江蘇省中小學(xué)教師融合教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題及答案5

1、8肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（ ） 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí) 9融合教育者主張：（ ） 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色 促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解.尊重與欣賞 采取彈性的.開(kāi)放的.啟發(fā)的教學(xué)策略 10腦癱的成因包括有（ ） 產(chǎn)前因素（遺傳因素.妊娠期感染.母體因素等其他因素） 產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常.圍產(chǎn)期窒息） 產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥.缺氧缺血性腦病） 11常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（ ）白內(nèi)障 青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 斜視 12智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（ ） 注意力短暫且不易集中 記憶力差 學(xué)習(xí)遷移與類化能力較弱 13

2、一般常見(jiàn)的肢體障礙類別包括：（ ） 腦癱 脊柱裂 肌肉營(yíng)養(yǎng)不良 脊髓損傷 14為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（ ）不可或缺。 融洽的學(xué)伴關(guān)系 融洽的家校關(guān)系 融洽的師生關(guān)系 15美國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙。 廣泛性發(fā)展障礙 精神類殘疾 16聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（ ）持續(xù)強(qiáng)化與健聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格 17情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（ ） 長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo) 藥物治療處理 心理治療 親職教育 特殊教育 全校性的支持處理 18情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定.安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟( ） 篩選；轉(zhuǎn)介 資料搜集與建立

3、鑒定 診斷 處遇教學(xué)與輔導(dǎo) 安置 19學(xué)習(xí)障礙是（ ）造成的。 遺傳 物理環(huán)境有害因素 腦傷和疾病感染 大腦皮層功能失調(diào)早期教養(yǎng)不當(dāng) 20行為矯正技術(shù)的步驟有（ ） 查明教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)行為 為教學(xué)過(guò)程擬定終點(diǎn)目標(biāo) 為教學(xué)過(guò)程編訂過(guò)渡目標(biāo) 追蹤檢查教學(xué)效果 總結(jié)性評(píng)價(jià) 21我國(guó)對(duì)情緒行為障礙的界定是：“主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離”。主要 表現(xiàn)有：（ ） 不良行為動(dòng)作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫等 退縮行為 生理心理性行為異常 習(xí)慣性品行問(wèn)題或違法行為：如經(jīng)常說(shuō)謊.逃學(xué).偷竊.打架.破壞財(cái)物等 22視覺(jué)障礙導(dǎo)致的問(wèn)題有（ ） 不能判斷眼前的危險(xiǎn)程度 限制了患者快速移動(dòng)的能力 阻礙了患

4、者接收信息的渠道，影響其認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和智能的發(fā)展 會(huì)在某種程度上影響孩子的心理發(fā)展。教師融合教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題及參考答案（之二） 一.是非題 (每題5 分，共5 題) 1. 智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（ ）(5 分) 否2. 學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?）(5 分) 否 3. 我國(guó)對(duì)情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來(lái)講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行界定。（ ）(5 分) 是 4. 聽(tīng)障學(xué)生的教育目標(biāo)只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律。（ ）(5 分) 否 5. 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。

5、（）(5分) 否 二.單選題 (每題5 分，共10 題) 1. 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）(5 分) 2. 肢體障礙的特征包括（ ）(5 分) 運(yùn)動(dòng)障礙.大小便控制受限.心理障礙和其他障礙 3. 學(xué)習(xí)障礙者都存在（ ）(5 分) 智力結(jié)構(gòu)不平衡 4. 學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。(5 分)綜合 5. 聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生思維最大的特點(diǎn)是：（ ）(5 分) 抽象思維 6. 聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）(5 分) 障礙發(fā)生的年齡 7. 情緒與行為障礙的成因包括有（ ）(5 分) 社會(huì)因素 8. 調(diào)整教學(xué)策略不包括：（ ）(5 分)最

6、少限制的環(huán)境 9. 班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：（）(5 分) 同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng).物理環(huán)境規(guī)劃.親師溝通.班級(jí)團(tuán)輔.多層次教學(xué) 10. 2006 年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）(5 分)四級(jí) 三.多選題(每題5 分，共 5 題) 1. 自閉癥的行為特征有哪些？（）(5 分) 社會(huì)交往有障礙 語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為 2. 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5 分) 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校在家學(xué)習(xí) 3. 融合教育者主張：（）(5 分) 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理

