激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、一、積極關(guān)注，用真誠(chéng)和愛(ài)心澆灌干渴的心田一、積極關(guān)注，用真誠(chéng)和愛(ài)心澆灌干渴的心田馬斯洛需要層次理論的應(yīng)用馬斯洛需要層次理論的應(yīng)用馬斯洛（馬斯洛（Abraham H.Maslow 19081970），），美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家。人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起心理學(xué)家。人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家。曾任美國(guó)人格與社會(huì)心理者和理論家。曾任美國(guó)人格與社會(huì)心理學(xué)會(huì)主席和美國(guó)心理學(xué)會(huì)主（學(xué)會(huì)主席和美國(guó)心理學(xué)會(huì)主（1967）。）。他相信，生物進(jìn)化所賦予人的本性基本他相信，生物進(jìn)化所賦予人的本性基本上是最好的，邪惡和神經(jīng)癥是由于環(huán)境上是最好的，邪惡和神經(jīng)癥

2、是由于環(huán)境所造成的。越是成熟的人，越富有創(chuàng)作所造成的。越是成熟的人，越富有創(chuàng)作的能力。的能力。1943年出版年出版調(diào)動(dòng)人的積極性調(diào)動(dòng)人的積極性的理論的理論人類需要的層次關(guān)系圖人類需要的層次關(guān)系圖生理安全愛(ài)與歸屬尊重自我實(shí)現(xiàn)ABC食物 呼吸 衣著 休息 醫(yī)療 性等保證 穩(wěn)定 依賴 保護(hù) 秩序 法律生理生理需要需要安全需要安全需要?dú)w屬需要：團(tuán)體 交往 友誼等愛(ài)的需要：愛(ài)情 關(guān)懷 被接受等社交需要社交需要自尊：自尊心 自豪感 自主性他尊：權(quán)力 威望 榮譽(yù) 地位尊重需要尊重需要好奇心 了解 探索求知需要求知需要?jiǎng)蚍Q 整齊 美麗審美需要審美需要實(shí)現(xiàn)理想 抱負(fù)發(fā)揮潛能自我實(shí)現(xiàn)需要自我實(shí)現(xiàn)需要成長(zhǎng)性需要成長(zhǎng)

3、性需要缺失性需要缺失性需要二、調(diào)整關(guān)于能力的認(rèn)知，燃起心中的希望之火二、調(diào)整關(guān)于能力的認(rèn)知，燃起心中的希望之火1.能力的水平差異能力的水平差異鐘型曲線鐘型曲線智商在智商在100+16范圍內(nèi)占范圍內(nèi)占68.2%智商在智商在100+32范圍內(nèi)占范圍內(nèi)占95.4%2.能力的類型差異能力的類型差異多元智力理論多元智力理論 (multiple-intelligence theory) 美國(guó)，加德納（美國(guó)，加德納（Gardner，1983）提出。）提出。 在我們今天的社會(huì)里，所有的人幾乎象被洗在我們今天的社會(huì)里，所有的人幾乎象被洗過(guò)腦一樣，都認(rèn)為智能只是解決邏輯和語(yǔ)言過(guò)腦一樣，都認(rèn)為智能只是解決邏輯和語(yǔ)言

4、問(wèn)題的能力。問(wèn)題的能力。 自自1905年法國(guó)心理學(xué)家比奈（年法國(guó)心理學(xué)家比奈（A. Binet）首創(chuàng)智力測(cè)驗(yàn)以來(lái)，無(wú)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)被用首創(chuàng)智力測(cè)驗(yàn)以來(lái)，無(wú)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)被用于各種各樣的目的，至今的學(xué)校教育仍受到于各種各樣的目的，至今的學(xué)校教育仍受到傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論的影響。傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論的影響。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為，智力具有單一的性質(zhì)，傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為，智力具有單一的性質(zhì)，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)出人的智力的高低。通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)出人的智力的高低。于是，智力測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)深入人心，人們習(xí)慣于是，智力測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)深入人心，人們習(xí)慣于用智商（于用智商（IQ）來(lái)衡量一個(gè)人的智力高低，）來(lái)衡量一個(gè)人的智力高

