心理學(xué)考研真題超完美

1、生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢死；生活需要藝術(shù)，但不能投機(jī)取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復(fù)，但不能重蹈覆轍。 -無名2007心理學(xué)考研真題一、單項選擇題1、以內(nèi)省法作為主要研究手段的心理學(xué)派是A、格式塔B、人本主義C、構(gòu)造主義D、行為主義2、通過搜集和分析某人過去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是：A、調(diào)查法B、個案法C、測驗法D、觀察法3、有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語活動中樞在A、杏仁核B、邊緣系統(tǒng)C、大腦左半球D、大腦右半球4、根據(jù)拉什利的腦功能“整體說”，學(xué)習(xí)活動的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是：A、與

2、面積大小成反比，與部位無關(guān) B、與面積大小成正比，與部位無關(guān)C、與面積大小成反比，與部位有關(guān) D、與面積大小成正比，與部位有關(guān)5、電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動時，人們看到的不再是一扇一扇的葉片，而是一個整體的圓盤在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是A、視覺掩蔽B、視覺適應(yīng)C、運(yùn)動后效D、閃光融合6、在湯里放10克鹽，要使湯的咸味嘗起來剛好有差異，需要增加2克鹽。根據(jù)韋伯定律，如果最初放20克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽A、2克B、4克C、6克D、8克7、“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的 A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性 8、把下圖知覺為圓形時，遵循的知覺組織原則是 A、閉合原則B、連續(xù)原則C、相

3、似原則D、視軸輻合9、下列選項中，不屬于深度知覺單眼線索的是A、空氣透視B、結(jié)構(gòu)梯度C、運(yùn)動視差D、視軸輻合10、注視下圖時，出現(xiàn)的小正方形時而凸起時而凹陷的現(xiàn)象稱為 A、注意起伏B、注意轉(zhuǎn)移C、注意分配D、注意分散11、上課時，學(xué)生被突然飛進(jìn)來的小鳥吸引，這種心理現(xiàn)象是A、隨意注意B、不隨意注意C、隨意前注意D、隨意后注意12、在人工概念形成過程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗，保留正確的假設(shè)，放棄錯誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個人使用的策略是A、保守性聚集B、冒險性聚集C、同時性掃描D、繼時性掃描13、小張閱讀西游記時，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是A

4、、創(chuàng)造想象B、再造想象C、無意想象D、幻想14、演講采用的言語形式主要是A、書面言語B、內(nèi)部言語C、對話言語D、獨白言語15、某患者發(fā)音器官正常，但說話困難，出現(xiàn)“電報式”言語，其病變可能發(fā)生在：A、威爾尼克區(qū)B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回16、引發(fā)動機(jī)的外在條件是A、誘因B、需要C、興趣D、信念17、“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有A、整體性B、選擇性C、層次性D、動力性18、小徐騎車經(jīng)過路口，突然竄出一個小孩，他急忙剎車。停車后，心砰砰亂跳，并出了一身冷汗，這時他才感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論時A、詹姆斯-蘭格理論 B、坎農(nóng)-巴德理論C、阿諾德“

5、評定-興奮”理論 D、沙赫特“認(rèn)知-評價”理論19、當(dāng)荻悉北京取得2008年奧運(yùn)會主辦權(quán)時，人們欣喜若狂。此時的情緒狀態(tài)是：A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情20、普拉切克認(rèn)為情緒的三個維度是A、愉快-不愉快、緊張-松弛、激動-平靜 B、愉快-不愉快、注意-拒絕、激活水平C、強(qiáng)度、相似度、兩極性 D、愉快度、緊張度、確信度21、下列選項中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是A、邏輯-數(shù)學(xué)智力 B、空間智力C、社交智力 D、情緒智力22、“大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個因素是外傾性、開放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和：A、習(xí)俗性B、自制性C、責(zé)任心D、特異性23、根據(jù)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，具有強(qiáng)、平

6、衡、不靈活特點的神經(jīng)類型，對應(yīng)的氣質(zhì)類型是A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)24、人格的核心成分是A、氣質(zhì)B、能力C、性格D、意志25、艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是A、生理發(fā)育B、智力發(fā)展C、個性特征D、活動特點26、根據(jù)艾里克森的理論，兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對象，使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是A、個體成熟 B、在游戲中獲得自我教育C、父母和其他成人的教育 D、大眾媒體的影響27、一個嬰兒既需求與母親接觸，又拒絕母親的愛撫，其依戀類型是A、安全型B、回避型C、反搞型D、遲緩型28、對兒童腦電變化的研究表明，大腦各區(qū)域成熟的順序為A、枕葉顳葉頂葉額葉 B

