最新上教育知識與能力真題及答案

1、2017年上半年教育知識與能力真題及答案一、單項選擇題（本大題共 21小題，每小題2分，共42分）1. 在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調教育為完美生活做準備的的教育家是（C）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特 C.斯賓塞D.杜威2. 在兒童身心發(fā)展存在縞素發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現象體現了兒 童身心發(fā)展的那一階段？ （ D）A.順序性B.階段性 C.個別差別差異性D.不平衡性3. 明確提出長善救失”教學相長”不陵節(jié)而施”臧息相輔”等重要的思想的文獻是（B ）A.論語B.學記C.孟子D.大學4. 在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長

2、智慧，發(fā)展才能，生活更加從充實幸福的觀點屬于（A）A.個人本位論B.社會本位論C.知識本位論D.能力本位論5. 世界各國的學制存在著差異，但在入學年齡，中小學分段等方面卻又較高的一致性。這說明學制的建立主要依據（C ）。A.社會政治經濟制度B.生產力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律D.名族和文化傳統6. 學生在小學教學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內角和為180度，在中學教學課程中通過證明學習三角形的內角和為180度。這種課程內容的組織形式是（B）.A.直線式B.螺旋式C.縱向式D.橫線式7. 某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程，這種課程屬于（B ）。A.國家課程B.地方課程C

3、.校本課程D.生本課程8. 李老師在語文課上，按照組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進行教學。這體 現了哪一類型的課的結構（A ）A.單一課B.綜合課C .練習課D.復習課9. 古希臘哲學家蘇格拉底創(chuàng)立了產婆術”。它體現的主要教學方法是（B ）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法10. 有同學在班上丟了 30元壓歲錢，如何解決這個問題呢？王老師通過講負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學像廉頗將軍一樣知錯能改，不久犯錯誤的同學把錢偷偷的歸還了失主。王老師采用的德育方法是（A ）。A.榜樣示范法B.品德評價法C.實際鍛煉法D.個人修養(yǎng)法11. 班主任陳老師通過生杏的

4、酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學生還沒有生長成熟，此刻若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現了德育的那一原則？（D）A.知行統一原則B.長善救失原則C.有的放矢原則D.疏導原則12. 學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是（A）。A.陳訴性記憶B.程序性記憶 C.瞬時記憶D.短時記憶13. 小軍由于 銳角三角形”知識掌握不好而影響了鈍角三角形”知識的掌握，這種現象屬于（B）。A.縱向遷移B.橫向遷移C.順應遷移D.

5、重組遷移精品文檔14. 小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現自己坐在教室后排時可減少老師提問的次數，于是，他總坐在教室后排，下 列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在后排？（ B ）A.正強化B.負強化C.延遲強化D.替代強化15. 小星判斷道德問題時，不僅能依據規(guī)則，而且能出于同情和關心做出判斷，根據皮壓杰道德認知發(fā)展理論，小 星的道德認知發(fā)展處于（ D）。A.自我中心階段 B.權威階段C.可逆階段D.公正階段16. 中學生曉楠極端爭搶好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人 格屬于（ D）。A.A 型人格 B.B 型人格 C.C 型人格D.D 型人格17. 小強期

6、中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真分析了失敗原因，找到了問題，確定了新的方向，小強這種對 待挫折的方式是（ A）。A.宣泄B.升華C.補償D.認知重組18. 中學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強 這種對待挫折的方式是（ D）。A.抑郁癥B.焦慮癥C.強迫癥D.恐懼癥19. 華老師認為課堂管理是教學的一部分， 億師學整理 課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟，這主要說明課堂管理具有那一項功能（C ）.A.維持功能B.導向功能C.發(fā)展功能D.調節(jié)功能20. 每學期開學前，王老師總是根據自己所教班

7、級人數，課時量以及備課資料知否充分等來安排自己的教學方式與教學進度，根據布勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段？（C）。A.關注生存B.關注情境C.關注學生D.關注自我21. 老師經常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納和總結，以不斷的改善自覺的教學行為，提高自覺的教學水平，李老師的做法基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式（B）A.教學實施 B.教學研究C.自我發(fā)展D.教學反思二、辨析題（本大題共 4 題，每小題 8 分，共 32 分）判斷正誤，并判斷理由。22. 教學具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。 該說法錯誤，教育史根據一定的社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，是有目的的培養(yǎng)人的