5、低，進(jìn)而推斷他的成就大小。進(jìn)而推斷他的成就大小。 然而，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和然而，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和IQ模式的最大問(wèn)模式的最大問(wèn)題是根據(jù)學(xué)生的閱讀和計(jì)算的好壞狹隘地題是根據(jù)學(xué)生的閱讀和計(jì)算的好壞狹隘地來(lái)測(cè)量智力，所測(cè)量的只是以語(yǔ)言和邏輯來(lái)測(cè)量智力，所測(cè)量的只是以語(yǔ)言和邏輯數(shù)理為主的學(xué)業(yè)性智力。數(shù)理為主的學(xué)業(yè)性智力。 其對(duì)應(yīng)學(xué)科是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)或邏輯數(shù)理其對(duì)應(yīng)學(xué)科是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)或邏輯數(shù)理等，因此這些學(xué)科成為學(xué)校里最受重視的等，因此這些學(xué)科成為學(xué)校里最受重視的學(xué)科，結(jié)果導(dǎo)致只有在語(yǔ)言和邏輯數(shù)理智學(xué)科，結(jié)果導(dǎo)致只有在語(yǔ)言和邏輯數(shù)理智力方面優(yōu)于他人的學(xué)生才是成功的學(xué)生的力方面優(yōu)于他人的學(xué)生才是成功的學(xué)生的評(píng)價(jià)。然而現(xiàn)實(shí)世

6、界中人的成功與否要大評(píng)價(jià)。然而現(xiàn)實(shí)世界中人的成功與否要大大超出在語(yǔ)言和邏輯數(shù)理方面的技能。大超出在語(yǔ)言和邏輯數(shù)理方面的技能。 每個(gè)人身上都蘊(yùn)涵著多種強(qiáng)弱不同的智每個(gè)人身上都蘊(yùn)涵著多種強(qiáng)弱不同的智 能，這些智能體現(xiàn)在人們所進(jìn)行的各種活動(dòng)能，這些智能體現(xiàn)在人們所進(jìn)行的各種活動(dòng)中。因此，個(gè)體的智力并不是容易被測(cè)量的中。因此，個(gè)體的智力并不是容易被測(cè)量的東西，也非簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)所能窮盡。因此東西，也非簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)所能窮盡。因此在在1983年出版的年出版的智力的結(jié)構(gòu)智力的結(jié)構(gòu)（Frames of Mind）一書(shū)中，他提出了新的智力觀。）一書(shū)中，他提出了新的智力觀。 智力的內(nèi)涵是多元的，不存在單純的某種

7、智力的內(nèi)涵是多元的，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來(lái)發(fā)掘各自的大腦資源。己的方式來(lái)發(fā)掘各自的大腦資源。 由由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。構(gòu)成。 每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)。 七種智力在不同的人身上組合的方式不同。七種智力在不同的人身上組合的方式不同。七種智力成分：七種智力成分：1、語(yǔ)言智力：、語(yǔ)言智力：閱讀、寫(xiě)文章以及日常會(huì)話能力。閱讀、寫(xiě)文章以及日常會(huì)話能力。2、邏輯、邏輯-數(shù)學(xué)智力：數(shù)學(xué)智力：數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力。數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力。3、空間智力：、

8、空間智力：準(zhǔn)確感受視覺(jué)準(zhǔn)確感受視覺(jué)空間世界的能力。空間世界的能力。4、音樂(lè)智力：、音樂(lè)智力：對(duì)聲音的辨別與韻律的表達(dá)能力。對(duì)聲音的辨別與韻律的表達(dá)能力。5、身體運(yùn)動(dòng)智力：、身體運(yùn)動(dòng)智力：支配身體來(lái)解決問(wèn)題的能力。支配身體來(lái)解決問(wèn)題的能力。6、社交智力：、社交智力：與人交往且和睦相處的能力。與人交往且和睦相處的能力。7、自知智力：、自知智力：認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方式的能力。認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方式的能力。8、認(rèn)識(shí)自然的智力：認(rèn)識(shí)自然，并對(duì)周圍環(huán)境中的、認(rèn)識(shí)自然的智力：認(rèn)識(shí)自然，并對(duì)周圍環(huán)境中的事物進(jìn)行分類的能力。事物進(jìn)行分類的能力。 人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，人人都有優(yōu)勢(shì)智能，人的智力結(jié)構(gòu)是多