7、、聶葉枕葉頂葉額葉C、頂葉顳葉枕葉額葉 D、額葉顳葉頂葉枕葉29、兒童能夠自發(fā)運(yùn)用記憶策略，對羊與牛、作業(yè)本與教科書、蘋果與草莓的圖片進(jìn)行分類記憶的年齡是A、45歲B、6-7歲C、8-9歲D、10-11歲30、在成人中期，一般不隨年齡增長而衰退的能力是A、邏輯推論B、知覺速度C、圖形識別D、機(jī)械記憶31、教育心理學(xué)作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A、1877卡普杰列夫教育心理學(xué) B、1886霍普金斯的教育心理學(xué)C、1899詹姆斯的對教師的談話 D、1039年桑代克的教育心理學(xué)32、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響知識學(xué)習(xí)的三個主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和A、可利用性、清晰性 B、可利用性、靈活性C、可辨別性、清晰性

8、D、可辨別性、可利用性33、蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是A、社會學(xué)習(xí)理論 B、人本學(xué)習(xí)理論 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論34、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的A、抽象性和結(jié)構(gòu)性 B、情境性和結(jié)構(gòu)性 C、抽象性和非結(jié)構(gòu)性 D、情境性和非結(jié)構(gòu)性35、內(nèi)控型學(xué)生通常將個人成敗的原因歸結(jié)為A、能力高低 B、努力程度 C、運(yùn)氣好壞 D、任務(wù)難度36、提出學(xué)習(xí)遷移概括理論的心理學(xué)家是A、賈德 B、苛勒 C、伍德活斯 D、魯賓斯坦37、在一個2×2的完全隨機(jī)設(shè)計中，若每種處理使用6名被試，整個實驗設(shè)計需使用的被試數(shù)是A、6 B、12 C、18 D、2438、庫柏和謝柏特在“心理旋轉(zhuǎn)”實驗中

9、發(fā)現(xiàn)，每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時即基線反應(yīng)時，反映基線反應(yīng)時的刺激旋轉(zhuǎn)角度是A、0 B、90 C、180 D、27039、加工水平效應(yīng)的研究表明：最初知覺的加工水平越深，對經(jīng)驗的記憶越好，若要求被試對同一組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷，然后對這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測驗，根據(jù)上述研究結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績之間的關(guān)系可能是A、前者高于后者 B、前者低于后者 C、沒有差異 D、無法判斷40、一項實驗擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識記，則材料是A、自變量 B、因變量 C、控制變量 D、無關(guān)變量41、通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于A、匹配法 B、平衡法 C

10、、排除法 D、恒定法42、在感覺閾限測定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主式呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，這種方法是A、恒定刺激法 B、平均差誤法 C、最小變化法 D、系列探索法43在信號檢測實驗中，如果擊中率的縱軸值為0.1虛報率的縱軸值為0.33，則該實驗中的值為A、-0.22 B、0.22 C、0.33 D、3.0044、在知覺實驗中，常用動景盤來研究A、真動知覺 B、誘導(dǎo)運(yùn)動 C、自主運(yùn)動 D、似動運(yùn)動45、斯騰伯格提示短時記憶信息提取方式時采用的研究方法是A、加法反應(yīng)時法 B、減法反應(yīng)時法 C、簡單反應(yīng)時法 D、選擇反應(yīng)時法46、在2×3實驗設(shè)計中，研究的因素有A、2個

11、B、3個 C、5個 D、6個47、研究情緒動態(tài)發(fā)展變化過程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是A、形容詞檢表法 B、時間抽樣法 C、情緒誘導(dǎo)法 D、刺激反應(yīng)時48、在心理學(xué)實驗中要求特征是影響實驗效果的因素之一，反映要求特征的典型例子是A、Stroop效應(yīng) B、練習(xí)效應(yīng) C、霍桑效應(yīng) D、序列效應(yīng)49、系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時存儲不同于長時存儲的有效證據(jù)，可通過對單詞等的自由回憶測驗獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長度，對系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是A、對漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)B、對首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)C、對首因效應(yīng)有顯

12、著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng)D、對近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線50、在學(xué)年開始時，實驗者測試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超?！?。學(xué)年結(jié)束時，再對所有兒童進(jìn)行同樣的測試，發(fā)現(xiàn)“智力超?！眱和巧谭?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過其他兒童。這種現(xiàn)象稱為A、羅森塔爾效應(yīng) B、安慰劑效應(yīng) C、反應(yīng)定勢 D、肯定偏向51、世界上第一個智力量表是A、比納-西蒙智力量表 B、斯坦福-比納量表 C、韋克斯勒智力量表 D、瑞文推理測驗52、根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時，如果虛無假設(shè)正確，但被拒絕。這種錯誤被稱為A型錯誤 B型錯誤 CH0型錯誤 DH1型錯誤53、

