說課答辯及答案

1、天津市整合優(yōu)秀課評比活動中參評教師答辯的問題與標(biāo)準(zhǔn)答案1. 按照教育技術(shù)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生（教師）的學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）發(fā)生 了怎樣的改變？答：按照教育技術(shù)與新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改 革。教學(xué)內(nèi)容的改革涉及教學(xué)理念、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等改革，那么 教學(xué)方式又需做哪些改革呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“口授、板書、演示”為主要 特征，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以“耳聽、手記、做題”為主要特征。隨著教育技術(shù)和 新課改的實施，教師的教學(xué)方式向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥”為特征的啟迪誘導(dǎo) 方式轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)過程的主宰，不再僅僅是知識的灌輸著，而是教學(xué) 過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是進

2、行自主意義建構(gòu)的幫助者、 促進者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則向以“自主、協(xié)作（合作） 、研究”為特征的主動建 構(gòu)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是外部刺激的接收器、知識的存儲器，而是信息加工的 主體，知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的主人。2. 什么是教學(xué)設(shè)計？（說說你對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識） 答：教學(xué)設(shè)計是為教師在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間架設(shè)的一座 橋梁，是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐的一門橋梁學(xué)科。具體地說， 教學(xué)設(shè)計是“運用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成堆教學(xué)目標(biāo) 與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織以及教學(xué)評 價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程” ?？梢?，要掌握教學(xué)設(shè)計應(yīng)從二個

3、方面去把 握：運用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學(xué)過程的每 個環(huán)節(jié)，而不是孤立地去處理教學(xué)中的各個具體問題；要以教學(xué)理論、學(xué)理論 為指導(dǎo)，要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃。3. 概括說明以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)、 特點。答：“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計既突出學(xué)生的主體地位，由于重視教師的主導(dǎo)作用，其設(shè)計主要包括：教學(xué)目標(biāo)分析 確定教學(xué)的內(nèi)容及知識點順序； 學(xué)習(xí)者特征分析 確定教學(xué)起點，以便因材施教；教學(xué)策略的選擇與活 動設(shè)計；學(xué)習(xí)情境設(shè)計；教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源設(shè)計；教學(xué)過程中作 形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調(diào)整。在環(huán)節(jié)中已涵蓋建構(gòu)主 義的自

4、主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略設(shè)計；在環(huán)節(jié)和在環(huán)節(jié)重則包 括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。4. 簡單說明建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計的特點。 答：建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計目的是為了促進學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，設(shè)計一般包括：情境創(chuàng)設(shè)一創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的情境；信息資源 提供提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源） ，以促進學(xué)生的自主建 構(gòu)；自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計一自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)內(nèi)在 因素，其作用是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)； 組織協(xié)作學(xué)習(xí)一一通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深化學(xué)生的意義建 構(gòu)；組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)

5、上，通過解 決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。5. 怎樣分析教學(xué)目標(biāo)？答：分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題， 即與基本概念、 方法 或過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出整體描述，包 括學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)將具備哪些知識和能力、會完成那些創(chuàng)新學(xué)習(xí)及取得 哪些潛在的結(jié)果、增強哪方面的情感態(tài)度與價值觀等。在分析教學(xué)目標(biāo)時，要 抓住四方面：闡明學(xué)習(xí)行為的主體；要用行為動詞和動賓結(jié)構(gòu)短語表述教 學(xué)目標(biāo)；要說明達(dá)到該目標(biāo)的條件；對于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定 的判別標(biāo)準(zhǔn)。而編寫教學(xué)目標(biāo)式注意：定位對象；明確具體；有層次性。6. 簡述教學(xué)設(shè)

6、計方案中的八個環(huán)節(jié)。 答：包括八項內(nèi)容，依次為：一、概述（教學(xué)內(nèi)容分析） ，二、教學(xué)目標(biāo)分析，三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)情分析） ，四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計，五、教學(xué)資 源（教學(xué)資源與工具設(shè)計） ，六、教學(xué)過程，七、教學(xué)評價，八、幫助和總結(jié)。7. 怎樣進行學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)情分析）？ 答：要說明學(xué)生（學(xué)習(xí)者）在實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)時學(xué)習(xí)者（學(xué)生）所作的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)的起點；還要結(jié)合特定的教學(xué)情境，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、 風(fēng)格。另一方面，要說明教師是以什么方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分析的，例如是 通過日常觀察、了解，還是通過問卷、測驗等。說明要關(guān)注學(xué)生的智力因素和 非智力因素兩個方面，與智力因素有關(guān)的特征主要包

7、括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（即知識結(jié)構(gòu)中是否有便于新知學(xué)習(xí)和吸收的舊知） ；非智力因素 有關(guān)的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。8. 怎樣進行教學(xué)策略的選擇與設(shè)計？ 答：教學(xué)過程中運用的教學(xué)策略多種多樣，與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有：講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、 操練法、實驗法 與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有：示范一模仿法、操練 反饋法 與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有：直接強化法、間接強化法 與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有：支架式、拋錨式、隨機通達(dá)式、問題解決式、研 究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進一步細(xì)分為討論式、辯論式、競爭式、角色扮演 式等多種不同

