2016的兒童心理學(xué)形考作業(yè)答案詳解(共22頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上兒童心理學(xué) 電大學(xué)前教育本科專業(yè)作業(yè)1一、概念題 1、學(xué)前兒童心理學(xué)：以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中， 兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展：事物從出生的一個(gè)進(jìn)步變化的過(guò)程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過(guò)程。既有的變化，又有的變化；有正向的變化，也有負(fù)向。3、個(gè)案研究法：是通過(guò)各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問(wèn)卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對(duì)象的成長(zhǎng)檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。4、跨文化研究法：跨文化研究是指，通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理

2、、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)?驗(yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。6、橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展 的規(guī)律或特點(diǎn)。 7、觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人（稱為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 8、替代強(qiáng)化：由于觀察到別人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、和想象過(guò)程。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式：有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。 10、同化與順應(yīng)：同化

3、是指使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程（將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程）順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過(guò)程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì) 新的刺激，這就是順應(yīng)）。 11、最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 12、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng) 育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次

4、為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。 二、選擇題： 1-5BACCB 6-10DACBD三、簡(jiǎn)答題（每題 6 分，共 30 分） 1、簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀。答：（1）兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；（2）兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人；（3）兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年； (4） 兒童具有主體性；       （5）兒童本質(zhì)是積極的；     （6）幼兒才能開(kāi)發(fā)得越早，就開(kāi)發(fā)得越多；2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。 這些基本理論問(wèn)題是：遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對(duì)

5、兒童發(fā)展的影響更大？?jī)和侵鲃?dòng)的還是被動(dòng)的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？3、觀察法思維特點(diǎn)是什么？自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處？觀察可在自然環(huán)境中進(jìn)行自然觀察法在自然的環(huán)境下對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律；觀察也可在預(yù)先控制的情境中進(jìn)行結(jié)構(gòu)性觀察。自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語(yǔ)言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。結(jié)構(gòu)性觀察是在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)計(jì)一個(gè)可能會(huì)促進(jìn)某種行為發(fā)生的情境，然后透過(guò)隱藏式的攝像機(jī)或單向玻璃觀察兒童，看兒童是否會(huì)表現(xiàn)出那種行為來(lái)。結(jié)構(gòu)性觀察它使所有的被觀察者都面臨相似

6、的情境。但它的生態(tài)效度不如自然觀察法。 4、調(diào)查法的特點(diǎn)是什么？有哪幾種方式？能夠收集到大量的資料，使用方便，效率高，因此被廣泛應(yīng)用于發(fā)展與教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的研究中。調(diào)查可采用兩種不同的方式進(jìn)行：訪談法及問(wèn)卷法。5、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四級(jí)階段及其主要特點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段并描述了各個(gè)階段的特征。皮亞杰認(rèn)為，這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1. 感知運(yùn)動(dòng)期（02歲） 兒童通過(guò)感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)外界，創(chuàng)造出動(dòng)作圖式（感知運(yùn)動(dòng)圖式）以適應(yīng)周圍環(huán)境，這些動(dòng)作圖式逐漸內(nèi)

7、化為心理符號(hào)（或符號(hào)圖式），使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模仿，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到主體既是動(dòng)作的來(lái)源，也是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。2. 前運(yùn)算期（大約27歲） 由于符號(hào)和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開(kāi)始在游戲（尤其是假想游戲）中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言和想象。該階段的主要特點(diǎn)是自我中心和泛靈論的思維。3. 具體運(yùn)算期（大約711歲） 兒童能借助具體實(shí)物的支持，進(jìn)行運(yùn)算：思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點(diǎn)。但是還不能對(duì)假設(shè)性命題進(jìn)行邏輯思考

8、。4. 形式運(yùn)算期（11、12歲以后） 兒童的思維擺脫了具體實(shí)物的束縛，能進(jìn)行抽象的、假設(shè)演繹推理。四、論述分析題：1、請(qǐng)列舉20世紀(jì)（答案只供參考，同學(xué)可以自由摘錄一些進(jìn)行回答）（1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量力比多投向身體的不同 部位即“性感帶”。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂(lè)與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個(gè)階 段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。 （2）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能

9、適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡(jiǎn)單仲裁者，人在各個(gè)發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來(lái)處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)人格發(fā)展的影但一個(gè)2歲的兒童響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的發(fā)展主 要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前四個(gè)階段。 （3）華生的行為主義觀點(diǎn)：認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。堅(jiān)信兒童沒(méi)有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境， 取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式，兒

10、童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過(guò)程，是由個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。 （4）斯金納的行為主義觀點(diǎn)：繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出 現(xiàn)的行為）。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)；同樣該行為也能通過(guò)懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來(lái)減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。（5）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)

11、習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無(wú)意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)?！疤娲鷱?qiáng)化”由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兒童就會(huì)用自我肯定或自我否定的方法來(lái)對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會(huì)通過(guò)對(duì)他人自我表?yè)P(yáng)和自我批評(píng)的觀察，以及對(duì)自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感 （6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段（感知運(yùn)動(dòng)期（02 歲）、前運(yùn)算期（2

