老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀書交流會(huì)ppt

1、 這本書是美國(guó)著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家這本書是美國(guó)著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆海姆G吉諾特博士所著。他的著作有吉諾特博士所著。他的著作有孩子，把孩子，把你的手給我你的手給我、父母怎樣和孩子說(shuō)話父母怎樣和孩子說(shuō)話、老師老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話怎樣和學(xué)生說(shuō)話等等。其中等等。其中父母怎樣和孩子說(shuō)父母怎樣和孩子說(shuō)話話為全世界數(shù)百萬(wàn)父母提供了與孩子有效交流、為全世界數(shù)百萬(wàn)父母提供了與孩子有效交流、正確溝通的方法和途徑，深受家長(zhǎng)們歡迎。正確溝通的方法和途徑，深受家長(zhǎng)們歡迎。 老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話這本書的最大特點(diǎn)是：這本書的最大特點(diǎn)是：以老師在平時(shí)教育教學(xué)當(dāng)中常常被我認(rèn)為是一些小以老師在平

2、時(shí)教育教學(xué)當(dāng)中常常被我認(rèn)為是一些小事一樁的事例為本，他站在多個(gè)角度思考、分析，事一樁的事例為本，他站在多個(gè)角度思考、分析，就事論事，明確指出問(wèn)題所在，然后提出自己的看就事論事，明確指出問(wèn)題所在，然后提出自己的看法和具體的解決辦法，用事實(shí)說(shuō)話，不講空話，不法和具體的解決辦法，用事實(shí)說(shuō)話，不講空話，不做長(zhǎng)篇大論的大道理。基于這個(gè)本書的特點(diǎn)并與之做長(zhǎng)篇大論的大道理?；谶@個(gè)本書的特點(diǎn)并與之相對(duì)應(yīng)，今天我的交流方式也是以書中的事例為主，相對(duì)應(yīng)，今天我的交流方式也是以書中的事例為主，和大家一同分享。和大家一同分享。 “我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的

3、方法可以創(chuàng)造出教室里決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)

4、步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。要的影響?！?。 “我原以為自己很愛(ài)小孩，尤其是那些來(lái)自貧困我原以為自己很愛(ài)小孩，尤其是那些來(lái)自貧困家庭的小孩。我竭盡全力地教育他們，希望能彌補(bǔ)家庭的小孩。我竭盡全力地教育他們，希望能彌補(bǔ)他們的不幸，讓他們相信自己是聰明而有用的人。他們的不幸，讓他們相信自己是聰明而有用的人。沒(méi)想到，他們卻讓我感到自己是多么地愚蠢和軟沒(méi)想到，他們卻讓我感到自己是多么地愚蠢和軟弱。弱?！?“每天我都對(duì)自己說(shuō)：每天我都對(duì)自己說(shuō)：“今天是平安無(wú)事的一天。今天是平安無(wú)事的一天。我不會(huì)被卷進(jìn)任何事端，我不會(huì)被激怒，不會(huì)大發(fā)我不會(huì)被卷進(jìn)任何事端，

5、我不會(huì)被激怒，不會(huì)大發(fā)脾氣從而損害自己的健康。脾氣從而損害自己的健康?！钡牵坏搅私淌椅业?，一到了教室我就會(huì)控制不住自己，回到家里的時(shí)候，我既覺(jué)得沮就會(huì)控制不住自己，回到家里的時(shí)候，我既覺(jué)得沮喪，又覺(jué)得對(duì)自己不滿。喪，又覺(jué)得對(duì)自己不滿?！?“每天早上我都是精神抖擻地走進(jìn)學(xué)校，晚上卻每天早上我都是精神抖擻地走進(jìn)學(xué)校，晚上卻半死不活地回到家里。學(xué)校的吵鬧都快讓我發(fā)瘋半死不活地回到家里。學(xué)校的吵鬧都快讓我發(fā)瘋了。了?！?。最佳師表：最佳師表： 安慰的紙條一位老師將新書分發(fā)給班里的同學(xué)。但是當(dāng)發(fā)到9歲的保羅那里的時(shí)候，書卻已經(jīng)發(fā)完了。保羅哭了起來(lái)說(shuō)：“我總是最后一個(gè)得到東西的人，”他抗議道，“就因?yàn)?/p>