8、的策略） 先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 的一個重要組成部分。奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有 效的策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性 材料便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。 這種引導(dǎo)性材料就被稱為“先行組織者” 。實際上就是上面所述學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu) 變量中的第一個變量“可利用性” ，即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可利用來對 新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。根據(jù)原有觀 念和新觀念之間的三類關(guān)系，先行組織者又上位組織者、下位組織者、并列組 織者三類。每一種方法策略都有各自的特點與適用

9、場合，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進行選擇。而且為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是 靠單一的方法策略所能完成的，而是要通過多種方法策略的組合運用才能達(dá)到 預(yù)期的目標(biāo)（例如，一節(jié)理化課在開始階段往往用先行組織者策略，接著運用 演示軟件突破重點難點，然后用操練法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識，最后通過小組或全 班討論深化對當(dāng)前所學(xué)知識的理解） 。通常人們把“多種策略的組合運用”稱為 教學(xué)模式，可見，教學(xué)模式屬于方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略， 一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，教學(xué)模式則是指兩種以上方法 策略的組合運用。9. 什么是學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境？ 答：學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境是泛

10、指一切作用于學(xué)習(xí)（教學(xué)）主體，并能引起學(xué)生 產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實、 完整的教學(xué)情境。依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境有不同的分類：依據(jù)情 景呈現(xiàn)的內(nèi)容來分，有故事情境、問題情境、資源情境等，依據(jù)情境的真實 性來分，又真實情境、虛擬真實情境、虛擬現(xiàn)實情境等，依據(jù)情境所支持的 學(xué)習(xí)來分，有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。創(chuàng)設(shè)都要與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)。10. 簡單說明創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境應(yīng)該注意的問題。答：不同學(xué)科對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同，情境設(shè)計要注意學(xué)科的特點。有 的學(xué)科內(nèi)容具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等） ，這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源 的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包

11、含許多不同情境的實例和有關(guān)資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自 己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；有的學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)（如語 文、外語等），這時應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境，在該環(huán)境下應(yīng)能 仿真實際情況，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中完成 對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境 創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方 式，需要不同的學(xué)習(xí)方法；不同情境對于不同目標(biāo)的內(nèi)容教學(xué)效果是不一樣的。 在創(chuàng)設(shè)情境時，要把握好情境與這兩者的關(guān)系，如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)（教學(xué)） 情境適用于知識的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真

12、學(xué)習(xí)情境適用 于體驗方式的問題解決教學(xué)等。學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特 征。學(xué)習(xí)是個性化的行為，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的知識、技 能，考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度，考慮到學(xué)習(xí)者年齡和生理發(fā)展特征，要 能促進學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗。學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境是促進學(xué)習(xí)者主動建 構(gòu)知識意義的外部條件，是“外因” 。無論是哪一種學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境，都要為 促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、最終完成意義建構(gòu)服務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)與真實學(xué)習(xí)（教學(xué)） 情境必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)（教學(xué)）情境要能夠 以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。不能濫用媒體情境。信 息技術(shù)對創(chuàng)設(shè)情境有潛在優(yōu)勢，

13、但應(yīng)該注意不能以媒體情境代替全部真實情境。11. 說明在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意的問題。答：教學(xué)設(shè)計如果運用不當(dāng)， 不僅不能發(fā)揮作用，也給教師增加負(fù)擔(dān)?？茖W(xué) 地運用這一技術(shù)，應(yīng)該注意以下問題。明確教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。教學(xué)設(shè)計的 出發(fā)點是為了促進教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué) 問題的解決而開展設(shè)計活動，不能為了設(shè)計而設(shè)計，為了編寫教學(xué)設(shè)計方案而 設(shè)計。立足于正確的教學(xué)設(shè)計觀。在教學(xué)設(shè)計中，一方面，要充分體現(xiàn)教師 的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強調(diào)方法等應(yīng)用，從方法論范疇 來思考教學(xué)設(shè)計，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計活動。 注重教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)

14、計要綜合考慮各個因素的作用，使之發(fā)揮整 體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都有其特定的作用，都會對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果 產(chǎn)生重要影響，因此，不能忽視每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，要認(rèn)真對待每一個環(huán)節(jié)， 使之能夠真正為解決教學(xué)問題服務(wù)。并且，在編寫教學(xué)設(shè)計方案時也要注意描 述的規(guī)范性，不能似是而非，甚至產(chǎn)生錯誤。重視教學(xué)設(shè)計的情境性。教學(xué) 設(shè)計實踐面向具體的教學(xué)問題，因此教學(xué)設(shè)計必然會受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué) 生特征（尤其是非一般性特征） 、具體的教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這就要求設(shè)計 時必須對具體的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)生具有較強的解釋力，不能采用寬泛、空 洞的設(shè)計方法和描述方式。強調(diào)教學(xué)設(shè)計的一致性。教學(xué)設(shè)計的一致性表現(xiàn)