12、7 歲）、具體運(yùn)算期（711 歲）、形式運(yùn)算期（11、12 歲以后）。這 些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （7）信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過(guò)程感知、注意、記憶、信息分類、計(jì)劃、問(wèn)題解決及書 寫和交談等綜合能力在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。 （8）社會(huì)文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全 取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近 發(fā)展區(qū)”的概

13、念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間， 就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 （9）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。 他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境 （養(yǎng)育家庭） 到間接環(huán)境（社 文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。 2、當(dāng)一個(gè)2歲的兒童班杜拉是美國(guó)新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化 。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過(guò)觀察

14、他人（稱為榜樣）的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無(wú)意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛(ài)小狗后，可能也會(huì)與小狗建立積極的關(guān)系。 替代強(qiáng)化由于觀察他人的行為而受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)兒童看到他的姐姐愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，并獲得了夸獎(jiǎng)，那么他以后也會(huì)嘗試使用這一方法。 3（1） 一位 4 歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能 支持他們的成長(zhǎng)，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為

15、孩子提供豐富的玩具和良 好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)，但很少?gòu)?qiáng)迫或督促孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)展基本理論問(wèn)題的看法。 答：這位母親是遺傳決定論者，認(rèn)為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決定；發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提供了良好的外部環(huán)境，但并不強(qiáng)迫和監(jiān)督孩子。遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)是整個(gè)發(fā)展心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。這位母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說(shuō)明她認(rèn)同遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實(shí)際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童

16、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會(huì)和家庭文化價(jià)值、早期社會(huì)和物理刺激、早期開(kāi)發(fā)、同伴促進(jìn)等。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。 (2) 一位幼兒園教師建議父母：不要太擔(dān)心孩子們之間的沖突，沖突只表示他們遇到了問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)這位教師認(rèn)為兒童是主動(dòng)的，還是被動(dòng)的？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。 答；教師認(rèn)為兒童是主動(dòng)的 機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開(kāi)放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)主動(dòng)地探索

17、和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強(qiáng)的變通性和可塑性，父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識(shí)的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持 作用（3）如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的 5 歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適 用？為什么？還有哪些方法可以用來(lái)研究?jī)和陌l(fā)展？ （1）觀察法、臨床法和個(gè)案研究法較為適用。 （2）因?yàn)橛^察法在研究?jī)和l(fā)展的過(guò)程中，研究者可借助自己的感官，也可借助于儀器設(shè)備（如攝像機(jī)等），有目的、有計(jì)劃的對(duì)被觀察者的外部行

18、為進(jìn)行觀察；臨床法與訪談法相似，是自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷法的并用；個(gè)案研究法是通過(guò)各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問(wèn)卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對(duì)象的成長(zhǎng)檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。 （3）此外，其他方法還有調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、心理物理法等。（4）一個(gè)四歲大的男孩在幼兒園里總打別的小朋友。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，行為主義學(xué)者和精神分析學(xué)者會(huì)有什么不同的看法？行為主義學(xué)者把兒童看作是一塊白板，可以被各種經(jīng)驗(yàn)填滿。他們堅(jiān)信兒童沒(méi)有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子，完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式。所以該幼兒會(huì)在幼兒園里總打

19、別的小朋友，完全因?yàn)樵诳从写驓㈢R頭時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行教育，而跟幼兒本身沒(méi)有關(guān)系。精神分析學(xué)者認(rèn)為人生發(fā)展可以分八個(gè)階段，四歲男孩處于主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段。處于這一階段的兒童企圖向別人表明自己已經(jīng)長(zhǎng)大，并開(kāi)始嘗試做一些自己的能力尚且無(wú)法應(yīng)付的事。他們的目標(biāo)或所進(jìn)行的活動(dòng)常和父母或其他家庭成員相抵觸，這些沖突使他們覺(jué)得有罪惡感。根據(jù)這一說(shuō)法，四歲男孩為了證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大，像奧特曼一樣打怪獸，或能打壞人，所以就在幼兒園里，把小朋友當(dāng)成他打殺的對(duì)象。（5）4 歲的明明在看了奧特曼之后，經(jīng)常在家里打打殺殺，尤其是當(dāng)老師告知明明的媽媽，明明在幼兒園里，對(duì)別的孩子拳腳相加時(shí)，明明的媽媽非常困惑。請(qǐng)你用班杜

20、拉的理論對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。 答：班杜拉在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是觀察他人（稱為榜樣）的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。明明經(jīng)常在家里打打殺殺，明明在幼兒園里，對(duì)別的孩子拳腳相加，正是因?yàn)橛^察學(xué)習(xí)了奧特曼和怪獸打打殺殺，以這為榜樣，來(lái)到幼兒園把別的孩子當(dāng)作怪獸，把自己化身為奧特曼，對(duì)其他幼兒拳腳相加。作為老師應(yīng)該在幼兒打打殺殺時(shí)對(duì)其進(jìn)行懲罰，或者讓家長(zhǎng)不在給他看奧特曼，如果還會(huì)出現(xiàn)這種情況，老師可以在幼兒園對(duì)其懲罰，如不獎(jiǎng)給他紅花等等。（6）豆豆是個(gè)難養(yǎng)型的六個(gè)月男孩，媽媽是個(gè)公務(wù)員，每天要按時(shí)上下班，作為獨(dú)生子女，媽媽不知道要如何應(yīng)付愛(ài)哭的豆豆。試用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論的框

