自考教育學試題及答案-可打印版

1、自考教育學試題及答案【試題】一、選擇題1 .關注知識與權力意識形態(tài)關系的教育學流派是A實用主義教育學 B批判教育學C實驗教育學D文化教育學【答案解析】B批判教育學本身理論主要吸取了馬克思主義的觀點,比擬關心意識形態(tài).2 .我國社會主義教育目的的理論根底是A社會本位論 B個人本位論 C國家本位論 D人的全面開展理論【答案解析】A我國教育目的理論根底是馬克思關于人的全面開展.3 .以下道德教育模式中,將“學會選擇作為核心理論的是A價值澄清模式 B熟悉開展模式 C體諒模式D社會學習模式【答案解析】A價值漫濤模式主要是讓我們造清我們的價值觀, 幫助我們選擇自己的價值觀4 .某語文老師在古詩單元教學結束

2、時,給學生布置了寫七律詩的作業(yè),根據布魯姆20世紀60年代提出的教育目標分類學框架,該作業(yè)在熟悉目的分類中屬于A分析B理解C評價D綜合【答案解析】D布魯姆的目標分類學的綜合就是讓學生所學知識進一部運用5、形成性評價與終結性評價的主要差異在于A評價目的不同 B評價方法不同 C評價內容不同 D評價主體不同【答案解析】D11 .“形式教育論認為,教育應開展人的水平,這個“水平是指A實戰(zhàn)水平B創(chuàng)新水平C理性思維水平 D解決實際問題水平【答案解析】C形式教育論,主要是開展理性思維水平12 .科爾伯格主張用“道德兩難法來促進學生的A道彳惠認知開展 B道彳惠情感開展 C道彳惠意志開展 D道彳惠品格開展【答案

3、解析】A科爾伯格是道德認知理論代表人物13系統(tǒng)闡述了學習化社會的研究報告是A?科爾曼報告?B?一個乘坐學校的地方?C?學會生存教育世界的今天和明天? D?國家處在危險之中：教育改革勢在必行?【答案解析】C學習化社會是終身教育的開展的途徑.14 .“吾理不外于吾心、“吾輩用功,只求日屬,不求日增.減得一分人欲,便是復得一分天理持這種教育觀點的教育家是A孟柯B荀況 C朱熹D王守仁【答案解析】D這是王守仁原話,而且這是在談存天理滅人欲,是屬于理學思想,第一句話 說看理不外于喜心,也就是主觀唯心,所以肯定是王守仁.15 “虛心泡冰是朱惠的讀書法,此處的“涵冰是指讀豐時應A細心玩味B融會貫穿C敬守此氣D

4、收斂此心【答秦解析】A指反復咱嚼玩味,是朱子讀書法的內容.16 .?大學?是需家字者論述大學的一篇文置,它提出大學的終極目標是A明明照B止于至善C化民成谷D明人倫【密案解析】B大學三綱領,在明明德,在親民,在止于至善；止于至善足最高層的目的.17 .顏元特另別強調學校應該培養(yǎng)A實才實德之士 B讀書名利之人C博學多行之士 D明體達用之才 【答案解析】A顏元是反對理學,而且反對八股,而且首六齋教學,注重實用人才培養(yǎng).18 .明代再城鄉(xiāng)廣泛設立一種對兒童進行教育的機構,他在招生擇師、學習內容和教學活動等方面形成了極為完備的制度,這種教育的機構是A書館B精舍C社學D私熟【答案解析】C明代社學是最低層次

5、的官學,主要設置在鄉(xiāng)村,在明代已經比擬完善.19 .清朝地方管學實施嚴格的“六等黜陟法其根本特點是對生員進行A思想限制B動態(tài)治理C分類教學D身份限制【答案解析】B六等黜陟法是一種有升有降的官學生源治理制度20、張之洞是中國近代教育開展中的重要人物,以下有關他的表述正確的是A最早提出了 “中學為體,西學為用主張B系統(tǒng)闡述了 “體用一致的文化教育觀C組織草擬了?京師大學堂章程?D主持制定了 “癸卯學制【答案解析】D學制是清末新政時期推出的學制,由張之洞擬定,表達了仍是中體西用的思 想.21、在中國近現代學制開展過程中,取消大學預科始于A王寅宇制 B王子癸丑學制 C 1922年新學制 D辰學制【答案