9、方面的，人人都有優(yōu)勢(shì)智能，學(xué)校教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，有意識(shí)的培學(xué)校教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，改革教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、管理養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，改革教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、管理方式方式,積極引導(dǎo)他們向相應(yīng)的職業(yè)方向發(fā)展。積極引導(dǎo)他們向相應(yīng)的職業(yè)方向發(fā)展。 從發(fā)現(xiàn)、挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能入手，重從發(fā)現(xiàn)、挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能入手，重建學(xué)生的自信，更要鼓勵(lì)其充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能。建學(xué)生的自信，更要鼓勵(lì)其充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能。案例案例: 數(shù)學(xué)考十幾分的學(xué)生數(shù)學(xué)考十幾分的學(xué)生 上課講話、學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生上課講話、學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生 回想回想我們的大學(xué)同學(xué)回想回想我們的大學(xué)同學(xué) 有沒(méi)

10、有這樣的老師？有沒(méi)有這樣的老師？ 3.能力的早晚差異能力的早晚差異有人早慧，有人大器晚成有人早慧，有人大器晚成早慧未必成材早慧未必成材大器晚成的共同特點(diǎn)大器晚成的共同特點(diǎn)持之以恒持之以恒三、進(jìn)行歸因訓(xùn)練，改變歸因傾向三、進(jìn)行歸因訓(xùn)練，改變歸因傾向 國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域的歸因現(xiàn)國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域的歸因現(xiàn)象進(jìn)行的大量研究證實(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗結(jié)象進(jìn)行的大量研究證實(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗結(jié)果的歸因，通過(guò)影響人們的期望和情緒情感果的歸因，通過(guò)影響人們的期望和情緒情感對(duì)其成就動(dòng)機(jī)、焦慮水平、自我評(píng)價(jià)、自信、對(duì)其成就動(dòng)機(jī)、焦慮水平、自我評(píng)價(jià)、自信、自強(qiáng)等個(gè)性品質(zhì)產(chǎn)生影響。自強(qiáng)等個(gè)性品質(zhì)產(chǎn)生影響。成功

11、與失敗的歸因分類成功與失敗的歸因分類維度維度個(gè)人努力個(gè)人努力程度程度個(gè)人能力個(gè)人能力大小大小任務(wù)（事任務(wù)（事業(yè)）難度業(yè)）難度機(jī)遇狀況機(jī)遇狀況好壞好壞內(nèi)外因內(nèi)外因內(nèi)內(nèi)內(nèi)內(nèi)外外外外穩(wěn)定性穩(wěn)定性不穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定穩(wěn)定穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性可控性可控可控 不可控不可控不可控不可控穩(wěn)穩(wěn) 定定不不 穩(wěn)穩(wěn) 定定內(nèi)內(nèi) 因因外外 因因內(nèi)內(nèi) 因因外外 因因成成 功功使人感到滿意使人感到滿意和自豪，提高和自豪，提高以后學(xué)習(xí)的積以后學(xué)習(xí)的積極性。極性。使人產(chǎn)生驚奇使人產(chǎn)生驚奇和感激，提高和感激，提高以后學(xué)習(xí)的積以后學(xué)習(xí)的積極性極性使人感到滿意使人感到滿意和自豪，積極和自豪，積極性提高。性提高。使人產(chǎn)生驚奇使人產(chǎn)生驚

