淺談初中作文教學(xué)的幾個問題

1、?？诰胖?溫藝紅苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言愁人愁物愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸愁人愁物愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸每日常規(guī)活動：每日常規(guī)活動：有話天天說有話天天說好字天天練好字天天練精品天天讀精品天天讀每周常規(guī)活動：每周常規(guī)活動：兩則讀書筆記兩則讀書筆記兩則練筆兩則練筆兩首古詩兩首古詩每學(xué)期常規(guī)活動：每學(xué)期常規(guī)活動：一次比賽一次比賽-鋼筆書法比賽；講故事鋼筆書法比賽；講故事比賽；詩歌朗誦比賽；演講比賽；課比賽；詩歌朗誦比賽；演講比賽；課本劇表演本劇表演一份手抄報一份手抄報一本短篇文集或長篇名著一本短篇文集或長篇名著一次語文綜合實踐活動一次語文綜合實踐活動作文教學(xué)的

2、多種課型: 寫作指導(dǎo)課寫作指導(dǎo)課 寫作實踐課寫作實踐課 作文互評課作文互評課 佳作欣賞課佳作欣賞課 美文推薦課美文推薦課 新聞鑒賞課新聞鑒賞課 作文活動課作文活動課生動的人物描寫生動的人物描寫 一、情感導(dǎo)入一、情感導(dǎo)入 同學(xué)們，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的同學(xué)們，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達；有的多愁善感。面對如剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達；有的多愁善感。面對如此美麗的生活，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現(xiàn)在人此美麗的生活，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現(xiàn)在人們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感

3、，昭示人生的真諦呢？們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感，昭示人生的真諦呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)寫作中的一種重要方法今天，我們就一起來學(xué)習(xí)寫作中的一種重要方法-生動的人物描寫。生動的人物描寫。二、請同學(xué)們觀看一段錄像，看完后請用一句話概括錄像內(nèi)容。二、請同學(xué)們觀看一段錄像，看完后請用一句話概括錄像內(nèi)容。 這是曾獲奧斯卡金獎的美國著名電影這是曾獲奧斯卡金獎的美國著名電影音樂之聲音樂之聲中的一個片中的一個片段，誰能用一句話來概括這段影片的內(nèi)容？段，誰能用一句話來概括這段影片的內(nèi)容？ 瑪麗亞小姐與她的七個學(xué)生見面、父親把七個孩子介紹給瑪麗瑪麗亞小姐與她的七個學(xué)生見面、父親把七個孩子介紹給瑪麗亞

4、小姐。亞小姐。 剛才兩個同學(xué)從不同的角度概括了錄像內(nèi)容。在寫作中，我們剛才兩個同學(xué)從不同的角度概括了錄像內(nèi)容。在寫作中，我們要具備一種重要的能力，就是用文字把生活的真實情景描述出來。要具備一種重要的能力，就是用文字把生活的真實情景描述出來。下面有一段文字就是對剛才錄像畫面情景的描述，請同學(xué)們評論一下面有一段文字就是對剛才錄像畫面情景的描述，請同學(xué)們評論一下：這段文字有什么特點？下：這段文字有什么特點？ 父親吹響了哨子，瑪麗亞小姐站到一邊，六個孩子從房間父親吹響了哨子，瑪麗亞小姐站到一邊，六個孩子從房間里出來，排成一隊走下樓梯。又有一個女孩來到隊前，父親讓里出來，排成一隊走下樓梯。又有一個女孩來

5、到隊前，父親讓她站到隊中。父親為孩子和瑪麗亞小姐互相介紹。（學(xué)生朗讀，她站到隊中。父親為孩子和瑪麗亞小姐互相介紹。（學(xué)生朗讀，然后發(fā)表意見。）然后發(fā)表意見。） 父親神情嚴肅地吹響了哨子，只見瑪麗亞小姐神色慌張地躲到父親神情嚴肅地吹響了哨子，只見瑪麗亞小姐神色慌張地躲到一邊，惶恐地望著樓上。六個孩子從幾個房間里奪門而出，行動迅一邊，惶恐地望著樓上。六個孩子從幾個房間里奪門而出，行動迅捷如同聽到了警報。他們匆忙中排成一隊，踏著父親的哨聲，挺胸捷如同聽到了警報。他們匆忙中排成一隊，踏著父親的哨聲，挺胸抬頭，甩臂踏足走下樓梯，儼然凱旋的士兵，在大廳站成整齊的一抬頭，甩臂踏足走下樓梯，儼然凱旋的士兵，在

