發(fā)展性美術教學評價策略研究報告

1、 .n更多企業(yè)學院： 中小企業(yè)管理全能版183套講座+89700份資料總經理、高層管理49套講座+16388份資料中層管理學院46套講座+6020份資料 國學智慧、易經46套講座人力資源學院56套講座+27123份資料各階段員工培訓學院77套講座+ 324份資料員工管理企業(yè)學院67套講座+ 8720份資料工廠生產管理學院52套講座+ 13920份資料財務管理學院53套講座+ 17945份資料 銷售經理學院56套講座+ 14350份資料銷售人員培訓學院72套講座+ 4879份資料學術論文發(fā)展性美術教學評價策略研究探究建構有特色的美術教學評價體系廣州市教育局教學研究室美術學科廣

2、州教育學會美術教育專業(yè)委員會摘 要：為建構具有美術學科特色的教學評價體系，研究基礎美術教育理論的前沿性和中小學美術的課改現狀，提出發(fā)展性美術教學評價的策略，探究設計、開發(fā)一套比較科學、合理、簡明、有效的評價方案及評價工具系列，以促進新課程理念下基礎美術教育課堂教學的優(yōu)化和學生美術學業(yè)成就評價的完善，以及激勵美術教師專業(yè)素養(yǎng)的健康發(fā)展。關鍵詞：美術教學 發(fā)展性 評價觀 評價策略 學科特色引言：現實與理想始終是人類活動的一個重要維度，人類的任何活動都是在現實與理想構成的維度中進行的（尹少淳語）。尹少淳著美術教育：理想與現實中的徜徉參看“導言”自從國家制訂與頒布義務教育階段和普通高中的美術課程標準以

3、來，基礎美術教育課程改革呈現了令人振奮、躍躍欲試的嶄新局面，隨之而來的是課程改革理念的反思及發(fā)展性美術教學評價的熱點，引發(fā)人們在“現實與理想構成的維度”中徜徉。筆者嘗試從基礎美術教育課改的學習研究者和實驗參與者的視角出發(fā)，著意針對課改的亮點與弱點，提出發(fā)展性美術教學評價的策略，以探究建構有特色的美術教學評價體系。一、基礎美術教育理論的發(fā)展觀與發(fā)展性評價的價值觀取向隨著國家義務教育美術課程標準（實驗稿）與普通高中美術課程標準（實驗）的制定與實施，美術課改實驗的不斷深入催發(fā)人們日益關注基礎美術教育理論的前沿性與發(fā)展性評價的價值觀取向。1、我國著名的美術教育理論家尹少淳教授指出，現代基礎美術教育課程

4、體系的建構借助了多元智能理論的啟示，我們應關注該理論所包含的發(fā)展觀，認識到關注人的統(tǒng)一性或差異性，導致了不同的教育觀和方法論；我國基礎美術教育價值呈多元狀態(tài)，新的教育觀和評價觀既強調重視人文精神和多元文化對美術課程的滲透，也關注學生美術學習的統(tǒng)一性和差異性之辨證關系；既強調義務教育美術課程的統(tǒng)一性和開放性，也強調普通高中美術課程的選擇性和發(fā)展性。就學生的發(fā)展觀來說，初中與小學強調“走馬觀花”的學習體驗，高中強調“下馬觀花”的學習空間，這就為學生的學習與發(fā)展提供了廣闊的空間。我們還應關注后現代主義課程觀對美術教育的影響，概括地說，后現代主義的課程關注重課程的“不確定性”、“非連續(xù)性”、“多元性”

5、、“非等級性”，而關注視覺文化是后現代社會的一個重要特征。就評價觀而言，筆者以為，由于現代教學評價注重目標取向，后現代教學評價注重過程取向和主體取向，因此我們應適當借鑒后現代教學理念，思考近幾年內適合我國美術課程文化背景與地方特色的評價對策。學術論文2、基礎教育課程改革綱要（試行）指出我國評價改革的目標是：“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”；教育部關于進一步加強和改進基礎教育教學研究工作的意見指出：“各級教研機構要依據實施新課程的要求，加強對學校教學管理的評價，教師教學活動的評價以及學生學習效果的評價。探索綜合素質評定等多種評價方式，