21、架分析他們所處的環(huán)境，以及如何支持豆豆和他的媽媽。 答：六個(gè)月男孩所處的環(huán)境是微觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指與個(gè)體直接的、面對(duì)面水平上的交流系統(tǒng)，包含了人直接接觸的環(huán)境中所有的個(gè)人活動(dòng)和互動(dòng)。豆豆所處的微觀系統(tǒng)不擬合，因?yàn)閶寢屖莻€(gè)公務(wù)員，每天要按時(shí)上下班，回到家照顧男孩的時(shí)間少，男孩愛(ài)哭，媽媽又是獨(dú)生女，不知該如何應(yīng)付豆豆，這樣的環(huán)境是不擬合的。可以安排一位敏感的爸爸作為她的伴侶，他可以分擔(dān)照顧寶寶的差事，可以鼓勵(lì)母親更支持寶寶，對(duì)寶寶更有耐性。假如爸爸也是上班族，沒(méi)有更多的事間照顧寶寶，可以安排寶寶的的爺爺或奶奶代替照顧寶寶，使他的微觀系統(tǒng)擬合。作業(yè)2 一、概念題1、遺傳力：遺傳力是指在一

22、定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。2、人格：個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情 感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開(kāi)始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟 狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘。 4、優(yōu)勢(shì)腦半球：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。強(qiáng)烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即是個(gè)體的優(yōu)勢(shì)腦半球。大約有90的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動(dòng)作。對(duì)他們而言，語(yǔ)言和手的優(yōu)勢(shì)腦半球都是左半球。5

23、、補(bǔ)償性生長(zhǎng)：是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng) 養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生 長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。 二、選擇題：1-5CBAAB 6-10 AAACD 11-15 BDDCD三 、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述遺傳對(duì)氣質(zhì)、人格的影響個(gè)體間的氣質(zhì)差異有其生物學(xué)基礎(chǔ)，受遺傳因素影響較大，并表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性。研究者發(fā)現(xiàn)：個(gè)體在活動(dòng)量、注意力，易怒性及社交能力等氣質(zhì)特征上，同卵雙胞胎的相似性高于異卵雙胞胎。因此，可以認(rèn)為，一些氣質(zhì)特征在很大程度上受遺傳因素的影響。內(nèi)向性/外向性就是一個(gè)受遺傳影響很大的特質(zhì)。移情能力在一定程度上

24、也受遺傳影響。許多人格特質(zhì)都有中等程度的遺傳可能性。當(dāng)然，這一中等強(qiáng)度的遺傳力也正反映了人格在很大程度上受環(huán)境因素的影響。從遺傳的觀點(diǎn)來(lái)看，同卵雙胞胎的遺傳基礎(chǔ)完全一樣，因此他們之間的不同，應(yīng)該完全歸因于他們之間的環(huán)境差異。所以，環(huán)境對(duì)人格發(fā)展的影響力也是非常大的。2、簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線。生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過(guò)程.各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢；而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停止；到青春期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)

25、則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非常快.甚至超過(guò)成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)。之后就迅速下降。3、幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？ （1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來(lái)的。（2）模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)，就可能會(huì)模仿寫這種文字。到 5 歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的 筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書寫簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差。（3）流暢書寫。6 歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書寫簡(jiǎn)單的漢字。 三、論述分析題： 1、盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒 的發(fā)育。請(qǐng)問(wèn)影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素

26、有哪些？ 盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。常見(jiàn)的致畸因子包括一些藥物，如鎮(zhèn)靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過(guò)量的咖啡因飲料(如咖啡、茶、可樂(lè)等)，可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射(如X光、核泄漏等)、化學(xué)污染(如汞、鉛等)。 母親的因素,(1)母親的疾病。疾病會(huì)改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長(zhǎng)的生理環(huán)境，而某些疾病的病毒也會(huì)透過(guò)胎盤直接進(jìn)人胎兒體內(nèi)，進(jìn)而影響胎兒的正常發(fā)育。 母親的營(yíng)養(yǎng)。營(yíng)養(yǎng)良好的母親在整個(gè)懷孕期內(nèi)，健康狀況比營(yíng)養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、

27、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機(jī)會(huì)也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更健康。 母親的情緒壓力。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。2、簡(jiǎn)述影響兒童早期身體發(fā)育的因素。 （1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺 傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。（2）睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng) 發(fā)育。 （3）營(yíng)養(yǎng)：人類營(yíng)養(yǎng)的主要來(lái)源是食物，飲食不足與飲食過(guò)量都可能導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良。 蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營(yíng)養(yǎng)。（4）疾?。?/p>

28、對(duì)于營(yíng)養(yǎng)充足的兒童來(lái)說(shuō)，一些常見(jiàn)的兒童疾病對(duì)他們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的話，疾病對(duì)兒童生長(zhǎng)的消極影響將可能是永久性的，疾病和營(yíng)養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。（5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。（6）情感：良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛(ài)的兒童在身體發(fā)展方面也可 能會(huì)落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛(ài)的缺失。