7、解.尊重與欣賞 采取彈性的.開(kāi)放的.啟發(fā)的教學(xué)策略 4. 腦癱的成因包括有（）(5 分) 產(chǎn)前因素（遺傳因素.妊娠期感染.母體因素等其他因素） 產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常.圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥.缺氧缺血性腦?。?5. 常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙成因中，包括：（ ）(5 分) 白內(nèi)障 青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 斜視 教師融合教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題及參考答案（之三）一.是非題 (每題5 分，共5 題) 1. 學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（ ）(5 分) 否2. 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）(5 分) 否 3. 若要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個(gè)體必須是智力正常。

8、（ ）(5 分) 是. 4.頻率越高，人耳聽(tīng)到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽(tīng)到的聲調(diào)也越低。（）(5 分) 是 5. 患有視野狹窄癥的個(gè)體所看見(jiàn)的景象，就好像他們是透過(guò)長(zhǎng)管子看東西似的。（）(5 分) 是 二.單選題(每題5 分，共10 題) 1. 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算應(yīng)該為（）(5 分) 2. 語(yǔ)言殘疾是指由于各種原因， 導(dǎo)致不能說(shuō)話或語(yǔ)言障礙， 從而難能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。這一概念包括：（ ）(5 分) 嚴(yán)重口吃 3. 學(xué)習(xí)障礙者都存在（）(5 分) 智力結(jié)構(gòu)不平衡 4. 學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是：（ ）(5 分) 學(xué)習(xí)不用功或不得其法 5. 下列哪一個(gè)是屬于

9、情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一：（ ）(5 分) 除在學(xué)校外，至少在其它一個(gè)情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者 6. 聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（）(5 分) 障礙發(fā)生的年齡 7. 某學(xué)校一年級(jí)新生李某，進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)， 測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：005 與01，屬于。（ ）(5 分) 一級(jí)低視力 8. 美國(guó)電影叫我第一名中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（ ）(5 分) 自閉癥 9. 近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）(5 分) 前面 10. 調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）(5 分) 最少限制的環(huán)境 三.多選

10、題(每題5 分，共5 題) 1. 智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)功能方面包括：（ ）(5 分) 注意力短暫且不易集中 記憶力差 學(xué)習(xí)遷移與類化能力較弱 2. 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5 分) 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí) 3. 一般常見(jiàn)的肢體障礙類別包括：（）(5 分) 腦癱 脊柱裂 肌肉營(yíng)養(yǎng)不良 脊髓損傷 4. 學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（ ）(5 分) 智力標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)過(guò)程異常 5. 我國(guó)的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）(5 分) 是指智力顯著低于一般人水平 伴有適應(yīng)行為的障礙 在智力發(fā)育期間（18 歲之前）此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu).功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要

11、環(huán)境提供全面.廣泛. 有限和間歇的支持 教師融合教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題及參考答案（之四） 一.是非題(每題5 分，共5 題) 1. 智力障礙兒童沒(méi)有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（ ）(5 分) 否 2. 物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師. 其他專家.家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（ ）(5 分) 否 3. 生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（）(5 分) 否 4. 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分) 否 5. 對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音

12、器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（ ）(5 分) 是 二.單選題(每題 5 分，共10 題) 1. 自閉癥最早是（ ）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。(5 分)Leo Kanner 2. 助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（）(5 分) 防潮 （丟了第三題）4. 學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）(5 分) 教學(xué)的物理環(huán)境 5. 我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5 分) 三歲 6. 我國(guó)（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。(5 分) 中華人民共和國(guó)殘疾人保障法 7. 某學(xué)校一年級(jí)新生李某， 進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，

13、測(cè)得兩眼裸眼視力分別為：005 與01，屬于。（ ）(5 分) 一級(jí)低視力 8. 對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（ ）(5 分) 醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估 9. 2006 年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）(5 分) 四級(jí) 10. 2005 年4 月初，國(guó)家教育部.中國(guó)殘聯(lián).團(tuán)中央.全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身 殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（ ）學(xué)習(xí)。(5 分) 李智華 三.多選題(每題5 分，共5 題) 1. 自閉癥的行為特征有哪些？（ ）(5 分) 社會(huì)交往有障礙 語(yǔ)言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為 2. 肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)