6、以發(fā)展性評價為重心調動學生積極性，全面提高學生素質”。我們開展發(fā)展性美術教學評價研究，在價值觀取向上，還可借鑒我國美術教育理論家常銳倫教授針對學生美術學習評價提出的“導向原則、促進原則、個性原則、慎重原則”常銳倫著美術學科教育學，參看P390，全面認識和辨證地處理好評價的導向功能、激勵功能、診斷功能和調控功能的價值與相互關系。由上所述，本研究提出發(fā)展性美術教學評價的理念，既應凸顯以促進學生終身受益的發(fā)展和美術教師專業(yè)水平的提高為根本目的，也應探索體現美術學科特征和發(fā)展功能的對策。二、美術課程標準中的評價建議和美術教學現狀的簡析1、我國義務教育美術課程與普通高中美術課程的定位比較，已被尹少淳教授

7、形象地比喻為前者是“走馬觀花”，后者是“下馬觀花”。兩個美術課程標準提出的基本理念中，分別對評價理念作了相對應的描述：前者提出“為促進學生發(fā)展而進行評價”，隱現了評價的本質追求；后者提出“提倡質性評價，促進個性發(fā)展”，隱現了美術學科關注學生創(chuàng)造性、個性化發(fā)展的價值觀取向。兩個課標還提供了系列評價建議，都凸顯了主要的共性“亮點”：一是關注學生的生理特征與潛能特質，重視學生的自我評價與發(fā)展需求，從而給予學生個性發(fā)揮的空間；二是都關注建立以美術教師自評為主的、促進美術教師成長的評價體系。學術論文2、目前，我國已有三年義務教育階段新課程實驗的基礎和經驗，在廣東、山東、海南、寧夏四省，又有了一年普通高中

8、新課程實驗的歷程，但就大多數學校一線的美術教師來講，兩者之間似乎沒有必然的銜接關系，而我們作為基礎美術教育新課程的研究者和學習者、實驗者、參加者來說，已親身經歷了四年的接觸與體驗，自然有許多不同的感觸和體會，現分述如下：A、義務教育美術課程改革現狀簡析呈現優(yōu)勢：1、多數一線教師已意識到新課程應以學生發(fā)展為本，要逐步淡化學科中心；2、課堂教學日益關注美術教學活動的綜合性和多樣性；3、重視運用現代煤體的教學手段，呈現信息量較大的教學內容；4、關注學生學習美術的興趣，活躍課堂環(huán)境氣氛。隱現問題：1、出現過于重視或過于忽視知識技能的兩種傾向，后者甚于前者；2、忽視教材資源的利用和課型特征的把握，弱化了

9、教學內容的有效性；3、忽視學習方式的比較研究和優(yōu)化組合，影響學生培養(yǎng)終身受益的美術學習能力；4、學生作業(yè)要求和評價標準不明確，影響學生個性化與創(chuàng)造性的興趣發(fā)展；B、普通高中美術課改現狀簡析：呈現優(yōu)勢： 1、意識到新課程的壓力與挑戰(zhàn)，給學校師生的興趣與發(fā)展帶來了新鮮的活力；2、關注美術教學內容的多樣性、豐富性和選擇性，注意開發(fā)美術課程資源；3、重視運用現代煤體的教學手段，密切關注模塊教學開設條件與師生關系的改善。隱現問題：1、出現“滿堂灌”現象和教學隨意性大的傾向，忽視高中學生對知識系統(tǒng)的整體理解；2、忽略了學生專題研究性學習活動的跟蹤研究，拉不開高中與初中美術學習活動之間應有的學段距離感；3、

