課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性及路徑探析

1、課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性及路徑探析當(dāng)前，教育界認(rèn)為開展創(chuàng)新教育無疑是破解“錢學(xué)森之問”，培養(yǎng)杰出創(chuàng)新人才最有效的途徑之一。但是，學(xué)者們卻很少探討如何在課堂教學(xué)中來發(fā)展青少年的創(chuàng)新能力。他們重點(diǎn)關(guān)注在創(chuàng)新活動(dòng)中如何培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力或者將青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等同于訓(xùn)練和發(fā)展一般的創(chuàng)新思維心智技能，忽視對(duì)創(chuàng)新方法和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，學(xué)者們很少質(zhì)疑和論證通過合作、探究和自主學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性,大都直接從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出在合作、探究和自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施。心理或組織行為學(xué)的學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注了創(chuàng)新能力課題中“創(chuàng)新行為”的研究領(lǐng)域。筆者認(rèn)同個(gè)體創(chuàng)新行為“三階段論”的觀點(diǎn),認(rèn)為創(chuàng)新活

2、動(dòng)要經(jīng)過創(chuàng)意產(chǎn)生(創(chuàng)意)、創(chuàng)意促進(jìn)(創(chuàng)造)和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)(創(chuàng)效)三個(gè)過程階段。本文擬從合作、探究、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)效活動(dòng)的內(nèi)在一致性出發(fā),論述課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性,并探析其合理、高效的培養(yǎng)路徑。一、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意念的產(chǎn)生創(chuàng)意是創(chuàng)新的起點(diǎn)和源頭,來源于頓悟后的靈光一閃或瞬間一現(xiàn)的問題意識(shí),其實(shí)質(zhì)是由問題引發(fā)而產(chǎn)生新意念或新構(gòu)想?；谥R(shí)創(chuàng)新理論,并結(jié)合青少年創(chuàng)新活動(dòng)的特點(diǎn),筆者認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)生包括兩種重要活動(dòng):第一,通過觀察、對(duì)話、模仿等形式在傳遞個(gè)性化行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)過程中,產(chǎn)生生活或?qū)W習(xí)的問題意識(shí)或靈感;第二,通過頭腦風(fēng)暴、討論等形式在傳遞和升華個(gè)性化想象力過程中,產(chǎn)生生活或?qū)W習(xí)的靈感。

3、筆者把這個(gè)產(chǎn)生創(chuàng)意的過程稱之為“創(chuàng)意過程”,該過程中是學(xué)生的“創(chuàng)意能力”在發(fā)揮作用。深入探索創(chuàng)意的機(jī)制,可以為創(chuàng)意能力的培養(yǎng)提供理論支撐。(一)合作學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)與靈感直覺創(chuàng)意機(jī)制合作學(xué)習(xí)是通過多個(gè)個(gè)體在一起互促學(xué)習(xí),來提升學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的核心要素包括積極的相互依賴和面對(duì)面的互動(dòng)交流。在這種相互依賴的關(guān)系中,組員間通過關(guān)心、鼓勵(lì)、欣賞、分享、支持、幫助來促進(jìn)彼此的成功。合作學(xué)習(xí)以合作精神為基本出發(fā)點(diǎn),以社會(huì)互動(dòng)為基本關(guān)系,以人際交往為基本方式。因此,合作學(xué)習(xí)的主要行為方式是互動(dòng)和對(duì)話。在合作學(xué)習(xí)中,小組內(nèi)各成員需要分頭去搜集信息,并在組內(nèi)和組間交流分享這些信息。信息來源的不

4、同,造成信息間出現(xiàn)較大的差異,這些差異使得學(xué)生在互動(dòng)與對(duì)話過程中產(chǎn)生一些疑問。合作學(xué)習(xí)中,個(gè)人素質(zhì)方面的差異,也會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中采用不同的思維方式、探究方法。通過組內(nèi)成員的合作,各小組對(duì)問題的探究會(huì)形成不同甚至相反的結(jié)果。因此,互動(dòng)與交流過程中,會(huì)出現(xiàn)各種觀點(diǎn)的碰撞。當(dāng)各小組成員之間、各小組之間觀點(diǎn)相碰撞時(shí),矛盾出現(xiàn)了,新的問題也就出現(xiàn)了。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生分享不同的觀點(diǎn),并組織自己的觀點(diǎn)來反駁別人時(shí)會(huì)引發(fā)深層次的質(zhì)疑。當(dāng)這種質(zhì)疑內(nèi)化為一種不自覺的意識(shí)時(shí),就形成了問題意識(shí)。一個(gè)具有良好問題意識(shí)的人,不僅會(huì)對(duì)所探究的問題形成科學(xué)的理解,而且會(huì)在探究過程中產(chǎn)生一定的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