6、我的名字是用Z開(kāi)頭的，所以我排名早最后，什么也得不到。我恨我的名字，我恨學(xué)校，我恨每一個(gè)人。”老師很想及時(shí)幫助保羅，她靈機(jī)一動(dòng)，于是她寫了一張紙條給保羅：親愛(ài)的保羅：我知道你心里恨難過(guò)。你熱切地希望拿到你的新書，但卻讓你失望了。除了你，每個(gè)人都拿到新書。我會(huì)想辦法，讓你盡快拿到你的新書。你的真誠(chéng)的老師保羅看到老師安慰的紙條以后很快就安靜下來(lái)，并且從此記住了老師給他的這點(diǎn)溫馨。如果當(dāng)時(shí)老師采取不屑一顧、漠不關(guān)心，甚至是冷嘲熱諷的批評(píng)，比如說(shuō)：“所有的孩子都應(yīng)該早學(xué)會(huì)接受失望的時(shí)刻?！被蛘哒f(shuō)：“你為什么為一本書這么小題大做？你今天拿不到，明天總可以拿到。你已經(jīng)9歲了，卻還像一個(gè)嬰兒一樣哭哭啼啼。”

7、那么她很可能加重了對(duì)孩子心靈的傷害，這樣會(huì)讓保羅更加痛苦，從而在他心中留下老師對(duì)她不公平的陰影。 我的球總是被別人搶走體育課結(jié)束了。老師招呼孩子們停止打籃球。約瑟夫抗議道：“每個(gè)人的機(jī)會(huì)都比我多，我的球總是被別人搶走！”老師說(shuō)道：“為了讓你感覺(jué)好一點(diǎn)兒，你可以再投3次球。我等著你?！?就老師這么一個(gè)句不經(jīng)意的話，很平常的話，在約瑟夫看來(lái)是一句不可思議的話，他不敢相信自己的耳朵。很快地把籃球投進(jìn)籃筐里，然后把球交給老師?？雌饋?lái)他很高興又滿足。在這一事件的處理中，老師的態(tài)度是非常有益的。他處理靈活，而且富有同情心。對(duì)這位老師來(lái)說(shuō)，孩子的感覺(jué)比僵硬的規(guī)矩重要得多了。一張溫馨的字條學(xué)校護(hù)士給麗爾發(fā)來(lái)了

8、通知，要求她前去種痘。麗爾哭了起來(lái)。下面是他們的幾句對(duì)話老師：種痘很可怕，對(duì)嗎？麗爾：是的老師：你真希望自己不用去護(hù)士那里，是不是？麗爾：是的，我有些害怕。老師：我知道。讓我給護(hù)士寫一張字條，請(qǐng)她給你種痘的時(shí)候輕一點(diǎn)。于是，老師寫了一張字條，麗爾去了護(hù)士那里。當(dāng)麗爾回來(lái)的時(shí)候，她的眼睛紅紅的，還含著眼淚。老師說(shuō)道：“很痛，是不是？”“是的，”麗爾回答道，“一開(kāi)始的時(shí)候非常痛，不過(guò)現(xiàn)在好多了?！崩蠋熢谶@里起到了非常有益的幫助作用。她沒(méi)有否定麗爾的感受，說(shuō)“你都是這么大的女孩了，還害怕種痘？”她也沒(méi)有講一些冷冰冰的道理，比如說(shuō)“種痘對(duì)你有好處”。她也沒(méi)有進(jìn)行虛假的哄騙說(shuō)“種痘不會(huì)很痛的，只不過(guò)像搔

9、癢癢而已”。相反，她認(rèn)同了孩子的感受，理解了孩子的愿望，并且提供了有益的幫助。讓孩子勇敢的面對(duì)這件事，其實(shí)，這是一種心里的“按摩”，讓孩子感到老師是他的精神支柱。最差師表令人痛苦的質(zhì)問(wèn)9歲的男孩菲利克斯向老師哭訴，說(shuō)有一個(gè)六年級(jí)的男孩用書打了他的頭。老師：他只是走過(guò)來(lái)然后就打了你！是這樣嗎？你什么也沒(méi)做。你是一個(gè)無(wú)辜的過(guò)路人，而他完全都不認(rèn)識(shí)你。菲利克斯（含著眼淚）：是的。老師：我不相信。你一定是做了什么了。我了解你。只要有機(jī)會(huì)搗蛋的話，你總是個(gè)行家。菲利克斯：我真的什么也沒(méi)做。我當(dāng)時(shí)只是站在大廳里，想著我自己的事。老師：我每天都站在大廳里，從來(lái)也沒(méi)有人來(lái)打我呀。為什么你總是遇到麻煩？你最好自