10、忽視學生作業(yè)評價標準的分層設置或給學生提供了過于復雜煩瑣的評價指標，影響了學生的學習興趣與充分動手實踐的空間。學術論文三、探究發(fā)展性美術教學評價的策略與試驗從科學發(fā)展觀來看，發(fā)展性美術教學評價的理念主要包括：關注學科課程目標的全面達成、注重過程評價、評價方式多元、評價方法多樣，尤其關注適應于美術學科多元教育價值觀的“觀察一理解”的方法和表現性評價?！坝^察理解”的方法主要適應對態(tài)度、情感、思維、創(chuàng)造、個性的評價；表現性評價即讓學生通過實際任務來表現學習目標掌握情況的評價方式，它充分體現了質性評價的理念，其普遍應用也是當前中小學美術教學評價改革的主要趨勢。由于美術學習活動本身就不是一個可以準確量化

11、的活動，美術創(chuàng)作又是一個非常個性化和具有創(chuàng)造性的藝術行為；同時我國中小學實際情況中，往往一個美術教師面臨十幾個班數百名學生，也有不少學校的美術教師同時兼上初中和高中的課，所以要處理好本學科發(fā)展性評價與水平性評價的關系，難度很大。為強化有效評價，現結合前述基礎美術教育理論的發(fā)展觀和目前美術課程的現狀分析以及近年在廣州市學校試驗的情況，建議近年內可采用的評價策略有以下幾個方面：（一）重視構建發(fā)展性美術教學評價的體系，關注通用型評價工具的合理設計一般而言，要構建發(fā)展性教學評價體系所涉及的權限范圍與相關內容是很多的，關鍵還是要抓好“學校教學管理”“教師教學活動”及“學生的學習效果”。故我們主張：著力從

12、“發(fā)展性美術課堂教學評價”、“中小學學生學業(yè)成就評價”和“發(fā)展性美術教師專業(yè)能力評價”這三個方面，搭構發(fā)展性美術教學評價體系的主體框架（見示意圖），重點研究通用型的評價指標和科學合理、簡明有效、方便操作的評價工具系列（見附件），力求在總體上凸顯美術課改的“亮點”，如：關注三維目標的評價， 關注美術教學設計的意識和教學活動實施過程的特征，關注學習方式變革的評價，關注學生發(fā)展的基礎目標、提高目標和體驗目標等。其中，關于美術教學評價表的設計，應關注考慮的主要因素是不能忽略學校觀課文化邵光華 王建磐教師專業(yè)發(fā)展取向的觀課活動的背景。通常國內學校的美術觀課活動可根據聽課目的分為兩類：一類是我們熟悉的以考

13、核考評為目的、傳統(tǒng)單一的觀課；另一類是以教師專業(yè)發(fā)展為取向的觀課，此為非傳統(tǒng)的、不以考核為目的的觀課。故建議通用型發(fā)展性美術教學評價表的設計與使用，能同時適應于上述兩類觀課背景，尤其考慮凸顯美術學科特征、有助于美術教師專業(yè)發(fā)展的有效、方便的評價指標細項。本研究推出的美術學科發(fā)展性課堂教學評價表和中小學生美術學習評價記錄卡系列、普通高中美術學業(yè)成績評定表及發(fā)展性美術教師專業(yè)能力評價表，還進一步吸收了后現代教學的評價理念，強調研究者、實驗者、評價者既與行動研究直接掛構，也與師生自陳和對白掛鉤，現將其促進美術教師專業(yè)發(fā)展的基礎力量分析示意如下：學術論文自我反思（教師與自我的對話）美術學科發(fā)展性教學評

14、價行動研究突出師生自評（人文性）重視資源開發(fā)（生態(tài)性）關注美術文化（靈性）專業(yè)引領（實踐與理論的對話）同伴互助（教師與同伴的對話）學生自評（教師與學生的對話）（二）提倡依學生學齡段特征遞進式開展自我評價，關注學生美術學習成長的發(fā)展梯度據有關研究表明：“發(fā)展性評價應以學生自評能力的培養(yǎng)為基本原則”許愛紅對發(fā)展性學生評價本質的思考，參見中國教育學刊第三期2005年3月。通用型的中小學生美術學習評價記錄卡系列就是很值得研究開發(fā)的評價工具，應體現不同學齡階段的特征，學齡越大，評價指標也越有深度；也可以在同一課或同一單元教學評價中，分別依教學的“基礎目標、提高目標、體驗目標”或按美術作業(yè)的“基本要求、較