5、必須首先強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。靈感和直覺會(huì)誘發(fā)形成觀念形態(tài)的新想法、新念頭。靈感是解決某個(gè)問題時(shí),個(gè)體突然知道如何解答,卻無法解釋為何如此解答的一種歷程,是在突然重新建構(gòu)問題過程中,伴隨著瞬間的潛意識(shí)的思維跳躍而產(chǎn)生的,它是不可覺察的內(nèi)隱歷程。直覺是沒有形成有意識(shí)的表征之前,對(duì)認(rèn)知對(duì)象的模式、意義和結(jié)構(gòu)等連貫性信息的一種預(yù)知,是將創(chuàng)造性工作引向有望成功的一種模糊、預(yù)期的知覺。直覺過程也是處于潛意識(shí)狀態(tài)的內(nèi)隱思維的過程。內(nèi)隱思維是這一階段的核心思維方式。由內(nèi)隱思維產(chǎn)生創(chuàng)意要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：首先，需要注意力的聚焦，高度激發(fā)圖式中的少數(shù)幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，被高度激發(fā)的節(jié)點(diǎn)對(duì)其他節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的側(cè)抑制作用，使其他

6、節(jié)點(diǎn)不被激發(fā)；然后，注意力逐漸去焦點(diǎn)化，側(cè)抑制作用逐漸降低，與問題有關(guān)的遠(yuǎn)距節(jié)點(diǎn)被激發(fā)；最后,在累積一段時(shí)間后，節(jié)點(diǎn)得到全然激發(fā)，而跳躍到注意狀態(tài)，產(chǎn)生最初的創(chuàng)新產(chǎn)品創(chuàng)意。注意力聚焦形成適當(dāng)?shù)膯栴}表征，這是引發(fā)靈感或直覺的條件。注意力的去焦點(diǎn)化和節(jié)點(diǎn)全然激發(fā)則轉(zhuǎn)化問題表征從而產(chǎn)生直覺或靈感。合作學(xué)習(xí)條件下，提供一個(gè)能夠合理激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的任務(wù),可使學(xué)生形成合理的問題表征,從而引發(fā)直覺或靈感。然后，創(chuàng)設(shè)便于問題表征轉(zhuǎn)化的合作學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍,可促進(jìn)問題表征經(jīng)過轉(zhuǎn)換而“生長”為創(chuàng)意。(二)合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)意能力培養(yǎng)創(chuàng)意是由適宜的問題表征引發(fā)，并經(jīng)由問題表征“自由”轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新意念。在合作學(xué)習(xí)

7、中，提供合適的問題任務(wù)，創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)創(chuàng)意能力的發(fā)展。1.設(shè)計(jì)合理的問題任務(wù)，達(dá)成易轉(zhuǎn)化的問題表征創(chuàng)造者努力搜集與問題相關(guān)的資源，并將其組織起來對(duì)問題進(jìn)行審慎的分析，形成適宜的問題表征,可以引發(fā)創(chuàng)意。形成容易轉(zhuǎn)化的問題表征是創(chuàng)意的初始階段，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意能力的前提條件。在形成問題表征過程中，如果搜索問題信息時(shí)注意到了所有的相關(guān)信息，形成一個(gè)完整的問題搜索空間，就會(huì)迅速而正確地解決問題。這時(shí)，創(chuàng)意就不會(huì)產(chǎn)生。如果搜索問題信息時(shí)遺漏了某些信息，那么構(gòu)建的問題空間就不完整，問題將無法獲得解決，而不得不擴(kuò)大問題搜索的空間，開展問題表征轉(zhuǎn)化的工作，這就導(dǎo)致了創(chuàng)意產(chǎn)生。因此，設(shè)計(jì)合理的問題