14、充相關(guān)知識(shí)。(5 分) 運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性 自理技能社交情緒調(diào)整 心理健康 3. 為做好學(xué)校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（ ）不可或缺。(5 分) 融洽的學(xué)伴關(guān)系 融洽的家校關(guān)系 融洽的師生關(guān)系 4. 融合教育者主張：（）(5 分) 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色促進(jìn)教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解.尊重與欣賞 采取彈性的.開(kāi)放的.啟發(fā)的教學(xué)策略 5. 美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙。(5 分) 廣泛性發(fā)展障礙精神類殘疾 教師融合教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題及參考答案（之五）一.是非題(每題5 分，共5 題) 1. 自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（

15、）(5 分) 是 2. 因發(fā)育遲緩.神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲?，而喪失其部 份或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣.食.住.行.教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱為肢體障礙（ ）(5 分) 否 3. 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（）(5 分) 否 4. 視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí).工作與活動(dòng)（ ）(5 分) 是 5. 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（）(5分) 否 二.單選題(每題5 分，共10 題) 1. 助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（ ）(5 分) 防潮 3. 我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，

16、比較容易發(fā)現(xiàn)。(5 分) 三歲4. 我國(guó)（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。(5 分) 中華人民共和國(guó)教育法 5. 為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無(wú)障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學(xué) 校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。(5 分) 無(wú)障礙衛(wèi)生間 6. 聽(tīng)覺(jué)障礙是否導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，取決于：（ ）(5 分) 障礙發(fā)生的年齡 8. 某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生胡某，進(jìn)行韋氏兒童智力量表測(cè)試，IQ 為72，屬（ ）(5分) 智力正常 10. “正常化運(yùn)動(dòng)”最早產(chǎn)生于：（ ）(5 分) 北歐三.多選題(每題5 分，共5 題) 1. 為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（）(

17、5 分) 調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境 調(diào)整課程 調(diào)整教學(xué)策 2. 聽(tīng)障學(xué)生融合教育的主要益處有：（）(5 分) 持續(xù)強(qiáng)化與健聽(tīng)學(xué)生的關(guān)系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語(yǔ)風(fēng)格 3. 情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（）(5 分) 長(zhǎng)期的階段性輔導(dǎo) 藥物治療處理 心理治療 親職教育 特殊教育 全校性的支持處理 4. 腦癱的成因包括有（）(5 分) 產(chǎn)前因素（遺傳因素.妊娠期感染.母體因素等其他因素） 產(chǎn)時(shí)因素（早產(chǎn)和出生體重異常.圍產(chǎn)期窒息） 產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥.缺氧缺血性腦?。?5. 美國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（）障礙。(5 分) 廣泛性發(fā)展障礙精神類殘疾。中小學(xué)教師融合教育知識(shí)

18、網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽試題（一）一、判斷題1、視覺(jué)障礙兒童的口語(yǔ)發(fā)展與普通兒童基本上沒(méi)有差異（ 是）2、對(duì)多重障礙學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)比較容易取得良好的教學(xué)效果，新手教師也可以做到（ 否）3、我國(guó)的盲文是以北京語(yǔ)音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫(xiě)法的新盲字。（ 是）4、由于視障學(xué)生看不見(jiàn)，為了保證他們的人身安全，隨班就讀的視障學(xué)生不應(yīng)該開(kāi)設(shè)體育課程（ 否）5、腦癱兒童不論單獨(dú)協(xié)助或團(tuán)體學(xué)習(xí)，都要提供充足的時(shí)間，并耐心地等待其完成。（ 是）6、教師應(yīng)該充分尊重智力障礙兒童，經(jīng)常對(duì)他們的努力和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)（ 是）7、ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問(wèn)題有：無(wú)法專心聽(tīng)講；上課常離座，喜歡到處走動(dòng)；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很

19、慢；活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難（ 否）8、隨班就讀行政的支持主要指政策、管理的支持（ 否）9、無(wú)法發(fā)展口語(yǔ)的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些增強(qiáng)性和替代性溝通系統(tǒng)。（ 是）10、正常兒童不可能出現(xiàn)溝通障礙（ 否）11、對(duì)于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)（ 是）12、教會(huì)多重障礙學(xué)生一些休閑技能對(duì)于提高他們的生活質(zhì)量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會(huì)化。（ 是）13、殘疾學(xué)生等同于狹義的特殊需要學(xué)生（ 否）14、無(wú)語(yǔ)言兒童可以利用圖片實(shí)現(xiàn)溝通交流（ 是）15、篩查是指用一些簡(jiǎn)單易行的方法與測(cè)試工具對(duì)兒童進(jìn)行大范圍、快速的測(cè)查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問(wèn)題的個(gè)體，