15、在兩個方面：一是教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個教學(xué)設(shè)計方案的一致性，不要孤立地進行各個環(huán)節(jié)的設(shè)計；二是教學(xué)活動是教 學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不 能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)造性的活動， 在注重教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化的同時充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該堅持靈 活運用的模式，根據(jù)實際教學(xué)需要，選擇合適的設(shè)計過程作為教學(xué)設(shè)計的參考。12. 簡要說明教學(xué)媒體的概念、特性和分類。答：教學(xué)資源是指能夠支持教學(xué)活動的各種人力和物質(zhì)條件。其范圍寬 泛，包括人力資源和非人力資源。我們把非人力資源中（非人力資源包括教學(xué) 材料

16、與教學(xué)環(huán)境兩大類）的教學(xué)材料屬下的教育信息資源中包括的網(wǎng)上資源、 電子出版物等；把教學(xué)材料屬下的教育教學(xué)軟件中包括的幻燈投影教材、音像 教材、多媒體課件、學(xué)科專題網(wǎng)站等稱為信息化教學(xué)資源，實質(zhì)上它是狹義的 教學(xué)資源。教學(xué)媒體的概念：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具， 當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時，則被稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的特性：教學(xué) 媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨有的個別特性。A表現(xiàn)性：也稱為表現(xiàn)力，指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。空間特 征，指事物的形狀、大小、距離、方位等；時間特征，指事物出現(xiàn)的先后順序、 持續(xù)時間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運動特征，指

17、事物的運動形式、空間位移、 形狀變換等。 B 重現(xiàn)性：也稱為重現(xiàn)力，指教學(xué)媒體不受時間、空間限制，把儲 存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。C接觸型：又稱為接觸面，指教學(xué)媒體把信息同 時傳遞到學(xué)生的范圍的大小。D參與性：指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時學(xué)生參與活動 的機會。模型、錄音、錄像、計算機等媒體給學(xué)生提供自己動手操作的可能， 是學(xué)生能隨時中斷使用而進行提問、思考、討論等其他學(xué)習(xí)活動，行為參與的 機會較多；電影、電視、無線廣播、多媒體計算機等媒體有較強的感染力，刺 激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。受控型：指教學(xué) 媒體接受使用者操縱的難易程度。教學(xué)媒體的分類：根據(jù)不同的基準(zhǔn)，教學(xué) 媒體

18、可以分為多種類型。依據(jù)作用于人的感官的不同，教學(xué)媒體可以分為非投 影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體等 5 類。非投 影媒體又稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體，包括印刷材料、圖畫、圖示材料、模型和實物等。 投影視覺媒體包括幻燈機、投影機等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。聽覺媒體包括錄 音機、收音機、電唱機、激光唱機（CD機）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。視聽覺 媒體包括電影放映機、電視機、錄音機、影碟機（ DVD VCD等，以及相應(yīng)的 教學(xué)軟件。綜合媒體包括多媒體計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。13. 教學(xué)媒體在教學(xué)中的作用有哪些？ 答：教學(xué)過程是復(fù)雜的、動態(tài)的，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方

19、法的不同，教學(xué)媒體所起的作用也會有所不同。對于同一種媒體而言，由于使用方 式的不同，對所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的作用也可能會不同。更何況每一種教 學(xué)媒體的特性都不盡相同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點，適應(yīng)任何教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象或教學(xué)策略的最優(yōu)“教學(xué)策略”是并不存在的。當(dāng)然，對 于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來說，還是存在某種媒體，能使教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他 媒體。我們將媒體在教學(xué)中的作用概括如下： （ 1）提供事實，建立經(jīng)驗； （ 2） 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；（ 3）舉例驗證，建立概念；（ 4）提供示范， 正確操作；（ 5） 顯示過程，形成表象；（ 6）演繹原理，啟發(fā)思維；（ 7）設(shè)難置疑， 引起思辨

20、；（ 8） 展示事例，開闊視野； （ 9）欣賞審美，陶冶情操； （ 10）歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固； （ 11）其他（包括突出、強化教學(xué)重點，突破、化解教學(xué)難點） 。在上述教學(xué)媒 體作用的表述中，均采用了并列的句型：前半句表示媒體的使用目標(biāo)，后半句 表示媒體在教學(xué)中能起到的作用。14. 說明教學(xué)媒體運用的方式與運用的最佳時機。答：信息媒體運用的方式： （ 1）設(shè)疑演示講解； （2）設(shè)疑演示討 論；（3）講解演示概括； （4）講解演示舉例（或?qū)W生討論） ；（5）演示 提問講解；（6）演示討論總結(jié)； （7）邊演示、邊講解； （8）邊演示、 邊議論；（9）學(xué)習(xí)者自己操作媒體進行學(xué)習(xí)； （10）自定義。教學(xué)