6、大廳站成整齊的一列。另外一個女孩專注地讀著書來到隊前，父親表情凝重地要過書，列。另外一個女孩專注地讀著書來到隊前，父親表情凝重地要過書，拍打了一下，命令女孩站入隊中。父親從尾到頭巡視了一遍，如同拍打了一下，命令女孩站入隊中。父親從尾到頭巡視了一遍，如同一位將軍檢閱自己的士兵。煞有介事地糾正著孩子的動作一位將軍檢閱自己的士兵。煞有介事地糾正著孩子的動作 （教師有感情地朗讀。然后讓學(xué)生同桌、前后桌之間討論。）（教師有感情地朗讀。然后讓學(xué)生同桌、前后桌之間討論。） 生動的人物描寫體現(xiàn)在哪些方面？生動的人物描寫體現(xiàn)在哪些方面？ 學(xué)生討論：用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確。例如：學(xué)生討論：用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確。例如：“慌張、惶

7、慌張、惶恐恐”就準(zhǔn)確地寫出了瑪麗亞小姐吃驚、害怕，不知發(fā)就準(zhǔn)確地寫出了瑪麗亞小姐吃驚、害怕，不知發(fā)生什么事情的表情、神態(tài)。另外還有生什么事情的表情、神態(tài)。另外還有“奪門而出奪門而出”的的“奪奪”字寫出了孩子們聽到哨聲后往外跑時動作的敏字寫出了孩子們聽到哨聲后往外跑時動作的敏捷、迅速。捷、迅速。 文中運用了恰當(dāng)?shù)男揶o方法。文中運用了恰當(dāng)?shù)男揶o方法。 抓住了人物的特征。父親：非常嚴厲。孩子：規(guī)抓住了人物的特征。父親：非常嚴厲。孩子：規(guī)矩、木偶式的。矩、木偶式的。 文中有些細節(jié)描寫非常突出。例如：文中有些細節(jié)描寫非常突出。例如：父親表情凝父親表情凝重地要過書，拍打了一下重地要過書，拍打了一下中中拍打

8、拍打這一細小的動作這一細小的動作就很傳神。就很傳神。三、課外補充三、課外補充 請學(xué)生說說下面三段描寫好在哪里？請學(xué)生說說下面三段描寫好在哪里？ A、我輕輕的叩著板門，剛才那個小姑娘出來開了門。抬、我輕輕的叩著板門，剛才那個小姑娘出來開了門。抬頭看見我，先愣了一下，后來就微笑了，招手叫我進去。這屋頭看見我，先愣了一下，后來就微笑了，招手叫我進去。這屋子很小很黑，靠墻的板鋪上，她的媽媽閉著眼平躺著，大約是子很小很黑，靠墻的板鋪上，她的媽媽閉著眼平躺著，大約是睡著了睡著了 B、一位性急的同學(xué)發(fā)問了：、一位性急的同學(xué)發(fā)問了：“這題目怎么講呀？這題目怎么講呀？”老先老先生轉(zhuǎn)過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：生

9、轉(zhuǎn)過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完題目還沒有寫完，寫完了當(dāng)然還要講，沒有寫完，你為什么就要問？了當(dāng)然還要講，沒有寫完，你為什么就要問？”滔滔不絕滔滔不絕的吼叫起來，大家都為之愕然。的吼叫起來，大家都為之愕然。 C、眾人先是發(fā)怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起、眾人先是發(fā)怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來，林黛玉笑岔了氣，伏來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來，林黛玉笑岔了氣，伏著桌子叫噯喲，寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫著桌子叫噯喲，寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫心肝心肝，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛姨媽，王夫

