次目標(biāo)層次總體目標(biāo)單元目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)范圍廣泛中等狹窄學(xué)習(xí)所需時(shí)間多年數(shù)周或數(shù)月一或幾課時(shí)目的或功能提供愿景設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)用例規(guī)劃年度課程計(jì)劃教學(xué)單元計(jì)劃每天的教學(xué)活動(dòng)、經(jīng)歷或練習(xí)對(duì)應(yīng)課程總目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)置指定目標(biāo)或者指定目標(biāo)個(gè)人目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的不同層次比較例：高中數(shù)學(xué)函數(shù)的概念一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：與之對(duì)應(yīng)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)闡述的單元目標(biāo)：通過豐富實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合和對(duì)應(yīng)語(yǔ)言來(lái)

4、刻畫函數(shù)，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用，了解構(gòu)成函數(shù)的要素，會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域。具體化課標(biāo)與課標(biāo)一樣超出課標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：會(huì)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言刻畫函數(shù)；會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域，初步掌握換元法的簡(jiǎn)單運(yùn)用；能力目標(biāo)：能力目標(biāo)：通過對(duì)實(shí)例的探究，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的高度抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高抽象概括、分析總結(jié)、數(shù)學(xué)表達(dá)交流等基本數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)數(shù)學(xué)分析、解決問題的能力。情感目標(biāo)：情感目標(biāo)：通過師生、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)過程，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的熱情，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好

5、 數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生為主體教師是為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的，因此所表述的教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生。如正確的教學(xué)目標(biāo)表述：目標(biāo)表述目標(biāo)表述評(píng)說(shuō)評(píng)說(shuō)能概述明代強(qiáng)化皇權(quán)的舉措，能說(shuō)明八股取士的利弊。采用無(wú)主句，表示此語(yǔ)句的主語(yǔ)是學(xué)生，就是說(shuō)經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生能概述明代強(qiáng)化皇權(quán)的舉措，學(xué)生能說(shuō)明八股取士的利弊。目標(biāo)表述目標(biāo)表述評(píng)說(shuō)評(píng)說(shuō)能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注歷史的精神主體不是學(xué)生“培養(yǎng)”的主要是教師，因此此語(yǔ)句的主要是老師，指的是老師培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注歷史的精神，教師講解了，也就是培養(yǎng)了，于是達(dá)成了自己的目標(biāo)，至于學(xué)生是不是學(xué)到了老師要求于他的東西，則不在此語(yǔ)句涉及的范疇內(nèi)。不正確的教學(xué)目標(biāo)表述：表述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)

6、是老師預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，作為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)的由來(lái)，對(duì)這一點(diǎn)的表述則是教學(xué)目標(biāo)之所以成為教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)，所以表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)根本性特點(diǎn)。分析此教學(xué)目標(biāo)的表述情況：分析此教學(xué)目標(biāo)的表述情況：描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征，列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用。前一句作為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，指出能夠描述物質(zhì)三態(tài)各自的基本特征，確實(shí)是學(xué)生可能達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過測(cè)試可以了解學(xué)生是不是能描述，能在何種程度上描述物質(zhì)三態(tài)各自的特點(diǎn)。后一分句則指出學(xué)習(xí)之后學(xué)生能夠列舉出自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用，因此是教學(xué)時(shí)學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，這一結(jié)果也是可判定可測(cè)量的。例如可以直