21、媒體運用的最佳時機為： （1 ）學(xué)生的心理狀態(tài)由有意注意向無意注意 相互轉(zhuǎn)化時；（ 2）學(xué)生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉(zhuǎn)化時； （3）學(xué)生的心理狀態(tài) 由平靜向活躍轉(zhuǎn)化時； （4）學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮向理性轉(zhuǎn)化時； （ 5）學(xué)生的 心理狀態(tài)進入“最近發(fā)展區(qū)” ，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)時； （6）鼓勵與激勵學(xué)生的 未知欲望時；（ 7）鼓勵學(xué)生克服畏難心理、增強信心時； （8）滿足學(xué)生表現(xiàn)成 功的欲望時。15. 運用教學(xué)媒體時應(yīng)該注意什么問題？ 答：隨著教育技術(shù)普遍受到重視及其在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教學(xué)媒體越來 越受到廣大教師的重視，廣大教師在實踐中不斷嘗試新技術(shù)、新媒體。但如果 運用不當(dāng)，只是流于形式，不僅

22、不能真正發(fā)揮其作用，也給廣大教師增加很多 負(fù)擔(dān)。要科學(xué)地運用這一技術(shù)，應(yīng)該在教學(xué)實踐中注意以下問題：（ 1）明確教學(xué)媒體使用的目的：運用教學(xué)媒體的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師要深入 分析教學(xué)中存在的的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而選擇和運用媒體，不能為 了用而用；（ 2）立足于正確的媒體觀：在選擇、運用媒體時，要以實現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)為第一需要；（3）注重教學(xué)媒體運用的規(guī)范性； （4）體現(xiàn)教學(xué)媒體運用的創(chuàng) 造性。16. 選擇教學(xué)媒體的依據(jù)是什么？原則是什么？ 答：選擇教學(xué)媒體的理論基礎(chǔ)是戴爾的“經(jīng)驗之塔” 。選擇的依據(jù)是：（ 1） 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。每個知識點都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要

23、 使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。 （ 2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各門學(xué)科的性質(zhì)不同， 使用的教學(xué)媒體會有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體的使用 也有不同要求。（3）依據(jù)教學(xué)對象。不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不 一樣，選用教學(xué)媒體時必須顧及他們的年齡特征。 （ 4）依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中 能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能 力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。選擇教學(xué)媒體的原則是： （ 1）最優(yōu)決策原則。美國轉(zhuǎn)播學(xué)家施拉姆提出的 決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策依據(jù)，為：選擇媒體幾率=媒體功效寧需付出的代價（2）有效信息原則。從戴爾的“經(jīng)

24、驗之塔”可以看出， 各種教學(xué)媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗層次是不同的：有的屬于具體的經(jīng)驗，有的屬 于替代的經(jīng)驗、間接的經(jīng)驗，有的則屬于抽象的經(jīng)驗。因而，不同的教學(xué)內(nèi)容 應(yīng)選擇不同的教學(xué)媒體來體現(xiàn)?；蛘哒f，不同的教學(xué)媒體適合表現(xiàn)不同的教學(xué) 內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是逐步形成的，它不但與年齡有關(guān)，更與他們的知識、 經(jīng)驗、思維的發(fā)展程度有關(guān)。因此，只有當(dāng)選擇的教學(xué)媒體所反映的信息與學(xué) 生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容有一定的重疊時，教學(xué)媒體才能有效發(fā)揮作用。 （ 3） 優(yōu)化組合原則。各種教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點，也有各自的局限性，沒有一種 可以適合所有教學(xué)情況的 “超級媒體”。各種教學(xué)媒體的有機組合將會揚長避短、 優(yōu)勢互

25、補，取得整體優(yōu)化的教學(xué)效果。但是，媒體的組合要以取得最佳教學(xué)效 果為出發(fā)點，而不只是形式上的相加。17. 選擇教學(xué)媒體的程序有哪些？方法是什么？ 答：選擇教學(xué)媒體的程序主要分三個步驟： （1）在確定教學(xué)目標(biāo)和知識點的 基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)； （2）選擇媒體的類型； （3）選擇媒體的內(nèi)容。 媒體的內(nèi)容是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號。選擇媒 體內(nèi)容可以通過選編、修改、新制三種途徑進行。選擇教學(xué)媒體的方法是： （1）教學(xué)媒體類型的選擇按照戴爾的“經(jīng)驗之塔” 理論進行選擇。（2）教學(xué)媒體內(nèi)容的選擇是在確定媒體類型基礎(chǔ)上查閱媒體資 料，看是否有相關(guān)內(nèi)容的媒體。18. 教學(xué)設(shè)計

26、的成果有哪些？ 答：教學(xué)設(shè)計時運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，其成 果獲產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的、能實現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計可分為宏觀層 次和微觀層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計成果表現(xiàn)不同。宏觀層次的教學(xué)設(shè)計主要 面向大型、復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)及一個學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課 程設(shè)置、課程開發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、課程及教 材、教學(xué)資源、題庫系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等。微觀層次的教學(xué)設(shè)計主要面向具體課 程內(nèi)某個單元、某堂課的設(shè)計，其教學(xué)設(shè)計成果大多是面向課堂教學(xué)、單元教 學(xué)設(shè)計方案、媒體教學(xué)材料、學(xué)習(xí)資源、活動模板等。由于教學(xué)設(shè)計的成果較 多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學(xué)

