修訂高等教育心理學(xué)歷年考題與參考答案精編版

1、最新資料推薦1歷年考題與參考性答案第一章 認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)（一）識(shí)記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容（二）了解教育心理學(xué)發(fā)展的歷史 , , 了解各理論學(xué)派的基本主張 （聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、聯(lián)結(jié) - - 認(rèn)知派、人本主義、現(xiàn)代信息加工派）（三）掌握教育心理學(xué)研究的原則和基本方法原則：A A 客觀性原則 B B 發(fā)展性原則 C C 系統(tǒng)性原則D D 理論聯(lián)系實(shí)際的原則 E E 教育性原則基本方法：A A 觀察法 B B 實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法）C C 調(diào)查法（訪談、問卷、調(diào)查有關(guān)材料）D D 個(gè)案法 E E 測(cè)量法20142014年單選 ：高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容是： （ A A）A.A. 高等教育

2、心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理研究B.B. 高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、學(xué)科心理、教師心理研究C.C. 高校學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理和心理健康研究D.D. 高校德育心理、學(xué)科心理、教學(xué)法、心理健康研究20122012年單選 ：下列不屬于高等教育心理學(xué)主要構(gòu)成內(nèi)容的是：（ D D）A.A.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究B.B.高校學(xué)習(xí)心理研究C.C.高校教學(xué)心理研究D.D.高校學(xué)科心理研究20112011單選： 以下屬于聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)觀點(diǎn)的是： （D D）A A認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)須通過試誤及強(qiáng)化B B認(rèn)為學(xué)習(xí)要以意識(shí)為中介C.C.認(rèn)為主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的，而非被動(dòng)的D D認(rèn)

3、為刺激和反應(yīng)是心理或行為最高解釋的原則20132013單選 ：研究大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選擇不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，才有助于得出合乎“大學(xué)生”的結(jié)論。這是強(qiáng)調(diào)遵循：（B B）A.A.客觀性原則 B.B.發(fā)展性原則 C.C.系統(tǒng)性原則 D.D.教育性原則20112011單選 ：當(dāng)年華生為研究?jī)和謶中睦恚?在兒童撫摸白兔時(shí)大聲敲鑼， 結(jié)果兒童不但對(duì)白兔、 甚至對(duì)其他白色的物體都產(chǎn)生恐懼，該實(shí)驗(yàn)違反的研究原則是：（D D）A.A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.B.發(fā)展性原則 C C 系統(tǒng)性原則 D.D.教育性原則20152015單：采用通過研究者與被研究者面對(duì)面地交談的方式，來(lái)了解被研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度。這

4、種研究方法是（ C C ）A.A.觀察法B.B.個(gè)案法C C 調(diào)查法D.D.測(cè)量法20112011填 ：在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法是（實(shí)驗(yàn)法）。最新資料推薦220112011填 ：采用標(biāo)準(zhǔn)化工具對(duì)心理和行為進(jìn)行客觀測(cè)定的方法是（測(cè)量法）。20122012填： 在學(xué)校日常教學(xué)中，通過控制教學(xué)方法來(lái)觀察其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這種研究方法是 （實(shí)驗(yàn)法）。20122012 填： 19241924 年（廖世承）編著的教育心理學(xué)是我國(guó)最早的教育心理學(xué)教科書。20152015 簡(jiǎn)答 ：簡(jiǎn)述高等教育學(xué)的主要內(nèi)容。（一）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題；學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展

5、的一般特征等。（二）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究；學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識(shí)技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移和問題解決、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。（三）高校德育、自我意識(shí)及群體心理等方面的研究；（四）高校教師心理與教學(xué)心理研究。第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征一） 識(shí)記人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容 / / 人的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的各個(gè)要素二） 了解大學(xué)生心理特點(diǎn)及表現(xiàn)三）理解自我意識(shí)與自我教育的含義四）了解大學(xué)生自我意識(shí)的主要特點(diǎn)和發(fā)展過程五）掌握大學(xué)生自我教育的途徑與方法 （如何正確對(duì)待自我、如何全 面認(rèn)識(shí)自我、如何努力完善自我）20112011單 ：能發(fā)動(dòng)個(gè)體從事與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有關(guān)的行為，也能抑制與預(yù)定目標(biāo)不符合的行為，該心理 過程是（C C ）A

