相逢是首歌湖心亭看雪

1、相逢是首歌我的湖心亭看雪教育敘事初二下冊第五單元有這樣一篇小品文湖心亭看雪。這篇小品是張岱的代表作品，出自回憶錄陶庵夢憶，寫于明王朝滅亡以后。作者將對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文不到二百字，融敘事、寫景、抒情于一爐，讀來散淡至極，卻也一往情深。這樣的一篇精品美文，當(dāng)然要與孩子們靜靜讀、細(xì)細(xì)品、深深思。于是，我在課件的開頭，寫下了這樣的文字“因著西湖，我們相逢；因著張岱，我們相逢；因著閱讀，我們相逢；因著語文，我們相逢欣喜相逢，期待精彩”我愿和我的孩子們因著這樣的相逢而有一次特別的語文學(xué)習(xí)之旅！在課標(biāo)分析、教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，我將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：1.誦讀課文，積累

2、文言詞語，把握文意；2.體味白描的寫作手法；3.理解作者的精神世界，了解中國古代文人的山水情懷。上課伊始，先進(jìn)行競猜，我請孩子們根據(jù)我的提示語，說說這是我國哪個著名的風(fēng)景名勝區(qū)。提示語：蘇堤春曉、曲院風(fēng)荷、雷峰塔、白蛇傳、斷橋相會、龍井茶學(xué)生很快猜中答案杭州西湖。為了激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，我讓孩子們談?wù)勛约河∠笾械奈骱?。孩子們答案豐富，卻也都在意料之內(nèi)，無非是“風(fēng)景優(yōu)美，婉約優(yōu)雅，詩情畫意”等等。此后，我導(dǎo)入新課：“正如一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特，我們每個人心中都有一個屬于自己的西湖。學(xué)者余秋雨在文化苦旅的西湖夢一文中說，“西湖簡直成了中國文化的常用意象，摩挲中華文化一久，心頭就會有

3、這個湖”（屏幕出示文化西湖），今天，我們就隨晚明散文作家張岱一起開始一場獨特的西湖之旅，心靈之旅，文化之旅。”按照慣例，先要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況做一個了解。通過小檢測可以看出，孩子們對于本課已經(jīng)做了比較充分的預(yù)習(xí)，無論是作者張岱還是字詞的讀音考查，都很不錯?！胺彩略t立，不豫則廢”，有了這樣良好的預(yù)習(xí)，我相信孩子可以在這堂課上有出色的表現(xiàn)。文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)然還是應(yīng)該從“讀”開始。預(yù)習(xí)檢查結(jié)束以后，我們首先進(jìn)入了“字正腔圓吟美文”環(huán)節(jié)。聽范讀指導(dǎo)讀自由讀展示讀評價讀，如此下來，每個學(xué)生對文本已經(jīng)讀過三四遍。所謂“書讀百遍其義自見”，在這樣的反復(fù)誦讀之后，孩子們應(yīng)該已經(jīng)對文意有了大概的了解。接下來進(jìn)

4、入“識字?jǐn)嗑渫ù笠狻杯h(huán)節(jié)。有了初中階段前面一年半的時間的對文言文的接觸和學(xué)習(xí)，學(xué)生對這類淺易的文言文已經(jīng)具備了借助課下注釋和工具書通譯全文的能力。我們采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。在學(xué)生開始翻譯之前，我利用課件在大屏幕上出示了溫馨提示文言文翻譯十四字口訣“字字落實留刪換，文從句順調(diào)補貫”。小組合作學(xué)習(xí)過程中，孩子們展現(xiàn)了極大的熱忱，學(xué)習(xí)氛圍緊張、活躍，學(xué)習(xí)效率較高。因而，此后的“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)，沒有提出什么疑難。有了對文意的理解，趁熱打鐵，我們開始了深入探究“知人論文曉情懷”，意在引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的情懷，把握作者的情思。我向?qū)W生提出了這樣的悟讀要求：“言為心聲，文如其人，我們和張岱生不同時，無緣