10、人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子，探春手里的飯碗都合在迎也撐不住，口里茶噴了探春一裙子，探春手里的飯碗都合在迎春身上，惜春離了座位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無春身上，惜春離了座位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背。一個不彎腰屈背。 四、下面兩段學(xué)生習(xí)作，同樣是寫一個犯了錯的學(xué)生四、下面兩段學(xué)生習(xí)作，同樣是寫一個犯了錯的學(xué)生進老師辦公室的情景。大家評一評，找出優(yōu)點和不足。進老師辦公室的情景。大家評一評，找出優(yōu)點和不足。 我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責(zé)我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲

11、備，我喊了一聲黃老師黃老師，黃老師點了下頭，只是，黃老師點了下頭，只是嗯嗯了一聲。了一聲。 我懷著一顆忐忑不安的心走進了辦公室，迎面正碰上黃老我懷著一顆忐忑不安的心走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，那里面沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備。師的目光，那里面沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備。于是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強的笑一笑，喊了一聲于是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強的笑一笑，喊了一聲黃黃老師老師，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔里，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔里嗯嗯了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯嗎？了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯嗎？ 第

12、二段運用了生動的人物描寫。用詞比較準(zhǔn)確。例如第二段運用了生動的人物描寫。用詞比較準(zhǔn)確。例如忐忐忑不安忑不安一詞就寫出了作者當(dāng)時那種不知道自己犯了什么錯的一詞就寫出了作者當(dāng)時那種不知道自己犯了什么錯的七上八下的心理。細節(jié)突出。例如：七上八下的心理。細節(jié)突出。例如：“那雙眼睛里沒有了往日那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備。的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備。” 片段練習(xí)片段練習(xí)親情一瞬間親情一瞬間 學(xué)生作文片段：（做完手術(shù)后）當(dāng)我從昏迷中醒來時，看到父學(xué)生作文片段：（做完手術(shù)后）當(dāng)我從昏迷中醒來時，看到父母坐在床邊，眼睛紅紅的，像剛哭過；我非常非常的激動；我在心母坐在床邊，眼睛紅紅的，像剛哭過

13、；我非常非常的激動；我在心中默念中默念“媽媽我愛你媽媽我愛你”“”“爸爸我愛你爸爸我愛你”，長大以后我一定要好好報，長大以后我一定要好好報答你們，一定，一定報答你們，啊，多么偉大的父愛母愛啊。答你們，一定，一定報答你們，啊，多么偉大的父愛母愛啊。 用看、聽、感、想、做這用看、聽、感、想、做這5個方法，把抽象的意思，生動的個方法，把抽象的意思，生動的描寫出來。描寫出來。 當(dāng)我從昏迷中醒來時，看到了什么？當(dāng)我從昏迷中醒來時，看到了什么？ 看到這些你有什么感受？看到這些你有什么感受？ 你聽到了什么？你聽到了什么？ 聽到這些你做了什么？聽到這些你做了什么？ 你看到這些、聽到這些后，你想到了什么？你看到

14、這些、聽到這些后，你想到了什么？ （做完手術(shù)后）當(dāng)我從昏迷中醒來時，看到的是床（做完手術(shù)后）當(dāng)我從昏迷中醒來時，看到的是床邊那一雙雙布滿血絲充滿關(guān)愛的眼睛（看）。原來他們邊那一雙雙布滿血絲充滿關(guān)愛的眼睛（看）。原來他們一直守護在我的床邊，直到我蘇醒過來（想）。媽媽看一直守護在我的床邊，直到我蘇醒過來（想）。媽媽看到我滿臉蒼白不禁鼻子一酸，流下了眼淚（看）。我知到我滿臉蒼白不禁鼻子一酸，流下了眼淚（看）。我知道那是媽媽心痛我，她怕我承受不了這痛。她恨不得痛道那是媽媽心痛我，她怕我承受不了這痛。她恨不得痛的是自己的是自己,想用自己的痛換來我的健康和快樂。（想）爸想用自己的痛換來我的健康和快樂。（想