6、.A.認(rèn)知過程 B.B.情緒過程 C.C.意志過程D.D.情感過程20122012單 ：在心理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，需要?dú)w屬于（C C ）A.A.心理過程 B.B.個(gè)性C.C.心理動(dòng)力 B B 心理特征20132013單 ：在人的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，性格歸屬于（B B）A.A.心理過程 B.B.個(gè)性C.C.個(gè)性傾向性 B.B.個(gè)性心理特征20142014單 ：在個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（C C）A.A.心理過程 B.B.個(gè)性特征 C C 心理動(dòng)力B.B.心理特征20152015單： 在人的心理系統(tǒng)中，能力屬于（ B B）A.A.心理過程 B.B.心理狀態(tài) C.C.心理動(dòng)力B.B.心理特征2011

7、2011單 ：大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征是（ D D）A.A.情感內(nèi)容的不斷社會(huì)化 B.B.情感持續(xù)時(shí)間的增長(zhǎng)C.C.情感表現(xiàn)形式的不斷簡(jiǎn)接化D.D.情感與理智之間的搖擺不定20112011簡(jiǎn)答 ：大學(xué)生應(yīng)如何正確對(duì)待自我？1.1.積極悅納自我 2.2.理智對(duì)待自我 3.3.樂觀憧憬自我（展開）20132013簡(jiǎn)答 ：簡(jiǎn)述如何引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我？1.1.通過他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我 2.2.通過自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己（展開）20142014簡(jiǎn)答 ：簡(jiǎn)述大學(xué)生自我教育的途徑？（一）全面認(rèn)識(shí)自我最新資料推薦31.1.通過他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我 2.2.通過自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己（二）正確對(duì)待自我1.1.積極悅納自我 2.2.理

8、智對(duì)待自我 3.3.樂觀憧憬自我（三）努力完善自我1.1. 確立正確的理想自我2.2. 將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)3.3. 培養(yǎng)健康的自尊心與自信心20122012論述 ：上期期末考試后，王軍有幾門學(xué)科成績(jī)都掛了。他認(rèn)為自己一直學(xué)習(xí)很努力，可這 樣的結(jié)果使自己很沒面子，十分擔(dān)心同學(xué)是否會(huì)由此而輕視自己。因此，他一方面對(duì)同學(xué)間的 談話、開玩笑很敏感；另一方面糾結(jié)于自己的不爭(zhēng)氣。他的自信心時(shí)起時(shí)伏，學(xué)習(xí)的效率也越 來(lái)越低，人也變得很重默。試論述可以在哪些方面引導(dǎo)該生開展自我教育，幫助其學(xué)會(huì)正確認(rèn) 識(shí)自己、對(duì)待自己，以激發(fā)潛力，投入學(xué)習(xí)？20152015論述 ：聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該怎樣正確對(duì)待自

9、我？第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述（一） 理解學(xué)習(xí)的含義（二） 了解學(xué)習(xí)分類 （布魯姆的目標(biāo)分類、加涅的按學(xué)習(xí)結(jié)果分類、馮忠良按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類）（三） 理解各種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵 （聯(lián)結(jié)型、認(rèn)知型、人本主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）理解桑代克的準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律理解斯金納的強(qiáng)化理論、強(qiáng)化物、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化理解布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論理解奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論（有意義學(xué)習(xí)的含義、條件）理解班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、觀察學(xué)習(xí)、外部強(qiáng)化、 自我強(qiáng)化、替代 性強(qiáng)化理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀（四）掌握高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)20122012單 ：下列不屬于學(xué)習(xí)的是（