29、關(guān)愛(ài)和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長(zhǎng)的必要條件。3、寶寶7個(gè)多月（1）爬行的意義：爬行是所有粗大動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的，對(duì)于幼兒的身心發(fā)育有很多益處：對(duì)于孩子粗細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)，書寫閱讀和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，探索等。 （2）爸爸媽媽需要鼓勵(lì)寶寶爬行，爸爸媽媽鼓勵(lì)的同時(shí)也要給予寶寶一些約束； (4)爸爸媽媽要與寶寶形成良好互動(dòng)；(5)爸爸媽媽在已有條件的情況下鼓勵(lì)寶寶的爬行，有助于寶寶的社會(huì)性發(fā)展有助于促進(jìn)寶寶感知覺(jué)發(fā)展。4、亮亮今年4歲了，動(dòng)作是人類最基本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來(lái)說(shuō)，動(dòng)作發(fā)展極為重要。動(dòng)作的發(fā)展不僅有助于身體發(fā)展，

30、還有助于兒童建立自尊和自信。動(dòng)作發(fā)展使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，感知覺(jué)更加精確，這也促進(jìn)了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些發(fā)展又使兒童的動(dòng)作技能更加熟練。  運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。游戲和戶外活動(dòng)是最佳的動(dòng)作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，在游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以。他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。同樣，精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提

31、高。父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響。如果父母或教師批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。如果父母或教師機(jī)械地教孩子一些特殊的動(dòng)作技能（如單腳跳），或是強(qiáng)硬地糾正孩子的“錯(cuò)誤”動(dòng)作，或是在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)輸贏而非享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，就可能會(huì)挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，使孩子失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果事與愿違。社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。目前社會(huì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。對(duì)嬰、幼兒來(lái)說(shuō)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成長(zhǎng)，而且可能也是徒勞的。5. （1）睿睿的父母都是成功的

32、鋼琴家。睿睿4歲時(shí)開(kāi)始練習(xí)鋼琴，10歲時(shí)參加了學(xué)校樂(lè)團(tuán)，14歲時(shí)要求去上音樂(lè)學(xué)校。請(qǐng)用遺傳與環(huán)境的相互作用方式解釋睿睿是怎樣提高他的音樂(lè)才能的。 （2） 懷孕了兩月的文清對(duì)自己腹中的胎兒很好奇，她說(shuō)：“我現(xiàn)在看起來(lái)還不像孕婦，這是不是表示胎兒還沒(méi)怎么發(fā)育？胎兒現(xiàn)在是個(gè)什么樣子呢？”請(qǐng)你給她一些答復(fù)。 現(xiàn)在胎兒器官已經(jīng)開(kāi)始有明顯的特征，手指和腳趾間看上去有少量的蹼狀物，他(她)像跳動(dòng)的豆子一樣開(kāi)始有運(yùn)動(dòng)。孕2個(gè)月末時(shí)，胎兒已經(jīng)能辨別頭、軀干的輪廓，尾巴也小了一些，眼睛、耳朵、口唇大致出現(xiàn)，已經(jīng)有臉的輪廓，但眼睛還分別長(zhǎng)在兩側(cè)，骨骼還是軟骨狀態(tài)。心、肝等內(nèi)臟已經(jīng)初具規(guī)模，大腦在迅速發(fā)育中，羊膜腔里

33、有羊水，胎寶寶好像漂浮在上面（3）懷孕后的文艷有時(shí)候很煩躁，經(jīng)常發(fā)脾氣，請(qǐng)你告訴她，她為什么情緒不穩(wěn)定，這樣有什么不好？(4） 如果要你對(duì)一個(gè)懷孕的婦女就胎兒的健康發(fā)育提出一些建議，你將側(cè)重于什么角度提出建議？為什么？(5） 小惠發(fā)現(xiàn)他剛滿一周歲的女兒格格經(jīng)常使用左手，她用左手拿小勺吃飯，用左手拿筆涂鴉，還經(jīng)常賞玩她的左手。小惠很好奇：女兒是左撇子嗎？請(qǐng)你回答他的問(wèn)題并給她一些建議。手的動(dòng)作受大腦的支配，人的大腦由左右兩半球組成，兩半球的支配作用又有不同分工。大腦的左半球?yàn)檎Z(yǔ)言、邏輯思維的神經(jīng)中樞，控制人的右側(cè)肢體活動(dòng)；大腦的右半球?yàn)楦杏X(jué)、形象思維中樞，控制人的左側(cè)肢體活動(dòng)。人一般習(xí)慣于用右手