12、奇和感激，積極和感激，積極性降低。性降低。失失 敗敗使人產(chǎn)生內(nèi)疚使人產(chǎn)生內(nèi)疚和無(wú)助感，喪和無(wú)助感，喪失今后學(xué)習(xí)的失今后學(xué)習(xí)的積極性。積極性?？赡芙档托袨榭赡芙档托袨檎叩淖孕判?、者的自信心、成就動(dòng)機(jī)、努成就動(dòng)機(jī)、努力程度和持續(xù)力程度和持續(xù)性。性。提高今后努力提高今后努力的程度，增強(qiáng)的程度，增強(qiáng)今后學(xué)習(xí)的積今后學(xué)習(xí)的積極性。極性。不會(huì)影響人的不會(huì)影響人的積極性，可能積極性，可能增強(qiáng)今后的努增強(qiáng)今后的努力與持續(xù)性行力與持續(xù)性行為。為。成功與失敗的歸因效果成功與失敗的歸因效果 一項(xiàng)關(guān)于中職生學(xué)業(yè)成就歸因的調(diào)查顯一項(xiàng)關(guān)于中職生學(xué)業(yè)成就歸因的調(diào)查顯示，中職生學(xué)業(yè)成就歸因的總體傾向示，中職生學(xué)業(yè)成就歸因的總

13、體傾向“叫人叫人歡喜叫人憂歡喜叫人憂”。理想的一面是，在成功的歸。理想的一面是，在成功的歸因中，部分學(xué)生能夠看到個(gè)人的主觀努力與因中，部分學(xué)生能夠看到個(gè)人的主觀努力與成功之間的關(guān)系，這種積極的歸因有利于今成功之間的關(guān)系，這種積極的歸因有利于今后的學(xué)習(xí)。不理想的一面也比較突出，從成后的學(xué)習(xí)。不理想的一面也比較突出，從成功者的歸因看，學(xué)生比較看重教學(xué)水平、考功者的歸因看，學(xué)生比較看重教學(xué)水平、考題難易、考場(chǎng)技能發(fā)揮水平等外部的、不穩(wěn)題難易、考場(chǎng)技能發(fā)揮水平等外部的、不穩(wěn)定的原因；失敗歸因中諸如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、定的原因；失敗歸因中諸如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)難度等穩(wěn)定的、不可控的原因占較大比學(xué)習(xí)難度等穩(wěn)

14、定的、不可控的原因占較大比重，歸因于這些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。重，歸因于這些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。 2.歸因理論應(yīng)用：歸因理論應(yīng)用：（1）教師應(yīng)了解學(xué)生的自我歸因傾向）教師應(yīng)了解學(xué)生的自我歸因傾向 由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成就動(dòng)機(jī)水由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成就動(dòng)機(jī)水平、經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，形成了自己獨(dú)特的平、經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，形成了自己獨(dú)特的歸因風(fēng)格，因此不同學(xué)生對(duì)同一結(jié)果的歸因歸因風(fēng)格，因此不同學(xué)生對(duì)同一結(jié)果的歸因是不同的。是不同的。 有積極歸因，也會(huì)有消極歸因。有積極歸因，也會(huì)有消極歸因。 要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我歸因未必是正確的。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我歸因未必是正確的。 如果教師只了解學(xué)生成績(jī)的

15、優(yōu)劣，而不如果教師只了解學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，而不了解學(xué)生對(duì)自己以及對(duì)環(huán)境（如教師、同學(xué)、了解學(xué)生對(duì)自己以及對(duì)環(huán)境（如教師、同學(xué)、課程）的看法，教育工作很難真正發(fā)揮作用。課程）的看法，教育工作很難真正發(fā)揮作用。 （2）教師要幫助學(xué)生找到成敗的真正原因）教師要幫助學(xué)生找到成敗的真正原因 教師從客觀的立場(chǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行教師從客觀的立場(chǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行歸因解釋，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)的歸因解釋，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)十分重要的方面。一個(gè)十分重要的方面。 例如：例如： 把資質(zhì)中等而成就上等的學(xué)生歸因?yàn)榘奄Y質(zhì)中等而成就上等的學(xué)生歸因?yàn)榕?，把聰明而成?jī)優(yōu)異的學(xué)生歸因?yàn)槟芰Γ?/p>