10、 C C）A.A.學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校生活環(huán)境B B軍訓(xùn)中學(xué)生對(duì)軍訓(xùn)“緊張度”的實(shí)驗(yàn)C C 進(jìn)入教室后對(duì)“氣味”的適應(yīng)D D學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式20132013單：下列屬于學(xué)習(xí)的是（ D D）A.A.嗅覺適應(yīng) B.B.明適應(yīng) C.C.暗適應(yīng) D.D.環(huán)境適應(yīng)最新資料推薦420142014單：下列不屬于學(xué)習(xí)的是（ B B）A.A.近墨者黑 B B蜜蜂采蜜 C C望梅止渴 D D談虎色變20152015單：下列屬于學(xué)習(xí)的是（ A A）A.A.望梅止渴 B.B.蜜蜂采蜜 C.C.味覺適應(yīng) D.D.飛蛾撲火20112011單：加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，其中的通過學(xué)習(xí)獲得一種相對(duì)穩(wěn)定的影響個(gè)人行 為選

11、擇的內(nèi)部狀態(tài)過程的學(xué)習(xí)是（ B B）A.A.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B.B.態(tài)度學(xué)習(xí)C C 智力技能學(xué)習(xí)D.D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)20112011單：能增加反應(yīng)概率的刺激或事件稱為（ D D）A.A.反射物 B.B.反射 C C 強(qiáng)化 D.D.強(qiáng)化物20112011單：提出“先行組織者”教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論是（C C）A.A.格式塔學(xué)習(xí)理論B.B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)一發(fā)展理論C.C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)一同化理論 D.D.人本主義學(xué)習(xí)理論20132013單：“上行下效”中的強(qiáng)化效應(yīng)屬于（ C C）A.A.正強(qiáng)化 B.B.負(fù)強(qiáng)化 C.C.替代強(qiáng)化 D.D.自我強(qiáng)化20142014單：根據(jù)強(qiáng)化的分類，樹立“榜樣”屬于（D D）A.A.外部

12、強(qiáng)化 B.B.負(fù)強(qiáng)化 C.C.自我強(qiáng)化 D.D.替代強(qiáng)化20152015單：“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用是（ B B）A.A.正強(qiáng)化 B.B.替代強(qiáng)化 C.C.自我強(qiáng)化 D.D.外部強(qiáng)化 替代強(qiáng)化是自己通過別人的行為強(qiáng)化自己，外部強(qiáng)化是別人來(lái)強(qiáng)化自己的行為。 張剛看到自己的好朋友努力學(xué)習(xí)獲得了獎(jiǎng)學(xué)金，他也努力學(xué)習(xí)并獲得了獎(jiǎng)學(xué)金，這就是替代強(qiáng) 化的典型例子。如果張剛受到了好朋友的鼓勵(lì)而開始好好學(xué)習(xí)的話就屬于外部強(qiáng)化。20122012填：觀察學(xué)習(xí)是通過（觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果）而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。20132013簡(jiǎn)答 ：高校學(xué)生學(xué)習(xí)具有那些特點(diǎn)？（一）學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；（二）學(xué)習(xí)具有

13、更突出的主觀能動(dòng)性：1 1、有較多支配時(shí)間；2 2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。（三）學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；（四）學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。20142014簡(jiǎn)答 ：有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？ 客觀條件：材料的邏輯意義 主觀條件：積極的心理傾向；學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。第四章 高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)（一）理解知識(shí)的概念與分類（二）識(shí)記陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的概念、表征方式，了解這兩 種知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程理解陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別 理解智慧技能和認(rèn)知策略的區(qū)別 理解符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)同化模式（三） 掌握策略性知識(shí)的概念和三大分類 （復(fù)述策略、 精細(xì)加工

14、策 略、最新資料推薦5復(fù)述策略），了解各種具體常用的認(rèn)知策略（四）了解運(yùn)動(dòng)技能的含義、分類、培養(yǎng)過程 （高原期）20112011單 ：用來(lái)回答為什么和怎么樣問題的知識(shí)是： （A A ）A.A.陳述性知識(shí)B.B.程序性知識(shí)C.C.過程性知識(shí)D D 涉驟性知識(shí)20122012單 ：學(xué)生掌握學(xué)科思維方式的學(xué)習(xí)主要屬于： （B B ）A.A.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)B B 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)C C 言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)D D語(yǔ)義性知識(shí)學(xué)習(xí)20132013單：“快速閱讀”訓(xùn)練主要屬于學(xué)習(xí)： （B B ）A.A.陳述性知識(shí) B.B.智慧技能 C.C.認(rèn)知策略 D.D.語(yǔ)義性知識(shí) 注意：區(qū)分快速閱讀的適宜范圍與條件是認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