34、操作，但也有寶寶用左手活動(dòng)，并逐漸成為習(xí)慣，這是先天發(fā)育或后天練習(xí)的結(jié)果。大人如果發(fā)現(xiàn)寶寶使用左手，沒(méi)有必要糾正，因?yàn)榱?xí)慣用左手并不影響寶寶的智力。理想的是發(fā)展寶寶左右雙手的活動(dòng)，從而促進(jìn)大腦兩半球的充分發(fā)展。(6） 家住上海的雙胞胎姐妹欣欣和琪琪的身高和體重都低于90%的上海同齡四歲女孩，你認(rèn)為導(dǎo)致他們?nèi)绱税∩聿牡脑蚩赡苁鞘裁?？除外遺傳的因素外，主要有以下幾個(gè)方面的原因：宮內(nèi)發(fā)育遲緩所致的矮小有一些孩子，他們還在娘胎里的時(shí)候，由于一些不利因素的影響，導(dǎo)致其在宮內(nèi)的生長(zhǎng)發(fā)育受到限制，他們?cè)诔錾鷷r(shí)比正常新生兒體重要低，如果出生后又未出現(xiàn)有生長(zhǎng)追趕的話，就有可能會(huì)最終導(dǎo)致身材矮小。所以，母親在

35、孕期時(shí)要注意產(chǎn)檢，特別是對(duì)高危妊娠的管理，以便早期發(fā)現(xiàn)一些妊娠合并癥和并發(fā)癥，早期糾正，從而減少胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩的發(fā)生。出生后一旦生長(zhǎng)發(fā)育落后于正常新生兒時(shí)，也要在醫(yī)生的指導(dǎo)下及時(shí)進(jìn)行追趕，以盡可能地縮小與正常新生兒的差距。營(yíng)養(yǎng)不良所致的矮小在生長(zhǎng)發(fā)育的后天影響因素中，3歲以前受營(yíng)養(yǎng)的影響較大，如果這個(gè)時(shí)期孩子的營(yíng)養(yǎng)沒(méi)有跟上去，身高就會(huì)長(zhǎng)得相對(duì)滯后一些。營(yíng)養(yǎng)不良性矮小是因體內(nèi)攝入的蛋白質(zhì)能量等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不足而導(dǎo)致的體格增長(zhǎng)受限，現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)條件慢慢好了，單純的營(yíng)養(yǎng)不良比較少見(jiàn)，但也存在一些父母由于喂養(yǎng)方式不當(dāng)，或是孩子存在有偏食挑食等不良習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致孩子體內(nèi)某些營(yíng)養(yǎng)素缺乏，如缺鋅時(shí)可使得孩子生

36、長(zhǎng)發(fā)育遲緩、厭食、機(jī)體抵抗力下降等。這些孩子由于抵抗力較低，容易反復(fù)生病，進(jìn)而又影響了營(yíng)養(yǎng)的吸收，從而陷入了惡性循環(huán)中，這種狀況如果得不到及時(shí)糾正，久而久之，體格發(fā)育就會(huì)受到不同程度的影響。所以，要注意孩子的均衡膳食，保證每天攝入適量的能量和各種營(yíng)養(yǎng)素。另外，家長(zhǎng)最好也能定期帶孩子到醫(yī)院做做保健，監(jiān)測(cè)孩子的發(fā)育狀況，對(duì)早期體重不增加者，要積極尋找原因并采取及早的干預(yù)，以防止和改善營(yíng)養(yǎng)不良所導(dǎo)致的身材矮小。內(nèi)分泌因素所致的矮小孩子的生長(zhǎng)發(fā)育還會(huì)受到內(nèi)分泌因素的影響，其中青春期以前受垂體生長(zhǎng)素的影響，青春期后受性激素和生長(zhǎng)激素的共同作用使得身高加速，如果內(nèi)分泌因素發(fā)生障礙，也會(huì)影響到孩子的身高。如

37、生長(zhǎng)激素能促進(jìn)長(zhǎng)骨骨干和骨骺之間的軟骨細(xì)胞的增殖生長(zhǎng)，這是兒童身高增加的主要原因，當(dāng)由于垂體病變或異常分娩等因素導(dǎo)致垂體前葉合成、分泌的生長(zhǎng)激素缺失或利用障礙時(shí)，就有可能會(huì)影響到長(zhǎng)骨的延長(zhǎng)而影響孩子的正常生長(zhǎng)發(fā)育，這種情況如果能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并在骨骺閉合前合理補(bǔ)充生長(zhǎng)激素的話，體格發(fā)育還是可以接近甚至達(dá)到正常水平的。再如甲狀腺功能低下的患兒，也常以身高增長(zhǎng)緩慢來(lái)就診，這類患兒在臨床上由于智力大致正常，只是身高落后于同齡孩子，缺乏典型的臨床表現(xiàn)，往往容易被忽略，但通過(guò)甲狀腺功能檢查及骨齡的測(cè)量可幫助診斷，及早發(fā)現(xiàn)并遵醫(yī)囑服用甲狀腺素片后，身高還是能迅速提高，出現(xiàn)生長(zhǎng)發(fā)育的追趕。代謝異常所致的生長(zhǎng)發(fā)育