15、高要求、個性拓展”這三類層次，分別設計有不同深度的評價指標，引導學生，以層次遞進性的自我評價形式增強評價的信度與效度；同時，教師應注意以敏銳的洞察力善于隨機分析學生自我評價記錄卡中反饋的問題，以更好地體現發(fā)展性評價實現的發(fā)展性功能。例如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學江麗娟老師執(zhí)教多姿多彩的服裝設計（廣東版實驗教材）一課，僅從隨機收集的10張初二學生自我評價記錄卡中，就能了解本課值得肯定的優(yōu)點：多數學生都喜歡按自己的意愿去查閱資料，也能自己總結發(fā)現服裝設計的審美要素和表現技巧；喜歡嘗試選擇多種材料體現不同的服裝設計效果；同時教師也能從中發(fā)現本課學生的心理需求，如“色彩搭配”的疑難問題（10卡中就有6卡提出了這一共性

16、問題）；學生要求加強個性化時尚服裝的欣賞，提供“模特”讓自己體驗“量身設計”的感受?？傊瑥膶W生自評卡中反饋的學習“興奮點”既反映了學生發(fā)展性的學習潛質，同時也為教師改進教學提供了非常寶貴的信息。又如陳鈞老師執(zhí)教春天的消息一課（廣東版實驗教材）時，從收集的小學生自我評價記錄卡中，發(fā)現三年級學生都富有濃厚的學習興趣，反饋的學習體會豐富多彩，能從不同的視角發(fā)現春天的信息；學生們建議多做春天色彩的游戲（猜色、填色、拼色），讓他們把“春天”的明信片畫的更漂亮，更有趣；不少記錄卡還提出了相同的一個問題：為什么春天的木棉花開了，樹上沒有樹葉？教師應適時地引導學生關注科技意識的滲透，隱現本課“美術、人文、科

17、技”融為一體的綜合理念。由上可見，適應不同學齡段的美術學習評價記錄卡系列的應用價值令人深思。學術論文（三）提倡分層次的質性評價，關注學生分類定性發(fā)展的目標評價質性評價是相對于定量評價而言的定性評價。檔案袋評價是質性評價的重要方法之一。美術課的檔案袋評價一般可分為過程性和成就性兩大類型，而美術課中的觀察交流、作品展示、評語及自評、互評也都是重要的質性評價方式。我們主張分層次的質性評價，是指：既突出學生自評、互評與師評的相結合，又提倡優(yōu)秀學生作品展示的橫向評價，同時也鼓勵展示體現學生活動與作業(yè)進步過程的縱向評價，總體上尤其關注學生發(fā)展的基礎目標、提高目標和體驗目標的分層評價。（四）提倡相對性的定量

18、評價模式，關注審美對象的評價細則調控通常我們在學生美術創(chuàng)作競賽的評價活動中，特邀畫家、教育專家作評委，評委們一般都憑著自己的直覺和經驗，結合競賽的主辦單位提出的評價細則評出最佳作品。由此，我們也非常認同尹少淳教授曾提出的一種模式，即：美術教師的直覺和經驗評價對象的細化=相對精確的分值。此模式是指將評價內容相對具體化或相對細化，例如對學生的寫生作業(yè)，可提供的評價細則有構圖、比例、細節(jié)表現等，對這些評價細則還可各自確定分值的權重。（五）研究試驗中小學生美術學業(yè)質量檢測項目的方案，關注學生終身受益的美術學習能力學術論文多年以來，因受多學科高考指揮棒的影響，傳統(tǒng)的學校美術教育是不重視中小學生美術學業(yè)質