27、方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué) 方案和媒體教學(xué)材料有機結(jié)合，才能真正地在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果， 在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計成果不可或缺的內(nèi)容。因 此，評價是對包含著兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計成果進行評價。19. 教學(xué)設(shè)計成果評價的原則是什么？答：A完整性和規(guī)范性：一個完成的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi) 容，一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。一份規(guī)范的 教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出， 而且要前后一致，是一個整體解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。教學(xué) 目標(biāo)闡述：確定教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不

28、僅反映知識和技能、過 程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的 差異；目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際， 而且便于教學(xué)中進行形成性評價。學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征、起點水平 和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。 教學(xué)策略選擇與活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu) 化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動做到形式和 內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活 動要求表述清楚。教學(xué)資

29、源和工具設(shè)計：符合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的 運用有效；資源能促進教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)思路 清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強）結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識之間的聯(lián)系， 重視新知識的運用；教學(xué)時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能 夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。教學(xué)評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)； 有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基的 要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供評價 工具；針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同 的評價信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法?？偨Y(jié)和幫助：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程

30、中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的課 后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題、重點關(guān)注潛能的需求。一份完 整的米提素材清單及多媒體資源只應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類媒體素材清單，如投 影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。B可實施性：評價一個教學(xué)設(shè)計成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時間、環(huán)境、師生條件 等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。時間因素：運用此成果于教學(xué)時， 所需時間多少，包括教師的教學(xué)時間、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等。教師的教學(xué)時間應(yīng) 包含學(xué)生完成教師布置作業(yè)的時間、教學(xué)占用學(xué)生的課外時間量等。環(huán)境因 素：對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強。教師因素：方案簡單， 可實施，體

31、現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、特點及其預(yù)備技能。學(xué)生因素：針對學(xué)生的 情況，對學(xué)生的預(yù)備知識、技能及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。C創(chuàng)新性：既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有 創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、 新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。D媒體資源的支持：我國教育技術(shù)界曾對音像教材提出了編制原則， 這些原 則不僅適用于傳統(tǒng)的教學(xué)材料的評價，同時也是現(xiàn)在各類多媒體教學(xué)資源評價 應(yīng)遵循的基本原則：教育性：能用來向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù) 期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平。 技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量

32、。藝術(shù)性：具有較強的表現(xiàn) 力和感染力。經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。20. 教學(xué)設(shè)計成果的評價方法是什么？ 答：形成性評價是教學(xué)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們 的教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)， 改進教學(xué)設(shè)計。形成性評價開始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計階段，如果計 劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實施過程的前期。教學(xué)設(shè)計成果的形成性 評價通常包括六個階段：自我評議、專家評議、一對一評價、小組評價、實地 試驗、進行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實現(xiàn)的，當(dāng)然，在設(shè)計 實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。自評：設(shè)計者、開發(fā)者或涉

33、 及團隊中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專家或使用者評價之前對其進行評價。這 一過程通常被稱作“內(nèi)部評議”，一般是在外部評價之前進行。專家評議：主 要指邀請一些內(nèi)容專家、教學(xué)設(shè)計專家或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，針對教學(xué)設(shè)計各 要素的選擇或設(shè)計提供信息，并（或者）在方案實施之前對其中的各個草擬要 素進行評議。一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學(xué)設(shè)計成果的診斷 性評價階段。在這個階段中，設(shè)計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表 性的學(xué)習(xí)者一起工作，從單個的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的 是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對教學(xué)內(nèi)容的最初 使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計者首次從學(xué)習(xí)者的

34、角度出發(fā)，對他們在設(shè)計和開發(fā) 過程中所作的決策進行審視，來驗證設(shè)計師和開發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存 在對目標(biāo)人群的誤解。小組評價：小組評價階段往往是由 8至20個目標(biāo)人群 的典型代表組成學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習(xí)，然后通過對他們的測試來 采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一對一評價后所 作的改動是否有效；另一個是確定教學(xué)中還存在哪些問題，是否能適用于真實 的目標(biāo)群。實地試驗：實地試驗是教學(xué)設(shè)計結(jié)果實施前形成性評價的最后一 個階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能 相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行評價。實地試驗的目的是確定在小組評價之后所作的改 動是不是有

35、效，并要確認(rèn)教學(xué)方案在預(yù)設(shè)的使用環(huán)境下是否能夠使用。進行 中的評價：進行中的評價是指在教學(xué)實施之后，就教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作 和應(yīng)用知識解決問題的效果所進行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決 教學(xué)方案的實施問題，包括如何完成教學(xué)目標(biāo)、更有效地實施教學(xué)等，沒有涉 及知識和技能在其他應(yīng)用環(huán)境甚至生活中的實際問題，而這是教學(xué)的根本目的。 無論是知識、技能，還是方法，教學(xué)的最終目的并不是為了學(xué)生能夠掌握或者 在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這些知識、技能和方法，而是在最終需要這些知識、技能和 方法的環(huán)境中進行創(chuàng)造性地運用。因此，教學(xué)設(shè)計人員不能忽視這一點，應(yīng)該 在合適而可行的時候，對學(xué)生的應(yīng)用情況進行評價，以確