16、努力，把聰明而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生歸因?yàn)槟芰Γ呀?jīng)常因病缺課而成績(jī)低落的學(xué)生歸因于身心把經(jīng)常因病缺課而成績(jī)低落的學(xué)生歸因于身心狀況問(wèn)題，把愛(ài)耍小聰明而沒(méi)有考出好成績(jī)的狀況問(wèn)題，把愛(ài)耍小聰明而沒(méi)有考出好成績(jī)的學(xué)生歸因于認(rèn)真和努力不夠等等。學(xué)生歸因于認(rèn)真和努力不夠等等。 （3）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因 學(xué)生的自我歸因有積極與消極之分。凡是將失敗學(xué)生的自我歸因有積極與消極之分。凡是將失敗因素視為自己的責(zé)任者（如努力），在心態(tài)上是較為因素視為自己的責(zé)任者（如努力），在心態(tài)上是較為積極的；凡是將失敗歸因于自己能力不足或其它外在積極的；凡是將失敗歸因于自己能力不足或其它外在因素者，

17、在心態(tài)上是較為消極的。教育心理學(xué)家對(duì)積因素者，在心態(tài)上是較為消極的。教育心理學(xué)家對(duì)積極歸因的學(xué)生，稱為極歸因的學(xué)生，稱為求成型學(xué)生求成型學(xué)生，對(duì)消極歸因的學(xué)生，對(duì)消極歸因的學(xué)生，稱為稱為避敗型學(xué)生避敗型學(xué)生。慣于追求成功的學(xué)生，他們相信自。慣于追求成功的學(xué)生，他們相信自己能夠應(yīng)付學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，即使難免有失敗經(jīng)驗(yàn)，但他己能夠應(yīng)付學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，即使難免有失敗經(jīng)驗(yàn)，但他們并不把能力視為失敗的原因，而是把成敗的關(guān)鍵系們并不把能力視為失敗的原因，而是把成敗的關(guān)鍵系于個(gè)人有否努力。慣于逃避失敗的學(xué)生，他們對(duì)應(yīng)付于個(gè)人有否努力。慣于逃避失敗的學(xué)生，他們對(duì)應(yīng)付困難缺乏信心，對(duì)失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，而?duì)成功則困難缺乏

18、信心，對(duì)失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，而?duì)成功則歸因?yàn)檫\(yùn)氣或工作容易，這樣，縱使輕易成功的機(jī)會(huì)歸因?yàn)檫\(yùn)氣或工作容易，這樣，縱使輕易成功的機(jī)會(huì)擺在面前，她也鼓不起嘗試的勇氣，這將對(duì)學(xué)生的成擺在面前，她也鼓不起嘗試的勇氣，這將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。長(zhǎng)極為不利。（4）教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素）教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素 學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，并非完全以其考試得分學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，并非完全以其考試得分的高低為依據(jù)，而是受到教師對(duì)他學(xué)習(xí)表現(xiàn)所作反饋的高低為依據(jù)，而是受到教師對(duì)他學(xué)習(xí)表現(xiàn)所作反饋的影響。暗示的影響。暗示 根據(jù)美國(guó)學(xué)者根據(jù)美國(guó)學(xué)者Sandra Graham等人的研究，等人的研究，

19、 教教師對(duì)學(xué)生失敗的情緒反應(yīng)可能通過(guò)以下幾個(gè)步驟影響師對(duì)學(xué)生失敗的情緒反應(yīng)可能通過(guò)以下幾個(gè)步驟影響學(xué)生的原因知覺(jué)：學(xué)生的原因知覺(jué)：1 ）教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于）教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于學(xué)生能力不足或努力不夠，產(chǎn)生了相應(yīng)的同情或憤怒學(xué)生能力不足或努力不夠，產(chǎn)生了相應(yīng)的同情或憤怒情緒；情緒；2）教師的同情或憤怒情緒傳遞給學(xué)生；）教師的同情或憤怒情緒傳遞給學(xué)生；3）學(xué)）學(xué)生感受到這些情緒并用它們來(lái)推斷教師的歸因；生感受到這些情緒并用它們來(lái)推斷教師的歸因；4 ）學(xué)生也用這些情緒線索推斷自己學(xué)習(xí)失敗的原因；學(xué)生也用這些情緒線索推斷自己學(xué)習(xí)失敗的原因；5 ）特殊的自我歸因隨后影響到學(xué)生的情緒反應(yīng)和對(duì)