19、量評價的；就算重視的學校，也沒有提出統(tǒng)一的評價標準，因而各區(qū)縣學校相互之間缺乏科學、合理、簡便、有效的可比性。于是有的學校通常以學生美術考試的成績分數或學生作品獲獎的數量，或以舉辦畫展、編印畫冊的效果等模糊性地印證美術學業(yè)的質量。在全國課改以前，廣州部分地區(qū)的初中美術教學質量還接受過一次“國家級”部門的抽檢，以下發(fā)各校的筆試考卷封閉性地考查學生，但質量考查的結果如何，目前還一直是個謎。為有效地促進美術新課程的實施，我們再也不能單一地走上述老路，而應以科學發(fā)展觀為指導，研究試驗可行的中小學生美術學業(yè)質量檢測方案，并協調教研、行政部門與學校的教學管理渠道，產生最佳實效。我們建議，可針對中小學美術課

20、基本上都是欣賞與創(chuàng)作兩大類學習活動的特征，研究學生的美術學習能力和學習效果應體現哪些基本的評價細則。故此，特別提倡義務教育階段以最基本的、學生終身受益的美術學習能力作為主要檢測項目，如審美欣賞能力、手繪圖像表達能力、手工設計制作能力、色彩搭配表現能力。筆者認為，這些基本的美術學習能力，是常銳倫教授特別關注與提倡的基礎研究之一，值得我們重視。每項美術學習能力的評價細則還可依據不同學段、不同教學內容的要求而自定權重；普通高中階段則可以美術鑒賞能力和美術創(chuàng)作能力作為兩項主要檢測項目（見附表），評價指標還應依不同的模塊教學要求進行細則調控，例如華南師大附屬中學鄧子平老師提出的高中美術鑒賞模塊學業(yè)成績評

21、價方案中，將一級評價指標依照“描述、分析、解釋、判斷” 等欣賞程序，再劃分為二、三級細項指標，深層次培養(yǎng)學生的自我評價能力。 結語：綜上所述的評價策略，只是為探究建構有特色的美術發(fā)展性評價體系提供理性與實驗的參考依據（參見廣州市美術學科發(fā)展性評價體系框架表）。其實任何“理想”的評價也都會有局限性，更何況現實中發(fā)展性教學評價是一道世界性的難題。只要我們以現代教育思想為導向，以構建新型良好的師生關系為目標，以培養(yǎng)學生的自我評價能力和尊重教師的自我反思能力為基本原則，就會使我們的發(fā)展性評價具有良好的信度與效度，真正發(fā)揮評價對學生全面發(fā)展、對教師提高專業(yè)水平的促進作用?？傊逃龖豢醋魇羌ぐl(fā)學習的過

22、程，是一種終身的整體經驗，每個人都是終身學習者，發(fā)展性教學評價同樣會伴隨教育活動過程，激發(fā)我們終身體驗學習成長的過程。學術論文附：1、廣州市美術學科發(fā)展性評價體系框架（示意圖）2、美術學科發(fā)展性課堂教學評價表3、義務教育美術學習評價記錄卡系列選4、普通高中學生美術學業(yè)成績評定表5、發(fā)展性美術教師專業(yè)能力評價表6、基礎教育美術新課程教學質量檢測方案參考文獻：1 中華人民共和國教育部制訂全日制義務教育美術課程標準（實驗稿） 北京師范大學出版社2001.72 美術課程標準研制組編寫普通高中美術課程標準（實驗）解讀 江蘇教育出版社2004.33 廣州市教育局教研室編 課程改革的理論實施與評價 2004

23、.104 尹少淳著 美術教育：理想與現實中的徜徉高等教育出版社 2005.35 常銳倫著 美術學科教育學 首都師范大學出版社2000年6 周衛(wèi)勇主編 點擊高中新課程 首都師范大學出版社2004.77 鐘啟泉 崔允郭 張華主編 為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展華東師范大學出版社 2001.88 高凌飚課程與教學質量監(jiān)控英國的經驗對我們的啟示 教學研究2004.89 廣州市教育局教研室編 廣州市義務教育課程教學指導意見 2005.410廣州市教育局教研室編 廣州市普通高中課程教學指導意見 2005.611 廣州市教育局教研室編 廣州市中小學學科開展發(fā)展性教學評價研究工作意見 2003.9 1