20、從兒童群體中區(qū)別出來(lái)（ 是）16、視障兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童不一致。（ 否）17、低視力學(xué)生都需要使用大字課本。（ 否）18、約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴(yán)重的視覺(jué)障礙會(huì)給他們個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活造成很多的困難。（ 否）19、視力殘疾主要影響到學(xué)生的語(yǔ)言溝通（ 否）20、早期的特殊教育采取了與普通教育分軌隔離的體制（ 是）21、人群中，智力障礙和智力超常的人數(shù)大致相等（ 是）22、耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴(yán)重的情況下還會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力永久性損失。（ 是）23、視覺(jué)障礙是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。 （ 是）24

21、、不要因顧慮活動(dòng)能力而減少腦癱學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而應(yīng)該鼓勵(lì)其盡量參加各項(xiàng)體育與休閑活動(dòng)，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。（ 是）25、難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應(yīng)性行為方面的特征（ 否）二、單選題26、著重于評(píng)價(jià)情緒行為障礙學(xué)生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過(guò)這些能力與特質(zhì)來(lái)創(chuàng)造個(gè)人成就的評(píng)價(jià)類型是以下哪一種？（ d）a.優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估、 b課程本位評(píng)價(jià)、 c流暢本位模式、 d標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)27、對(duì)于多重障礙兒童來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和_技能。（ c）a動(dòng)作、 b語(yǔ)言、 c自理、 d休閑28、教師對(duì)ADHD兒童進(jìn)行的學(xué)業(yè)調(diào)整的選項(xiàng)

22、中，哪一項(xiàng)是不合適的？（ e）a提供策略教學(xué)， b以克服執(zhí)行功能障礙、 c降低教材難度、 d擬定個(gè)別化目標(biāo)、 e作業(yè)要求一視同仁29、在一次調(diào)查中要求盲生說(shuō)出五星紅旗上五顆星的位置，結(jié)果很多盲生說(shuō)錯(cuò)了。這說(shuō)明盲生缺少（ b ）判斷能力、視覺(jué)表象、想象能力、觀察經(jīng)驗(yàn)30、有位教師在為班級(jí)中隨班就讀的智障學(xué)生進(jìn)行課程調(diào)整時(shí)，采取了以下做法，您認(rèn)為哪一項(xiàng)不妥當(dāng)（ d）a學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)用題不要求智障學(xué)生學(xué)習(xí)解答b對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式進(jìn)行調(diào)整，多給學(xué)生提供繪本或圖片c對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加一些康復(fù)類的課程d學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，普通學(xué)生要求掌握會(huì)認(rèn)3500個(gè)生字，該生只要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)31、教師可以給予肢體

23、障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但需誰(shuí)的指導(dǎo)？（ c ）a康復(fù)教師、b體育教師、c康復(fù)治療師、d醫(yī)生32、依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯(cuò)誤的是 （ c ）a他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做 b協(xié)助他離開(kāi)教室、上下坡道及廁所c幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具d協(xié)助他推輪椅或使用拐杖上下車、開(kāi)關(guān)車門(mén)、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住33、隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)普通課程時(shí)，需要調(diào)整（ a ）個(gè)方面，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)a10、 b3、 c2、 d534、人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀(jì)美國(guó)的女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家_（ c）_。a布萊爾、 b海倫凱勒、 c安妮

24、沙利文、 d簡(jiǎn)奧斯汀35、一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能部分獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾（ d ）a四級(jí)、 b三級(jí)、 c一級(jí)、 d二級(jí)、36、對(duì)多重障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解小步驟教學(xué)的主要目的是_（ a）_。a降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、 b便于與正常兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致、c便于設(shè)計(jì)教案、 d降低教學(xué)的效率37、為使多重障礙兒童對(duì)某項(xiàng)指示的正確反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)善用_（ b）_a指示、 b強(qiáng)化、 c懲罰、 d負(fù)強(qiáng)化38、行為矯正是依據(jù)條件反射理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論改變不良行為的一種技術(shù)，在治療情緒與行為障礙兒童中也廣為使用，下面哪一項(xiàng)不屬于行為矯正的常見(jiàn)方法？（ a）a認(rèn)知治