8、任務(wù)，生成適宜的問題表征，可以引發(fā)創(chuàng)意。在合作學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)習(xí)小組可在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分享自己在日常學(xué)習(xí)生活中最常見、最困擾或最感興趣的事件或問題，以產(chǎn)生大量的新想法、新意念或新理念。群體動(dòng)力理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對(duì)于能力的影響主要?dú)w結(jié)于合作任務(wù)的運(yùn)用,教師設(shè)計(jì)的問題或任務(wù)的質(zhì)量對(duì)合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)意具有重要的影響。問題表征的形成,一方面,需要個(gè)體利用已有知識(shí),有選擇地注意問題語言表述中的一部分信息,將注意力集中在對(duì)問題解決極為關(guān)鍵的問題信息上,而對(duì)其他那些表面上無用的或與問題無關(guān)的知識(shí)信息視而不見。這不僅需要個(gè)體仔細(xì)地搜索和提取問題信息,而且還要正確地理解和利用它們。如果個(gè)體不能理解問題表述,

9、或者直接形成完整的問題表征，都不能形成引發(fā)創(chuàng)意的適宜問題空間。另一方面,需要對(duì)問題表述提供合適的約束條件，使得在問題解決中也能派生出一些新的約束條件。對(duì)問題解決產(chǎn)生新的限制，這將會(huì)促使問題表征的轉(zhuǎn)換。因此，教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)個(gè)人而言要具有探究性，對(duì)問題任務(wù)而言要具有開放性,這樣就能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)創(chuàng)意的產(chǎn)生。比如，探究性問題的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相聯(lián)系,要高于各階段學(xué)生的認(rèn)知水平，要利于學(xué)生形成科學(xué)的概念模型等等；開放性問題的設(shè)計(jì)要著眼于提問開放、條件開放、方法開放、結(jié)論開放等等。2.提供自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)問題表征的轉(zhuǎn)換與發(fā)展創(chuàng)意就是經(jīng)過內(nèi)隱思維，自由產(chǎn)生個(gè)性化的新想

10、法和新觀念。內(nèi)隱思維是一種以自我為中心的、自由聯(lián)想式的、無拘束的非邏輯性思維方式。產(chǎn)生這些意念和想法的關(guān)鍵是學(xué)生能夠自由思考、自由暢想、自由表達(dá)、自由選擇新想法。這實(shí)質(zhì)上是一種“積極自由”自由學(xué)習(xí),自由學(xué)習(xí)是促進(jìn)問題表征轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生靈感與直覺的最佳途徑之一。自由學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中積極表達(dá)學(xué)習(xí)愿望的權(quán)利,是學(xué)習(xí)者自由意志在學(xué)習(xí)場(chǎng)域中的投射,它彰顯了學(xué)習(xí)主體的選擇權(quán)和表達(dá)權(quán),與學(xué)習(xí)者內(nèi)在的需要和愿望交織在一起。學(xué)生通過積極努力,可在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者,展開有意義的活動(dòng)。從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意能力的意義上來講,其雖然涉及人才培養(yǎng)過程的諸多要素,但最為根本的還是增強(qiáng)學(xué)生的主體性并使其養(yǎng)

11、成自由學(xué)習(xí)意識(shí),強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)過程不能培養(yǎng)出具有自由精神和創(chuàng)意能力的學(xué)生。賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自由權(quán)利就是要營造學(xué)生自由成長的空間和環(huán)境,使他們能夠自由地思維,在學(xué)習(xí)中自由地自我建構(gòu),在探索中發(fā)展自己的創(chuàng)意能力。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于開展自由學(xué)習(xí)的環(huán)境,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意能力的高效發(fā)展。社會(huì)凝聚力理論家強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)小組成員間凝聚力的重要性。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要做好合作學(xué)習(xí)的組織工作。教師既要確保每個(gè)個(gè)體能夠積極參與任務(wù)解決，又要善于協(xié)調(diào)個(gè)體間的關(guān)系，使個(gè)體間不能因?yàn)橛^點(diǎn)“碰撞”而產(chǎn)生矛盾。一方面,教師要正視自己的角色，教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，就