36、定學(xué)生的知識、技能 和方法是否能夠保持，是否能在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。21. 怎樣理解“說課”？ 答：說課是一種教學(xué)研究活動，是提高教師教學(xué)能力的一個有效手段。它 要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題的自身特點，結(jié) 合教育對象的實際情況，于授課前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或者評為口頭表述該課題教 學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計及其理論依據(jù)。說課與授課既有相同點，又有不同處，其 相同點在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：目的不同。授課的目的 是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，即讓學(xué)生學(xué)會； 說課的目的則是想聽著介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。內(nèi)容不同。授 課的主要內(nèi)容在于教哪

37、些知識，怎么教；說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容， 而且要講清為什么這樣做。對象不同。授課的對象是學(xué)生；說課的對象是領(lǐng) 導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委。方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師 的指導(dǎo)下，通過讀、講、議、練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。22. 怎樣才能完成好“說課”？答：A規(guī)范說課內(nèi)容，主要有：說教材和目標(biāo)。針對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容 所處的位置、前后內(nèi)容的銜接，說清教學(xué)大綱的要求、教學(xué)目標(biāo)及確定本次課 的重點、難點。說學(xué)習(xí)者特征。從智力因素和非智力因素兩個方面來介紹學(xué) 習(xí)者特征。說教學(xué)思想?；f出課的指導(dǎo)思想、主要的教學(xué)構(gòu)思。說教學(xué) 過程。針對本次課的特點和學(xué)生基本情況，結(jié)合

38、教師本身優(yōu)勢，說出課堂教學(xué) 的結(jié)構(gòu)、教學(xué)思路、教學(xué)方法、媒體應(yīng)用等。說評價。說出在課堂教學(xué)中應(yīng) 采取什么方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行評價。B說課應(yīng)遵循的原則是：理論聯(lián)系實際原則。說課是教學(xué)與研究相結(jié)合的 活動，所說的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說清教學(xué)設(shè)計，又要 說清設(shè)計的依據(jù)，將實踐經(jīng)驗上升到理論認(rèn)識，時間在理論指導(dǎo)下，理論與實 踐統(tǒng)一?？茖W(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵 循的基本原則，它是說課質(zhì)量高的基礎(chǔ)。說課應(yīng)做到分析教材正確、準(zhǔn)確、透 徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計合理。創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學(xué)研究。 一節(jié)示范性的說課，對教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以

39、教者在說課中應(yīng)注意 總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解 決問題的新思路、新方法，這樣才能使自己自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進而不 斷提高教學(xué)質(zhì)量?？尚行栽瓌t。說課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的授課前 的實踐演習(xí)，是對教學(xué)方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以 教學(xué)設(shè)想必須切實可行，才具有實用價值。教學(xué)設(shè)計是否可行，關(guān)鍵在于是否 從學(xué)生的實際出發(fā)。無論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計，都應(yīng)從學(xué) 生的智能水平，學(xué)生的心理、心理特點出發(fā)，才能具有可行性。23. 什么是優(yōu)秀“說課”？答：優(yōu)秀的說課有以下幾個重要特征：突出教學(xué)理念。從說課的內(nèi)涵看， 教學(xué)理念是整

40、個說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念，說課便沒了分量。詮釋教 學(xué)思想。從說課的表達(dá)形式看，它不是教案的重復(fù)，不是對上課的預(yù)測和預(yù)演， 它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情 的了解與掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，注重的 是對教育理論的詮釋。體現(xiàn)教學(xué)能力。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué) 研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學(xué)思想 的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或 現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具 有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨到的見解，對于教學(xué)

41、環(huán)節(jié)獨具一格 的安排，對于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。展示演講才華。 從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)性和面 對同行演說的技巧，讓聽者明白說者所要進行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段 極其效果，明白說者的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說得好的課具有說服力 和吸引力。24. Excel 的基礎(chǔ)知識有哪些？答： Excel 電子表格是 Office 系列辦公軟件的一個電子表格軟件，可以實現(xiàn) 對日常生活、工作中的表格的數(shù)據(jù)處理。 Excel 的主要功能有：建立表格、填充 數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理、文字處理、圖表處理、打印報表等，同時它還具有數(shù)據(jù)處理、 宏命令、決策支持分析等

42、功能。 Excel 的圖形用戶界面是標(biāo)準(zhǔn)的 Windows 的窗 口形式，有控制菜單、最大化、最小化按鈕、標(biāo)題欄、菜單欄等內(nèi)容，這些與 Word操作界面一樣，圖中標(biāo)注的部分是 Excel特有的部分。工作表區(qū)與單元 格：工作表區(qū)是放置表格內(nèi)容的地方。單元格是工作表區(qū)的基本元素，也是最 小的獨立單位，可以存放各種類型的數(shù)據(jù)。單元格地址是以列號和行號的組合 命名的，如第5列第5行的單元格地址位E5o被選中的單元格是以粗實線顯示， 稱為當(dāng)前單元格。當(dāng)前單元格的右下方有一個小黑點，稱為填充柄。名稱框： 顯示或定義當(dāng)前單元格名稱或一組單元格的名稱。在名稱框中輸入名稱，可以 選取相應(yīng)的單元格或一組單元格。2