15、，而快速閱讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)智慧技能。20152015單：在高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中，理解各心理健康標(biāo)準(zhǔn)的意義，這屬于學(xué)習(xí)： （A A ）A.A.陳述性知識(shí) B.B.智慧技能 C C 策略性知識(shí) D.D.程序性知識(shí)20112011單：使知識(shí)不斷分化與精確化的學(xué)習(xí)形式是： （C C ）A.A.上位學(xué)習(xí) B B 并列結(jié)合學(xué)習(xí) C.C.下位學(xué)習(xí) D.D.總括學(xué)習(xí)20132013 單：利用生理學(xué)中的“同化”來(lái)理解心理學(xué)中的同學(xué)的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)屬于： （C C ）A.A.上位學(xué)習(xí) B.B.下位學(xué)習(xí) C C 并列學(xué)習(xí) D.D.總括學(xué)習(xí)20122012 單：教師運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念來(lái)理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，這類

16、學(xué)習(xí)主要屬于： （B B）A.A.上位學(xué)習(xí) B.B.下位學(xué)習(xí) C C 并列學(xué)習(xí) D.D.組合學(xué)習(xí)20122012單：閱讀時(shí)，人們常對(duì)一些重要信息“下畫線” 。從學(xué)習(xí)策略分類看，下畫線屬于： （C C ）A.A.精加工策略 B.B.組織策略 C C 復(fù)述策略 D.D.認(rèn)知策略20122012 單：根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類“列提綱”屬于什么策略？ （ C C）A.A.復(fù)述策略 B.B.精加工策略 C C 組織策略 D.D.資源管理策略20152015 單：下列屬于運(yùn)動(dòng)技能的是： （D D ）A.A.下棋B.B.寫作C C 打牌D.D.書法20122012填 ：學(xué)習(xí)策略包括（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理

17、策略）三部分。 20152015 簡(jiǎn) ：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成。（一）認(rèn)知策略 復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略（二）元認(rèn)知策略 計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略 時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 努力管理策略、社會(huì)資源利用策略第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移（一）了解學(xué)習(xí)遷移的基本含義、遷移的分類 理解正遷移、負(fù)遷移和零遷移及區(qū)別 理解順向遷移、逆向遷移及區(qū)別 理解一般遷移、特殊遷移及區(qū)別（二）理解各種遷移理論的基本內(nèi)涵 （形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn) 類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、學(xué)習(xí)定勢(shì)說）（三） 理解影響遷移的因素 （學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水 平、認(rèn)最新資料推薦6知技能與策略、定

18、勢(shì)的作用）（四） 掌握運(yùn)用遷移理論促進(jìn)學(xué)生的遷移能力 （確立合理的教學(xué)目標(biāo)、 科學(xué)精選教學(xué)材料、合理組織教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序、教會(huì)學(xué)生 學(xué)習(xí)與遷移）20122012 單：下列現(xiàn)象中不屬于遷移的是：（B B ）A.A.溫故知新 B.B.上行下效 C.C.吃一塹長(zhǎng)一智D.D.舉一反三20142014單：下列不屬于遷移的是： （B B ）A.A.聞一知十B.B.功能固著 C.C.溫故知新D.D.約定俗成功能固著本質(zhì)上是一種負(fù)遷移。遷移必須發(fā)生在一個(gè)主體（人）的身上。20152015單：下列屬于遷移的是： （C C ）A.A.集思廣益B.B.上行下效C.C.聞一知十D D 入鄉(xiāng)隨俗2011201

19、1 單：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響成為：（B B ）A.A.順向遷移 B.B.正遷移 C C 水平遷移D.D.垂直遷移20132013單：在知識(shí)學(xué)習(xí)中，概念、規(guī)則的掌握水平對(duì)問題解決能力的影響是：（C C）A.A.正遷移B.B.負(fù)遷移 C.C.順向遷移D D 逆向遷移20132013論述 ：李老師是一名新入職的教師，他很想能迅速地勝任學(xué)科課程教學(xué)工作。他為兩課時(shí) 的教學(xué)準(zhǔn)備了近萬(wàn)字的教案。例如：關(guān)于某概念的學(xué)習(xí)就列了5 5、6 6 種解釋，但是沒有考慮引導(dǎo)學(xué)生思考各觀點(diǎn)的提出角度、特點(diǎn)，他們之間的聯(lián)系及啟示等。結(jié)果到了課堂上，學(xué)生們的反 映并不積極，學(xué)習(xí)不太投入。上完課后李老師感覺失望，很