12、可以保證學(xué)生在高效、真實(shí)的合作交流活動(dòng)中，自由地暢想、表達(dá)和解釋，以產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。另一方面，教師要引導(dǎo)每個(gè)小組成員積極而平靜地表達(dá)自己的想法，尊重他人的意見,接受彼此不同的觀點(diǎn)，以確保高質(zhì)量的創(chuàng)意“脫穎而出”。二、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意念的驗(yàn)證創(chuàng)意促進(jìn)是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它始于創(chuàng)意,既是對(duì)創(chuàng)意的科學(xué)論證、完善和發(fā)展，又是創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。結(jié)合青少年創(chuàng)新活動(dòng)的特點(diǎn)，基于知識(shí)創(chuàng)新理論,創(chuàng)意促進(jìn)包括兩種重要活動(dòng):第一,通過探索使想象類信息轉(zhuǎn)化為生活或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或者階段性的技術(shù)革新;第二,通過比喻、類比將個(gè)性化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生活或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。在科學(xué)意義上對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行證實(shí)或證偽就是創(chuàng)造。因此,“

13、創(chuàng)意促進(jìn)”的過程也可以稱為“創(chuàng)造過程”,它對(duì)應(yīng)著學(xué)生的“創(chuàng)造能力”。揭示創(chuàng)造的機(jī)制,可以為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。(一)探究學(xué)習(xí)中的嘗試驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造機(jī)制科學(xué)探究是由好奇心和求知欲引發(fā)的，它始于問題而終于問題的解決,探究過程既是求知的過程,又是創(chuàng)造和實(shí)踐的過程。在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生可模擬科學(xué)家采用的科學(xué)研究的程序和方法,通過提出和解決與他們的學(xué)習(xí)、生活有緊密聯(lián)系的科學(xué)問題,去完成知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)前探究教學(xué)中“科學(xué)方法”模式與“模型中心”模式的競爭日益激化?！翱茖W(xué)方法”模式就是按照縝密的科學(xué)方法,把“做科學(xué)”分解為序列化的“步驟”來組織探究教學(xué)。傳統(tǒng)的“科學(xué)方法”模式常遵循以下步驟:形成問題

14、、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論、交流反思。傳統(tǒng)的“科學(xué)方法”模式探究框架是步驟化和去情境性的,反映的是一種科學(xué)研究的線性途徑,它要求無論何時(shí)何地,都要采用固定的步驟和方法去開展探究學(xué)習(xí)。將各組成部分視為“階段”,將“做科學(xué)”簡單分解為序列化的線性“步驟”,并圍繞它們來設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí),學(xué)生的探究就成了“為活動(dòng)而活動(dòng)”。學(xué)生的注意力僅僅聚焦于執(zhí)行這些固定步驟,并探討所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論是證實(shí)或證偽了假設(shè)，這就較少出現(xiàn)高水平推理和高階思維活動(dòng)。為此,有些學(xué)者將傳統(tǒng)“科學(xué)方法”模式進(jìn)行了適當(dāng)改進(jìn)：允許把探究的各個(gè)組成部分理解為“要素”,構(gòu)建一種具有循環(huán)特征的探究學(xué)習(xí)模式。在該模式中，提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

15、、得出結(jié)論的過程也可以重新形成問題；搜集數(shù)據(jù)的過程可能會(huì)導(dǎo)致修改檢驗(yàn)假設(shè)的方案；檢驗(yàn)假設(shè)的過程可能會(huì)導(dǎo)致形成新的假設(shè)。探究教學(xué)的“模型中心”模式關(guān)注的是學(xué)生在科學(xué)探究中建立、評(píng)價(jià)和修改用于理解和預(yù)測(cè)自然界的科學(xué)模型的活動(dòng)?！澳Ｐ椭行摹蹦Ｊ桨ㄒ韵禄顒?dòng)“要素”：啟動(dòng)原型、生成假設(shè)、尋找證據(jù)、建立論證?！澳Ｐ椭行摹蹦Ｊ教骄靠蚣艿母鞑糠质茄h(huán)的而非線性的,要求在探究過程中不斷地整合新想法及新信息，返回到已進(jìn)行的步驟中去，使初始的問題、假設(shè)或收集數(shù)據(jù)的方法發(fā)生改變。綜上,探究學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是通過不斷地嘗試與驗(yàn)證來解決問題、發(fā)展能力的活動(dòng)。通過驗(yàn)證、發(fā)展將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，注意力就要再一次發(fā)生聚焦，聚焦于