8、社會活動。教育具有自身的發(fā) 展規(guī)律，但同時也受到社會發(fā)展的制約。在教育發(fā)展過程中，肯定要受到政治經濟，生產等因素影響。故該說法錯 誤。23. 知識越多，能力越強。 該說法錯誤。知識和技能是能力的基礎，但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化為能力。能力不 僅包括一個人現在已經達到的成就說破，而且包括一個人的潛力。例如：一個讀書很多的人可能有豐富的知識，但 在解決實際溫度的能力低下，可見，知識與能力是有區(qū)別的，如果只掌握了知道，而不進行練習，也無法掌握改技 能。故該說法錯誤 。24. 接受學習一定是意義學習。該說法錯誤。 所謂的有意義的學習買就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已

9、有的適當觀念之間建立非人 為的和實質性的聯系。所謂的接受學習 億師學提供 ，指人的個類經驗獲得，來源于學習活動中，主體對他人的經精品文檔 驗的接受，把別人的經驗過程經過其掌握并吸收，成為自己的經驗。如果學習者不能理解符號所代表的知識，只是 更加字面上的聯系，記住某些符號的詞句，這是一種機械化的學習，而不是有意義的學習，故該說法錯誤。25. 根據科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達到同樣的發(fā)展水平。該說法錯誤。 科爾伯格提出了提出了道德發(fā)展三水平六階段理論。 三水平是指前習俗水平， 習俗水平， 后習俗水平。 六階段是指每個人水平中又可劃分為兩個不同的階段。 但是學生品

10、德發(fā)展受到外部條件影響以及內部條件如認識失 調等影響，就算年齡相同的人也不一定能達到一樣的發(fā)展水平。故該說法錯誤。三、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分）26. 簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法？1. 確定集體目標；2. 健全組織，培養(yǎng)班干部，以形成集體核心；3. 有計劃開展集體活動；4. 培養(yǎng)正確的輿論與良好的班風 。.27. 我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？1. 實現課程功能的轉變；2. 提現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；3. 密切課程內容與生活和時代的聯系；4. 改善學生的學習方式；5. 建立與素質教育理念的相一致的評價與考試制度；6. 實行三級課程

11、管理制度。28. 簡述短時記憶特點。 短時記憶，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲存，保持時間比感覺感覺記憶長一點，但一般不超過一分鐘的 記憶、短時記憶的特征：1. 信息保存的時間較短 ,約5 秒1 分鐘。2. 信息容量有限，為 7±2 個組塊。3. 意識清晰，主體對于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識。4. 易受干擾，如有其它信息出現會干擾到短時記憶。29. 簡述學校心理輔導的原則。1. 面向學生全體原則；2. 預防與發(fā)展相結合原則；3. 尊重與理解學生原則；4. 學生主體性原則；5. 個別化對待原則；6. 保密性原則。四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 3

12、6 分）閱讀材料，并回答問題30. 材料：周老師總是認真的給學生寫評語， 把它作為教育學生的途徑， 他給班上一名淘氣學生寫了一首打油詩： “小趙同學有 頭腦。就是不愛用正道 ;上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧；學習態(tài)度不大好，學習成績不大妙；你若聰明應知道， 有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。 ”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩： “老師寫的好，老 師寫的妙；小趙一定改，決不當草包；不做小動作，頭腦用正道；億師學提供 若是做不好，隨你老師敲！ ”小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語是：該主機硬盤超過80G，內存2G,運行絕大多數游戲非常流暢，反應靈敏；