24、2 戴立德 李于昆主編義務教育課程標準美術實驗教科書（美術學習成長記錄卡）廣東嶺南美術出版社 2003年7月13邱才訓著眼于提高教學質量的教師素質及其評價研究2005.12（見麥曦、邱才訓主編的廣州市中小學、中等職業(yè)學校發(fā)展性教學評價研究成果選編P413）注：參與本研究項目試驗的主要成員有戴立德、陳玉萍、梁國珍、鄧子平、畢曉暉、秦元、江冰、司徒錦璇；全文由戴立德執(zhí)筆。執(zhí)筆作者：戴立德，女，1948，廣州市教育局教學研究室美術教學研究員，中學高級教師，廣州市中山四路172號，郵編：510030。參與研究者：陳玉萍，女，1969，廣州市教研室美術教研員，中學高級教師； 鄧子平，男，1954，華南師

25、大附中美術教師，中學高級教師； 梁國珍，女，1950，廣州市東山區(qū)美術教研員，中學高級教師； 畢曉暉，女，1965，廣州市越秀區(qū)美術教研員，小學高級教師； 秦 元，男，1958，廣州市天河區(qū)美術教研員，中學高級教師； 江 冰，女，1968，廣州市芳村區(qū)美術教研員，中學高級教師； 司徒錦璇，男，1960，廣州市荔灣區(qū)美術教研員，中學高級教師。廣州市美術學科發(fā)展性評價體系框架美術學科發(fā)展性課堂教學評價(分級指標)量化評價教學設計教學設計教學設計教學目標、內容、策略的設計與教學資源的準備教學環(huán)境與氛圍：教學信息內容的呈現與交流；教與學的方式手段；教學管理教學目標的達成度和學生美術作業(yè)的差異發(fā)展質性評

26、價教學特色、風格與創(chuàng)新觀察、訪問個別學生任課教師自評簡錄聽課人員評價意見中小學生美術學業(yè)成就評價（主要特點）義務教育課程美術學習評價記錄卡系列含單元、單課的過程性評價與美術作業(yè)自我評價普通高中美術學業(yè)成績評定表含研究性學習小結和代表性習作自評中小學生美術學習能力檢測評價指標義務教育美術課程：審美欣賞能力和美術創(chuàng)作基礎普通高中美術課程：美術鑒賞能力和美術創(chuàng)作能力發(fā)展性美術教師專業(yè)能力評價（綜合理念）評價功能：形成性評價與教師獎懲、選拔脫鉤專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感評價方式：校本評價為主，評價周期不超過兩年分項評價指標美術學習能力課程建設與教學能力課堂教學實施能力教學評價能力教研科研能

27、力學術論文附表：學術論文美術學科發(fā)展性課堂教學評價表 聽課人： 時間：學 校班級學生人數任課教師教齡職稱男女老中青普通話方言課 題課 型項 目評 價 要 點評 價 結 果教 學設 計1、貫徹課程標準理念，三維目標設定明確； （1）2、教學內容精心組構，突出重點解決難點； （1）3、策略選擇合理有效，活動流程圖文并茂； （1）4、教學資源有效整合，聯系實際活用教材。 （1）4321教與學的活動1、教學環(huán)境美觀適宜，課堂氣氛活躍有序。 （2）21.510.52、創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維，信息交流，師生互動； （2）教學環(huán)節(jié)，合理緊湊，學科課型，特征鮮明。 （2）43213、方法、手段適時適度，板書板繪，

28、演示規(guī)范； （2）體驗自主·探究·合作，作業(yè)設計容量恰當。 （2）43214、教學進程管理到位，評價反饋調控有效。 （2）21.510.5教 學效 果1、關注學生差異發(fā)展，作業(yè)效果豐富美觀； （2）2、活動參與情感愉悅，總結提練課后延伸。 （2）4321得 分等 級A(2018)B(1714)C(139)D (85)教學特色風格創(chuàng)新觀察訪問個別學生任課教師自評簡錄聽課人員評價意見評語（優(yōu)點與有待改進的意見）備注：“評價要點”欄目中每條評價細則，均附有參考分值為1分或2分，僅供評價者作評分參考，以加強評價的可操作性學術論文普通高中學生美術學業(yè)成績評定表學習時間：第 學年第 學

