轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

1、 本學(xué)期的教研活動主要圍繞“通過提升學(xué)生思維能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”這個主題，分成了四部分進行：一是學(xué)段學(xué)生思維特點的研究；二是數(shù)學(xué)課中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法研究；三是培養(yǎng)方法實際操作；四是思維能力評價方式的研究。已經(jīng)進行的培訓(xùn)內(nèi)容：1.課標(biāo)的學(xué)習(xí)；2.根據(jù)學(xué)段特點，分階段學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)；3.“邏輯狗”的培訓(xùn)和觀摩；格賽爾和他的雙生子爬梯格賽爾和他的雙生子爬梯試驗啟示試驗啟示 關(guān)鍵詞：雙生子 爬樓梯 “最佳教育期” 思維：Thinking 思維分廣義的和狹義的，廣義的思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，包括邏輯思維和形象思維。而狹義的通常的心理學(xué)意義

2、上的思維專指邏輯思維。 5到8歲孩子思維發(fā)展特點： 5-6歲兒童的思維仍然是具體的，當(dāng)他們思維時，還不能用抽象的概念來進行思維。近六歲時，兒童對熟悉的事物已有一些抽象邏輯思維了，能夠開始指出某一實物若干特征的總和但不能將本質(zhì)和非本質(zhì)的特征很好地加以區(qū)分。例如問：“什么是馬？”答：“馬有頭、有尾巴、有只腳、會拉車。” 而到了7-8歲這個時期，雖然已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的。仍有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗，很少聯(lián)系的教材。思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能

3、力很差。不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務(wù)，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務(wù) 注意力發(fā)展： 該時期兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到。他們的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。集中注意的時間可達(dá)15-20分鐘。 作為教研組長，堅持本組內(nèi)（學(xué)前至一二年級六個班）每月至少每班聽一節(jié)課，并在當(dāng)月教研活動中，針對存在問題，進行分析，幫助教師進行整改，并在下一階段進行跟蹤式輔導(dǎo)和督促。反思 我們在日常的教學(xué)中，是否真的考慮到了學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，采用了最適合他們的教育方式了嗎？存在問題

4、： 1.提問缺乏針對性和準(zhǔn)確性影響學(xué)提問缺乏針對性和準(zhǔn)確性影響學(xué)生思維發(fā)展。生思維發(fā)展。 數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生思維，而問題正是啟發(fā)學(xué)生思維的動力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動的純客體，而是在教師主導(dǎo)作用引領(lǐng)下的教學(xué)活動的主體。教師的提問牽制著學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維沿著教學(xué)的主要目標(biāo)前進。因此只有不斷調(diào)整和提高課堂提問藝術(shù)，才能促進學(xué)生思維的發(fā)展。2.對教材缺乏分析，照本宣科對教材缺乏分析，照本宣科教材永遠(yuǎn)是為教學(xué)服務(wù)的。教材是教學(xué)資源，而不是唯一。3.課堂活動疊加進行課堂活動疊加進行 案例： 一位老師在教授學(xué)生10的分與合一課上，為了加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生一邊分小棍，一邊在紙上（空白紙）記錄，還要同時口述。結(jié)果學(xué)生年齡太小，同時做三件事根本不可能，有的甚至連老師的任務(wù)到最后都沒有記清?；顒訒r間到后，只有兩三個學(xué)生勉勉強強把三件事做完了，但記錄紙卻只寫了三四對組合。注意力發(fā)展： 該時期兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到。他們的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。集中注意的時間可達(dá)15-20分鐘。下一步的改進措施：1.在下學(xué)期，逐步引進七巧板等傳統(tǒng)數(shù)學(xué)游戲進課堂，促進學(xué)生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維。2.通過“