從設計教到設計學的心得范文

1、精品文檔從設計教到設計學的心得范文在教學活動或教研活動中，常常會聽到你的課備得如何？，教案寫得怎樣 ？；最終，無論你的課堂教學效 果怎樣，都會說到你的課堂教學設計環(huán)節(jié)的得與失、說到你 這節(jié)課準備得充分與不充分。在言談中有好多老師、 有相當一部份有多年教學經(jīng)歷的老師都認為有了好的教學設計即是備好了課（筆者曾在不經(jīng)意中作過調(diào)查與統(tǒng)計）。到底是有了好的教學設計就是備好 了課還是否？筆者認為否！備課是一個古老的話題，凡有幾年 教學者要從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方 面說個子丑寅卯。備課歷來是教師最主要的工作之一，在不 同的時代會有不同的要求，在全面推進素質(zhì)教育的今天，我 們應該怎樣去備課

2、，才能把“以人為本”的理念體現(xiàn)在課堂 教學的全過程中，這是需要我們探討和研究的新問題。而教學設計的主要任務之一是進行教學過程設計，即教案設計， 可以看由教學設計是屬于備課中的主項：備過程；所以筆者認為教學設計并不能等同于備課。一、主題教案調(diào)研（文末要注明教案由處）1、所調(diào)研教案反映生的課堂教學設計特點，包括教學目標、教學重難點的教學處理策略、教學活動過程（導入、講授新課、練習反饋、小結(jié)等環(huán)節(jié) ）的處理、教學媒體、形2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng)1 / 12精品文檔成性練習的設計特點及其相互關系2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優(yōu)劣3、從學科教學法角度考

3、慮如何進行奧學科或莫類內(nèi)容的課堂教學設計4、綜合以上調(diào)研分析，提由你所設計教學方案的初步設想。二、運用教學設計系列表格設計一個單元的教學方案運用教材教學過程設計中提供的課程教學設計表格、課堂教學設計表格系列表格進行針對一個教學單元 的課程教學設計及課堂教學設計。（或者采用最新版本的 教 學設計系列表格）三、根據(jù)教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關軟件根據(jù)教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關軟件，同時也便于通過課件直觀評價你的課堂教學設計效果。課件的示范和評價方法如下：1、在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計理論和方法：2、在你的教案設計中，系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)？3、在你的教案設計中，教學內(nèi)容

4、處理是否恰當？如何檢驗？4、在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理 論？5、在你的教案設計中，學習者分析是否充分？并如何影響教學內(nèi)容、教學策略處理 ？6、在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價？在你的教案設計中，是否用到學習需求分析 ？但在新課程條件下， 隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學 過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功 能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念 由發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充 分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，

5、在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內(nèi)容。那么如何備課呢？應從以下幾方面考慮：一、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特 征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短 期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可 理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角

6、度說，傳 統(tǒng)的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開 放目標、隱性目標、長期目標可以理解。一是：過程和方法的考慮，必須重視設計每個學生自主 思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、 解決問題；二是：可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價 值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于 探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質(zhì)。備課中應考慮兩項內(nèi)容：一是：本課的保底目標、短期 目標或顯性目標。 這里主要考慮的是知識點和能力點的”保 底”問題，許多教師怕新課程的放”，擔心的是失去音樂 的“命根，足見“保底”的重要性。一節(jié)課的學習，保底 目標、短期目標或顯性目標如何定位

7、，怎樣實現(xiàn)這個目標， 教師應該根據(jù)單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之 間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。 一般來說教學方面落實教材安排的思 考練習內(nèi)容就可以了， 因為那是經(jīng)過專家研究的一種精心編 排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應該 首先確定本課元素積累、知識積累和情感的方法準確是考慮 學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流 等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。二、改變課堂結(jié)構，化教師講授為學生學習活動新課程理念認為，課程是經(jīng)驗，課程是人類已有經(jīng)驗和 教師、學生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合，因而新課程強調(diào)，教學是 教師與