20、沒有成就感。督導(dǎo)們也認(rèn)為這節(jié)課 的內(nèi)容雖然多，但教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注少，知識(shí)在執(zhí)行教材。 似乎把學(xué)生當(dāng)作 U U 盤。例如：關(guān)于概念的學(xué)習(xí)，介少多種觀點(diǎn)的目的為何？?jī)H是消耗教學(xué)的時(shí) 間？問題：試運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的有關(guān)觀點(diǎn)，對(duì)該教師改進(jìn)教學(xué)的備課應(yīng)注意什么？20122012 論述：試論述在課堂教學(xué)中，教師如何通過知識(shí)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力？第六章 問題解決與創(chuàng)造力（一） 識(shí)記問題解決、 創(chuàng)造力的含義與各種分類 理解精確問題 （界定清晰的問題）、模糊問題（界定含糊的問題）的區(qū)別 了解呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題的區(qū)別 理解前創(chuàng)造力、潛創(chuàng)造力和真創(chuàng)造力及區(qū)別（二）了

21、解問題解決的過程與模式（三） 掌握問題解決的策略以及影響因素 策略：算法策略、啟發(fā)策略（手段目的分析 | | 目標(biāo)遞歸策略） 影響因素：有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣定勢(shì)與功能固著、最新資料推薦7問題情境與表征方 式、 醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)）（四） 掌握促進(jìn)問題解決的教學(xué)策略（ 促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、 幫助學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用思維策略、養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣）（五） 識(shí)記影響創(chuàng)造力的因素（六） 了解開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的策略20112011單 ：數(shù)學(xué)家哥德巴赫提出的猜想是屬于（ A A）A A創(chuàng)造型問題 B B發(fā)現(xiàn)型問題 C C 呈現(xiàn)型問題 D D虛假型問題20122012單：大學(xué)生參加“

22、挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽時(shí)研究的問題多屬于（C C）A.A.精確問題 B B 結(jié)構(gòu)良好問題 C C 結(jié)構(gòu)不良問題 D.D.呈現(xiàn)型問題 模糊問題， 又稱為界定不清晰問題， 或者結(jié)構(gòu)不良問題。精確問題，又稱為界定清晰問題，或者結(jié)構(gòu)良好問題。如果有“給定”和“目標(biāo)” ，有一個(gè)或者兩個(gè)解決方案，一般是精確問題 如果“給定”和“目標(biāo)”和解決方案都模糊，就是模糊問題； 或者“給定”和“目標(biāo)”清晰，但解決方案有無(wú)數(shù)個(gè)，也屬于模糊問題。20132013單：學(xué)習(xí)中的“完型填空”類問題，主要屬于（ A A）A.A.精確問題 B B 模糊問題 C.C.一般問題 D D 結(jié)構(gòu)不良問題20142014單：根據(jù)問題構(gòu)成要素特點(diǎn)分類，

23、 “如何寫論文”這類問題屬于（ A A）A.A.模糊問題 B B 精確問題 C.C.一般問題 D D 結(jié)構(gòu)良好問題20152015單 ：考試中的單選題屬于（ A A）A.A.精確問題 B B 模糊問題 C C 抽象問題 D.D.常規(guī)問題20152015 單 ：通常將產(chǎn)生出具有獨(dú)特、新穎性特點(diǎn)及個(gè)人意義產(chǎn)品的創(chuàng)造活動(dòng)稱之為（B B）A.A.前創(chuàng)造 B.B.潛創(chuàng)造 C C 真創(chuàng)造 D.D.一般創(chuàng)造20112011單：手段 - -目標(biāo)分析法屬于一下哪種問題解決策略（ D D）A.A.逆向工作策略 B.B.算法策略 C.C.目標(biāo)歸遞策略 D.D.啟發(fā)策略20132013單：根據(jù)創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，高智

