考前1000題心理學(xué)教育心理學(xué)有答案

1、精品文檔考前1000題（心理、教育心理學(xué)）（有答案）1 下列情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（）。A. 小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B. 小明喝酒后脾氣變得暴躁C. 小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D. 大猩猩模仿游人吃餅干2 桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中形成了穩(wěn)定的（）。A. 能力 B.技能C.興趣 D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)3如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，這種學(xué)習(xí)屬于（B）。A. 概念學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)4 .小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小剛的這種行消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（D）。A. 言語信息的

2、學(xué)習(xí)B.智慧技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D.態(tài)度的學(xué)習(xí)5 .小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（）。A. 經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)D.習(xí)慣成自然6 .“先行組織者”教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。A.斯金納B.布魯納C.桑代克 D.奧蘇貝爾7 .根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，這是（）的學(xué)習(xí)觀。A.人本主義B.建構(gòu)主義C.認(rèn)知學(xué)派D.行為主義&當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.動機(jī)律9 .看見路上的垃圾后繞道走開，這種

3、行為是（）。A.強(qiáng)化 B.懲罰C.逃避條件作用D.消退10. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化， 但通過觀察他人某種行為受到 強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。A.內(nèi)在強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.無意強(qiáng)化11. 提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（）。A.班杜拉 B.斯金納 C.華生D.皮亞杰12. （）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行 為。A.自我強(qiáng)化 B.外部強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化13 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.探究學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義的接受學(xué)習(xí)1

4、4. 如果一個(gè)家長想用看漫畫作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）OA.讓兒童看完漫畫以后立即督促他完成作業(yè)B只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看漫畫C. 懲罰孩子過分喜歡看漫畫的行為D. 規(guī)定每周看漫畫的適當(dāng)時(shí)間15. （）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科 結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納 C.苛勒D.加涅16 .布魯納在教學(xué)上提倡（）oA.指導(dǎo)法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.接受法17. 掌握學(xué)習(xí)是由（）提出的。A.布魯納B.布盧姆C.斯金納D.艾里斯18. 加涅提出了（）的模式。A.累積學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)19.

5、在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的 （）0A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律 C.效果律 D.條件反射20. （）理論認(rèn)為：“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的?！彼彩俏覈抡n程改革的理論基礎(chǔ)之OD.建構(gòu)主義是否會產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其只根據(jù)行為后果是否受懲罰來判斷對錯(cuò)的兒A.人本主義B.認(rèn)知主義C.行為主義21. 人們在具有道德認(rèn)識與道德情感的條件下, （）。A .道德信念B .道德動機(jī)C.道德意志D .道德知識22. 在柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)中,童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）0A .懲罰和服從取向階段B .權(quán)威和社會秩序取

6、向階段C.良心或原則取向階段D .好孩子”取向階段23. 人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，不知不覺受到群體壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為（）。A 模仿B .從眾C.服從D .感染24. 根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（）的兒童對行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不 是考慮主觀動機(jī)。A .自我中心階段B .權(quán)威階段C. 可逆性階段D .公正階段25. 給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）A. 原型 B.定勢 C變式 D.問題26. 已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找 出解答線索的問題稱為（）。A. 有序問題B

7、.無序問題C有結(jié)構(gòu)問題D.無結(jié)構(gòu)問題27. 已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為（）°A. 明確問題B.模糊問題C有結(jié)構(gòu)問題D.無結(jié)構(gòu)問題28. 下列關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（）°A. 問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題解決B. 問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D. “心理眩感”有助于問題解決29. 下列屬于問題解決的是（）°A.漫無目的地幻想B.走路 C聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造30. 數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必

8、要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目 的是（）°A.牢記題目內(nèi)容B.很好地完成對心理問題的表征C. 有效地監(jiān)控審題過程D.熟練地使用計(jì)算技能31. 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）A. 思維程序B調(diào)查研究C檢驗(yàn)假設(shè)D論證假設(shè)31. 把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（）。A. 算法式B.推理式 C.啟發(fā)式D.演繹式32. 依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）。A. 算法式B.推理式 C.啟發(fā)式D.演繹式33. 要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫一篇論說文，要解決這一問題，第一步要找出所要支持的觀 點(diǎn)，第二步是設(shè)計(jì)引言、比較論據(jù)及得出結(jié)論，第三步調(diào)整

9、整篇文章，完成文章的寫作。對 這一問題的解決采用的方法是（）。A.逆推法B.聯(lián)想法 C.計(jì)劃法D手段一目的分析法34. 受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A.原型啟發(fā)B功能固著C負(fù)向遷移D.定勢35. 由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動的主要影響機(jī)制是（）。A.原型啟發(fā)B功能固著C負(fù)向遷移D.定勢影響36. 創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有一定價(jià)值的產(chǎn)品的（）。A.智力技能B.思維品質(zhì)C思維程序D.能力或特性37. 創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.形象思維B.發(fā)散思維C輻合思維D.直覺思維38. 提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧希?dāng)打人的武器，代

10、替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。A.直覺思維B.聚合思維C抽象思維D.發(fā)散思維39. 一個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性 C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性40. 一個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性 C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性41. 一個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性 意見，表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性 C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性42. 創(chuàng)造性與（）無關(guān)。A.智力B.發(fā)散

11、性思維C生活條件D.人格43. 教師對學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的啟發(fā)式反饋。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A. 解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理B. 保護(hù)學(xué)生的好奇心C鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣44. 通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為（）°A. 討論法B.頭腦風(fēng)暴法C啟發(fā)法D.用途擴(kuò)散法45“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A. 用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散D.形態(tài)擴(kuò)散46.盡可能多地畫出包含結(jié)構(gòu)的東西，并寫出或說出它們的名字屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的（）°A.結(jié)構(gòu)