8、學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里 師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識， 交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識， 求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設 計學習活動的方法有三。一是常規(guī)法，二是挖掘教材或練習 內(nèi)涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。 第三, 咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排 學生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，豉勵學生積極大膽思考問題，促進新 知識的生成。教師要想多說也不行，只能做導演。三、做好組織和引導工作，落實合作和網(wǎng)狀學習要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效 率，教師的組織和引導工作非常重要。

9、一要合理分工，以實 現(xiàn)合作，尤其是學習內(nèi)容較豐富的學習活動。四、課前預案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就 一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該 是教學前的預案加教學中的記錄、調(diào)適加教學后的反思。預 案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生”自主、合作、探究”的學習提供平臺。備 課的精華在教學中的記錄、調(diào)適，教學中，有時候?qū)W生的行 為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了 解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學 目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。此時，不能 讓活人圍繞死的教

10、案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越 預定目標中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預案。 預案調(diào)適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著 老師走，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不能扼制學生的看法，又不能擱置學生的問題， 而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)”心中有 人”的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結(jié)果 的理性分析?？煞此贾T如如何解決學生主動學習、如何最大 限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學 習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何 控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、 課堂上突發(fā)事情的處理機智、莫個學生會心一笑

11、的緣由、知 識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指 導以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗升華為理論，促進教師 自身的成長，因而是非?？少F的。備好課是上好課的先決條 件。教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講 課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標準的基本精神，熟悉中學各科教材的目的和任務。這是教學的根本依據(jù)。其次就 是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈， 抓住教材的知識結(jié)構，確定培養(yǎng)學生能力的方案。深刻地剖 析、妥善地處理每堂課教學內(nèi)容是教師備課的重要基本功

12、， 是運用“少、精、活”教學原則，發(fā)展學生智能的關鍵所在。為此，必須注意以下幾個問題：第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎是什么？它又是什么知識的基礎？第二，知識結(jié)構分幾個層次 ？哪些是重點、 難點和關鍵？怎樣突生重點、解決難點和關鍵 ？第三，本節(jié)教 材教給學生哪些基礎知識 ？培養(yǎng)什么能力？怎樣培養(yǎng)？多方面 進行認真思考、反復研磨。只有這樣才能較準確地掌握文章 的重點和難點，才能有的放矢地進行教學。教師要準確地分 析教材重點，要在精讀基礎上，對教材內(nèi)容進行深刻、全面 剖析。掌握知識的系統(tǒng)性和科學性，搞清楚各部分知識之間 的內(nèi)在聯(lián)系，才能較準確地分析教材的重點。教師要正確地

13、 分析教材的難點。所謂難點是指學生不容易理解或掌握有困 難的部分，教師要設法解決這些難點，掃清學生在學習中的 障礙，才能使其掌握完整的知識體系。教師除了正確地分析 教材的重點、難點以外，還應該確定教材的關鍵點。所謂教材的關鍵點是指教材中對于掌握莫一方面的知 識能起作用的部分內(nèi)容。解決了關鍵點就能一通百通，事半 功倍。備好學生的指導思想是面向全體學生。講一節(jié)課要使 各種水平的學生都學有所獲，備課要注意上、中、下三類學 生。以中等學生為主要對象，設法在教學中調(diào)動全體學生的 積極性。不要一刀切，要因材施教，使上等學生學得多一點， 好一點，對后進學生要循循善誘，加強個別輔導。這就需要 在課前周密設計，

14、細致安排。做到既統(tǒng)一要求，又區(qū)別對待， 這樣才能大面積提高教學質(zhì)量。備好方法就是依據(jù)課堂教學 固有的規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W方法。若不選擇好的方法，就 必然不能收到良好的效果。正如南宋時期朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。 ” 所以備好方法是個不容忽視的大問題。選擇教學方法應該注意以下幾個原則：根據(jù)具體教學目的和任務選擇方法；根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容選擇方法 ；根據(jù)教學設備情況選擇不同 的方法，同時還要注意靈活性、啟發(fā)性。目前普遍采用的教 學方法有：講授法、談話法、 讀書指導法、討論法、練習法、 實驗與實習法以及自學法和發(fā)現(xiàn)法等等。隨著教學改革的深入，如何培養(yǎng)學生的自

