品德與社會課標教法

1、引領兒童過有道德意義的生活引領兒童過有道德意義的生活 -教科版品德與社會教材培訓教科版品德與社會教材培訓 解決三個問題： 是什么？ 解讀課程標準 用什么教？介紹教科版教材 怎么教？ 總結方法、評析課例 一、品德與社會是一門怎樣的課程？（一）課程性質： 品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。（二）、課程基本理念（二）、課程基本理念1.1.幫助學生參與社會、學會做人是幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心課程的核心2.2.學生的生活及其社會化需求是課學生的生活及其社會化需求是課程的基礎程的基礎3.3.提高德育的實效性是課提

2、高德育的實效性是課程的追求程的追求（三）課程設計思路本課程的設計思路是：本課程的設計思路是：一條主線，點面結一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。合，綜合交叉，螺旋上升?！耙粭l主線一條主線”即以學生的生活發(fā)展為主線即以學生的生活發(fā)展為主線;“;“點面結合點面結合”的的“點點”是社會生活的幾個主要因素，是社會生活的幾個主要因素，“面面”是學生逐步擴展的生活領域，在面是學生逐步擴展的生活領域，在面上選點，組織教學內容；上選點，組織教學內容；“綜合交叉，螺綜合交叉，螺旋上升旋上升”指的是每一個生活領域所包含的指的是每一個生活領域所包含的社會要素是綜合的，在不同年段層次不同，社會要素是綜合的，在不同

3、年段層次不同，螺旋上升。螺旋上升。（四） 課程目標本課程引導和幫助學生達到以下三個方面的目標。本課程引導和幫助學生達到以下三個方面的目標。 情感，態(tài)度，價值觀情感，態(tài)度，價值觀1 1、珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態(tài)度。、珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態(tài)度。2 2、愛親敬長，養(yǎng)成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、熱愛集體、團結、愛親敬長，養(yǎng)成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、熱愛集體、團結合作、有責任心的品質。合作、有責任心的品質。3 3、初步形成規(guī)則意識和民主、法制觀念，崇尚公平與公正。、初步形成規(guī)則意識和民主、法制觀念，崇尚公平與公正。4 4、熱愛家

4、鄉(xiāng)，珍視祖國的歷史與文化，具有中華民族的歸屬感和自豪、熱愛家鄉(xiāng)，珍視祖國的歷史與文化，具有中華民族的歸屬感和自豪感，尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開放的國際視野，感，尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開放的國際視野，5 5、具有關愛自然的情感，逐步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。、具有關愛自然的情感，逐步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。能力與方法能力與方法1 1、養(yǎng)成安全、健康、環(huán)保的良好生活和行為習慣。、養(yǎng)成安全、健康、環(huán)保的良好生活和行為習慣。2 2、初步認識自我，掌握一些調整自己情緒和行為的方法。、初步認識自我，掌握一些調整自己情緒和行為的方法。3 3、學會清楚地表達自己的感受和見解，傾聽他

5、人的意見，、學會清楚地表達自己的感受和見解，傾聽他人的意見，體會他人的心情和需要，與他人平等地交流與合作，積極參體會他人的心情和需要，與他人平等地交流與合作，積極參與集體生活。與集體生活。4 4、學習從不同的角度觀察社會事物和現象，對生活中遇到、學習從不同的角度觀察社會事物和現象，對生活中遇到的道德問題作出正確的判斷，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和的道德問題作出正確的判斷，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題，力所能及地參與社會公益活動。解決生活中的問題，力所能及地參與社會公益活動。5 5、初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能夠選用恰當、初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能夠選用恰當的工