13、顯卡強大，畫面質量甚高；整體配置非常優(yōu)良，但該機音效設定不良，常常 該發(fā)聲沒有聲音， 要安靜時卻發(fā)出雜音； 另外屏保時間設定過短， 老師一分鐘沒動作， 就進入休眠狀態(tài)， 修理修理， 還是好用的。 ”后來，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產生了興趣。 小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他的評語如下：“汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，數情煩甚。若不熟讀圣賢之書，以致學識淺薄，泯然眾人，豈不哀 哉，痛哉！ ”小黃閱后，心服口服，決心靜下來，堅持勤奮讀書。問題：（1）周老師給學生寫的評語體現了那些德育原則？（ 2 ）請結合材料加以分析

14、。（1） ：周老師給學生的評語體現了長善救失的原則，因材施教原則， 疏導原則， 嚴格要求與尊重學生相結合原則。（2）：首先，周老師給學生的評語體現了長善救失的原則。長善救失原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自己的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生道德成長。 材料中， 小張迷戀電腦，周老師用心良苦， 巧妙的把他比喻為電腦， 從而充分的發(fā)揮了學生對電腦的熱愛和熟悉， 借此，改掉了小張的毛病， 多電腦硬件也產生的濃厚的興趣，促進了學生的健康發(fā)展。其次，周老給學生的評語體現了因材施教的原則。因材施教是指德育原則要從學生的品德發(fā)展實際出發(fā)，根據他的 年齡和個性進行不同的

15、教育 億師學整理 ，使每個學生的品德都得到最大的發(fā)展。材料中， 周老師針對淘氣的小趙，迷戀電腦的小張，還有語文水平不高的小黃，分別用不同的打油詩給予不同的教育，改正學生的不良習慣，也促進 了學生的個性健康發(fā)展，體現了因材施教的原則。最后，周老師給學生的評語體現了嚴格要求與尊重學生相結合的原則。嚴格要求與尊重學生相結合的原則進行德育 要把學生的思想和行為嚴格要求與他們的個人尊重與依賴相結合起來，使德育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中，周老師在寫打油詩時，對學生的特點，不管是淘氣，還是喜愛上網，還語文成績不好的，都是 充分尊重的，讓學生得到了人格上的尊重。但是，又在打油詩中提出了對

16、學生的指導和要求，希望學生能有更好的 發(fā)展。周老師的行為符合嚴格要求和尊重學生的原則31. 材料： 小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常 常利用個人經驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概況與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小 羅遇到問題時常常表現與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學們的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據。另 外，他還善于觀察言觀色，關注社會問題。問題：（1）結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。（2）假如你是他們的老師，如何根據認知風格差異展開教學？（ 1）：小明屬于場獨立性格，小羅屬于場依存型人格

17、。兩者具有極大差別。精品文檔 場獨立型的人在加工信息時，主要依據內在標準或內在參照，與人交往時很少能體察入微，他們的心里分化為水平 較高，在加工信息時主要依據內在標準億師學提供 。材料中。小明在遇到問題時，常常利用個人經驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響，體現了小明屬于場獨立性格。 場依存型的人在加工信息時，對外在信息參照有較大的依賴傾向，與別人交往是較能考慮對方的感受。他們的心里 分化水平較高，在加工信息時主要依賴“場 ”，較能考慮對方的感受。材料中，小羅更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據。另外，他還善于察言觀色，關注社會問

18、題，體現了小羅的場依存型人格。（ 2）：場依存型和場獨立型的認知風格各有特點，而教育教學要“因材施教 ”。尊重學生的認知風格，根據每個學生的不同的認知風格采取相應的教育教學方法，將教育教學效益最大化。第一，充分注意每個學生在認識上的特殊性。 第二，教師要根據對學生風格的了解，在教學中又針對的提供與認知風格相匹配的教學方式。針對場依存型的學生 教師應該注重培訓他們獨立的思考能力，針對場獨立型的學生情況與上訴情境相反，應注意把老師的要求與自己的 想法相協調，使自己的做法與外界相輔相成。第三，教師不僅自己要分析掌握學生的認知風格，而且要引導學生認識自己的認知風格特點，幫助學生學會學習。參考答案一、單