16、產(chǎn)生的這些創(chuàng)意上，選擇、發(fā)展并評(píng)估創(chuàng)意的新穎性、適當(dāng)性，以達(dá)到創(chuàng)造或重新產(chǎn)生以及修正創(chuàng)意的目的。創(chuàng)造者檢驗(yàn)、判斷自己的創(chuàng)意是否有價(jià)值，并對(duì)其開展進(jìn)一步的探究、修正,其判斷依據(jù)是與之相關(guān)的內(nèi)在和外在標(biāo)準(zhǔn)。如果個(gè)體最初的探究就可以得出滿意的結(jié)論,則創(chuàng)意就會(huì)直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造。假如結(jié)果不成功,則重新回到創(chuàng)意階段,放棄最初的創(chuàng)意，產(chǎn)生另一個(gè)較有可能的新創(chuàng)意或修正后的創(chuàng)意,再重復(fù)進(jìn)行探究,以促進(jìn)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為新創(chuàng)造。創(chuàng)造即在創(chuàng)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試,得到創(chuàng)造性成果或遭遇失敗以發(fā)展新創(chuàng)意,并不斷重復(fù)這些程序，使個(gè)體逐漸聚焦于問題的關(guān)鍵矛盾,或拓展這些矛盾去探究較一般性的概念。創(chuàng)造過程就是在對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行嘗試、驗(yàn)證,并包

17、容在嘗試中產(chǎn)生的錯(cuò)誤基礎(chǔ)上,促進(jìn)創(chuàng)意發(fā)展的過程。創(chuàng)造實(shí)質(zhì)上就是通過不斷地進(jìn)行嘗試與驗(yàn)證,將未被驗(yàn)證的、片段化的直覺或靈感類創(chuàng)意,轉(zhuǎn)化為科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的探究活動(dòng)。在探究學(xué)習(xí)條件下,選擇合理的方法與措施進(jìn)行嘗試與驗(yàn)證,可以促進(jìn)創(chuàng)意高效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造。(二)探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力培養(yǎng)創(chuàng)造是通過嘗試與驗(yàn)證的探究活動(dòng)，將直覺靈感類創(chuàng)意發(fā)展為科學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。在探究學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持嘗試驗(yàn)證的非線性路徑，把握嘗試驗(yàn)證的自由與限制,可以促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。1.堅(jiān)持嘗試驗(yàn)證的非線性路徑，實(shí)施系統(tǒng)化科學(xué)建模探究科學(xué)本身就是一個(gè)建模過程,學(xué)習(xí)科學(xué)則是學(xué)生學(xué)習(xí)建模的過程?？茖W(xué)領(lǐng)域中的“建?！蓖ǔＪ且粋€(gè)不以技術(shù)訓(xùn)練為主的動(dòng)

18、手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要建構(gòu)心智模型，又要產(chǎn)生創(chuàng)造性產(chǎn)品。建模對(duì)創(chuàng)造能力的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有助于學(xué)習(xí)者通過解決問題、完成任務(wù)等步驟來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;另一方面，可以通過發(fā)展學(xué)生特殊領(lǐng)域技能、創(chuàng)造力相關(guān)技能等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。建模教學(xué)主要有以下一些程序：針對(duì)現(xiàn)象或問題有適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，確認(rèn)適當(dāng)?shù)碾[喻和類比，可視化建模結(jié)果，提出模型，評(píng)估模型的范圍及限制等。“模型中心”探究學(xué)習(xí)要求不斷地把新想法及新信息整合起來,返回到已經(jīng)進(jìn)行過的步驟中去,其探究框架的各部分是非線性的,強(qiáng)調(diào)證據(jù)來源的多樣化,這需要發(fā)散性思維發(fā)揮作用。探究教學(xué)的“模型中心”模式強(qiáng)調(diào)有一個(gè)初