25、療、 b正強(qiáng)化法、 c系統(tǒng)脫敏法、 d代幣制、39、下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（ c）a殘疾學(xué)生是狹義的文化背景差異的特殊需要學(xué)生b廣義的主要是由個(gè)體身心差異引起的特殊需要學(xué)生c特殊教育需要學(xué)生有廣義與狹義之分d狹義的是由社會(huì)文化背景差異引起的特殊需要學(xué)生40、關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的流行病學(xué)情況說(shuō)法正確的是 （ a ）a近年來(lái)世界范圍內(nèi)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著增高b近年來(lái)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著降低的現(xiàn)象僅見(jiàn)于中國(guó)c近年來(lái)世界范圍內(nèi)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著降低d近年來(lái)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著增高的現(xiàn)象僅見(jiàn)于中國(guó)41、針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，首先要進(jìn)行（ d）a聽(tīng)能訓(xùn)練、 b筆談?dòng)?xùn)練、 c說(shuō)話訓(xùn)練、

26、 d看話訓(xùn)練42、外界聲波傳遞到耳內(nèi)有幾種途徑（ 2）4種、 3種、 2種、 1種43、在DSM-5（美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版）中，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兩個(gè)維度包括注意力不足和什么？（ c）多動(dòng)-沖動(dòng)、 情緒障礙、 多動(dòng)、 沖動(dòng)三、多選題44、地板時(shí)光包括哪些步驟 （ ）閉合、 跟隨、 強(qiáng)化、 觀察、 靠近45、哪些原因會(huì)影響視覺(jué)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)？（ ）父母和教師期望低、 不熟悉環(huán)境、 入學(xué)晚、 摸讀盲文費(fèi)時(shí)間46、隨班就讀的視障兒童可能需要學(xué)習(xí)的特殊課程有心理健康、 定向行走、 盲文、 音樂(lè)、 生活技能、 溝通訓(xùn)練47、目前，我國(guó)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主要安置在_。盲校、 康復(fù)機(jī)構(gòu)、 普通

27、學(xué)校、 培智學(xué)校48、功能性評(píng)估能幫助老師解決的問(wèn)題包括下列哪些？老師該怎么做？ 什么是學(xué)生行為的結(jié)果？為什么會(huì)發(fā)生這一行為？ 透過(guò)這些行為，學(xué)生獲得什么？逃避什么？要求什么？49、為了與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行有效溝通，家人可以通過(guò)哪些方式與其進(jìn)行交流圖片、 身體動(dòng)作、 運(yùn)用兒童已經(jīng)掌握的手語(yǔ)、 孩子已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)、用家長(zhǎng)擅長(zhǎng)的方式、 與跟普通兒童溝通一樣完全依賴口語(yǔ)50、隨班就讀的聽(tīng)障學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)的特殊課程有手語(yǔ)、 心理健康、 行為改變、 溝通訓(xùn)練、 語(yǔ)言訓(xùn)練、 美術(shù)總論01.特殊需要學(xué)生測(cè)試1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是 （4）選項(xiàng)1: 殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)信息傳

28、遞的特殊需要選項(xiàng)2: 殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整的特殊需要選項(xiàng)3: 殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)方式調(diào)整的特殊需要選項(xiàng)4:殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列個(gè)體差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要的選項(xiàng)是（4）選項(xiàng)1: 眼睛失明選項(xiàng)2: 聽(tīng)力失聰選項(xiàng)3: 智力低下選項(xiàng)4:長(zhǎng)相漂亮3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （1）選項(xiàng)1:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展選項(xiàng)2: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展選項(xiàng)3: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展選項(xiàng)4: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是 (3)選項(xiàng)1