19、項選擇題1. C. 講解：斯賓塞是 19 世紀英國著名的教育理論家，其代表作是教育論，其教育觀點包括以下幾點：1. 教育目的是為未來 “完美生活 ”做準備的，因此，他明確要求必須交給學生有價值的知識， 2. 主張用實踐的方法研究知識 的價值，強調實用學科的重要性。2. D. 講解： 人的發(fā)展的不均衡性是指同一方面的的發(fā)展速度在不同的年齡階段不是均衡的， 不同的年齡階段有不同 的發(fā)展速度。題目中兒童某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平衡，體現的正是發(fā)展的不平衡性。3. B. 講解：學記 是中國也是世界上最早的一片論述教育教學的論著。 文中明確提出了 “長善救失 ”“教學相長 ”不“ 陵節(jié)而施

20、 ”藏“息相輔 ”等重要思想等。4. A. 講解： 個人本位論認為教育的目的是根據個人發(fā)展需要而制定的， 而不是根據社會需要而定制的； 人生來就有 健全的本能；教育的基本職能就是在與使這種本能不受影響的得到發(fā)展。5. C. 講解： 人的身心發(fā)展特點是確定各級各類教育目的 （或培養(yǎng)目標） 的不可忽視的重要依據。 人在不同的年齡階 段，其身心發(fā)展特點和水平是有所不同億師學提供 ，在教育目的轉化為各級各類的培養(yǎng)目標時，就必須以此為依據，這樣才能使實際教育活動符合學生身心發(fā)展的特點和水平。6. B. 講解：題目考查的是教材的組織方式。期中螺旋式排列對學習者的接受能力，按照繁簡，淺易，難易的程度， 使一

21、科教材內容的某些基本原理重復出現，逐步擴展，螺旋上升。7. B. 講解：地方課程是由地方根據國家的教育方針，課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發(fā)展的同時，結合 本地優(yōu)勢和傳統，充分利用本地的課程資源，直接反映當地社會，經濟，文化發(fā)展繡球，自主開發(fā)實施并管理的課 程。8. A. 講解：單一課是指一節(jié)課內主要完成一種任務的課，可分為新授課，鞏固課，聯系課和檢查課等；綜合課是指 一節(jié)課內完成兩種以上的教學任務。9. B. 講解：蘇格拉底以其雄辯和與青年才智的回答法著名，簡答法又稱為 “產婆術 ”，它由諷喻法，歸納法，助產法 等組成。回答過程極為討論過程。10. A. 講解：榜樣示范法是以他人的高

22、尚的思想，模仿行為和卓越的成就來影響學生品德的方法，榜樣包括：偉人 的典范，教育者的示范和學生中的好榜樣。11. D. 講解：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積 極向上。12. A. 講解：陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得，他的提取往往需要意 識的參與，程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能，認知技能和運動技能的記憶。這類記憶往往需要 通過多次嘗試才能逐漸獲得，在利用這類記憶時往往不需要意識參與。13. B. 講解：水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經驗之間相互影響，而直角，鈍角，銳

23、角等概 念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。14. B. 講解：負強化石通過消除或中止厭惡，不愉快的刺激來增強反應概率。老師減少提問次數，就是消除了一個 不愉快的刺激，因而增加了小馬坐在后面的次數。15. D. 講解：公正階段的兒童繼可逆性之后， 公正觀念或正義感得到發(fā)展， 兒童的道德觀念傾向于堅持公正， 平等。 兒童不在呆板的按固定規(guī)則去判斷，在依據規(guī)則判斷時考試考慮到同伴的一些具體情況，從關心和同情出發(fā)判斷。16.16.A.講解：美國學者 M.H.弗里德曼等人研究心臟病是 億師學整理,把人的性格分為兩類：A型和B型。A型人格屬于較具進去心，自信心，并且容易緊張。 A

24、 型人格總是愿意從事高難度的競爭活動，不斷驅動自己要在最短 的時間里干最多的事，并對阻礙自己努力的其他人或其他事進行攻擊。17. D. 講解：認知重組是心理治療中用于改變人們常用的想法和信息加工的方式過程。小強考試失利， 并沒有氣餒。而是認真反思。這就是屬于認知重組。18. C. 講解：強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經病，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這 樣想，這樣做，就會感到極端焦慮。19. C. 講解：發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律，幫助學生獲取自 我管理能力，是學生逐步走向成熟。20. B. 講解：在關注情境階段，當老師感到自