38、遲緩代謝伴隨著人的一生，機(jī)體通過(guò)許多生化物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化而維持正常代謝，當(dāng)發(fā)生基因突變、生化代謝發(fā)生紊亂時(shí)，如正常代謝產(chǎn)物缺乏、異常產(chǎn)物過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致機(jī)體重要臟器功能異常，包括氨基酸、有機(jī)酸、糖、脂肪、激素等代謝異常性疾病。當(dāng)代謝異常時(shí)，也可致小兒生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，甚至發(fā)生畸形、智力低下或死亡等更嚴(yán)重的后果，但如果能早期診斷和及時(shí)治療的話，則可減輕甚至避免疾病的危害。目前，對(duì)代謝病的篩查已經(jīng)越來(lái)越受到醫(yī)學(xué)界的關(guān)注，有一些已經(jīng)列入新生兒出生后必須篩查的項(xiàng)目，如苯丙酮尿癥、先天性甲狀腺功能低下等。所以寶寶出生后，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子存在有生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后或倒退等情況時(shí)，應(yīng)該提高警惕，最好能到醫(yī)院看遺

39、傳代謝科，查明是否是因遺傳代謝疾病而引起的。其他充足的睡眠和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，也是促進(jìn)孩子長(zhǎng)高的重要因素。這是因?yàn)閮和谑焖瘯r(shí)可分泌大量的生長(zhǎng)激素，尤其是在晚十點(diǎn)之后，可出現(xiàn)生長(zhǎng)激素的分泌高峰，因此，最好能讓孩子養(yǎng)成九點(diǎn)半前睡覺(jué)的良好習(xí)慣。適量的運(yùn)動(dòng)，尤其是縱向運(yùn)動(dòng)，像跳躍、跳高等，也可以有效地促進(jìn)生長(zhǎng)激素的分泌，當(dāng)然，一次的運(yùn)動(dòng)最好能在10分鐘以上，才能收到較好的效果。當(dāng)然，孩子體格生長(zhǎng)發(fā)育不是單純地跟身邊幾個(gè)同齡的孩子相比就可以得出結(jié)論的，也不是根據(jù)某一單一指標(biāo)或某一次的測(cè)量指標(biāo)就可以得出結(jié)論的，需要綜合評(píng)估發(fā)育水平、生長(zhǎng)速度和身體的勻稱度等，如果只是稍微低一點(diǎn)但還是在正常范圍內(nèi)，是可以不必太過(guò)

40、于緊張的，但如果孩子的身高低于同齡同性別孩子的第三個(gè)百分位數(shù)（或平均值2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），或生長(zhǎng)速度低于正常速度時(shí)，則最好盡早到矮小門診去咨詢，以便及早發(fā)現(xiàn)阻礙其長(zhǎng)高的真正原因，以采取有效的干預(yù)措施，縮短與其他孩子的差距。 （7）月份婷婷老師剛剛接手一個(gè)小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡？請(qǐng)你給她一些建議。 小班幼兒一般是 3-4 歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是 11-12 個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒睡上 1-2 個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過(guò)一天中剩余的時(shí)光。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安 靜的活動(dòng)，如看書、串珠子等，使孩子的大

41、腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。 臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂(lè)，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來(lái)時(shí)，播放舒緩的音樂(lè)也有助于防止幼兒突然醒來(lái)而引起的不快或驚嚇。對(duì)于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。作業(yè)3一、概念題1、視覺(jué)偏好法：研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。 2、知覺(jué)整合能力：能夠根據(jù)一種感覺(jué)特征，確認(rèn)另一感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力。3、感知運(yùn)動(dòng)圖式：用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋 擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。4、客體概念：我們關(guān)于客

42、體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到 某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。5、“媽媽語(yǔ)”： 養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語(yǔ)”。其特征是：簡(jiǎn)短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語(yǔ)法。 二、選擇題：1-5CDADC 6-10BDCBA 11-12 DA三、簡(jiǎn)答題（每題 7 分，共 42 分） 1、舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)。 同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。例如8、9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變

43、自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見(jiàn)到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。 2、簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。 （1）反射練習(xí)階段（0-1 個(gè)月）：嬰兒主要以先天的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。（2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1-4 個(gè)月）：2 個(gè)月后，嬰兒開(kāi)始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣（3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（48 個(gè)月）：4 個(gè)月以后，嬰兒開(kāi)始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng) 作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響（4）有目的的動(dòng)作形成階段（812 個(gè)月）個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的

44、性更加明顯，他們開(kāi)始使用已知的方法來(lái)應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒(méi)有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1218個(gè)月）：1 周歲后，嬰兒開(kāi)始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來(lái)解決他們遇到的問(wèn)題（6）心理表征階段（18個(gè)月2歲）：1 歲半以后，兒童獲得了符號(hào)表征能力， 他們能用符號(hào)或表象來(lái)再現(xiàn)不在眼前的物體和過(guò)去的事件。符號(hào)表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒 延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的發(fā)展成為可能。3、簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。 語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆

45、轉(zhuǎn)的消極影響。基尼語(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存在。     語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。 四、論述分析題： 1、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？ （1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。 （2）前概念

46、性：該階段兒童的語(yǔ)言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。（3）泛 靈論：3-4 歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬(wàn)物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4）直覺(jué)思維：前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)事物的理解在很大程度上受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右，他們不能 對(duì)事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺(jué)性，缺乏邏輯性。幼兒無(wú)法掌握守恒的 原因是他們?nèi)狈赡嫘浴Ｓ變旱乃季S缺乏可逆性。（5）分類能力：幼兒已經(jīng)表