24、力的學(xué)生，其創(chuàng)造力可能（D D）A.A.高B.B.低C.C.一般D.D.高或低20122012填 ：一個(gè)智商分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，其創(chuàng)造性（高或低）20142014簡(jiǎn)答 ：簡(jiǎn)述影響問題解決的重要因素（一）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（二）習(xí)慣定勢(shì)與功能固著（三）問題情境與表征方式；1 1、問題情境（能否直接提供適合于解決問題的線索）2 2、表征方式（就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識(shí)的方式）（四）醞釀效應(yīng)；（五）原型啟發(fā)；（六）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)（中等強(qiáng)度最有利于問題的解決） 20112011 簡(jiǎn)答 ：有效提高學(xué)生的問題解決水平的措施有哪些？一、促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；高度準(zhǔn)確、著眼于聯(lián)系的概念；雙重知識(shí)結(jié)構(gòu)；大容量的知識(shí)

25、功能單位；大量程序性非陳 述性知識(shí)。二、 幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略； 把重點(diǎn)放在課題的知識(shí)上，放在特定學(xué)科問題解決的邏輯推理與策略上，放在有效解決問題的一般原理原則上。最新資料推薦8三、養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）了解動(dòng)機(jī)的含義與功能（ 二 ） 理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義，掌握三種學(xué)校情境中的動(dòng)機(jī)類型（三）識(shí)記學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（四）理解各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)涵（強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論、自我效能感理論）（五）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的策略20112011單 ：學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的是為了獲得長(zhǎng)者認(rèn)可，這種動(dòng)機(jī)屬于（A A）A.A.附屬內(nèi)

26、驅(qū)力 B.B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C C 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.D.強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力20122012單 ：大學(xué)生為了獲取技能證書而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要屬于（D D）A.A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.B.附屬內(nèi)驅(qū)力C C 交往內(nèi)驅(qū)力D.D.自我提高內(nèi)驅(qū)力20132013單：某大學(xué)生熱衷于“演講與口才”的學(xué)習(xí)，想以此來(lái)獲得他人認(rèn)可，這屬于（B B）A.A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C C 附屬內(nèi)驅(qū)力D.D.交往內(nèi)驅(qū)力20142014單 ：為成績(jī)排名所驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要是（B B）A.A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C C 附屬內(nèi)驅(qū)力D.D.交往內(nèi)驅(qū)力20132013 單：產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生常將失敗歸因于C CA

27、.A.難度B B 運(yùn)氣C.C.能力D D 努力20142014 單：某學(xué)會(huì)將自己的學(xué)習(xí)失利歸之為內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素，這是指（A A）A.A.能力B.B.努力C.C.難度D.D.運(yùn)氣20152015單：一個(gè)外控型的學(xué)生，面對(duì)對(duì)他每次考試取得好成績(jī)，他很可能歸因?yàn)橄铝械模― D）A.A.能力B B 努力C.C.身心狀態(tài) D D 運(yùn)氣20122012填：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類， 一類是（力求成功的動(dòng)機(jī)） ，一類是（避免失敗的動(dòng)機(jī)） 。20132013簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能對(duì)學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng)作用對(duì)學(xué)習(xí)行為的維持作用 對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控作用（展開回答） 20122012 簡(jiǎn)答： 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

28、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：1.1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱努力避免動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，使其處于最佳水平，才最有利于行為效果。根據(jù)耶基斯多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平并非是恒定的。要獲得行為效果的最佳水平，簡(jiǎn)單任務(wù)+ +高動(dòng)機(jī)，適中任務(wù) + +中等動(dòng)機(jī)，困難任務(wù) + +低動(dòng)機(jī)。2.2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響還與個(gè)體行為的質(zhì)量有關(guān)。動(dòng)機(jī)必須以行為為中介來(lái)影響行為效 果。行為的質(zhì)量又受一系列主觀因素制約，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智 力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一 因素。因此