7、接要求學(xué)生列舉出要求的結(jié)果，也可以采用選擇題的形式測(cè)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)的邊界教師的教學(xué)過程（學(xué)習(xí)過程）不是目標(biāo)目標(biāo)表述目標(biāo)表述評(píng)說(shuō)評(píng)說(shuō)現(xiàn)象1 語(yǔ)文散步教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：朗讀能力訓(xùn)練；理解能力訓(xùn)練此表述中，兩個(gè)分句描述的是活動(dòng)的過程，這個(gè)教學(xué)過程就是人的活動(dòng)的方法，而教學(xué)目標(biāo)則是人的活動(dòng)的目的。方法是達(dá)到目的的手段但并不是目的本身。所以，這個(gè)表述的兩個(gè)分句不能成為教學(xué)目標(biāo)，通過能力訓(xùn)練學(xué)生能得到的東西才是教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)象2 語(yǔ)文論語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)仔細(xì)閱讀原文、注釋和參考譯文，圈畫重點(diǎn)字詞；借助工具書或其他注釋本等，校核若干字詞或句段的今譯此表述基本是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的表述。其中的閱讀、圈畫、借助、校核指的都是學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)樗鼈兌际菍W(xué)習(xí)中延續(xù)的動(dòng)作而不是學(xué)習(xí)應(yīng)該得到的結(jié)果。實(shí)際上也不可能作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以不是教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷?shí)際上我們可以追問設(shè)計(jì)者一句：通過這些閱讀、圈畫、借助、校核，你究竟希望學(xué)生學(xué)得些什么？這個(gè)學(xué)生學(xué)得的什么才是教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)不是目標(biāo)目標(biāo)表述目標(biāo)表述評(píng)說(shuō)評(píng)說(shuō)通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系這是學(xué)習(xí)任務(wù)，不是學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是任務(wù)完成后學(xué)生學(xué)習(xí)的所得。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此此內(nèi)容的目標(biāo)應(yīng)該是由這一學(xué)習(xí)任務(wù)所得出來(lái)的的學(xué)習(xí)結(jié)果。運(yùn)用圖形的軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)完成了用匠變換進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將得到兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)結(jié)果：一是能描述用圖

9、形的軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的原則和方法，會(huì)運(yùn)用這些原則和方法設(shè)計(jì)出圖案；二是能概述圖形的軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移的特點(diǎn)和方法，能運(yùn)用這些方法進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)。這句話作為完成此句的學(xué)習(xí)任務(wù)所應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)還是很合適的。能夠即興編唱生活短語(yǔ)或詩(shī)詞短句該句指出的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是：能總結(jié)即興編唱生活短語(yǔ)或詩(shī)詞短句的原則和方法，以及相應(yīng)的技能，能運(yùn)用這些原理、方法和技能即興編唱。這才是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)測(cè)驗(yàn)（或問題）不是目標(biāo)目標(biāo)表述目標(biāo)表述評(píng)說(shuō)評(píng)說(shuō)能以優(yōu)秀成績(jī)通過學(xué)業(yè)水平考試檢驗(yàn)或測(cè)試是依據(jù)目標(biāo)制定的，雖然通過測(cè)試就是達(dá)成目標(biāo)，但是關(guān)于目標(biāo)自身，這句話是什么信息也沒有提供的。因此測(cè)試

10、自身就不能夠成為目標(biāo)了。這可以作為一個(gè)指向性目標(biāo)，但卻不是教師一堂課的教學(xué)目標(biāo)。1.等高線在哪些環(huán)境中是有用的？2.描述閱讀一個(gè)等高線圖的步驟，并解釋這些步驟是否必須按特定的順序執(zhí)行？這是作為測(cè)試教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的問題，但卻不是教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不是一個(gè)問題的答案而是如何得出這個(gè)答案的知識(shí)和對(duì)知識(shí)的思考。對(duì)問題的回答往往不能集中在需要學(xué)的知識(shí)和對(duì)知識(shí)的思考上，因?yàn)榛卮饐栴}的角度是多種多樣的，對(duì)一個(gè)問題的回答可能與本次教學(xué)的目標(biāo)缺少相關(guān)度?？偨Y(jié)：教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)和邊界不是學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)測(cè)試學(xué)生主體學(xué)習(xí)結(jié)果依據(jù)課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流程解析我們教學(xué)時(shí)，想要學(xué)生學(xué)有所得，我們想要學(xué)生習(xí)得的東西作為