43、5. 教學(xué)實施效果的評價維包括幾個方面？各是什么？ 答：對教學(xué)實施效果的評價可以從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個維度進行。 A教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在“主導(dǎo)一主體”的 教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計，使學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng) 的時候得到專家、伙伴的指導(dǎo)。學(xué)生處于一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于創(chuàng) 新精神和實踐能力的培養(yǎng)。B學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)評價的出發(fā)點 應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、 學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：

44、積極主動的 學(xué)習(xí)方式；積極的情感投入、成就感的獲得；廣泛的認(rèn)知范圍；深層次 的認(rèn)知體驗；創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學(xué)科知識的有效運用；解決問題技能的 訓(xùn)練。C教師教學(xué)方式和效果。角色轉(zhuǎn)換。在評價教師的課堂時，應(yīng)該改變傳 統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān) 注學(xué)生收集/加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、 解決問題能力的培養(yǎng)； 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的 培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計的落實與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強的將教學(xué)設(shè) 計階段的思路、方案在實際教學(xué)過程中落實的能力；同時還應(yīng)根據(jù)課堂的實際 情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)

45、。教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法 和教學(xué)手段，加強學(xué)生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重 要內(nèi)容，對提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，當(dāng)然也是整合 課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多 種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達(dá)到的教學(xué)目 標(biāo)等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時，體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué) 習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師 教和學(xué)生學(xué)、資源和教材、現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展 學(xué)生個性等各種復(fù)雜關(guān)系。26. 教學(xué)實施中應(yīng)該注意的問題是什么？答：教學(xué)設(shè)計與教學(xué)

46、實施是緊密聯(lián)系的兩個教學(xué)階段：教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實 施的前提和保障，為教學(xué)實施確定了教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)方向， 并制定了達(dá)到目標(biāo)的可操作策略和資源；教學(xué)實施是教學(xué)設(shè)計的落實與評價。 在教學(xué)實施過程中，應(yīng)該注意以下幾個問題：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)實施 應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計過程中提出的教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)為實施教學(xué)策略、 教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實施是教學(xué)設(shè)計成果的創(chuàng)造 性應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)的安排，不能墨守成規(guī)， 一成不變。抓住學(xué)生思維的火花，深入探究。教學(xué)實施過程中應(yīng)抓住學(xué)生思 維的閃光點進行深入探究，推動學(xué)生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

47、。 關(guān)注不同學(xué)生群體的發(fā)展。尊重學(xué)習(xí)者的差異，為每個層次的學(xué)習(xí)者提供發(fā) 展的平臺。創(chuàng)造性地設(shè)置任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師已經(jīng)根據(jù)教學(xué)的需 要設(shè)置了任務(wù)情境，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的交流情況，創(chuàng)造 性地調(diào)整已構(gòu)思好的任務(wù)，可以改變?nèi)蝿?wù)的表達(dá)方式，可以將任務(wù)細(xì)化，也可 以提出難度更高的任務(wù)。27. 什么是合作學(xué)習(xí)？什么是分組策略？答：合作學(xué)習(xí)是 20世紀(jì) 60年代末、 70年代初在美國興起的。 自20世紀(jì) 80 年代末、 90 年代初開始，我國才出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的研究與實驗。在我們研究的初 期，合作學(xué)習(xí)并沒有在我國得到普及并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只是隨著新一輪課 程改革的開始，才開始對合作學(xué)

48、習(xí)的應(yīng)用加以重視。那么什么叫合作學(xué)習(xí)呢？ “合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互 動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)， 以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)， 共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。 ” 合作學(xué)習(xí)有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法） 、教學(xué)學(xué)習(xí)法（切塊拼 接法）、共同學(xué)習(xí)法、計算機輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動腦筋法、思考配對分 享法等。從合作學(xué)習(xí)的定義可以看出，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)的組 織前提，合作學(xué)習(xí)小組通常有 26名學(xué)生組成，可以采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同 質(zhì)”的策略，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、 家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮

49、影或截面。組內(nèi)異 質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造 了條件。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三 件事。選一名得力的組長。選一名成績好、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué) 生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。這是影響合作學(xué) 習(xí)效果至關(guān)重要的因素。起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋 商，為小組去一個積極向上、富有新意、響亮的名字，這有利于在小組內(nèi)分享 共同愿景；凝聚人心，形成團隊精神。編一個相應(yīng)的代號。按照一定的標(biāo)準(zhǔn) 分好小組之后，在小組內(nèi)按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力從高到低進行編號。確保全 班每個小學(xué)生都有一個代碼，并