20、將來(lái)特殊的自我歸因隨后影響到學(xué)生的情緒反應(yīng)和對(duì)將來(lái)成功的期望，進(jìn)而影響其成就行為。成功的期望，進(jìn)而影響其成就行為。 四、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣四、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣 情緒研究專家伊扎德指出：情緒研究專家伊扎德指出：“興趣對(duì)思維和記憶興趣對(duì)思維和記憶的功能聯(lián)系是如此廣泛，以至在缺少它的支持時(shí)，對(duì)的功能聯(lián)系是如此廣泛，以至在缺少它的支持時(shí)，對(duì)智力發(fā)展之瀕于險(xiǎn)境的危險(xiǎn)不亞于腦組織的損傷智力發(fā)展之瀕于險(xiǎn)境的危險(xiǎn)不亞于腦組織的損傷”。 教學(xué)中應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，并通過(guò)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也是學(xué)生習(xí)，并通過(guò)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

21、這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。增強(qiáng)與學(xué)生之間的思想交流，拉近自主學(xué)習(xí)的前提。增強(qiáng)與學(xué)生之間的思想交流，拉近師生間的距離，改變傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，嘗試師生間的距離，改變傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，嘗試情境教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和先進(jìn)的媒體技術(shù)，充情境教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和先進(jìn)的媒體技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生課堂的參與性，幫分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生課堂的參與性，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信。助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信。 五、提高學(xué)生自我效能感，讓他們獲得成功的體驗(yàn)五、提高學(xué)生自我效能感，讓他們獲得成功的體驗(yàn) 自我效能感是自我效能感是1977年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在自我效能：

22、關(guān)于行為變化的綜合理論自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論中最早提中最早提出的，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在出的，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定領(lǐng)域特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需行為能力的信念。它涉及的不是工作和行為技能本行為能力的信念。它涉及的不是工作和行為技能本身，而是個(gè)體對(duì)自己能否利用所擁有的技能去完成身，而是個(gè)體對(duì)自己能否利用所擁有的技能去完成工作或行為的自信程度。例如，學(xué)生知道：努力學(xué)工作或行為的自信程度。例如，學(xué)生知道：努力學(xué)習(xí)，會(huì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)。在這里，習(xí)，會(huì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)。在這里，“提高數(shù)學(xué)成績(jī)提高數(shù)學(xué)成績(jī)”是是“努力學(xué)習(xí)努力學(xué)習(xí)”這一行為的結(jié)果期望，而學(xué)生對(duì)自這一行為的結(jié)果期望，而學(xué)生對(duì)自己努力學(xué)習(xí)

23、（以達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的結(jié)果期望）的己努力學(xué)習(xí)（以達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的結(jié)果期望）的能力的自信程度就是自我效能感的體現(xiàn)。能力的自信程度就是自我效能感的體現(xiàn)。 多項(xiàng)調(diào)查研究表明：自我效能感的高低與學(xué)生多項(xiàng)調(diào)查研究表明：自我效能感的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)方面，自我效的學(xué)習(xí)及身心健康密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、參與教學(xué)的興趣、能感會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、參與教學(xué)的興趣、個(gè)人目標(biāo)的確立、對(duì)待困難的態(tài)度、付諸努力的程個(gè)人目標(biāo)的確立、對(duì)待困難的態(tài)度、付諸努力的程度、因果思維（歸因）的方式等。在身心健康方面，度、因果思維（歸因）的方式等。在身心健康方面，自我效能