29、: 特殊需要是指學(xué)生的特殊教育需要選項(xiàng)2: 特殊需要是指對(duì)特殊教育條件支持的需要選項(xiàng)3:特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想選項(xiàng)4: 特殊需要是因?qū)W生個(gè)體差異引發(fā)的特殊教育需要5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于代償表述不正確的一項(xiàng)是 （4）選項(xiàng)1: 雙手喪失，可以用嘴含筆寫(xiě)字選項(xiàng)2: 盲人可以“以耳代目”選項(xiàng)3: 聾人可以看話明意選項(xiàng)4:智力低下可通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高智力6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項(xiàng)是 （1）選項(xiàng)1:篩查干預(yù)診斷選項(xiàng)2: 干預(yù) 篩查 診斷選項(xiàng)3: 篩查 診斷 干預(yù)選項(xiàng)4: 診斷 篩查 干預(yù)7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于特殊需要學(xué)生分類正確表述的一項(xiàng)是 （4）選項(xiàng)

30、1: 多動(dòng)癥學(xué)生不屬于特殊需要學(xué)生選項(xiàng)2: 天才學(xué)生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學(xué)生選項(xiàng)3: 因語(yǔ)言差異有特殊需要的學(xué)生屬于狹義的分類選項(xiàng)4:中國(guó)把殘疾的類型分為七類8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于殘疾分類表述正確的一項(xiàng)是 （3）選項(xiàng)1: 中國(guó)殘疾分類的類別為比美國(guó)多選項(xiàng)2: 美國(guó)殘疾分類為類為7種選項(xiàng)3:我國(guó)臺(tái)灣的殘疾分類比美國(guó)少選項(xiàng)4: 智力殘疾是精神殘疾的一種9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項(xiàng)是 （4）選項(xiàng)1: 殘疾會(huì)影響學(xué)生許多領(lǐng)域的發(fā)展選項(xiàng)2: 視力殘疾會(huì)影響學(xué)生的定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)3: 聽(tīng)力殘疾會(huì)影響學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展選項(xiàng)4:智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理10、

31、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項(xiàng)是 （4）選項(xiàng)1: 公正性選項(xiàng)2: 科學(xué)性選項(xiàng)3: 全面性選項(xiàng)4:靈活性總論02.融合教育測(cè)試1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于我國(guó)特殊教育安置形式表述正確的一項(xiàng)是：（4）選項(xiàng)1: 只適合安置在特殊教育學(xué)校選項(xiàng)2: 只適合安置在普通學(xué)校特殊班選項(xiàng)3: 只適合安置在普通學(xué)校普通班選項(xiàng)4:包括以上三種形式2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于特殊教育理解正確的一項(xiàng)是：（4）選項(xiàng)1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的選項(xiàng)2: 特殊教育特殊在需要建立一些專門(mén)的學(xué)校選項(xiàng)3: 特殊教育特殊在學(xué)生有不同的個(gè)體差異選項(xiàng)4:特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要3、題

32、型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)是：（1）選項(xiàng)1:正?；貧w主流（一體化）全納選項(xiàng)2: 回歸主流正?；ㄒ惑w化）全納選項(xiàng)3: 全納回歸主流（一體化）正常化選項(xiàng)4: 正?；{回歸主流（一體化）4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（4）選項(xiàng)1: 需要特殊教育學(xué)校教師的合作選項(xiàng)2: 需要相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的合作選項(xiàng)3: 需要家長(zhǎng)的協(xié)助與合作選項(xiàng)4:需要包括以上各方面人士的合作支持5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)表述不正確的一項(xiàng)是：（4）選項(xiàng)1: 傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)選項(xiàng)2: 發(fā)展學(xué)生

33、的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開(kāi)發(fā)。選項(xiàng)3: 培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育選項(xiàng)4:特別重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)目標(biāo)6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于融合教育表述不正確的一項(xiàng)是：（2）選項(xiàng)1: 融合教育又稱全納教育，是相對(duì)于隔離教育來(lái)說(shuō)的選項(xiàng)2:特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式選項(xiàng)3: 教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象選項(xiàng)4: 融合教育就是接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視、排斥、隔離的教育7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于資源教室表述不正確的一項(xiàng)是：（2）選項(xiàng)1: 資源教室是為隨讀學(xué)生提供教育資源的場(chǎng)所選項(xiàng)2