15、）爸爸一直握著我的手，這時和藹的對我說：爸一直握著我的手，這時和藹的對我說：“堅強點，再堅強點，再多的痛我們陪你一起度過多的痛我們陪你一起度過”（聽）我心里熱乎乎的，含（聽）我心里熱乎乎的，含著淚會意的點點頭（做）；頓時我明白了親情的偉大和著淚會意的點點頭（做）；頓時我明白了親情的偉大和崇高。是他們用辛勞換來了我的健康，我愛他們。我堅崇高。是他們用辛勞換來了我的健康，我愛他們。我堅信這份愛會永遠珍藏在我的心底，不論我身在何方。信這份愛會永遠珍藏在我的心底，不論我身在何方。（想）（想） 作文批改的方式作文批改的方式 方法方法:書面批改與當(dāng)面批改書面批改與當(dāng)面批改 教師批改與學(xué)生批改教師批改與學(xué)生

16、批改作文批改要及時作文批改要及時 評價語言要多鼓勵評價語言要多鼓勵 學(xué)生原作要多保留學(xué)生原作要多保留 一、編輯審稿一、編輯審稿 批改作文前將全班學(xué)生分成四個編輯部，每個編輯部再分為批改作文前將全班學(xué)生分成四個編輯部，每個編輯部再分為初審和終審兩個審閱小組（每個小組至少安排一名寫作能力較強初審和終審兩個審閱小組（每個小組至少安排一名寫作能力較強的學(xué)生任主編，以保證審閱批改的正常進行）。然后，把收起來的學(xué)生任主編，以保證審閱批改的正常進行）。然后，把收起來的作文分發(fā)給各編輯部的初審組審閱批改（各組不閱本組的作的作文分發(fā)給各編輯部的初審組審閱批改（各組不閱本組的作文）。審閱批改時要求各初審組由一名編

17、輯讀，其余編輯聽，然文）。審閱批改時要求各初審組由一名編輯讀，其余編輯聽，然后經(jīng)大家集體討論后將作文分為好、中、差三個等級。好的作文后經(jīng)大家集體討論后將作文分為好、中、差三個等級。好的作文由主編執(zhí)筆，其余編輯各抒己見，集體修改后，寫出推薦意見，由主編執(zhí)筆，其余編輯各抒己見，集體修改后，寫出推薦意見，送終審組審閱。中等作文也采用上述辦法進行修改和優(yōu)缺點評價，送終審組審閱。中等作文也采用上述辦法進行修改和優(yōu)缺點評價，以待約作者改稿。較差的作文分發(fā)給各責(zé)任編輯，同時進行修改以待約作者改稿。較差的作文分發(fā)給各責(zé)任編輯，同時進行修改并寫出詳細的修改建議，以待退稿。接下來是終審組繼續(xù)集體審并寫出詳細的修改

18、建議，以待退稿。接下來是終審組繼續(xù)集體審讀推薦來的讀推薦來的“好稿好稿”，進行第二輪審閱。對被篩掉的作品，由具，進行第二輪審閱。對被篩掉的作品，由具體的責(zé)任編輯進一步修改并指出不足；對錄用的體的責(zé)任編輯進一步修改并指出不足；對錄用的“好稿好稿”，則由，則由本組主編進一步修改潤色并寫出賞析文字，以引導(dǎo)和提示讀者閱本組主編進一步修改潤色并寫出賞析文字，以引導(dǎo)和提示讀者閱讀。讀。 二、編輯約見二、編輯約見 這一環(huán)節(jié)主要是由初審組將中等作品的作者和終審組將篩掉這一環(huán)節(jié)主要是由初審組將中等作品的作者和終審組將篩掉的作品的作者約進編輯部，由各責(zé)任編輯和作者面對面地交流，的作品的作者約進編輯部，由各責(zé)任編輯

19、和作者面對面地交流，誠懇地給作者指出作品的不足和努力的方向。這一環(huán)節(jié)，特別提誠懇地給作者指出作品的不足和努力的方向。這一環(huán)節(jié)，特別提倡編輯和作者展開討論，甚至激烈的爭論，以辨明是非，提高認倡編輯和作者展開討論，甚至激烈的爭論，以辨明是非，提高認識。較差的作品也要在這個環(huán)節(jié)中由各編輯部退還給作者本人。識。較差的作品也要在這個環(huán)節(jié)中由各編輯部退還給作者本人。 三、讀者評刊三、讀者評刊 這一環(huán)節(jié)一般在第二課時進行。將上一課時通過終審的所有這一環(huán)節(jié)一般在第二課時進行。將上一課時通過終審的所有優(yōu)秀作品裝訂成一冊優(yōu)秀作品裝訂成一冊優(yōu)秀作文選優(yōu)秀作文選，然后撤銷各編輯部，由教，然后撤銷各編輯部，由教師和全班