29、，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然重要，但改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為質(zhì)量 才是最關(guān)鍵的。20142014論述 ：某學(xué)校為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，近期公布了一條管理措施，即在學(xué)校設(shè)立“學(xué)分 銀行”。如果某位最新資料推薦9學(xué)生期末考試成績(jī)不理想，可以考慮到“學(xué)分銀行”借貸分?jǐn)?shù)。具體操作為： 簽訂一份協(xié)議，明確借貸的分?jǐn)?shù)及歸還的時(shí)間（指將成績(jī)分?jǐn)?shù)提升的時(shí)間）等。在雙方達(dá)成協(xié)議后可以改變學(xué)生成績(jī)單的相應(yīng)分?jǐn)?shù)。但如果學(xué)生之后不執(zhí)行協(xié)議，沒有按期實(shí)現(xiàn)承諾，則將 改回其原成績(jī)分?jǐn)?shù)。此舉措出來(lái)后引起學(xué)生的熱議。問題：請(qǐng)更具學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)校效果的關(guān)系， 談?wù)勀銓?duì)此舉措的看法。20152015論述 ：王同學(xué)在中小學(xué)階

30、段成績(jī)一直在年級(jí)前兩名。終于考上人們羨慕的大學(xué)。但由于差 了點(diǎn)分?jǐn)?shù)沒有進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)。進(jìn)大學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自己對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，成績(jī)不理想， 成績(jī)排名無(wú)法再靠前。他無(wú)法接受這種事實(shí)，越來(lái)越懷疑自己不是學(xué)生這科的料?，F(xiàn)在，他變 得學(xué)習(xí)提不起精神、厭倦、甚至經(jīng)常逃課。問題：（1 1）該生將自己對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)作出了何種歸因？（2 2）怎樣幫助該生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度？第八章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系（一）了解群體對(duì)個(gè)體的影響（二）了解高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)和人際交往的原則（三）掌握高校學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)的方法20122012單 ：某同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，得到同學(xué)認(rèn)可，由此其他同學(xué)也認(rèn)真學(xué)習(xí)

31、，這種同學(xué)間的相互影響 可稱為（ D D）A A群體極化 B B 凝聚力 C C 從眾 D D社會(huì)助長(zhǎng)20132013單 ：學(xué)校通過榜樣影響學(xué)生，并發(fā)展成了學(xué)校的亞文化氛圍，這種影響屬于（A A）A.A.社會(huì)助長(zhǎng) B.B.社會(huì)墮化 C.C.從眾 D.D.群體極化20142014單 ：“眾人拾柴火焰高”體現(xiàn)了下列群體對(duì)個(gè)體影響的那種表現(xiàn)（A A）A.A.社會(huì)助長(zhǎng) B.B.社會(huì)墮化 C.C.從眾 D.D.群體極化20122012填空 ：大學(xué)生的人際關(guān)系的特點(diǎn)是（平等性，感情色彩濃厚，富于理想化）20112011 論述 ：大學(xué)生如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系？（一）良好人際關(guān)系的建立1 1、建立良好的

32、第一印象2 2、主動(dòng)交往3 3、發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)4 4、合理對(duì)待批評(píng)（二）良好人際關(guān)系的維護(hù)：1 1、避免爭(zhēng)論；2 2、維護(hù)他人自尊；3 3、勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；4 4、學(xué)會(huì)批評(píng)5 5、加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。20132013論述 ：試論述怎樣引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)維護(hù)好人際關(guān)系？第九章 高校學(xué)生的品德心理（一）了解品德與道德的概念、品德的心理結(jié)構(gòu)（二）理解各種品德理論的內(nèi)涵 皮亞杰品德發(fā)展階段論：從他律到自律的發(fā)展趨最新資料推薦10勢(shì) 柯爾伯格品德發(fā)展階段論：三個(gè)水平、六個(gè)階段前習(xí)俗水平時(shí)期的道德觀念是外在的， 這個(gè)階段的兒童為了避免懲罰 或獲得個(gè)人獎(jiǎng)賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則?？杀憩F(xiàn)為兩個(gè)階段。a