5、相逢，但透過他的文字，我們不難窺見他的風(fēng)骨和情懷。文中有兩個關(guān)鍵字，讀懂了它們，我們也就讀出了作者的精神世界，請同學(xué)們?nèi)砸孕〗M為單位讀一讀，議一議，找出這兩個字，談?wù)勀銖闹凶x出了一個怎樣的張岱，你悟出了他怎么樣的情感？”學(xué)生受生活和閱讀經(jīng)歷所限，一時之間很難體會得清，于是，我在課件中向大家補充介紹了張岔其人其事：張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。陶庵夢憶和西湖夢尋即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。有了如此鋪墊，孩子們很快找出了文中的兩個

6、關(guān)鍵字眼“癡”、“獨”，并談出了他們的理解。加之我的點撥，我們一起從這兩處看似無意之筆中，悟出很多的東西和意味。一個“癡”字，流露出了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，而一個“獨”字，更展現(xiàn)了遺世獨立的高潔情操和不隨流俗的生活方式。于是，一個有幾分孤高、有幾分寂寞、有幾分超逸的張岱就這樣栩栩然于眼前了。所謂“文如其人”，正是這樣的一個張岱，才寫下了這樣的一篇小文，他不寫纏綿旖旎的西湖，不寫桃紅柳綠的春色，卻把雪后的西湖寫得情致深長，意境渺遠(yuǎn)。那么，如此意境是如何用文字描摩出來的呢？我?guī)Ш⒆觽冮_始了關(guān)于寫法的賞析與探究，進(jìn)入到“觀景賞作品寫法”環(huán)節(jié)。先由學(xué)生從文中找出寫景語

7、段，自由讀一讀，然后，我提問：“這段文字里面哪些詞用得特別，用得好？”學(xué)生答：“一痕、一點、一芥、兩三點。”“請大家仔細(xì)體會一下這些詞或者短語有什么特點？”學(xué)生很快體會到這些用詞簡練樸素，不事雕琢。我借此指出，這種寫法就叫做“白描”。由于白描手法，尚屬第一次正式列入學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且是學(xué)習(xí)重難點。我在這里設(shè)置了重點突破。先做理性認(rèn)識，課件向?qū)W生展示如下內(nèi)容“白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象，不著顏色。在文學(xué)創(chuàng)作上，白描作為一種表現(xiàn)方法，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象?！眱H僅停留在字面的概念性的認(rèn)識是不夠的。必須讓學(xué)生們有一個更為直觀感性的認(rèn)識。我從課內(nèi)

8、外選取了幾個運用白描手法的典型文段作為范例：第一組：景物白描枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn)天凈沙秋思）時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！保斞腹枢l(xiāng)）第二組：人物白描（孔乙己）“身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”，“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。 （魯迅孔乙己）（祥林嫂）“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白”，“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前的悲哀的神色，仿佛是木刻似的”，“只有那眼

9、珠間或一輪，還可以表示她是一個活物?！?（魯迅故鄉(xiāng)）學(xué)生閱讀范例后，揣摩白描手法的運用及其表達(dá)作用。經(jīng)過討論發(fā)言交流后，明確：景物白描作用高度概括，使人有身臨其境之感；人物白描活化形神，使人物形象如在眼前。為增加分量，我又通過課件向?qū)W生展示了幾位名家關(guān)于白描的論述：淡極始知花更艷。曹雪芹紅樓夢絢爛之極，歸于平淡。蘇 軾有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。魯迅有了理性和感性的雙重認(rèn)識，我鼓勵學(xué)生：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。同學(xué)們在今后的閱讀中要注意體會。寫作中也不妨多加嘗試運用白描，相信，一定會有意想不到的效果?！敝链?，課內(nèi)文本需要學(xué)生理解和把握的內(nèi)容已經(jīng)基本完成，拓展延伸正當(dāng)時。迅速進(jìn)入“

10、觀山攬水悟心意”環(huán)節(jié)。意在通過聯(lián)系課內(nèi)外積累，引領(lǐng)學(xué)生感悟中國古代文人的山水情懷。在這一環(huán)節(jié)，我先做了這樣的引入：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海，模山范水，寄情山水的遠(yuǎn)不止張岱一人。自古以來，文人墨客常常徜徉于山水之間吟哦歌詠，創(chuàng)作了一篇篇傳誦千古的山水美文，透過詩文的表面語境，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中透露的正是文人的精神世界?！苯酉聛恚n件為孩子們展示了這樣一組詩文：問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。 陶淵明飲酒先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 范仲淹岳陽樓記會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。 杜甫望岳不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。 王安石登飛來峰相看兩不厭，只有敬亭山。 李白獨坐敬亭山我向孩子們提出了這樣的要求