20、同學(xué)當(dāng)讀者，對這冊作文選進行再賞析。方法是由作者師和全班同學(xué)當(dāng)讀者，對這冊作文選進行再賞析。方法是由作者朗讀自己的優(yōu)秀作文（要求按編輯部修改后的樣子讀，且讀出兩朗讀自己的優(yōu)秀作文（要求按編輯部修改后的樣子讀，且讀出兩審的批語），然后大家自由發(fā)表意見，看它究竟好在哪些地方，審的批語），然后大家自由發(fā)表意見，看它究竟好在哪些地方，存在哪些不足，最后由教師綜合大家的意見歸納總結(jié)，提出本類存在哪些不足，最后由教師綜合大家的意見歸納總結(jié)，提出本類作文的創(chuàng)新方法和以后應(yīng)該注意的問題。作文的創(chuàng)新方法和以后應(yīng)該注意的問題。 下面以一篇通過初、終審，最后又在下面以一篇通過初、終審，最后又在“讀者評刊讀者評刊”中

21、脫穎而出的中脫穎而出的優(yōu)秀作文為例，具體說明一下模擬編輯部法的優(yōu)越性和實際效果。優(yōu)秀作文為例，具體說明一下模擬編輯部法的優(yōu)越性和實際效果。 最后的一分鐘最后的一分鐘 “離下課還有一分鐘離下課還有一分鐘”就像口令一樣使教室里沸騰起來，每就像口令一樣使教室里沸騰起來，每個人都進入了收拾狀態(tài)。個人都進入了收拾狀態(tài)。 老師正回味著老師正回味著“x”、“y”，突然看到同學(xué)們的課本已整齊地，突然看到同學(xué)們的課本已整齊地碼在桌子上；頭發(fā)理得一絲不亂；衣著也很整齊，就像整裝待發(fā)碼在桌子上；頭發(fā)理得一絲不亂；衣著也很整齊，就像整裝待發(fā)的戰(zhàn)士一樣，與剛才桌上一片狼藉、頭發(fā)亂得像鳥窩有著天壤之的戰(zhàn)士一樣，與剛才桌上

22、一片狼藉、頭發(fā)亂得像鳥窩有著天壤之別。怎么會這樣？過度的驚訝使老師忘記了剛才講到了什么地方。別。怎么會這樣？過度的驚訝使老師忘記了剛才講到了什么地方。他問：他問：“同學(xué)們，我剛才講到什么地方了？同學(xué)們，我剛才講到什么地方了？”同學(xué)們一陣細語，同學(xué)們一陣細語，細語之后又靜了下來。大家面面相覷，老師以前提問總少不了的細語之后又靜了下來。大家面面相覷，老師以前提問總少不了的“x”、“y”都跑到哪兒去了？老師在臺上驚訝，同學(xué)們在臺下驚都跑到哪兒去了？老師在臺上驚訝，同學(xué)們在臺下驚訝，教室里靜得連呼吸的聲音都可以聽見了。訝，教室里靜得連呼吸的聲音都可以聽見了。 終于有同學(xué)忍受不了這般的靜，小聲地倒計時，

23、終于有同學(xué)忍受不了這般的靜，小聲地倒計時，19、18、17 同學(xué)們本以為過了這最后的一分鐘，就可以回家透透氣，擺脫同學(xué)們本以為過了這最后的一分鐘，就可以回家透透氣，擺脫一下一天到晚不停的算啊，讀啊，誰知老師竟提出這樣的問題來。一下一天到晚不停的算啊，讀啊，誰知老師竟提出這樣的問題來。怎么答？每個人都低下了頭，好像剛剛打了敗仗的逃兵，奄奄一怎么答？每個人都低下了頭，好像剛剛打了敗仗的逃兵，奄奄一息。有人小聲說：息。有人小聲說：“完了，父母可是算著時間等我回家。不然，完了，父母可是算著時間等我回家。不然，又要挨罵了。又要挨罵了。”坐在一起的同學(xué)附和道：坐在一起的同學(xué)附和道：“我也一樣。我也一樣。”