24、感會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活自我效能感會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動(dòng)效率、思維能力、人際關(guān)系、潛能開(kāi)發(fā)等。動(dòng)效率、思維能力、人際關(guān)系、潛能開(kāi)發(fā)等。 中職生進(jìn)入新學(xué)校后，都希望改變自己過(guò)去的中職生進(jìn)入新學(xué)校后，都希望改變自己過(guò)去的狀況，會(huì)暗自下定決心，從頭開(kāi)始。狀況，會(huì)暗自下定決心，從頭開(kāi)始。 高一下學(xué)期現(xiàn)象高一下學(xué)期現(xiàn)象 1.增加學(xué)生成功體驗(yàn)增加學(xué)生成功體驗(yàn) 以往成功的體驗(yàn)是自我效能感的主要來(lái)源。所以教以往成功的體驗(yàn)是自我效能感的主要來(lái)源。所以教師應(yīng)采用各種方法增加學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的體師應(yīng)采用各種方法增加學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的體驗(yàn)，具體方法如下：驗(yàn)，具體方法如下：（1）建立個(gè)

25、體化和合作化的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)。）建立個(gè)體化和合作化的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)。（2）對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差的同學(xué)，實(shí)行小班補(bǔ)課，并降）對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差的同學(xué)，實(shí)行小班補(bǔ)課，并降低任務(wù)難度，設(shè)定合理的目標(biāo)。班杜拉認(rèn)為，自我低任務(wù)難度，設(shè)定合理的目標(biāo)。班杜拉認(rèn)為，自我效能的信念系統(tǒng)是人類動(dòng)機(jī)、幸福和個(gè)人成就的基效能的信念系統(tǒng)是人類動(dòng)機(jī)、幸福和個(gè)人成就的基礎(chǔ)。除非人們相信通過(guò)自己的行動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的礎(chǔ)。除非人們相信通過(guò)自己的行動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，否則沒(méi)有什么力量能夠促使人們?nèi)ッ鎸?duì)困難結(jié)果，否則沒(méi)有什么力量能夠促使人們?nèi)ッ鎸?duì)困難并堅(jiān)持不懈?？梢?jiàn)，自我效能感具有很強(qiáng)的行為動(dòng)并堅(jiān)持不懈?？梢?jiàn)，自我效能感具有很強(qiáng)的行為動(dòng)力的作用。力的作

26、用。 （3）利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力。）利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力。2.培養(yǎng)學(xué)生積極歸因培養(yǎng)學(xué)生積極歸因 自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，如我效能感高的學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，如能力和努力；將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力能力和努力；將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。不足。這種積極的歸因方式能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。 注意從提高學(xué)生自我效能感的角度，培養(yǎng)學(xué)生積注意從提高學(xué)生自我效能感的角度，培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，不能一味強(qiáng)調(diào)努力不足，否則會(huì)使學(xué)

27、極的歸因方式，不能一味強(qiáng)調(diào)努力不足，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生力不從心之感，從而挫傷其自我效能感，因此生產(chǎn)生力不從心之感，從而挫傷其自我效能感，因此要全面分析失敗原因?；A(chǔ)、教學(xué)要全面分析失敗原因?；A(chǔ)、教學(xué) 注意提供適度的幫助和指導(dǎo)。教師不應(yīng)注意提供適度的幫助和指導(dǎo)。教師不應(yīng)“無(wú)緣無(wú)無(wú)緣無(wú)故故”幫助學(xué)生，否則會(huì)降低其對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)；而幫助學(xué)生，否則會(huì)降低其對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)；而是要在學(xué)生確實(shí)遇到困難時(shí)再給予幫助，這樣才有利是要在學(xué)生確實(shí)遇到困難時(shí)再給予幫助，這樣才有利于其自我效能感的增強(qiáng)。于其自我效能感的增強(qiáng)。3.改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略 自我效能感高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，往往具有較自我效能感高