19、始的模型,探究就是為了發(fā)展或修改這個(gè)初始模型,以形成一個(gè)新模型,這說明收斂性思維也是不可或缺的。創(chuàng)造活動(dòng)也是發(fā)散性思維和收斂性思維“張力”平衡的活動(dòng)因此,筆者認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力需要以“模型中心”探究模式為核心,重構(gòu)“發(fā)散性思維”和“收斂性思維”張力平衡的探究學(xué)習(xí)模式。這種探究學(xué)習(xí)模式首先要基于原始模型提供的信息,讓學(xué)生提出多種可能的競爭性假設(shè)；然后,不斷地選擇信息、組合信息及評(píng)估信息,不斷地對(duì)前面進(jìn)行回溯,對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行修正,最終建構(gòu)出科學(xué)的新模型；最后,征詢教師的意見，開展模型的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)，新穎、有價(jià)值的科學(xué)模型會(huì)得以保留。比如,培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造能力可以采取“形成心智模型、實(shí)驗(yàn)、解釋與表達(dá)”“應(yīng)

20、用”及“反思評(píng)價(jià)”的探究學(xué)習(xí)模式。2.把握嘗試驗(yàn)證的自由與限制，采取自由學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)自由張力平衡的探究措施在創(chuàng)造階段,學(xué)生聚焦于未經(jīng)過系統(tǒng)性處理的新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn),對(duì)此做系統(tǒng)性的處理,并有層次地將各類新想法組織起來,逐個(gè)評(píng)價(jià)每個(gè)新觀點(diǎn),可使同時(shí)具備“新穎”與“價(jià)值”兩個(gè)特性的新觀點(diǎn)被保留下來。這是“結(jié)構(gòu)性發(fā)散思維”在發(fā)揮作用,這當(dāng)然是一種“消極自由”學(xué)習(xí)自由。如果不能得到滿意的結(jié)論,就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的“非結(jié)構(gòu)性發(fā)散思維”能力,使之再次產(chǎn)生出新觀點(diǎn)、新意念,這就屬于積極自由的“自由學(xué)習(xí)”。因此,學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展是“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)自由”相平衡的結(jié)果。沒有制度約束的自由是危險(xiǎn)的,但是約束過多、錯(cuò)位

21、或不到位,也是實(shí)現(xiàn)自由的障礙。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的過程,自由學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)自由始終交織在一起。自由學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在一個(gè)開放的界域中展現(xiàn)自我潛能、發(fā)展自我意識(shí)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展;學(xué)習(xí)自由則是學(xué)習(xí)者尋求自我存在意義的支持性條件,保障個(gè)體實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)權(quán)利,規(guī)范學(xué)生主體性選擇及表達(dá)的范圍,不斷超越自我,努力發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。自由學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)自由在創(chuàng)造能力培養(yǎng)過程中是對(duì)立統(tǒng)一的,并形成一種“必要的張力”。一方面,自由學(xué)習(xí)只能在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)所容許的范圍內(nèi)才可能實(shí)現(xiàn)；另一方面,自由學(xué)習(xí)也為適應(yīng)這種要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)自由提供了廣闊的空間?！澳Ｐ椭行摹碧骄繉W(xué)習(xí)開展的是引導(dǎo)性探究活動(dòng),引導(dǎo)性探究學(xué)習(xí)既可

22、以保證學(xué)生自由主動(dòng)地開展探究活動(dòng),又能夠促使教師以專家角色積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去,成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)造產(chǎn)生的促進(jìn)者:一方面,如果學(xué)生自己可以順利地開展探究學(xué)習(xí),但得到的是不科學(xué)的解答,教師就要針對(duì)學(xué)生的想法提出質(zhì)疑,提供不同的觀點(diǎn)或文獻(xiàn)資料，促使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)行更深層次的思維,來重新審視自己的觀點(diǎn),產(chǎn)生新觀點(diǎn)；另一方面，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常會(huì)遇到一些困難,得不到自己滿意的解釋或探究進(jìn)行不下去,教師就要適時(shí)地給學(xué)生以積極的鼓勵(lì),讓他們明確探究的目的與意義，對(duì)探究學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣,同時(shí)又要適切地答疑解惑，給學(xué)生指明探究的方向與方法,幫助學(xué)生走出困境,確保探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)開展