25、己在新的崗位上已經站穩(wěn)腳跟后，會將注意力轉移到提高教學質量上 來，如關注學生學習成績提高等。21. D. 講解：教學反思是指教師以自己的教育教學實踐活動作為認知對象，有意識的對教育教學活動過程中的教育 理念，教育思維和教育行為進行批判性的分析各認識，從而實現自己的專業(yè)發(fā)展過程。二、辨析題22. 該說法錯誤，教育史根據一定的社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，是有目的的培養(yǎng)人的社會活動。教育具有自身 的發(fā)展規(guī)律，但同時也受到社會發(fā)展的制約。在教育發(fā)展過程中，肯定要受到政治經濟，生產等因素影響。故該說 法錯誤。23. 該說法錯誤。知識和技能是能力的基礎，但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化為

26、能力。能 力不僅包括一個人現在已經達到的成就說破， 而且包括一個人的潛力。 例如：一個讀書很多的人可能有豐富的知識，精品文檔 但在解決實際溫度的能力低下，可見，知識與能力是有區(qū)別的，如果只掌握了知道，而不進行練習，也無法掌握改 技能。故該說法錯誤。24. 該說法錯誤。所謂的有意義的學習買就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立 非人為的和實質性的聯系。所謂的接受學習億師學提供 ，指人的個類經驗獲得，來源于學習活動中，主體對他人的經驗的接受，把別人的經驗過程經過其掌握并吸收，成為自己的經驗。如果學習者不能理解符號所代表的知識， 只是更加字面上的聯系，記住某些符號的詞句，這

27、是一種機械化的學習，而不是有意義的學習，故該說法錯誤。25. 該說法錯誤?？茽柌裉岢隽颂岢隽说赖掳l(fā)展三水平六階段理論。三水平是指前習俗水平，習俗水平，后習俗 水平。六階段是指每個人水平中又可劃分為兩個不同的階段。但是學生品德發(fā)展受到外部條件影響以及內部條件如 認識失調等影響，就算年齡相同的人也不一定能達到一樣的發(fā)展水平。故該說法錯誤。三、簡答題26.1. 確定集體目標；2. 健全組織，培養(yǎng)班干部，以形成集體核心；3. 有計劃開展集體活動；4. 培養(yǎng)正確的輿論與良好的班風。27. 1. 實現課程功能的轉變；2. 提現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；3. 密切課程內容與生活和時代的聯系；4.

28、改善學生的學習方式；5. 建立與素質教育理念的相一致的評價與考試制度；6. 實行三級課程管理制度。28. 短時記憶，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲存，保持時間比感覺感覺記憶長一點，但一般不超過一分 鐘的記憶、短時記憶的特征：1. 信息保存的時間較短 ,約5 秒1 分鐘。2. 信息容量有限，為 7±2 個組塊。3. 意識清晰，主體對于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識。4. 易受干擾，如有其它信息出現會干擾到短時記憶。29, 1. 面向學生全體原則；2. 預防與發(fā)展相結合原則；精品文檔3. 尊重與理解學生原則；4. 學生主體性原則；5. 個別化對待原則；6. 保密性原則。四、材料

29、分析題30. （1）：周老師給學生的評語體現了長善救失的原則，因材施教原則，疏導原則，嚴格要求與尊重學生相結合原 則。（2）：首先，周老師給學生的評語體現了長善救失的原則。長善救失原則是指進行德育要調動學生自我教育的積 極性，依靠和發(fā)揚他們自己的積極因素去克服他們品德上的消極因素， 促進學生道德成長。 材料中， 小張迷戀電腦， 周老師用心良苦， 巧妙的把他比喻為電腦， 從而充分的發(fā)揮了學生對電腦的熱愛和熟悉， 借此，改掉了小張的毛病， 多電腦硬件也產生的濃厚的興趣，促進了學生的健康發(fā)展。其次，周老給學生的評語體現了因材施教的原則。因材施教是指德育原則要從學生的品德發(fā)展實際出發(fā)，根據他 的年齡和個性進行不同的教育