13、真分?jǐn)?shù)模型X=T+E中，E表示的是A、系統(tǒng)誤差 B、隨機(jī)誤差 C、抽樣誤差 D、標(biāo)準(zhǔn)誤差54、某考生在一項測驗中得60，經(jīng)換算百分等級為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的A、30% B、40% C、60% D、70%55、用于描述兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計圖是A、直方圖 B、線性圖 C、條形圖 D、散點圖56、根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測驗是A、卡特爾16種人格因素問卷(16PF) B、艾森克人格問卷(EPQ)C、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI) D、愛德華個人偏好量表(EPPS)57、將測驗對等分半后，兩半測驗得分的相關(guān)系數(shù)為0.6，校正后該測驗的分半是A、0.70

14、 B、0.75 C、0.80 D、0.8558、將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)時，需要進(jìn)行A、正態(tài)化轉(zhuǎn)換 B、非正態(tài)化轉(zhuǎn)換 C、線性轉(zhuǎn)換 D、非線性轉(zhuǎn)換59、主題統(tǒng)覺測驗屬于A、成就測驗 B、自陳測驗 C、情景測驗 D、投射測驗60、等距量表的特點是A、無絕對零點，無相同單位 B、無絕對零點，有相同單位C、有絕對零點，無相同單位 D、有絕對零點，有相同單位61、某次測驗的標(biāo)準(zhǔn)誤為2，被試甲在此測驗中得分為80，則其真實水平99的置信區(qū)間為A、74.24¬85.76 B、74.8485.16 C、76.6483.36 D、76.0483.9662、已知某次學(xué)業(yè)成就測驗的平均分?jǐn)?shù)是80，標(biāo)準(zhǔn)差為4

15、， 如果某考生得分為92，則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是A、1 B、2 C、3 D、463、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，正、負(fù)1個標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的A、25.00% B、34.13% C、50.00% D、68.26%64、現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是4，4，5，3，5，5，2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是A、4，4，2 B、4，5，3 C、5，4，4 D、5，5，165、以學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)，得到某一智力測驗的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.8，將此測驗用于預(yù)測時，其測驗結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績變異的A、6% B、20% C、64% D、80& 二、多項選擇題66、強(qiáng)調(diào)注意選擇過程發(fā)生在信息加工某個特定階

16、段的理論有A、過濾器理論 B、衰減理論 C、后期選擇理論 D、認(rèn)知資源理論67、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，其中個人特質(zhì)包括A、中心特質(zhì) B、首要特質(zhì) C、根源特質(zhì) D、次要特質(zhì)68、耶克斯-多德森定律表明，各種活動都具有最佳動機(jī)水平，而且動機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異，具體表現(xiàn)為A、在低難度任務(wù)中，處于較高動機(jī)水平的工作效率最高 B、在中等難度任務(wù)中，處于中等動機(jī)水平的工作效率最高C、在高難度任務(wù)中，處于較低動機(jī)水平的工作效率最高D、在高難度任務(wù)中，動機(jī)水平的高低與工作效度無關(guān)69、問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有A、手段-目的分析 B、爬山法 C、算法 D、逆

17、向搜索70、導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有A、樣本因時間延續(xù)而丟失 B、階段性資料不易保存C、研究人員變動頻繁 D、反復(fù)測查影響數(shù)據(jù)的可靠性71、關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)陷能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有A、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀B、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀C、表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀D、表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀72、有人想檢驗課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異?？赡艿慕忉屖茿、文字顏色與背景搭配色本來就與學(xué)習(xí)效果無關(guān)B、所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小C、對學(xué)習(xí)效果的

18、測量不準(zhǔn)確D、授課老師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果73、采用最小變化法測定絕對感覺閾限時，容易產(chǎn)生的誤差有A、習(xí)慣誤差 B、疲勞誤差 C、練習(xí)誤差 D、空間誤差74、某項測驗中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分?jǐn)?shù)A、集中在高分端 B、平均數(shù)小于中數(shù) C、中數(shù)大于眾數(shù) D、分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)75、描述數(shù)據(jù)離中趨勢的統(tǒng)計量有A、方差 B、標(biāo)準(zhǔn)差 C、平均差 D、四分位差三、簡答題76、簡要說明能力發(fā)展的個體差異77、試根據(jù)斯金納的理論，簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別78、什么是測驗的信度？影響信度的主要因素有哪些？79、某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維

19、加工無關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請找出該設(shè)計中存在的問題，并完善原有的實驗設(shè)計。80、在一項英語單詞記憶實驗中，要求一批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶10個英語單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗各組方差是否齊性。(取=0.05)  記憶方法機(jī)械式聯(lián)想式理解式N2.93.03.1S22.53.04.5 附表：F表(單側(cè)檢驗)部分        =0.05分母df分子df 2024304050271.971.931.881.841.8281.961.911.871.811.78291.941.901.851.801.77301.931.891.841.791.76321.911.861.821.761.74四、綜合題81、試述內(nèi)隱記憶與外顯