6、具和方法分析、說明問題。的工具和方法分析、說明問題。知知 識識1 1、理解日常生活中的道德行為規(guī)范和文明禮貌，了解未成年人的基本、理解日常生活中的道德行為規(guī)范和文明禮貌，了解未成年人的基本權利和義務，懂得規(guī)則、法律對于保障毎個人的權利和維護社會公共生權利和義務，懂得規(guī)則、法律對于保障毎個人的權利和維護社會公共生活具有重要意義?；罹哂兄匾饬x。2 2、初步了解生產、消費活動與人們生活的關系，知道科學技術對生產、初步了解生產、消費活動與人們生活的關系，知道科學技術對生產和生活的重要影響。和生活的重要影響。3 3、知道一些基本的地理常識，初步理解人與自然、環(huán)境的相互依存關、知道一些基本的地理常識，初

7、步理解人與自然、環(huán)境的相互依存關系，了解人類共同面臨的人口、資源和環(huán)境等問題。系，了解人類共同面臨的人口、資源和環(huán)境等問題。4 4、了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，了解一些我國歷史常識，知道在歷史發(fā)展過、了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，了解一些我國歷史常識，知道在歷史發(fā)展過程中形成的中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統，了解影響我國發(fā)展的重大歷程中形成的中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統，了解影響我國發(fā)展的重大歷史事件和社會主義建設的偉大成就。史事件和社會主義建設的偉大成就。5 5、初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件，知道不同環(huán)境下人們、初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件，知道不同環(huán)境下人們有不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同

8、民族、國家和地區(qū)之間相互尊有不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。重、和睦相處的重要意義。（五（五）課程內容（五）課程內容一、我的健康成長一、我的健康成長二、我的家庭生活二、我的家庭生活三、我們的學校生活三、我們的學校生活四、我們的社區(qū)生活四、我們的社區(qū)生活五、我們的國家五、我們的國家六、我們共同的世界六、我們共同的世界（六）實施建議六）實施建議()()整體把握課程目標和教學目標的關系整體把握課程目標和教學目標的關系 課程目標是通過一系列的教學活動綜合實現課程目標是通過一系列的教學活動綜合實現的，尤其是情感、態(tài)度、價值觀目標和能力與方的，尤其是情感

9、、態(tài)度、價值觀目標和能力與方法目標要經過長期的培養(yǎng)才能達成。法目標要經過長期的培養(yǎng)才能達成。 因此，教師要在把握整個課程目標的基礎上，因此，教師要在把握整個課程目標的基礎上，設計單元或課的教學目標，處理好長期形成的目設計單元或課的教學目標，處理好長期形成的目標和短期教學目標之間的關系，標和短期教學目標之間的關系，突出每一節(jié)課的突出每一節(jié)課的重點和難點重點和難點。每節(jié)課的教學目標不必面面俱到，。每節(jié)課的教學目標不必面面俱到，應簡潔、清晰、具體，注意針對性和可操作性，應簡潔、清晰、具體，注意針對性和可操作性，盡可能根據本校和本班學生的實際狀況和需求進盡可能根據本校和本班學生的實際狀況和需求進行設計

10、，避免大而空。行設計，避免大而空。（二）通過創(chuàng)設多樣化情境豐富和提升學生的生二）通過創(chuàng)設多樣化情境豐富和提升學生的生活經驗活經驗 學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發(fā)展的基礎。學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發(fā)展的基礎。教師首先應根據學生已有的經驗設計教學，同時要通過多教師首先應根據學生已有的經驗設計教學，同時要通過多樣化的教學活動豐富和提升學生的生活經驗，加深他們對樣化的教學活動豐富和提升學生的生活經驗，加深他們對社會的認識。社會的認識。 教學前教學前，教師對學生的生活環(huán)境，家庭背景有所了解，教師對學生的生活環(huán)境，家庭背景有所了解，并通過觀察、聊天等調查學生已有的生活經驗，根據學生并通