28、、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，往往具有較好的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平越高，學(xué)好的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平越高，學(xué)生自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就越有效，成績(jī)也越好。學(xué)生在生自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就越有效，成績(jī)也越好。學(xué)生在自身的調(diào)整與摸索中，在學(xué)科教師的悉心指導(dǎo)下（因自身的調(diào)整與摸索中，在學(xué)科教師的悉心指導(dǎo)下（因?yàn)椴煌膶W(xué)科、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生掌握不同的為不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)策略）逐漸獲得較高的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平，它是學(xué)習(xí)策略）逐漸獲得較高的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平，它是學(xué)生的行為和期望之間的一座橋梁，這座橋梁會(huì)把學(xué)學(xué)生的行為和期望之間的一座橋梁，這座橋梁會(huì)把學(xué)生送往成功的彼岸，

29、增強(qiáng)他們的自我效能感。生送往成功的彼岸，增強(qiáng)他們的自我效能感。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)教師而言就是教會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)教師而言就是教會(huì)學(xué)習(xí)。 開(kāi)始階段必須帶領(lǐng)復(fù)習(xí)開(kāi)始階段必須帶領(lǐng)復(fù)習(xí) 回憶、復(fù)述、搞清邏輯回憶、復(fù)述、搞清邏輯機(jī)構(gòu)（問(wèn)為什么）、總結(jié)、鞏固和記憶機(jī)構(gòu)（問(wèn)為什么）、總結(jié)、鞏固和記憶 提高元認(rèn)知策略運(yùn)用提高元認(rèn)知策略運(yùn)用4. 用積極情緒感染學(xué)生用積極情緒感染學(xué)生 班杜拉認(rèn)為，情緒和生理狀態(tài)與自我效能感的班杜拉認(rèn)為，情緒和生理狀態(tài)與自我效能感的形成有著重要聯(lián)系。積極穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會(huì)形成有著重要聯(lián)系。積極穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會(huì)提高自我效能感。教師的情緒和學(xué)生的情緒對(duì)于增提高自我效能感。教師的情緒

30、和學(xué)生的情緒對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感都很重要。強(qiáng)學(xué)生的自我效能感都很重要。（1）教師的情緒）教師的情緒“當(dāng)一個(gè)人知覺(jué)到他人的情緒體驗(yàn)時(shí)，也會(huì)引起相當(dāng)一個(gè)人知覺(jué)到他人的情緒體驗(yàn)時(shí)，也會(huì)引起相應(yīng)的情緒反應(yīng)應(yīng)的情緒反應(yīng)”，在充滿自我效能感的教師的感染，在充滿自我效能感的教師的感染下，學(xué)生的自我效能感更容易得到培養(yǎng)和提高。下，學(xué)生的自我效能感更容易得到培養(yǎng)和提高。 （2）學(xué)生的情緒）學(xué)生的情緒教師可以引導(dǎo)學(xué)生做表情訓(xùn)練，讓學(xué)生自覺(jué)地經(jīng)常教師可以引導(dǎo)學(xué)生做表情訓(xùn)練，讓學(xué)生自覺(jué)地經(jīng)常調(diào)整自己的面部表情，使之更多地呈現(xiàn)出愉快、自調(diào)整自己的面部表情，使之更多地呈現(xiàn)出愉快、自信的精神面貌，這樣有利于使學(xué)生體驗(yàn)積極的自我信的精神面貌，這樣有利于使學(xué)生體驗(yàn)積極的自我情緒，進(jìn)而提高自我效能感。情緒，進(jìn)而提高自我效能感。 5.引導(dǎo)學(xué)生磨煉意志引導(dǎo)學(xué)生磨煉意志 堅(jiān)韌堅(jiān)韌動(dòng)搖、自制動(dòng)搖、自制任性、怯懦任性、怯懦 馬克思說(shuō)，在科學(xué)的道路上沒(méi)有平坦的大道可馬克思說(shuō)，在科學(xué)的道路上沒(méi)有平坦的大道可走，只有沿著崎嶇的小路肯攀登的人才能到達(dá)光輝走，只有沿著崎嶇的小路肯攀登的人才能到達(dá)光輝的頂