24、再次默再次默默地數(shù)著，默地數(shù)著，10、9、8 突然老師打破了寂靜，說：突然老師打破了寂靜，說：“對不起，同學(xué)們，剛才我走神對不起，同學(xué)們，剛才我走神了，繼續(xù)講了，繼續(xù)講” “鈴鈴”總算下課鈴響了，打斷了老師的講解，同時也傳來總算下課鈴響了，打斷了老師的講解，同時也傳來一句得意的自語：一句得意的自語：“真是分秒不差。真是分秒不差?！?“放假了，是嗎？放假了，是嗎？”老師小聲地問。老師小聲地問。 “是！是！”如洪鐘般亮。如洪鐘般亮。 “那么布置家庭作業(yè)，請翻開書第那么布置家庭作業(yè)，請翻開書第頁頁” 同學(xué)們眼前一黑，看來家里的空氣也不一定像預(yù)想的新鮮。同學(xué)們眼前一黑，看來家里的空氣也不一定像預(yù)想的新

25、鮮。 初審意見：文章通過課上初審意見：文章通過課上“最后一分鐘最后一分鐘”時老師的反應(yīng)和同學(xué)時老師的反應(yīng)和同學(xué)們的表現(xiàn)，深刻地反映了一個具有典型性的現(xiàn)實問題：中學(xué)生的們的表現(xiàn)，深刻地反映了一個具有典型性的現(xiàn)實問題：中學(xué)生的學(xué)習(xí)實在太緊張、太沉重了。學(xué)習(xí)實在太緊張、太沉重了。 終審意見：文章反映的問題較為深刻，具有典型意義，能激起終審意見：文章反映的問題較為深刻，具有典型意義，能激起學(xué)生的共鳴。對人物的刻畫用筆簡練，卻又栩栩如生，仿佛呼之學(xué)生的共鳴。對人物的刻畫用筆簡練，卻又栩栩如生，仿佛呼之欲出。某些詞語的運用也很精彩，比如第欲出。某些詞語的運用也很精彩，比如第6段的段的“奄奄一息奄奄一息”，

26、粗，粗看似乎用得不當(dāng)，但實際上卻極為準(zhǔn)確地寫出同學(xué)們此時度看似乎用得不當(dāng)，但實際上卻極為準(zhǔn)確地寫出同學(xué)們此時度“秒秒”如年、無奈至極、仿佛遭受了當(dāng)頭棒擊的心理感受，叫人頓生憐如年、無奈至極、仿佛遭受了當(dāng)頭棒擊的心理感受，叫人頓生憐憫之情。憫之情。 學(xué)生：我覺得這篇文章從整體上看還不錯，但在具體行文時還學(xué)生：我覺得這篇文章從整體上看還不錯，但在具體行文時還存在一些美中不足。比如第存在一些美中不足。比如第1段的段的“使教室里沸騰起來使教室里沸騰起來”，“沸騰沸騰”一詞動靜太大，用得不大貼切，應(yīng)改為一詞動靜太大，用得不大貼切，應(yīng)改為“騷動騷動”才好；第才好；第6段寫段寫“有人小聲說：有人小聲說：完了

27、，父母可是算著時間等我回家。不然，又完了，父母可是算著時間等我回家。不然，又要挨罵了。要挨罵了?！边@處描寫有些偏離全文所寫的中心事件，應(yīng)該這處描寫有些偏離全文所寫的中心事件，應(yīng)該刪掉或修改；第刪掉或修改；第10段的段的“總算下課鈴響起了，打斷了老師的講總算下課鈴響起了，打斷了老師的講解解”，這兩句不連貫，應(yīng)該將，這兩句不連貫，應(yīng)該將“總算總算”移到移到“下課鈴下課鈴”后。后。 教師：編輯部的初、終審編輯和剛才同學(xué)們對這篇文章的教師：編輯部的初、終審編輯和剛才同學(xué)們對這篇文章的評價都比較實在。但我覺得這篇文章還有一個很突出、很值得評價都比較實在。但我覺得這篇文章還有一個很突出、很值得稱道的方面，