11、我們的教學(xué)結(jié)果，就是我們的教學(xué)目標(biāo)。布盧姆教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的總體要求 表述出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞 動(dòng)詞要求是具體的可操作的行為動(dòng)詞 目標(biāo)動(dòng)詞的行為主體是學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的角度闡述其學(xué)習(xí)結(jié)果的 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有理論依據(jù)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐理論：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)1.布盧姆教育目標(biāo)分類表知識(shí)緯度知識(shí)緯度認(rèn)知過程緯度認(rèn)知過程緯度記憶/回憶理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)認(rèn)知過程緯度提供了教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞表明了學(xué)習(xí)是一類思維動(dòng)作，也代表了認(rèn)知過程的六個(gè)層次水平。記憶/回憶這一動(dòng)作指的是知識(shí)的保持（學(xué)習(xí)的保持），其他五個(gè)動(dòng)作類別則

12、都與個(gè)體對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力有關(guān)就是通常說(shuō)的理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)（學(xué)習(xí)的遷移）。2.布盧姆教育目標(biāo)分類表的知識(shí)緯度列表主要類別及其亞類主要類別及其亞類例子例子A.事實(shí)性知識(shí)學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須了解的基本要素AA.術(shù)語(yǔ)知識(shí)技術(shù)詞匯、音樂符號(hào)AB.具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)重要的自然資源、可靠的信息源B.概念性知識(shí)在一個(gè)更大體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關(guān)系BA.分類和分類的知識(shí)地質(zhì)時(shí)期、企業(yè)產(chǎn)權(quán)形式BB.原理和通則的知識(shí)勾股定理、供求規(guī)律BC.理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)化論、美國(guó)國(guó)會(huì)的組織構(gòu)架C.程序性知識(shí)做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術(shù)和方法的準(zhǔn)則CA.具體學(xué)科的

13、技能和算法的知識(shí)水彩繪畫的技巧、整數(shù)除法的算法CB.具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識(shí)訪談技巧、科學(xué)方法CC.確定何時(shí)使用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則知識(shí)確定何時(shí)運(yùn)用牛頓第二定律的準(zhǔn)則，如何畫等高線D.元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)DA.策略性知識(shí)知道概述是獲得教材中一課的結(jié)構(gòu)的方法DB.關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，包括適時(shí)的情境性知識(shí)和條件性知識(shí)知道某一教師實(shí)施的測(cè)驗(yàn)類型，知道不同任務(wù)對(duì)認(rèn)知要求的知識(shí)DC.關(guān)于自我的知識(shí)知道自己的知識(shí)水平3.認(rèn)知過程緯度有6個(gè)主類別：記憶/回憶；理解；應(yīng)用；分析；評(píng)價(jià)；創(chuàng)造。1、記憶/回憶從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)的知識(shí)1.1 識(shí)別，同義詞：辨認(rèn)從長(zhǎng)時(shí)記憶中查找與呈現(xiàn)

14、材料相吻合的知識(shí)（例如，識(shí)別美國(guó)歷史中重要事件的日期）1.2 回憶，同義詞：提取從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)知識(shí)（例如，回憶美國(guó)歷史中重要事件的日期）2、理解從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義2.1 解釋，同義詞：澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)化將信息從一種表示形式（如數(shù)字的）轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表示形式（如文字的）（例如，闡釋重要講演和文獻(xiàn)的意義） 2.2 舉例，同義詞：示例、實(shí)例化找到概念和原理的具體例子或例證（例如，列舉各種繪畫藝術(shù)風(fēng)格的例子）2.3 分類，同義詞：歸類、歸入確定某物某事屬于一個(gè)類別（如概念或類別）（例如，將觀察到的或描述過的精神疾病安全分類）2.4 總結(jié)，同義詞：概括、歸納概括總主

15、題或要點(diǎn)（例如，書寫錄像帶放映的事件的簡(jiǎn)介）2.5 推斷，同義詞：斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測(cè)從呈現(xiàn)的信息中推斷出合乎邏輯的結(jié)論（例如，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)從例子中推斷語(yǔ)法規(guī)則）2.6 比較，同義詞：對(duì)比、對(duì)應(yīng)、配對(duì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)觀點(diǎn)、兩個(gè)對(duì)象等之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（例如，將歷史事件與當(dāng)代的情形進(jìn)行比較）2.7 說(shuō)明，同義詞：建模建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的因果關(guān)系（例如，說(shuō)明法國(guó)18世紀(jì)重要事件的原因）3、應(yīng)用在給定的情景中執(zhí)行或使用程序3.1 執(zhí)行，同義詞：實(shí)例將程序應(yīng)用于熟悉的任務(wù)（例如，兩個(gè)多位數(shù)的整數(shù)相除）3.2 實(shí)施，同義詞：使用、運(yùn)用將程序應(yīng)用于不熟悉的任務(wù)（例如，在牛頓第二定律適用的問題情境中運(yùn)用該定律） 4、分析將材