12、擴(kuò)散B.方法擴(kuò)散C形態(tài)擴(kuò)散D用途擴(kuò)散47讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）°A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C. 發(fā)散思維訓(xùn)練D推測與假設(shè)訓(xùn)練48. 個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）°A.學(xué)習(xí)需要 B.學(xué)習(xí)動機(jī)C學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待49. 成就動機(jī)理論的主要代表人物是（）°A.馬斯洛B.韋納 C阿特金森D.班杜拉50. 韋納將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是（）°A.能力高低B.努力程度C任務(wù)難易D.身心狀態(tài)51. 口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機(jī)的（）°A.導(dǎo)向功能B.激活功能C強(qiáng)化功能D

13、.調(diào)節(jié)與維持功能52. 小張為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）°A.高尚動機(jī)B.內(nèi)部動機(jī)C.外部動機(jī)D.低級動機(jī)53. 一般來說，由（）支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動機(jī)B.外在動機(jī)C.交往動機(jī)D.無意識動機(jī)54. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（）°A. 社會動機(jī)與個(gè)人動機(jī)B. 工作動機(jī)與提高動機(jī)C. 高尚動機(jī)與低級動機(jī)D. 內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)55. 馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）°A.安全需要B. 尊重的需要C愛與歸屬需要D. 自我實(shí)現(xiàn)的需要56. 成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失

14、敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會（）。A可能選擇B猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)D堅(jiān)決選擇57. 與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）。A. 近景的直接性動機(jī)B.內(nèi)部動機(jī)C遠(yuǎn)景的間接動機(jī)D.外部動機(jī)58來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動機(jī)是（）。A高尚的動機(jī)B遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)C低級的動機(jī)D.近景的直接性動機(jī)59. 學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的（）。A.作用 B.社會意義C.動力來源D.個(gè)人的前途60. 把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于（）。A.間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)B.直接的

15、近景性動機(jī)C. 間接的近景性動機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)61. 人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動機(jī)屬于（）°A.工作動機(jī)B.成就動機(jī)C.交往動機(jī)D.生理動機(jī)62. 能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。A.需要 B.動機(jī)C強(qiáng)化D.誘因63. 某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的64. （）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A.學(xué)習(xí) B.認(rèn)知C.自我提高D.附屬65. “為中華之崛起而讀書”這樣的

16、學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A.近景性內(nèi)部動機(jī)B.近景性外部動機(jī)C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動機(jī)66. 學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（）。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系 C倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系67. 根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A.25%B.50%C.75%D.100%68學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）°A痕跡消退說B .動機(jī)說C.同化說D .首位效應(yīng)和近位效應(yīng)69 不屬于元認(rèn)知的策略的是（）。A. 計(jì)劃策略B. 學(xué)習(xí)策略C. 監(jiān)控策略D. 調(diào)節(jié)策略70. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）。A .意識和能力構(gòu)

17、成B .規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D .經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成71. 學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A .語義聯(lián)想B. 視覺想象C. 關(guān)鍵詞法D .諧音聯(lián)想法72. 以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A .設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B .對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D .考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間73. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A. 組織策略B. 精細(xì)加工策略C. 資源管理策略D. 復(fù)述策略74. 學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A.記憶策略B .認(rèn)知策略C. 思維策略D. 學(xué)習(xí)方法75. 整合所學(xué)新

18、知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（）°A.組織策略B復(fù)述策略C. 計(jì)劃策略D. 調(diào)節(jié)策略76流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（）。A. 精細(xì)加工策略B. 調(diào)節(jié)策略C. 努力管理策略D. 組織策略77.有人記憶馬克思的生日“181年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為 馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A. 組織策略B. 精細(xì)加工策略C. 元認(rèn)識策略D復(fù)述策略78以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（）。A 調(diào)整閱讀速度B. 獲得個(gè)別指導(dǎo)C. 自我測查D .重新

19、閱讀79. 在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。A .復(fù)述策略B .組織策略C. 計(jì)劃策略D. 調(diào)節(jié)策略80. 對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。A.智力技能B .學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D .自我意識81 在小學(xué)低年級識字教學(xué)中， 有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字， 這屬于（）。 A.復(fù)述策略B 理解控制策略C. 精加工策略D. 組織策略82. 對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（）。A .元認(rèn)知知識B. 元認(rèn)知能力C. 元認(rèn)知控制D .元認(rèn)知計(jì)劃83

20、. 在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為（）。A.完形訓(xùn)練模式B .合作學(xué)習(xí)模式C.交互式教學(xué)模式D .程序化訓(xùn)練模式84. 在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和交要的觀點(diǎn)，這屬于（）。A .復(fù)述策略B .理解控制策略C. 精細(xì)加工策略D. 組織策略85. 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略86. 測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡單的題目，這屬于（）。A .認(rèn)知策略B .元認(rèn)知策略C. 資源管理策略D. 精細(xì)加工策略87. 調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。A .認(rèn)知策略B .元認(rèn)知策略C. 資源管理策略D. 精細(xì)加工策略88. 我國古代教育著作學(xué)記中就寫道：學(xué)無當(dāng)于五官，五官不得不治 ”。從學(xué)習(xí)策略上看，這是屬于（）。A .認(rèn)知策略B 復(fù)述策略C. 監(jiān)視策略D. 組織策略89. 認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初是由（）提出來的。A 加涅B .布魯納C.斯騰伯格D .弗拉維爾90. 精細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略。A .感知性B .理解性C.計(jì)劃性D .調(diào)