47、現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童 2-5.5歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個(gè)階段在兒童5.5-7歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對(duì)事物進(jìn)行分類，但是還不具備對(duì)事物進(jìn)行等級(jí)分類的能力。直到第三階段（7 歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級(jí)分類的 同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。 2、影響幼兒智力發(fā)展的因素。 早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒(méi)有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。    遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。不

48、過(guò)，環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響，弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。     家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，IQ持續(xù)下降的兒童一般都生活在貧困的環(huán)境里。貧困的環(huán)境會(huì)阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制效應(yīng)會(huì)隨時(shí)間而累積，所以，個(gè)體處于貧困環(huán)境中越久，智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)就越差。因此，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素。其他的家庭環(huán)境因素，比如通過(guò)玩具、游戲和閱讀材料提供刺激，語(yǔ)言刺激I物理環(huán)境的組織；驕傲、愛(ài)和溫暖；學(xué)業(yè)行為的刺激；樹(shù)立榜樣和鼓勵(lì)兒童社會(huì)成熟；各種日常刺激的變化；避免

49、身體懲罰也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。 3、8 個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒(méi)回來(lái)，拉拉開(kāi)始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲， 拉拉安靜下來(lái)，可是 3 分鐘后他又開(kāi)始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的命運(yùn)，拉拉又安靜 下來(lái)。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。 當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來(lái)，可是 3 分鐘后他又開(kāi)始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)

50、生新的條件反射，這個(gè)過(guò)程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的命運(yùn)后，拉拉又安靜下來(lái)。這就是去習(xí)慣化。4、咪咪的爸爸拿了她最喜歡的磨牙餅干，把它放在了紙巾下面，然后向咪咪攤開(kāi)他空空的手。10個(gè)月大的咪咪看起來(lái)很迷茫，沒(méi)有找到餅干。請(qǐng)解釋咪咪的反應(yīng)為什么她有困難完成這個(gè)藏物任務(wù)？客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。嬰兒最初分不清自我與客體，客體對(duì)兒童來(lái)說(shuō)只是忽隱忽現(xiàn)的不穩(wěn)定的知覺(jué)圖像，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在。他們認(rèn)為自己看得見(jiàn)的東西才是存在的，看不見(jiàn)時(shí)也就不存在了。當(dāng)某個(gè)玩具在他眼前時(shí)，他知道它的存

51、在，可是當(dāng)這個(gè)物體不在他眼前時(shí)，他就覺(jué)得這個(gè)物體似乎神秘地失蹤了。本案例中的咪咪就是出于這一階段。1824個(gè)月時(shí)，嬰兒才逐漸理解，當(dāng)物體不在自己的眼前或通過(guò)其他感官不能察覺(jué)時(shí)，它仍然是存在著的，這時(shí)，嬰兒獲得了客體永久性。獲得了客體永久性的嬰兒，開(kāi)始尋找玩具、找媽媽，因?yàn)樗?，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里?、在家里，四歲的小茜茜可以理解三輪車沒(méi)有生命，他自己不能移動(dòng)。然而，當(dāng)倩倩和家人一起去釣魚，父親問(wèn)：“你知道為什么河水是流動(dòng)的呢？”茜茜回答：“因?yàn)樗腔畹?，它想流?dòng)?！蹦阍鯓咏忉屲畿缤评碇械拿苣?？答：茜茜的推理反應(yīng)了幼兒思維缺乏邏輯性，泛靈論的特點(diǎn)。 3

52、-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的，思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。4-5歲以后，幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，移動(dòng)的物體才有生命。六歲的幼兒認(rèn)識(shí)到，有自發(fā)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體才可能有生命。茜茜四歲，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有移動(dòng)的物體才有生命，三輪車不能自己移動(dòng)，所以沒(méi)有生命，在她看來(lái)，河水是自己在流動(dòng)，所以認(rèn)為河水是有生命的。倩倩的推理矛盾是這個(gè)年齡段特有的思維特征。6、母親：怎么又吵起來(lái)了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì) 搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說(shuō)大方，沒(méi)有人說(shuō)小方。三歲：我大方。我的方好大好 大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。

53、試以這兩個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展為例說(shuō)明幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)方面。 答：從對(duì)話中我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語(yǔ)言知識(shí)和能力。 在語(yǔ)音方面，3歲的弟弟有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)：他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息而且，當(dāng)他聽(tīng)到一個(gè)新詞“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語(yǔ)語(yǔ)音的“大方”，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的      在語(yǔ)意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞“小方”。三歲的幼幾經(jīng)常會(huì)用這種方

54、式在語(yǔ)言中操弄這類抽象的概念。     在語(yǔ)法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來(lái)回答，表示他了解前一句是比較的句子。  在語(yǔ)用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問(wèn)句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。    幼兒早期語(yǔ)言的發(fā)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的