29、期第 學段學科 模塊 姓名 學號項 目成績最高分值總分教師評價過程性評價平時練習與考查30課外作業(yè)或任務10考勤與學習情感20終結性評價基本知識測試成績20基本技能測試成績20學業(yè)成績評價（等級）優(yōu)秀（ ） 良好（ ）及格（ ） 不及格（ ）教師簽名學分認定（是否通過） 通過（ ） 不通過（ ）學生小結含模塊學習小結與代表性習作及習作自評（學生代表性習作照片）學生代表性習作自評：注：“考勤”與“學習情感”各10分；學生模塊學習小結或研究性專題小結可附貼在本表背面。學術論文義務教育美術學習評價記錄卡系列選小學生美術學習評價記錄卡（小學低、中年級選用）姓名 班級 學號 時間 單元課題1、我學會什么

30、？2、我喜歡什么？3、我的小發(fā)現？4、我的小建議？5、我的好作業(yè)？6、我不明白的地方？小學生美術學習評價記錄卡（小學高年級用）姓名 班級 學號 時間 課題自我評價（打 ）1、我知道了課本里的主要知識。很好好較好一般2、我喜歡課本的學習內容，會欣賞其中的美術作業(yè)。3、我學會了課本要求的動手方法，主動與同學合作學習。4、我會觀察發(fā)現和提出問題，大膽發(fā)表自己的看法。5、我能按要求準備工具材料，并做好場地清潔工作。6、我會開動腦筋，展示的美術作業(yè)具有美感和創(chuàng)意。學術論文初中學生美術學習評價記錄卡（初一、初二學生用）姓名 班級 學號 時間 單元課題自我評價（打 ）1、我的閃光點（學會什么）很好好較好一般

31、2、我的興奮點（喜歡什么）3、我的新發(fā)現（發(fā)現什么）4、我的疑難問題（學習困難）5、我的研究建議（學習愿望）6、我的畫板畫夾（作業(yè)集錦）初中學生美術學習評價記錄卡（初三學生用）姓名 班級 年 月 日（可根據自己的學習情況，打評分，5為最高分，1為最低分）單元主題單課題目自我評分54321知識與技能1、我知道課本的主要知識，能自問自答，簡明表述。2、我會自主閱讀課本，學會欣賞課本里的美術作品。3、我會運用手繪線圖記錄與表達生活。4、我會運用手工技巧合理選材造型，制作效果精美。5、我能運用色彩常識徒手或利用電腦造型，色彩效果協調。過程與方法1、我知道了課本內容的學習程序和學習方法。2、我能參與交流

32、和與同學合作學習。3、我能積極思維、勇于探索，提出問題，簡明地表達觀點。4、我能在學習過程中體驗創(chuàng)作與審美的快樂。情感與態(tài)度1、我會按要求備好工具、材料，做好場地清潔工作。2、我對課本的學習內容感興趣，主動參與學習活動。3、我能開動腦筋，作業(yè)具有與眾不同的美感與創(chuàng)意。我的感想合計總分學術論文發(fā)展性美術教師專業(yè)能力評價表學校： 聯系電話： 評價時間：姓名男女老中青學歷教齡職稱執(zhí)教學段項目一級指標二級指標評價細則內容自評他評A B C DA B C D專業(yè)知識美術學習、能 力(學的素質)向書本理論學習1、文化基礎知識廣博，學科專業(yè)知識精深，教育科學知識扎實。向實踐經驗學習2、具有豐富的經驗知識，有