50、且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。 這樣既便于組長分工小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按 一定的方式合作；又便于教師抽查指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并 給予及時評價，使每個人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點集中到互 教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象發(fā)生。28. 請談?wù)勀銓π畔⒓夹g(shù)與課程整合的認(rèn)識。答：A信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題： 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息 技術(shù)在教育中的應(yīng)用以日益普及，國際教育界也公認(rèn)，只有通過信息技術(shù)與課 程的有效整合才能使信息技術(shù)在教育、教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，但到目前為 止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課

51、程整合”存 在種種片面甚至是錯誤的認(rèn)識。有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作 一種時尚，不清楚實施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是大勢所趨， 大家都在應(yīng)用信息技術(shù)或是上級號召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少教 師把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地 學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。這種觀點顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 實質(zhì)。更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計算機輔助教學(xué)（ CAI）完全等 同起來，認(rèn)為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術(shù)與課程 的整合，這種看法不僅反映出廣大教師對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵缺乏了解， 也表明他們對實施信息技

52、術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根 本沒有掌握。歸納起來，這些錯誤認(rèn)識涉及三個方面：對“信息技術(shù)與課程 整合”的目標(biāo)（意義）不清楚一一為什么要整合？對“信息技術(shù)與課程整合” 的內(nèi)涵（實質(zhì)）不了解一一什么是整合？對“信息技術(shù)與課程整合”的方法 （途徑）不掌握如何實施有效的整合？B信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅 作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué) 環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重 交互、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也就是實 現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)

53、學(xué)生主體地位的“自主、探究、合 作”為特征的新型教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性 較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革， 從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實處，而這種大批創(chuàng)新 人才的培養(yǎng)正是信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的總目標(biāo)。為了便于對這一總體 目標(biāo)的把握與實現(xiàn)，我肯可以在這一總目標(biāo)下劃分若干具體目標(biāo)：要運用創(chuàng) 造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力（其核心是發(fā)散思維、形象思維、 直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)）；要通過信息時代的新型 教與學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力；要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)：其內(nèi) 涵主要包括

54、信息意識、信息知識與能力、信息道德等三方面內(nèi)容；其核心是信 息知識與能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力；要使學(xué)生具 有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。C信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合， 就是通過 將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn) 一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合 作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā) 揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革尤以教師 誒中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

55、。營造（或創(chuàng)造） 新型教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整 合的三個基本屬性。三個基本屬性并非并列：營造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù) 與課程整合的基本內(nèi)容，其具體目標(biāo)時要實現(xiàn)新型教與學(xué)方式，其最終目標(biāo)時 要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)， 改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo) 主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實處。D信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法： 以下五條是信息技術(shù)與課程整合的基 本途徑與方法。 要運用先進的教育理論 （ 特別是建構(gòu)主義理論 ）為指導(dǎo)； 要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)

56、建來進行整合； 要注意運用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論、方法進行課程整合的教學(xué)設(shè)計； 要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實 現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)并不等于要求教師都去做課件） ； 要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模 式。29. 請談?wù)勀銓π畔⒓夹g(shù)與課程整合誤區(qū)的認(rèn)識。 答：目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所 接受，并強調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極運用信息技術(shù)。但是在大部分學(xué)校的 實踐過程中還是普遍存在著這樣或那樣的誤區(qū)。A對技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。部分人認(rèn)為目前以中國教育現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀， 信息

57、技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)，從保護學(xué)生、保證教學(xué)進度的角度看是不 宜采用的。誤區(qū)二：唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持。很多人認(rèn)為，如果一堂課沒有 用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認(rèn)為，使用的技術(shù)越先進越 好。誤區(qū)三：重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學(xué)校都存在這樣一個現(xiàn) 象，花大量的人力、物力、財力、時間去準(zhǔn)備一個精品課件參加評選活動，而 活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。誤區(qū)四：關(guān) 注課件，過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程。很多教師認(rèn)為要把信息技術(shù)整合 到學(xué)科教學(xué)中，必須把可見做得非常完美，所用色彩較亮麗、鮮艷，這往往會 分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利

58、于看清問題的本質(zhì)。還有教師認(rèn)為， 多媒體課件是萬能的，授課時從頭到尾都要使用課件，割裂教師與學(xué)生之間的 直接聯(lián)系，忽視教學(xué)過程。B教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū) 誤區(qū)一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能 力。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇；精心合 理地設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案；注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)；注重對學(xué)生信息素養(yǎng)能 力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié) 構(gòu)做出相應(yīng)判斷的思維方式。誤區(qū)二：錯誤地理解學(xué)生的主體地位。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技 術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 但有些教師對學(xué)生主體地位的理解有偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多說 多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下方面。 過度弱化教師的作用，過度強調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下 學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)完不成。 分組學(xué)習(xí)是教學(xué)中教師常用的一種方式，但是很多只停留在形式上，存 在小組任務(wù)目標(biāo)不明晰，小組成員分工不明確，缺乏良好的交流與觀點的交鋒 等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮。 忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。信息化課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是常用的教學(xué)策略，但是教師往往只關(guān)注成績好的學(xué)生，而忽視“差”生。這就導(dǎo)致了學(xué) 習(xí)參與度較弱的學(xué)