55、語(yǔ)詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。7、 （1）要促進(jìn)孩子的記憶能力， 安排一些有趣的活動(dòng)，你有什么建議？我們的大腦對(duì)有趣的，有規(guī)律的東西更容易記憶，所以在提高我們記憶品質(zhì)時(shí)可以朝這兩方面努力，特別是年齡較小的孩子。那提高少年兒童記憶時(shí)應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面呢，下面的內(nèi)容也許給您答案。 有趣味利用游戲 “哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”歌德的話正好說(shuō)中了幼兒的記憶特點(diǎn)。明智的家長(zhǎng)絕不能“命令”孩子記住這、記住那，而是讓孩子在玩中學(xué)、玩中記。您只要想想“你拍一，我拍一，早早睡覺(jué)早早起”這樣的拍手歌，就不難想像，利用游戲可以讓孩子無(wú)意間

56、記住多少東西了。可以訓(xùn)練幼兒記憶力的游戲很多，如說(shuō)歌謠、講故事、猜謎語(yǔ)、唱兒歌等等。 須確立明確任務(wù) 不用說(shuō)孩子，就是您自己可能也不記得走過(guò)無(wú)數(shù)遍的樓梯是多少臺(tái)階。但是，您如果跟孩子說(shuō)：“數(shù)數(shù)樓梯有多少臺(tái)階，星期天好去告訴姥姥。”孩子準(zhǔn)會(huì)記牢。又如，您給孩子講故事，先跟他說(shuō)：“媽媽講個(gè)故事，回頭你再講給爸爸聽(tīng)?！边@也能促使孩子記好您講的故事。為什么?就是因?yàn)槊鞔_了任務(wù)。記憶的任務(wù)、目的明確，可以提高大腦皮層有關(guān)區(qū)域的興奮性，形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，因而記得牢。 多解釋充分理解 什么算理解?就是新知識(shí)與腦子里原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“掛上鉤”。一旦掛上鉤也就容易記住。因此，您應(yīng)充分利用孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他學(xué)

57、的新知識(shí)與腦子里的舊知識(shí)建立聯(lián)系。比如，孩子記“乘法口訣表”，你可以啟發(fā)孩子理解“乘數(shù)不變，被乘數(shù)增加1，積就增加一個(gè)乘數(shù)”的道理。這樣，他就借助已有的加法知識(shí)很快記住了乘法口訣。 加規(guī)律附加意義 要記的內(nèi)容有意義，您可以讓孩子在理解后再去記。如果是一些沒(méi)有意義聯(lián)系的材料呢?您可以引導(dǎo)孩子給要記的材料附加上“意義”。具體方法有： 假想法。如，要讓孩子記住富士山海拔12365英尺，就可以把富士山假想為“兩歲”的山，即前兩位數(shù)想成12個(gè)月(為一歲)，后三位數(shù)想成365天(為一歲)，這樣一假想很容易記住。 諧音法。比如，馬克思于1818年5月5日誕生。要記住這個(gè)日期，可以諧音為：馬克思要發(fā)一一要發(fā)(

58、1818)打得資本家嗚(5)嗚(5)直哭。 形象法?？磮D識(shí)字要算最典型的形象法了。再如，讓孩子記阿拉伯?dāng)?shù)字的字形，可以形象地想成：1像鉛筆細(xì)長(zhǎng)條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽(tīng)聲音，4像小旗隨風(fēng)飄，5像魚鉤來(lái)釣魚，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一遭，9像勺子能吃飯，0像雞蛋做蛋糕。 歌訣法。比如，“一三五七八十臘，三十一天整不差”的歌訣，可以幫助孩子很快記住哪個(gè)月份是31天。 推導(dǎo)法。比如，孩子是4月份的生日，媽媽是5月份的生日，爸爸是6月份的生日。孩子只要記住一個(gè)人生日的所在月份，加以推導(dǎo)就全記住了。 分時(shí)段巧用時(shí)機(jī) 不同時(shí)間學(xué)的東西，記的效果不一樣。研究表明，人在入睡前學(xué)的東西記得好。因?yàn)閷W(xué)后就入睡，不再有別的東西來(lái)干擾，使大腦有一個(gè)很好的自行鞏固記憶的過(guò)程。因此，您的故事、謎語(yǔ)、歌謠等，不妨在孩子臨睡前講給他聽(tīng)。 多感官多用感官 有個(gè)實(shí)驗(yàn)，以10張畫片為材料，單憑聽(tīng)覺(jué)記的效果為60%，單憑視覺(jué)記的效果為70%，而視、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行，記憶效果為86.3%。這是因?yàn)槎喾N感官參與識(shí)記活動(dòng)，可以在大腦皮層建立多通道的神經(jīng)聯(lián)系。 多重復(fù)反復(fù)強(qiáng)化 明朝有位很有學(xué)識(shí)、記憶力很強(qiáng)的人名叫張溥，他鍛煉自己記憶的方法是：一篇文章，先讀一遍，再抄一遍，如此反復(fù)7次，然后燒掉，從而使他博聞強(qiáng)記。至于幼兒因其記憶保持的時(shí)間短，就更需要經(jīng)常強(qiáng)化，以鞏固記憶了。 另外，記憶應(yīng)該是能記善憶