16、料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關(guān)系，以及各部分與總體結(jié)構(gòu)或總目的之間的關(guān)系4.1 區(qū)別，同義詞：辨別、區(qū)分、聚焦、選擇區(qū)分呈現(xiàn)材料的相關(guān)與無(wú)關(guān)部分或重要與次要部分（例如，區(qū)分一道數(shù)學(xué)文字題中的相關(guān)數(shù)字與無(wú)關(guān)數(shù)字）4.2 組織，同義詞：發(fā)現(xiàn)連貫性、整合、概述、分解、構(gòu)成確定要素在一個(gè)結(jié)構(gòu)中的合適位置或作用（例如，獎(jiǎng)歷史描述組織起來(lái)形成贊同或否定某一歷史解釋的證據(jù)）4.3 歸因，同義詞：解構(gòu)確定帶刺材料背后的觀點(diǎn)、傾向、價(jià)值或意圖（例如，依據(jù)其政治觀來(lái)確定該作者文章的立場(chǎng)）5、評(píng)價(jià)基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出判斷5.1 檢查，同義詞：協(xié)調(diào)、查明、監(jiān)控、檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一個(gè)過程或產(chǎn)品內(nèi)部的矛盾和謬誤；確定一

17、個(gè)過程或產(chǎn)品是否具有內(nèi)部一致性；查明程序?qū)嵤┑挠行裕ɡ纾_定科學(xué)家的結(jié)論是否與觀察數(shù)據(jù)相吻合）5.2 評(píng)論，同義詞：判斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)產(chǎn)品與外部準(zhǔn)則之間的矜持；確定一個(gè)產(chǎn)品是否具有外部一致性；查明程序?qū)σ粋€(gè)給定問題的恰當(dāng)性（例如，判斷解決某個(gè)問題的兩種方法中哪一種更好）6.創(chuàng)造將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體；將要素重新組織成新的模型或結(jié)構(gòu)6.1 產(chǎn)生，同義詞：假設(shè)基于準(zhǔn)則提出相異假設(shè)（例如，提出解釋觀察的現(xiàn)象的假設(shè)）6.2 計(jì)劃，同義詞：設(shè)計(jì)為完成某一任務(wù)設(shè)計(jì)程序（例如，計(jì)劃關(guān)于特定歷史主題的研究報(bào)告）6.3 生成，同義詞：建構(gòu)生產(chǎn)一個(gè)產(chǎn)品（例如，有目的地建立某些特種的棲息地）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

18、STEP1.鑒別區(qū)分課程標(biāo)準(zhǔn),將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求轉(zhuǎn)換為單元教學(xué)目標(biāo)，即教育目標(biāo)前言前言課程性質(zhì)課程性質(zhì)課程基本理念課程設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程內(nèi)容）學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容與要求實(shí)施建議教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用 附錄術(shù)語(yǔ)解釋案例課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)課程總目標(biāo)列舉下位的教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)，或者列舉出設(shè)計(jì)單元目標(biāo)的內(nèi)容與要求。STEP2.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求得出單元教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求單元教學(xué)目標(biāo)（教育目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)過程抽象要求直接使用任務(wù)完成方法及實(shí)施過程完成后的結(jié)果教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中動(dòng)詞的分類類型類型描述描述布盧姆動(dòng)詞