11、過觀察、聊天等調查學生已有的生活經驗，根據學生現實生活中存在的問題和需要，創(chuàng)設真實的生活情境，提現實生活中存在的問題和需要，創(chuàng)設真實的生活情境，提供和多樣化的生活體驗和社會實踐的機會。供和多樣化的生活體驗和社會實踐的機會。在教學過程中在教學過程中，教師要調動學生的生活經驗，引導學生，教師要調動學生的生活經驗，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。同時，教師還要注意學生之間經驗的差異，鼓勵學感受。同時，教師還要注意學生之間經驗的差異，鼓勵學生與擁有不同經驗和觀點的同伴、教師和其他人開展交流、生與擁有不同經驗和觀點的同伴、

12、教師和其他人開展交流、討論和對話，分享經驗和感受。討論和對話，分享經驗和感受。（三）引導學生自主學習和獨立思考（三）引導學生自主學習和獨立思考 學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。教師要通過創(chuàng)設學生學習活動的引導者、組織者轉變。教師要通過創(chuàng)設任務情境或問題情境，激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，任務情境或問題情境，激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。 自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開

13、展的學習研究。教師要為學生自主括學生與同伴合作開展的學習研究。教師要為學生自主探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學生進行盲探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學生進行盲目而低效的探究活動。目而低效的探究活動。 教師要創(chuàng)設民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信教師要創(chuàng)設民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑，同時尊重并積極回息和他人提出的觀點進行大膽質疑，同時尊重并積極回應他人質疑，并幫助他們不斷反思自己的學習和探究過應他人質疑，并幫助他們不斷反思自己的學習和探究過程，修正和改進自己的認識和態(tài)度。程，修正和改進自己的認識和態(tài)度。（四）因地制宜地拓展教學時空（四）因地制

14、宜地拓展教學時空 本課程的教學時空不局限于學校和課堂，教師應將本本課程的教學時空不局限于學校和課堂，教師應將本課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動、社區(qū)課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動、社區(qū)活動社會重大事件等緊密結合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，活動社會重大事件等緊密結合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調動學生在課外學習和活動中獲得的經驗和知識，充實本課調動學生在課外學習和活動中獲得的經驗和知識，充實本課程的教學過程。同時將課內學習延伸至其他學科的學習或校程的教學過程。同時將課內學習延伸至其他學科的學習或校內外其他活動，提高教學的實效性。內外其他活動，提高教學的實效性。 教師

15、平時就要做一個有心人，經常與其他教師和相關教師平時就要做一個有心人，經常與其他教師和相關部門溝通，并養(yǎng)成讀報，收聽收看新聞和通過網絡收集信息部門溝通，并養(yǎng)成讀報，收聽收看新聞和通過網絡收集信息的習慣，用剪報、攝影等方式積累素材。同時也要培養(yǎng)學生的習慣，用剪報、攝影等方式積累素材。同時也要培養(yǎng)學生收聽收看新聞、觀察事物、積累俗稱的習慣?？梢酝ㄟ^開展收聽收看新聞、觀察事物、積累俗稱的習慣?？梢酝ㄟ^開展諸如每日兩分鐘輪流播報新聞或見聞的活動，來培養(yǎng)學生的諸如每日兩分鐘輪流播報新聞或見聞的活動，來培養(yǎng)學生的這種習慣。這種習慣。 （五）有效組織適宜的教學活動（五）有效組織適宜的教學活動本課程的教學活動方

16、式多樣，如閱讀、討論、辯論、參觀、本課程的教學活動方式多樣，如閱讀、討論、辯論、參觀、調查、訪問、游戲、角色扮演、模擬活動、兩難問題辨析，調查、訪問、游戲、角色扮演、模擬活動、兩難問題辨析，以及撰寫報告書、制作圖表等，每一種活動都有其適用的以及撰寫報告書、制作圖表等，每一種活動都有其適用的范圍和價值。教師要根據不同的教學目標、教學內容、教范圍和價值。教師要根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件加以選擇，最大程度低發(fā)揮每一種教學學對象和教學條件加以選擇，最大程度低發(fā)揮每一種教學活動的效用，而不宜在一節(jié)課內展現多種教學活動方式。活動的效用，而不宜在一節(jié)課內展現多種教學活動方式。教師要對以