34、:資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室選項(xiàng)3: 資源教室相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心選項(xiàng)4: 資源教室可以提供有效的支持與專門(mén)服務(wù)8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項(xiàng)是：（4）選項(xiàng)1: 隨班就讀是推進(jìn)特殊教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策選項(xiàng)2: 隨班就讀是殘疾學(xué)生主要教育安置方式之一選項(xiàng)3: 隨班就讀是促進(jìn)殘疾學(xué)生平等融入社會(huì)的重要手段選項(xiàng)4:隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列關(guān)于隔離教育弊端表述不正確的一項(xiàng)是： （4）選項(xiàng)1: 隔離是一種排斥選項(xiàng)2: 隔離帶來(lái)標(biāo)簽化選項(xiàng)3: 隔離是一種歧視選項(xiàng)4:隔離是一種保護(hù)10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于全納教育表述不

35、正確的一項(xiàng)是：（3）選項(xiàng)1: 全納教育主張普通學(xué)校接納所有學(xué)生選項(xiàng)2: 全納教育理念是平等、接納、參與、共享選項(xiàng)3:全納教育要求取消特殊教育選項(xiàng)4: 全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要總論03.課程與教學(xué)測(cè)試1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10“個(gè)別教育支持計(jì)劃”中的“個(gè)別”是指（3）選項(xiàng)1: 特殊學(xué)生選項(xiàng)2: 老師和學(xué)生“一對(duì)一”教學(xué)選項(xiàng)3:學(xué)生的特殊教育需要選項(xiàng)4: 課后個(gè)別輔導(dǎo)2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10“通用設(shè)計(jì)”課程有（1）個(gè)特征。選項(xiàng)1:三選項(xiàng)2: 四選項(xiàng)3: 兩選項(xiàng)4: 五3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10提高隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中（1）。選項(xiàng)1:照顧差異選項(xiàng)2: 提高要求

36、選項(xiàng)3: 嚴(yán)格要求選項(xiàng)4: 請(qǐng)家長(zhǎng)合作4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，需要在（1）個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。選項(xiàng)1:十選項(xiàng)2: 五選項(xiàng)3: 四選項(xiàng)4: 三5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10隨班就讀學(xué)生的特殊課程，一般在（3）里進(jìn)行。選項(xiàng)1: 普通班級(jí)選項(xiàng)2: 特殊學(xué)校選項(xiàng)3:資源教室選項(xiàng)4: 康復(fù)機(jī)構(gòu)6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10制定“IEP”的成員包括學(xué)校行政人員、教師、相關(guān)專業(yè)人員和（3）。選項(xiàng)1: 教研員選項(xiàng)2: 特殊學(xué)校老師選項(xiàng)3:家長(zhǎng)和學(xué)生選項(xiàng)4: 康復(fù)師7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10衡量隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于三個(gè)關(guān)鍵詞（3）選項(xiàng)1: 接納、融合、同班選項(xiàng)2: 平等、參與、共享選項(xiàng)

37、3:進(jìn)入、參與、進(jìn)步選項(xiàng)4: 領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10為滿足學(xué)生的特殊需要，課程應(yīng)當(dāng)包括（4）選項(xiàng)1: 特殊課程選項(xiàng)2: 普通課程選項(xiàng)3: 個(gè)別化課程選項(xiàng)4:特殊課程、普通課程和個(gè)別化課程9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10隨班就讀的學(xué)生，是以（2）的方式參與普通課程學(xué)習(xí)。選項(xiàng)1: 完全個(gè)別選項(xiàng)2:有個(gè)別支持選項(xiàng)3: 與同班一樣選項(xiàng)4: 個(gè)人10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10融合教育的課程調(diào)整的常用模式是（3）選項(xiàng)1: 普通課程+特殊課程選項(xiàng)2: 特殊課程為主，普通課程為輔選項(xiàng)3:融合參與課程模式選項(xiàng)4: 醫(yī)學(xué)康復(fù)課程模式分論01.視覺(jué)障礙學(xué)生測(cè)試1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10視覺(jué)障礙學(xué)生閱讀盲

38、文的速度稍慢，是因?yàn)?1)？選項(xiàng)1:現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率選項(xiàng)2: 現(xiàn)行盲文只有10%的標(biāo)調(diào)率2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生在一起，會(huì)出現(xiàn)(2)？選項(xiàng)1: 普通學(xué)生會(huì)模仿特殊需要學(xué)生的行為選項(xiàng)2:有助于普通學(xué)生理解和尊重他人3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10視覺(jué)障礙是指“由于各種原因?qū)е碌?2)不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。選項(xiàng)1: 眼睛選項(xiàng)2:雙眼4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10視覺(jué)障礙學(xué)生的“耳朵特別靈”，是因?yàn)?2)？選項(xiàng)1: 先天性因素造成選項(xiàng)2:后天鍛煉的結(jié)果5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10在黑板上用紅色的粉筆書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意的筆畫(huà)，對(duì)低視力