6、解析】C22、抗時期,國民政府實行“戰(zhàn)時需作平時看的教育政策,在中等教育階段采取的主要舉措是A設立國立中學 B實施畢業(yè)會考 C中學西遷 D 實行軍訓制度【答案解析】A戰(zhàn)時須作平時看對于中學就是將一些中學改為國立23、陳鶴琴“活教育教學的四個步驟是實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和A行動實踐B批評研討C更新改良D指導提升【答案解析】B陳鶴琴的教學四步驟包括實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和批評研討24、以下關于古代東方國家巴比倫、埃及、印度教育特點的表述中,正確的是A教育內容以軍事體育為主 B教師社會地位低下C教育具有鮮明的階級性和等級性D教育開展具有較強的連續(xù)性【答案解析】C東方文明古國的教育特點25

7、、古希臘羅馬時代,以培養(yǎng)演說家或者雄辯家為目標的學校是A文法學校B弦琴學校C體操學校D修辭學?！敬鸢附馕觥緿古羅馬共和后期修辭學校主要就是為了培養(yǎng)雄辯家.26、西歐中世紀主要采用家庭教育形式的是A基督教教育 B騎士教育 C行會教育D城市教育【答案解析】B選項中只有騎士教育才是家庭教育.32、20世紀美國進步主義教育運動時期,明確提出以自由與合作為根本原那么,實施合同式學習的個別教學制度是A葛雪制；B昆西制,C道爾頓制；D文案特卡制【答案解析】C道爾頓制又被稱為契約制33、20世紀60年代,確立法國高等教育開展的民主、自治和多學科原那么, 規(guī)定大學是享有教學、行政和財政自主權的國家機構的教育法案

8、是A富爾法案；B哈比改革法案；C阿斯蒂埃法案,D郎之萬一瓦隆教育 改革方案【答案解析】A34、學生根據信息利用熟悉的規(guī)那么解決問題的思維方式是A直覺思維；B聚合思維；C抽象思維；D發(fā)散思維【答案解析】B此題主要考查思維的主要方式,利用信息、根據一定規(guī)那么解題這屬于聚 合思維發(fā)散思維是一種創(chuàng)新思維方式,沒有固定的規(guī)那么可以利用.所以答案選B35 .學生學習時用簡潔的語詞寫出材料中的主要觀點、次要觀點及各觀點之 間的關系.這種學習策略屬于A精加工策略；B方案策略；C調節(jié)策略；D組織策略【答案解析】D考查的是學習策略,組織策略指在新材料內部建立起聯系, 把新知識組織成 知識體系,如組塊、選擇要點、列

9、提綱、畫地圖等,題目中主要觀點、次要觀點 及各個觀點之間關系就屬于選擇要點這一條,因此答案選D36 .在有指導的發(fā)現學習中,教師提示和指導學生思維以促進學生的理解. 這種教學屬于A程序化教學；B支架式教學；C合作式學習；D討論式教學根據維果斯基歷史文化理論,得出支架式教學,內容是教師和其他助學者和 學生一起完成某個學習任務,教師為學生提供材料、提示以及指導學生思維,當學生能夠獨立理解時,老師撤去幫助.所以答案選 B37 .學習需在別人的幫助下,在真實和現實的情境中發(fā)生,這種構建主義的主張屬于A 個人建構主義；B認知建構主義；C 心理建構主義；D 社會建構主義 【答案解析】D社會建構主義更多的關