17、下幾種教學活動方式加以重視。教師要對以下幾種教學活動方式加以重視。1. 1. 體驗學習體驗學習2.2. 探究學習探究學習3. 3. 問題解決學習問題解決學習4. 4. 小組學習小組學習二、讀懂教材，用教材激活教學思路二、讀懂教材，用教材激活教學思路（一）明確教材的功能（一）明確教材的功能 教材是引發(fā)、指引學生學習活動的工具，教材是引發(fā)、指引學生學習活動的工具，是教師與兒童進行對話的話題和范例，還是與是教師與兒童進行對話的話題和范例，還是與兒童開展對話的、活的文本，使兒童在教材這兒童開展對話的、活的文本，使兒童在教材這一特殊的對話伙伴的激發(fā)下進行自主建構，獲一特殊的對話伙伴的激發(fā)下進行自主建構，

18、獲得發(fā)展。得發(fā)展。“激活思想、提供話題、提供范例、激活思想、提供話題、提供范例、引領活動引領活動”。因此，教師要創(chuàng)造性使用教材，。因此，教師要創(chuàng)造性使用教材，在保證課程目標實現的基礎下，可以對教材進在保證課程目標實現的基礎下，可以對教材進行必要的調整、改造、重組等，把教材用活。行必要的調整、改造、重組等，把教材用活。（二）、教科版品德與社會教材的特點（1）教材的內容體現生活性主線主線-兒童不斷擴大的社會生活兒童不斷擴大的社會生活主題主題-圍繞兒童的社會生活圍繞兒童的社會生活范例范例-源于兒童的真實生活源于兒童的真實生活例： 三上的單元結構如下三上的單元結構如下 夸夸夸夸我自己我自己 ； 溫暖的

19、溫暖的家；家； 我愛我們的我愛我們的學校學校 ； 家鄉(xiāng)家鄉(xiāng)的山山水水的山山水水 有趣的有趣的家鄉(xiāng)家鄉(xiāng)風情風情（2 2）教材的主題體現綜合性）教材的主題體現綜合性 內容內容-綜合的綜合的 學生的生活學生的生活-綜合的綜合的 教學目標教學目標-立體多維的立體多維的（3 3） 教材注重情感體驗性教材注重情感體驗性 創(chuàng)設生活化情景創(chuàng)設生活化情景 設計學生樂于參與的活動設計學生樂于參與的活動 選取故事或美文感染和熏陶選取故事或美文感染和熏陶（4 4）教材的內容和呈現體現開放性）教材的內容和呈現體現開放性 教材呈現的話題和范例留有空間教材呈現的話題和范例留有空間 “ “教材中的兒童教材中的兒童”與與“生活

20、中的兒童生活中的兒童” ” 之間的對話有空間之間的對話有空間（三）教科版品德與社會教材的體系結三）教科版品德與社會教材的體系結構構 每冊教材設每冊教材設5 5個單元的學習主題，共個單元的學習主題，共4040個主題，體現個主題，體現了螺旋上升的學習目標：了螺旋上升的學習目標：3.3.教材的體例教材的體例按按“單元主題單元主題二級主題二級主題三級主題三級主題”三三級標題的框架設計。級標題的框架設計。例：例：夸夸我自己夸夸我自己-我的自畫像我的自畫像（畫自己的表畫自己的表情、我的明星卡情、我的明星卡）-別人眼中的我別人眼中的我（會說話的鏡會說話的鏡子、請你夸夸我子、請你夸夸我）-心中有陽光心中有陽光