33、 a 懲罰與服從定向階段b b 工具性的相對(duì)主義定向階段習(xí)俗水平的兒童為了得到贊賞和表場(chǎng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、 同 伴、社會(huì)集體所確立的準(zhǔn)則。c c .人際協(xié)調(diào)定向階段（亦稱“好孩子”定向階段）d d.維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段后習(xí)俗水平（ PostPost conventionalconventional levellevel ）亦稱原則的道德水平。處 于該水平的行為者，其行為判斷已不限于遵從某個(gè)特殊的權(quán)威人物，而 是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為 準(zhǔn)則了。e e 社會(huì)契約定向階段f f 普遍的道德良心或原則定向階段（三）掌握學(xué)生不良品行形成的原因、矯正策略或

34、方法20132013單 ：在學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的形成中起關(guān)鍵作用的是（C C）A.A.道德知識(shí) B.B.道德判斷力 C C 道德信念 D.D.道德意志20152015 年單：在個(gè)體品德的構(gòu)成中，道德信念屬于下列哪方面的內(nèi)容：（A A）A.A.道德認(rèn)識(shí) B.B.道德情感 C C 道德意志 D.D.道德行為20132013 單：某大學(xué)生認(rèn)為，人不僅應(yīng)該遵紀(jì)守法，還應(yīng)該根據(jù)自己的良心來(lái)判斷是非、違法行為。根據(jù)科爾博格的道德發(fā)展階段論。該生的品德發(fā)展處在（A A）階段。A.A.良心定向 B B 社會(huì)契約定向 C C 維護(hù)秩序定向 D.D.人際協(xié)調(diào)定向20142014單：根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段觀，某學(xué)生在

35、做出行為選擇時(shí)以為，一般不應(yīng)違反大多 數(shù)人的意愿和幸福，但也不能只用單一的規(guī)則來(lái)衡量行為的對(duì)錯(cuò)。法律或習(xí)俗并非一成不變的。據(jù)此推斷該生的品德發(fā)展可能處在（D D）A.A.道德良心定向階段 B B人際協(xié)調(diào)定向階段 C C 維護(hù)權(quán)威定向階段 D D 社會(huì)契約定向階段20112011 論述 ：當(dāng)前有些大學(xué)生把違反紀(jì)律視為“英雄行為” ，把打群架看成是“勇敢” ，把頂撞老 師當(dāng)作是“優(yōu)秀的表演” ，針對(duì)這些品行不良的行為，教師如何幫助學(xué)生矯正不良的品行？（一）矯正的心理依據(jù)最新資料推薦111 1、了解不良動(dòng)機(jī)2 2、糾正認(rèn)知障礙3 3、克服習(xí)慣惰性4 4、克服自卑心理5 5、抵制外界誘惑6 6、針對(duì)差

36、異，因材施教（二）矯正的幾種常用方法1 1、防范協(xié)約法2 2、表征性獎(jiǎng)勵(lì)法3 3、強(qiáng)化暫停法4 4、過錯(cuò)矯正法5 5、榜樣示范法第十章 高校學(xué)生心理健康教育（一） 掌握心理健康標(biāo)準(zhǔn)（二） 了解高校學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容（三） 了解高校學(xué)生常見的心理障礙（四） 掌握了解高校心理咨詢的原則（五） 了解高校心理咨詢與治療的基本方法20122012 單：學(xué)校的“心理咨詢”工作屬于學(xué)校心理健康教育中的（C C）任務(wù)？A A發(fā)展性目標(biāo) B B 預(yù)防性目標(biāo) C C 矯正性目標(biāo) D D診斷性目標(biāo) 20132013 單：從調(diào)查看，大學(xué)生中最常見的心理障礙是？（B B）A.A.人格障礙B.B.精神病 C C 神經(jīng)癥 D.D.焦慮癥20132013單：心理咨詢應(yīng)讓當(dāng)事人自己參與。若沒有當(dāng)事人的自我分析、自我思考，僅有咨詢?nèi)藛T的積極、主動(dòng)和熱情，效果難以產(chǎn)生。這是強(qiáng)調(diào)心理咨詢應(yīng)遵循什么原則？ （D D）A.A.保密性原則B B依賴性原則 C C 教育性原則 D D主體性原則20142014單：考試前，為預(yù)防學(xué)生的考試焦慮開展了“考試壓力與情緒調(diào)適”的輔導(dǎo)。這類工作主 要體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的： （