23、并取得成功。三、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意念的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)是創(chuàng)意的實(shí)踐化,它是創(chuàng)新的價(jià)值訴求和落腳點(diǎn)。結(jié)合青少年創(chuàng)新活動(dòng)的特點(diǎn),基于知識(shí)創(chuàng)新理論,創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)包括兩種重要活動(dòng)：第一,有效整合科學(xué)發(fā)現(xiàn)或?qū)χR(shí)的新理解,獲得對(duì)于自己生活實(shí)用的產(chǎn)品或發(fā)現(xiàn)能提高自己學(xué)習(xí)能力的活動(dòng);第二,有效整合技術(shù)發(fā)明或新經(jīng)驗(yàn),獲得對(duì)于自己生活實(shí)用的產(chǎn)品或發(fā)現(xiàn)對(duì)于自己來說能高效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。通過參與創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)活動(dòng),可以獲得提高其生活舒適度或?qū)W習(xí)效率的創(chuàng)新產(chǎn)品?？梢哉f,“創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)”過程就是一種“創(chuàng)效過程”,和學(xué)生的“創(chuàng)效能力”相對(duì)應(yīng)。探討創(chuàng)效的機(jī)制,可以為創(chuàng)效能力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。(一)自主學(xué)習(xí)中的反思實(shí)踐與產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)效機(jī)制自主學(xué)習(xí)是

24、一種超越、批判性思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力，核心特征是自主性。學(xué)生不滿足于現(xiàn)成的答案、結(jié)果或現(xiàn)狀,對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考,自主對(duì)外界信息進(jìn)行有選擇的接收、加工、整合和改進(jìn),通過反思批判和實(shí)踐活動(dòng),可產(chǎn)生對(duì)自己有價(jià)值的產(chǎn)品,并使得學(xué)生在對(duì)原有知識(shí)的超越過程中,完成自己的主體發(fā)展。一方面,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和處理問題并不是源于其他外在的壓力,而是內(nèi)在發(fā)展的需求。因此,“反思”是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,反思性活動(dòng)貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)出發(fā),積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行反思,以追求自身合理的發(fā)展。另一方面,實(shí)踐活動(dòng)不是預(yù)設(shè)出來的,而是自主生成的,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

25、更應(yīng)該在實(shí)踐中得到鍛煉和體現(xiàn)。實(shí)踐活動(dòng)的順利開展要求學(xué)生擁有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí),同時(shí),實(shí)踐活動(dòng)又是自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié),是自主學(xué)習(xí)的一種重要活動(dòng)形式,它保證了自主學(xué)習(xí)的成功開展。綜上,反思性思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的兩種重要活動(dòng)形式。創(chuàng)效實(shí)質(zhì)上是實(shí)踐完善后的新意念或構(gòu)想,是個(gè)體以“自己”為中心,以已有科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明為起點(diǎn),通過自主判斷、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化,“自主性”地將個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己實(shí)用的產(chǎn)品或者將行為體驗(yàn)變成個(gè)人技能的活動(dòng)。創(chuàng)效既需要將想法具體落實(shí)在實(shí)際中,尋求合作化、程序化、外顯化，又需要進(jìn)一步批判與反思已有想法與現(xiàn)況,再發(fā)現(xiàn)問題,將其作為下一步創(chuàng)新的重要來源，進(jìn)行持續(xù)修正與調(diào)

26、整。因此,創(chuàng)效是實(shí)踐和反思批判相平衡的活動(dòng)。創(chuàng)效最終要以不同的實(shí)踐形式來完成,產(chǎn)生創(chuàng)新型產(chǎn)品的實(shí)踐活動(dòng)包括:用新的實(shí)踐技術(shù)將已有成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化,用已有的實(shí)踐技術(shù)將新的創(chuàng)造性成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化,用新的實(shí)踐技術(shù)將新的創(chuàng)造性成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。創(chuàng)效過程的反思性思維活動(dòng)具有批判性、發(fā)展性和生產(chǎn)性,通過產(chǎn)品批判確保產(chǎn)出實(shí)用、有價(jià)值的新產(chǎn)品,通過自我反應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展實(shí)踐技能,還通過思考感悟產(chǎn)生進(jìn)一步創(chuàng)新的新創(chuàng)意。在創(chuàng)效的過程中,學(xué)生要不斷地監(jiān)控和調(diào)整自己的心智狀態(tài),觀察并運(yùn)用策略來調(diào)整自己的行為,營造和利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源,從而將創(chuàng)造性成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用、有價(jià)值的創(chuàng)新產(chǎn)品,同時(shí)又能提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐技能。這無疑是自我、行為、