28、那就是有關(guān)老師和學(xué)生的語言、動作、心理描寫稱道的方面，那就是有關(guān)老師和學(xué)生的語言、動作、心理描寫極盡變化。比如寫學(xué)生，先寫他們興奮地進入了收拾狀態(tài)，當(dāng)極盡變化。比如寫學(xué)生，先寫他們興奮地進入了收拾狀態(tài)，當(dāng)聽到老師還在不緊不慢地問聽到老師還在不緊不慢地問“我剛才講到什么地方了我剛才講到什么地方了”時，又時，又“低下了頭，好像剛剛打了敗仗的逃兵，奄奄一息低下了頭，好像剛剛打了敗仗的逃兵，奄奄一息”，再后來，再后來當(dāng)老師問當(dāng)老師問“放假了，是嗎？放假了，是嗎？”時，同學(xué)們又再度興奮起來，用時，同學(xué)們又再度興奮起來，用洪鐘般的聲音回答：洪鐘般的聲音回答：“是！是！”可當(dāng)老師說可當(dāng)老師說“那么布置家庭作

29、業(yè)，那么布置家庭作業(yè)，翻開書第翻開書第頁頁”時，同學(xué)們終于沮喪地時，同學(xué)們終于沮喪地“眼前一黑眼前一黑”。這情。這情緒態(tài)度的起伏變化，將同學(xué)們渴望放假休息卻又不能如愿的矛緒態(tài)度的起伏變化，將同學(xué)們渴望放假休息卻又不能如愿的矛盾心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，使得尺幅之內(nèi)波瀾數(shù)迭，顯得十分精盾心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，使得尺幅之內(nèi)波瀾數(shù)迭，顯得十分精巧。所以，我想借此向大家強調(diào)很重要的一點，那就是以后在巧。所以，我想借此向大家強調(diào)很重要的一點，那就是以后在寫這種典型片斷式的作文時，要特別注意情節(jié)的曲折有致，避寫這種典型片斷式的作文時，要特別注意情節(jié)的曲折有致，避免平鋪直敘。免平鋪直敘。 何謂何謂“反批語反批語”？

30、簡而言之，？簡而言之，“反批語反批語”就是針對批語寫的批就是針對批語寫的批語，即學(xué)生針對教師的作文評改情況有感而發(fā)寫的批語。語，即學(xué)生針對教師的作文評改情況有感而發(fā)寫的批語。 “我莫不是在傾聽一首舒緩的小夜曲？我莫不是在欣賞一幅淡我莫不是在傾聽一首舒緩的小夜曲？我莫不是在欣賞一幅淡淡的水粉畫？我莫不是在吟誦一首柔柔的抒情小詩？我在冬季里淡的水粉畫？我莫不是在吟誦一首柔柔的抒情小詩？我在冬季里找到春天的溫馨，我在雨中拾到一枚綠意濃濃的葉子。找到春天的溫馨，我在雨中拾到一枚綠意濃濃的葉子?！倍嗝措y多么難得的心靈感受?。〉詈笠痪渎淙肓怂滋?，須知得的心靈感受??！但最后一句落入了俗套，須知“惟陳言之務(wù)惟陳言之務(wù)去去”。 實際上我也覺得結(jié)尾是個敗筆。但當(dāng)時因為時間不夠了，實際上我也覺得結(jié)尾是個敗筆。但當(dāng)時因為時間不夠了，而且前面的情感分兩部分，決定不了結(jié)尾該揚還是該抑，于是引而且前面的情感分兩部分，決定不了結(jié)尾該揚還是該抑，于是引用了一句俗套話匆匆收尾。以后我要記住，文章是一個整體，任用了一句俗套話匆匆收尾。以后我要記住，文章是一個整體，任何部分都不可以草率。何部分都不可以草率。 通過三個生活片斷，寫了媽媽的手，非常感人。通過三個生活片斷，寫了媽媽的手，非常感人。 我愛我的母親，因為她是偉大的。我想大家都一樣，我知道我愛我的母親，因為她是偉大的。我想大家都一樣，我知道自己