10、己小心一點(diǎn)，免得有一天你的麻煩更大。菲利克斯把頭埋在書桌上大聲哭了起來(lái)，老師卻轉(zhuǎn)身忙他自己的事情去了。在這一事件中，老師本應(yīng)該是傾聽(tīng)而不是指責(zé)。他本應(yīng)該同情孩子的哭訴，而不是否認(rèn)事實(shí)。他不應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行質(zhì)問(wèn)，而應(yīng)該理解孩子的感受：應(yīng)該這樣說(shuō)：“你一定被打痛了吧？”“你一定很生氣吧?！薄澳愫軔阑鸢??！薄叭绻阆氲脑挘梢园颜麄€(gè)事件寫出來(lái)告訴我，看看我能為你做些什么。”這樣，孩子會(huì)覺(jué)得老師能理解他的感受，理解他的不幸遭遇，這對(duì)孩子的心里是有很大幫助的，利于孩子的健康成長(zhǎng)。聽(tīng)著，凡高老師：你為什么沒(méi)有做家庭作業(yè)？榮（16歲）：我正在畫一幅畫。我當(dāng)時(shí)正非常有靈感，所以不想在中途停下來(lái)。老師：你真是一個(gè)

11、有創(chuàng)造性的天才，不是嗎？你甚至連一個(gè)小事都停不下來(lái)。聽(tīng)著，凡高！，你只不過(guò)編了一個(gè)有創(chuàng)意的借口，如此而已。但這幫不了你什么。你騙得了你的媽媽，可騙不了我。我比你聰明多了，老兄，我知道你是什么樣的人，你是一個(gè)腦子里裝滿幻想，但卻毫無(wú)天才的赤腳流浪者。經(jīng)老師這么一毫無(wú)必要的指責(zé)，只會(huì)加大加深師生之間的鴻溝。語(yǔ)言攻擊并不能幫助孩子改進(jìn)自己的行為和性格，只會(huì)招來(lái)孩子的憎恨。如果老師對(duì)孩子的藝術(shù)理由表現(xiàn)出很感興趣，事情會(huì)容易解決很多。他甚至可能從孩子那里了解道現(xiàn)代藝術(shù)的一些知識(shí)。師生間相互尊重地交流人生與藝術(shù)的心得，會(huì)更加有利于鼓勵(lì)孩子完成作業(yè)，這比夸大其詞地挖苦孩子要有效得多。最佳師表對(duì)比最差師表1、

12、一個(gè)孩子忘記了把書還給圖書館。就事論事的A老師說(shuō)道：“你借的書已經(jīng)過(guò)期了，應(yīng)該還給圖書館去?！惫艉⒆悠沸械腂老師卻說(shuō)：“你太不負(fù)責(zé)任了！你總是拖拖拉拉而健忘。你為什么不把書到給圖書館去？”2、一個(gè)孩子把顏料弄灑了。就事論事的A老師說(shuō)道：“噢。我看見(jiàn)顏料灑了，我們弄些水和抹布過(guò)來(lái)?！惫艉⒆悠沸械腂老師卻說(shuō)道：“你真實(shí)笨死了。為什么總是那么不小心？”3、一個(gè)十幾歲的孩子衣冠不整地來(lái)到學(xué)校，他的頭發(fā)亂蓬蓬的衣服皺巴巴的。就事論事的A老師說(shuō)道：“看來(lái)你真是需要好好把自己收拾整潔一下了?！惫艉⒆悠沸械腂老師卻是道：“你渾身上下都是亂糟糟的。你的衣服這么皺，頭發(fā)這么臟，依我看，連你的大腦都是一團(tuán)亂麻。你究竟怎么回事？除非你衣冠整潔，否則我會(huì)把你扔出教室?！?、一個(gè)孩子的西班牙語(yǔ)考試沒(méi)有及格。A老師就事論事地說(shuō)道：“我很關(guān)心你的西班牙語(yǔ)功課。你需要有所進(jìn)步。我能幫你嗎？”B老師卻攻擊孩子的品行道：“你是個(gè)聰明的男孩。怎么會(huì)考試不及格呢？看來(lái)你得好好埋頭苦學(xué)一番了?！币陨纤姆N情況中，A老師始終對(duì)孩子傳達(dá)了關(guān)心和愛(ài)護(hù)，B老師卻引起了孩子的焦慮和怨恨。前者有助于解決問(wèn)題，后者卻在制造問(wèn)題。在教育中，老師絕對(duì)不能隨意給孩子下一些危險(xiǎn)的定論，并且預(yù)言他的未來(lái)。例如：“你真是一個(gè)愛(ài)哭的小孩，愛(ài)做夢(mèng)的機(jī)靈鬼