19、與布盧姆分類中的動(dòng)詞一致或基本上一致的動(dòng)詞比較抽象的動(dòng)詞比布盧姆目標(biāo)動(dòng)詞更為抽象的動(dòng)詞，其中有的與布盧姆的大類動(dòng)詞相當(dāng)，有的則更為抽象一些。非認(rèn)知類動(dòng)詞是與人的各種活動(dòng)密切相關(guān)的知識(shí)處理之外的諸如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理活動(dòng)的動(dòng)詞。學(xué)習(xí)任務(wù)動(dòng)詞由該類動(dòng)詞引出的語(yǔ)句表述的基本上學(xué)習(xí)任務(wù)，該類動(dòng)詞基本為任務(wù)動(dòng)詞任務(wù)動(dòng)詞（任務(wù)動(dòng)詞（1515）目標(biāo)動(dòng)詞（目標(biāo)動(dòng)詞（4343）認(rèn)知?jiǎng)釉~（40）非認(rèn)知?jiǎng)釉~（3）具體性動(dòng)詞（27）抽象性動(dòng)詞（7） 其它動(dòng)詞（6）發(fā)展、會(huì)求、收集、探索、學(xué)會(huì)、會(huì)解、會(huì)用、建立、介紹、求解、提出、學(xué)習(xí)、完成、畫出、做出比較、表達(dá)、表示、表述、導(dǎo)出、發(fā)現(xiàn)、歸納、解釋、描述

20、、判定、判斷、設(shè)計(jì)、識(shí)別、提取、推導(dǎo)、形成、選擇、應(yīng)用、運(yùn)用、證明、總結(jié)、計(jì)算、利用、使用、運(yùn)算、選取、推理抽象、分析、了解、理解、認(rèn)識(shí)、掌握、知道觀察、交流、求、否定、用、寫感受、體會(huì)、經(jīng)歷如：數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞分類課程標(biāo)準(zhǔn)中動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)的方法動(dòng)詞類型動(dòng)詞類型轉(zhuǎn)化方法轉(zhuǎn)化方法1.布盧姆動(dòng)詞，如用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小中的“描述”能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途中的“說(shuō)明”本類動(dòng)詞可直接采用作為教育目標(biāo)，不排除有一些需要進(jìn)行調(diào)整或代換，因?yàn)樵谡n程標(biāo)準(zhǔn)體系中和在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的體系中，概念的定義可能還有些差異。2.抽象性動(dòng)詞，如通過實(shí)例，認(rèn)識(shí)不同地域發(fā)展水

21、平的差異中的“認(rèn)識(shí)”了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)中的“了解”理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)中的“理解”能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息中的把握和獲取要對(duì)動(dòng)詞加以具體化，即具體化為布盧姆19小類某一類的動(dòng)詞。例如對(duì)于理解可以根據(jù)具體情況具體化為布盧姆的認(rèn)知過程緯度表中理解一項(xiàng)之下的7小類動(dòng)詞之一，對(duì)于了解，則根據(jù)具體情況具體化為識(shí)別、辯認(rèn)、提取、說(shuō)明等動(dòng)詞中的某一個(gè)；對(duì)于知道、認(rèn)識(shí)等動(dòng)詞也要具體化為布盧姆意義下的小類行為動(dòng)詞，例如辨認(rèn)、識(shí)別、舉例說(shuō)明等。3.非認(rèn)知類動(dòng)詞，如“體會(huì)、感受、領(lǐng)悟、經(jīng)歷、體驗(yàn)”等。如體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑中的體驗(yàn)通過都江堰工程感受古代人民的智慧和創(chuàng)造力中的感受體會(huì)到科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)中的體會(huì)經(jīng)歷估計(jì)方程解的過程中的經(jīng)歷非認(rèn)知類動(dòng)詞表述的基本上是一種個(gè)人心理過程，屬于內(nèi)部行為，不具有觀測(cè)和操作性，不適于作為需要加以評(píng)價(jià)的作為行為結(jié)果的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課標(biāo)中有的是“過程性目標(biāo)”，指的是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)目標(biāo)恰恰就是學(xué)習(xí)過程要得到的結(jié)果，因此作為目標(biāo)只能是預(yù)期過程完成后得到的東西。我們的目標(biāo)分析就是要從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指出的這種學(xué)習(xí)過程推導(dǎo)出預(yù)期學(xué)生完成該過程應(yīng)該得到的結(jié)果，形式上就是把這類動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為布