27、環(huán)境綜合作用的結(jié)果,創(chuàng)效活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種自主活動(dòng)。因此,在自主學(xué)習(xí)條件下,采取適當(dāng)?shù)拇胧?可以推進(jìn)創(chuàng)效的實(shí)現(xiàn)。(二)自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)效能力培養(yǎng)創(chuàng)效就是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果轉(zhuǎn)化,得到實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、有價(jià)值的產(chǎn)品。在自主學(xué)習(xí)中,把握反思與實(shí)踐活動(dòng)的情況,合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng),可以促進(jìn)創(chuàng)效能力的發(fā)展。1.依據(jù)反思與實(shí)踐的次序，創(chuàng)設(shè)“計(jì)劃、控制、評(píng)判、反思”四段學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中,創(chuàng)效需要首先通過探索,將最后選定的最具新穎性與價(jià)值性的觀點(diǎn)應(yīng)用在問題解決中,得到問題解決的結(jié)果。然后,組織小組討論,小組成員要逐個(gè)評(píng)價(jià)探索策略的優(yōu)劣并說出對(duì)問題解決結(jié)果的滿意程度,討論問題解決結(jié)果對(duì)于學(xué)習(xí)、生活的哪些方面帶來便捷

28、、舒適和效率。接著,通過具體實(shí)施,得到在學(xué)習(xí)、生活其他領(lǐng)域?qū)嵱玫男庐a(chǎn)品或高效的學(xué)習(xí)方法。下一步,小組成員說出對(duì)新產(chǎn)品或新方法有沒有新的想法和疑問,這些疑問都表現(xiàn)在哪些方面,對(duì)這些疑問的解決有著什么預(yù)期等。最后,每個(gè)小組成員要向教師說明該小組的活動(dòng)過程,征詢教師的意見,在經(jīng)過教師認(rèn)可后,確定最新穎、最適當(dāng)和最實(shí)用的產(chǎn)品及其轉(zhuǎn)化方式。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的基本過程，筆者認(rèn)為促進(jìn)創(chuàng)效能力高效發(fā)展的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)該包括計(jì)劃、行為控制、績效評(píng)判和反思升華四個(gè)階段。計(jì)劃階段主要是確定具體的、可預(yù)期的新穎、實(shí)用且有價(jià)值的產(chǎn)品目標(biāo),選擇將創(chuàng)造性成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的策略并產(chǎn)生啟動(dòng)該過程的自我動(dòng)機(jī)性信念。行為控制階段是指學(xué)習(xí)

29、者把精力集中在成果轉(zhuǎn)化任務(wù)上,通過對(duì)行為的條件、活動(dòng)情況和進(jìn)展的跟蹤,系統(tǒng)地變換策略、條件等以求產(chǎn)生預(yù)期的創(chuàng)新產(chǎn)品?？冃гu(píng)判階段需要學(xué)習(xí)者對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品能否提高其生活舒適度或?qū)W習(xí)效率進(jìn)行判斷,并對(duì)該轉(zhuǎn)化的過程進(jìn)行分析。反思升華階段,學(xué)習(xí)者要對(duì)自己在該創(chuàng)新型成果轉(zhuǎn)化過程中的表現(xiàn)進(jìn)行批判性反思評(píng)價(jià),并形成對(duì)未來內(nèi)隱、個(gè)性化的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的憧憬或?qū)ι形闯蔀楝F(xiàn)實(shí)的未來知識(shí)的意志或想象。2.整合反思與實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建反思實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)方式反思批判性思維能力的發(fā)展,為創(chuàng)效能力的發(fā)展指明了方向,保證了學(xué)生創(chuàng)效能力的高效發(fā)展。批判性思維僅包含于一般性問題解決之中,更有學(xué)者認(rèn)為批判性思維的歷程即為一般問題解決的歷程。創(chuàng)意的非評(píng)價(jià)性特點(diǎn)和創(chuàng)造的主客觀共存的評(píng)價(jià)性特點(diǎn),使得批判性思維不能貫穿于創(chuàng)意和創(chuàng)造的整個(gè)過程。創(chuàng)效是一般的問題解決過程,批判性思維貫穿于創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的始終。因此,反思批判性思維是創(chuàng)效階段的一種核心思維方式。發(fā)展創(chuàng)效能力,必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)