21、（亮出我自己、亮出我自己、我的陽光計劃）我的陽光計劃）教材圖文并茂，呈現形式豐富。教材圖文并茂，呈現形式豐富。具體有：主題文字、主題故事、具體有：主題文字、主題故事、提示語、旁白、照片和圖片、提示語、旁白、照片和圖片、情境對話、圖標、學生作品、情境對話、圖標、學生作品、作品空白框。作品空白框。主題文：主題文： 引出一個話題或對某個話題進行提升，引出一個話題或對某個話題進行提升， 一般是該主題的主要思想或觀點。一般是該主題的主要思想或觀點。提示語：提示語：一般作為某個話題的拓展，引導學生思一般作為某個話題的拓展，引導學生思 考或開展相應考或開展相應 的活動。的活動。旁旁 白：白： 和學生對話、溝

22、通的主持人（傳承前后和學生對話、溝通的主持人（傳承前后 內容、提供思考方向或揭示某個觀點、內容、提供思考方向或揭示某個觀點、 提出問題提出問題作用相對靈活）作用相對靈活） 情境對話：情境對話：經過錘煉的真實生活的對話，幫助經過錘煉的真實生活的對話，幫助 學生對自己的生活經驗進行反思和學生對自己的生活經驗進行反思和 整理，深入感受自己、感受他整理，深入感受自己、感受他 人。人。照片或圖片：照片或圖片： 真實地呈現社會現實，幫助學生真實地呈現社會現實，幫助學生 開闊視野、豐富認知經驗、開展活動開闊視野、豐富認知經驗、開展活動. . 圖圖 標：標： “活動、交流、小資料活動、交流、小資料”等，引導學

23、生多等，引導學生多樣化樣化 的學習的學習 活動，啟發(fā)學生調查、體驗、討活動，啟發(fā)學生調查、體驗、討論、探究、閱讀、制作、搜集整理信息等。論、探究、閱讀、制作、搜集整理信息等。學生作品學生作品：（一個可供討論的案例、體現學習過程、一個可供討論的案例、體現學習過程、呈現學習成果）使學生產生親切感，增強其溝通表呈現學習成果）使學生產生親切感，增強其溝通表達的欲望。達的欲望?？瞻卓颍嚎瞻卓颍簡l(fā)表達自己的思想感情和對生活的體驗、啟發(fā)表達自己的思想感情和對生活的體驗、記錄自己的學習成果、引導學生成為學習活動的主記錄自己的學習成果、引導學生成為學習活動的主動參與者和創(chuàng)造者。動參與者和創(chuàng)造者。 三、教師如何

24、設計和組織品德教學活動三、教師如何設計和組織品德教學活動（一）品德教師的基本要求（一）品德教師的基本要求1.1.加強課標的學習，準確把握品德教學的本質。加強課標的學習，準確把握品德教學的本質。2.2.加強對教材的研究，真正地把靜態(tài)的教學內容與加強對教材的研究，真正地把靜態(tài)的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來，使學生在品學生豐富多彩的現實生活聯系起來，使學生在品德課上真正得到情感的升華、道德的建構。德課上真正得到情感的升華、道德的建構。3.3.提高幾個能力：教學活動設計的能力；語言表達提高幾個能力：教學活動設計的能力；語言表達能力能力; ;指導學生收集資料、整理資料、提煉資料、指導學生收集

25、資料、整理資料、提煉資料、匯報資料的能力；指導學生自主學習和合作學習匯報資料的能力；指導學生自主學習和合作學習的能力；評價能力的能力；評價能力; ;使用教學媒體的能力；開發(fā)使用教學媒體的能力；開發(fā)課程資源的能力等等。課程資源的能力等等。（二）設計好品德課的基本方法（二）設計好品德課的基本方法做到做到“五有五有” 1. 1.心中有標。心中有標。 2. 2.心中有料。心中有料。 3. 3.心中有例。心中有例。 4. 4.心中有生。心中有生。 5. 5.心中有法。心中有法。概括起來，品德課堂的幾種類型：概括起來，品德課堂的幾種類型：情境情境-活動活動-體驗體驗-目標型目標型探究探究-體驗體驗-目標型目標型搜集、整理資料搜集、整理資料-體驗體驗-目標型