10、注社會性的一面,這對以技術為根底的知識具有很大的啟發(fā),知識不能脫離具體情景而存在,要求學習要在真實的問題情景進行. 所 以答案選D.38 .對做好一份工作的獎勵,就是這份工作已圓滿完成.這句話隱含著A負強化；B替代強化；C內在強化；D外在強化【答案解析】D外在強化及對做好一份工作的各種外在獎勵.39 .在問卷調查中,相對于封閉式題目,開放是題目的優(yōu)點是A問卷回收率較高；B對調查對象文化水平要求較低；C利于數據處理；D利于研究復雜問題【答案解析】D考查封閉式問卷和開放式問卷的優(yōu)缺點,屬于識記題目.40 .研究者試圖了解某地區(qū)初中教師的教育理想和信念,最適合選用的研究 方法是A.觀察法+訪談法 B

11、.問卷法+訪談法C.問卷法+實法 D.實驗法+觀察法【答案解析】B這是考查如何確定研究方法,這一題目相比照擬簡單,實驗方法主要針對因 果關系類型問題的研究,觀察法主要針對低年級或幼兒園的兒童進行的, 所以答 案選擇B41 .研究者想快速了解近年來國內“義務教育均新開展問題的研究動向, 最便捷的方法是查閱A.教育辭書B .教育年鑒C.原始性文獻 D .綜述性文獻【答案解析】D要了解問題的研究動向,最好查閱綜述性文獻來看,綜述性文獻屬于三次文 獻,在前人的根底上,把所有關于義務教育均衡開展的研究進行綜合和評價,所以答案選D42 .在教育實驗中,研究者試圖限制師生的“實驗情緒對實驗結果的消極 影響,

12、應采取的舉措是A.雙盲限制B.納入處理C.重復驗證D隨機取樣【答案解析】A考查學生對限制研究變量中的方法的掌握, 限制師生的實驗情緒,主項針對 的霍燥效應,那么最好的方法就是雙盲法,這是一種心理效應.所以答案為 A45.為了研究不同教學模式對學生代數成績的影響,三位教師分風采用三種不同的教學模式執(zhí)教三個班的代數課,這一實驗研究中的自交量和因變量分別是A.教室和學生B.教室和學生代數成績C.教學模式和學生開展D.教學模式和學生代數成績【答案解析】D自變量是能夠獨立變化并引起因變量變化的條件、因素或組合條件,因此也 稱為原因變量或輸入變量,因變量是由自變量變化引起的量,也稱結果變量或輸 出變量,分

13、析題目,所以答案選擇 Do二、辨析題：46 .要建立良好的師生關系,就必須廢除對學生的懲罰錯誤,師生關系是指教育活動中,教師和學生為實現教育目標而以一定的方 式結成的相互之間的動態(tài)聯系.在這種關系中,教師和學生顯示出各自的角色、 地位、行為方式和相互的態(tài)度.教師與學生是相鋪相成、相對存在的.同時,師 生關系又具有相互影響和建構的互動性.所謂懲罰,指為維護學校內部的秩序, 如果學生有違反秩序的行為或出現不當行為干擾教學活動,貝那么教師可以對學生 實施必要的懲戒.教師懲罰的運用,不得逾越法律規(guī)定的范圍.教師實能懲罰時, 必須尊重學生的身體及草嚴,防止對當事人身體的傷害,且禁止出現語言暴力及 侮辱、

14、激怒等態(tài)度.懲罰和體罰不一樣,教師在運用的時候要注意區(qū)別.47 .杜威的“教育即生活的合義是指教育必須在日常生活中進行？錯誤,杜威認為,教育就是兒童生活的過程,而不是將來生活的預備.他說： 生活就是開展,而不斷開展,不斷生長,就是生活.因此,最好的教育就足“從 生活中學習、從經驗中學習.教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條 件.由于生活就是生長,兒童的開展就是原始的本能生長的過程,因此,杜威又 強調說：“生長是生活的特征,所以教育就是生長.在他看來,教育不是把外杜威的教育即生面的東西強迫兒量去吸收,而是要使人類與生大水平得以生長 活,是要講生活與教育聯系起實,并不是否認學核教育,只講家庭教育.48 .精細加工策略即記憶術錯誤,精加工策略是學習策略是中認知策略的一種,即學習策略包括精加工 策略、復試策略以及組織加工策略.精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息 聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略,它包括增加知識的提取線索,在新舊知識間建立其聯系,如釋義、口述、增加知識