15、學能力已經(jīng)成為教學改革的一個重要 課題，我們應該在教學中注意指導學生自學，逐漸培養(yǎng)學生 由學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W，掌握探索科學知識的一把金鑰匙，這是 比什么都更有用的知識和能力。備好能力的培養(yǎng)，這是當前教學改革的新動向。每一節(jié) 課除了傳授知識外，同時也要培養(yǎng)學生莫些方面的能力，教 師在備課時培養(yǎng)什么能力要心中有數(shù)，培養(yǎng)能力的措施要明確。只有如此，課堂上才能得心應手，只有這樣長期堅持下 去，學生的能力才能不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性開拓人才才有希 望。“備好自己”也是備課中不可忽視的一環(huán)。教學效果的 好壞，因素很多，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個很重要的因 素。教師應對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對 學生

16、要滿腔熱情。在教學行為舉止方面落落大方，感情充沛,語言清晰。課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學設計是教師實施課堂教學的一個先決條件。教學設計的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實。如何進行教學 設計？如何把握教學設計的重點 ？如何設計一個有效的教學 過程？這都是我們要面對和解決的問題。通過這次“領雁工 程”的教學設計課的探討，我獲益匪淺，在此談談我的一些 學習心得。我認為教學設計的重點，不管是確定教學的目標，還是 教學的重點和難點，其實它都是要教師明確本堂課，我們要 教會學生什么，以及解決學生什么問題。因此我認為在進行 教學設計時，應把握下面三個問題。數(shù)學課程標準中指由：“

17、由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币虼嗣恳粋€學生的學習接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學生的差別就更 大，教師在教師設計時，就要考慮針對學生的實際水平進行 教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。比如在 引人各種方程的教學時，我們可能都會創(chuàng)設情境讓學生列由各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設情境時設計 的問題過高，就會影響本節(jié)課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。數(shù)學的許多概念、定理、思想的教學，都是采用螺旋式 上升的。因此教師在教學設計時，要把握一個總體的思路， 在教學過程中要進行滲透。比如

18、在七下“二元一次方程”中 例題教學，例：已知方程 3x+2y=10。(1)用關于x的代數(shù)式表示y;(2)求當x=2,0,3 時，對應的y的值，對本例題(1)中的變形是已經(jīng)學習過的整式變形，對于 變形的結(jié)果就是學生今后要學習的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無數(shù)個對應點組成的關系，這也是兩者之間的一個聯(lián)系，也是這兩者教 學的一個難點。學生是我們教師進行教學設計的基礎，但學生的情況教 師不可能都會事先預計好，因此教學中必須要對學生的上課 即時表現(xiàn)，做由合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教 師就要好好分析學生所舉的例子。如：在分析“點動成線， 線動成面，面動成體”時，學生舉例：氣球從一個平面吹成 一個球體。這主要是因為學生對知識還不深入理解和對實際 問題的辨析能力不強。 因此教師就要在課堂中對學生進行當 堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以 采取適當?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻摚暇W(wǎng)查詢，暫時擱置 等。總之要根據(jù)學生的反應，適當?shù)卣{(diào)節(jié)教學設計。在教學活動或教研活動中，常常會聽到你的課備得如 何？，教案寫得怎樣 ？；最終，無論你的課堂教學效 果怎樣，都會說到你的課堂教學設計環(huán)節(jié)的得與失、說到你 這節(jié)課準備得充分與不充分。在言談中有好多老師、有相當 一部份有多年教學經(jīng)歷的老師都認為有了好的教學設計即 是備好了