11、：“請大家從屏幕出示的詩文中選取一句，說說你從中感悟到了作者怎樣的心境、志趣、情懷?！睂W(xué)生自由發(fā)言交流，暢所欲言，表達(dá)了自己對這些詩文的理解和感悟。學(xué)生發(fā)言之后，我如此作結(jié)：“豪情壯志也好，孤獨傲岸也罷，這些山水美文，不僅展現(xiàn)了人與自然最美最真的關(guān)系，也完善了文人自身的文化人格，更滋養(yǎng)了讀者的心靈，豐盈了我們的生命?！辈ьI(lǐng)學(xué)生再讀齊讀湖心亭看雪，加深理解。最后，作為自主提升環(huán)節(jié)，我為學(xué)生設(shè)置以如下“自助套餐”美讀讀出意境，讀出情懷誦讀反復(fù)熟練，當(dāng)堂成誦默讀想像畫面，體味白描拓展想想你還讀過哪些山水美文延伸與柳宗元的江雪進(jìn)行比較閱讀總結(jié)整理撰寫本課學(xué)習(xí)收獲學(xué)生從以上套餐中自選項目，完成本堂課的

12、自主提升。個人學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行了展示交流。其中，大部分學(xué)生選擇了“美讀”、“誦讀”、“默讀”，少數(shù)學(xué)生選擇了“拓展”和“總結(jié)”。只有極個別的學(xué)生選擇了“延伸”。但正是選擇“延伸”的孩子，讓我驚喜不已。那個女孩站在那里，將柳宗元的江雪與本文進(jìn)行比較閱讀，她侃侃而談，“在描寫手法上，湖心亭看雪主要運用白描，人與景相映成趣；而江雪主要運用烘托手法，景為人設(shè)；在表達(dá)情感上，湖心亭看雪表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，江雪表達(dá)的是懷才不遇的郁悶之情。”這番見解層次清晰，有理有據(jù)，如此才思和嘗試讓我嘆服不已。我做了這樣的點評：“這位同學(xué)真是善于思考，他從描寫手法和表達(dá)的情感兩方面對兩文進(jìn)行了比較，分析

13、很是到位，這種深入思考，拓展比較的態(tài)度和方法很值得大家學(xué)習(xí)?！庇谑俏液秃⒆觽儼炎钫嬲\的掌聲送給了這個女孩，女孩在微微的羞澀與喜悅中坐下，我想，此刻的她，一定感受到了幸福，讀書的幸福，思考的幸福，靈魂拔節(jié)的幸福而她的精彩表現(xiàn)，也的確讓我的這堂課平添了值得回味的甘甜。下課鈴聲即將響起，我為學(xué)生留下這樣的課下作業(yè)：必做：反復(fù)朗讀課文并背誦全文選做一：閱讀水滸傳或三國演義，摘抄白描片段，并體味其表達(dá)效果。選做二：閱讀張岱作品，了解其小品文創(chuàng)作特色及成就選做三：閱讀積累古代山水美文，深入感悟中國古代文人的山水情懷。最后，我為本堂課作結(jié)：“同學(xué)們，我們的西湖之旅結(jié)束了，而我們的心靈之旅、文化之旅卻永遠(yuǎn)沒有終點，愿我們的心靈因文化而豐盈，愿文化因我們的心靈而鮮活。同學(xué)們，再見！”下課鈴聲此時如約響起，課件展示我給孩子們的寄語“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾”。我期待我的孩子們，能與書籍時時相約，用讀書改變生活，豐盈生命！這堂課之后，我的同事們進(jìn)行了觀課評價，大家對這堂課給予了很高評價。但是靜下心來，獨自思索，我還是從中發(fā)現(xiàn)了很多值得思考，應(yīng)該改進(jìn)的