33、美術創(chuàng)作能力和技能特長。向同行專家學習3、積極參加繼續(xù)教育與教研活動，善于與同行交流合作，善于感知理解專家的觀念。專業(yè)技能參與課程建 設 及教學能力(教的素質)教學設計4、合理整合、開發(fā)利用課程資源，參與校本課程的建設，設計文本圖文并茂版式美觀。教學實施5、課堂結構與環(huán)境氛圍及教學過程駕馭嫻熟，凸顯美術學科特征。教學評價6、靈活編制及運用教學評價工具調控課堂，提升美術教學有效性。教學反思7、對自己的教學思想行為、教學活動過程和學生作業(yè)效果，進行深刻理性的分析小結。美術教育科研能力(研的素質)研究意識8、在教學活動中有敏銳的職業(yè)洞察力，有較強的問題意識及探究的欲望和熱情。研究能力9、掌握教育科研

34、的基本方法，善于選擇、確定有價值的研究課題。研究成效10、能將科研成果運用到美術教學實踐中解決實際問題。專業(yè)情意專業(yè)態(tài)度(情的素質)專業(yè)理想11、有終身學習的意識和立足本職、奮斗不息、追求不止的美術教育事業(yè)心。專業(yè)情操12、自覺提升師品修養(yǎng)及專業(yè)文化修養(yǎng)，確立為學校師生服務的責任感，義務感和專業(yè)個性的價值觀。突出優(yōu)勢(工作特點風格)改進計劃(發(fā)展設想)評價者建議(簽 名)注：1、評價前，美術教師現場執(zhí)教一節(jié)課例或一段課外輔導活動的過程，提供評價者觀摩；2、評價前，美術教師應展示與本表中各評價指標相關的文本材料，提供評價者閱讀參考。 3、本表“自評、他評”欄目中ABCD分別代表“優(yōu)秀、良好、一般

35、、較弱”四個等級評價。學術論文研究試驗義務教育課程美術教學質量檢測方案類別評 價 項 目評 價 指 標抽檢形式最高分值小學初中A類審美欣賞能 力1、了解經典作品的欣賞程序；2、掌握基本的美術語匯；3、關注細節(jié)美感的觀察發(fā)現。紙筆測試1015B類手繪圖像表達能力1、手繪線條，自然流暢；2、畫面主題，表達明確；3、細節(jié)特征，表現生動。動手實踐3525手工設計制作能力1、設計創(chuàng)意新穎；2、制作工藝規(guī)范；3、造型精致美觀。動手實踐2530色彩搭配表現能力1、基本掌握色彩平涂、填色的技巧；2、基本學會運用色彩對比與協調知識；3、能用色彩構成表達一定的情感。動手實踐3030綜合評價優(yōu)秀（ ） 良好（ ）

36、及格（ ） 不及格（ ）總分備注：1、評價指標內容與最高分值的權重，可依據四個不同學段的特征和不同教學內容的要求而分別進行調整?！霸O計新穎”含“材質選擇合理”在內。2、評價項目可以分別單獨抽測，也可以四項抽測后再進行審美欣賞基礎A和美術創(chuàng)作基礎B（手繪圖像表達能力手工設計制作能力色彩搭配表現能力）的綜合評價。研究試驗普通高中美術教學質量檢測方案模塊抽檢目標抽檢形式最高分值美術鑒賞美術鑒賞能力紙筆測試ABCD1、描述直觀的視覺形象2、分析作品的形式美感3、解釋主題觀點與情感4、判斷作品的優(yōu)劣價值35（或40）繪畫工藝設計雕塑美術創(chuàng)作能力動手實踐ABCD1、選材適當，主題突出2、構思巧妙，富有創(chuàng)意3、基本技能，表現靈活4、造型美觀，細節(jié)生動65（或60）任選左欄中一個模塊教學的內容進行命題即興創(chuàng)作含學生即興創(chuàng)作的自我評價綜合評價優(yōu)秀（ ），良好（ ），及格（ ），不及格（ ）總分學術論文專家對發(fā)展性美術教學評價策略研究一文的評價意見（一） 評價結題書拜讀，感覺你們?yōu)橹袊佬g教育又做了一件大事。評價問題在課程改革以前的美術教育中是不受重視的，原因是那時的評價主要針