39、學(xué)生是否合適？（2）選項(xiàng)1: 合適，提醒學(xué)生注意選項(xiàng)2:不合適，因?yàn)轭伾珜?duì)比不明顯6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10視力障礙兒童約占同齡兒童的(1)？選項(xiàng)1:千分之一左右選項(xiàng)2: 萬(wàn)分之一左右7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10(1)歲以前失明的兒童視覺(jué)表象極易消失？選項(xiàng)1: 5歲選項(xiàng)2: 3歲8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10盲學(xué)生是指什么都看不見(jiàn)的學(xué)生？（1）選項(xiàng)1:對(duì)選項(xiàng)2: 錯(cuò)9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10患白化病的學(xué)生應(yīng)安排在光線較(1)的地方？選項(xiàng)1:弱選項(xiàng)2: 強(qiáng)10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無(wú)法(1)？選項(xiàng)1:傳遞光線選項(xiàng)2: 感知物體的顏色、形狀等細(xì)節(jié)分論02.聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生測(cè)試1、題

40、型：?jiǎn)芜x題分值：10聽(tīng)障兒童在普通班級(jí)學(xué)習(xí)，教師最好把他/她的座位安排在（3）選項(xiàng)1: 教室的后部選項(xiàng)2: 教室的前半部分選項(xiàng)3:教室的前幾排正對(duì)講臺(tái)的位置選項(xiàng)4: 教室的中間部位2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學(xué)的一項(xiàng)是（1）選項(xiàng)1:聽(tīng)力殘疾兒童選項(xiàng)2: 啞巴選項(xiàng)3: 重聽(tīng)兒童選項(xiàng)4: 聾啞兒童3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于助聽(tīng)設(shè)備表述不正確的一項(xiàng)是（3）選項(xiàng)1: 助聽(tīng)器能發(fā)揮的功效與聽(tīng)障兒童已有的聽(tīng)力情況有密切關(guān)系選項(xiàng)2: 電子耳蝸通過(guò)放大聲音幫助聽(tīng)障兒童恢復(fù)聽(tīng)覺(jué)選項(xiàng)3:電子耳蝸是一種替代人兒正常運(yùn)轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備選項(xiàng)4: 用無(wú)線調(diào)頻式助聽(tīng)器可以有

41、效克服空間和噪音帶來(lái)的不利影響4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下表述不正確的一項(xiàng)是 （2）選項(xiàng)1: 不論聽(tīng)障兒童在學(xué)校期間是否接觸過(guò)其他同類兒童，他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往選項(xiàng)2:所有的聾人團(tuán)體都會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用選項(xiàng)3: 聽(tīng)障兒童能否在普通班級(jí)中被其他兒童接受與班級(jí)教師的態(tài)度有密切關(guān)系選項(xiàng)4: 聽(tīng)障兒童違反游戲規(guī)則可能是由于他們沒(méi)有完全理解游戲規(guī)則造成的5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10聽(tīng)覺(jué)障礙兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（4）選項(xiàng)1: 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的思維以形象思維為主選項(xiàng)2: 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的抽象思維發(fā)展緩慢。選項(xiàng)3: 大約到了青少年的中晚期，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童才逐漸以抽象思

42、維為主選項(xiàng)4:以上各項(xiàng)都對(duì)6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10有關(guān)聽(tīng)障兒童口語(yǔ)發(fā)展表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（4）選項(xiàng)1: 聾嬰兒能和普通嬰兒一樣發(fā)展出呀呀語(yǔ)選項(xiàng)2: 聽(tīng)障兒童口語(yǔ)發(fā)展明顯落后于同齡普通兒童選項(xiàng)3: 聽(tīng)覺(jué)障礙的程度是影響兒童言語(yǔ)可理解度的主要因素之一選項(xiàng)4:經(jīng)過(guò)高密度科學(xué)的言語(yǔ)訓(xùn)練，所有聽(tīng)障兒童都可以發(fā)展出清晰的口語(yǔ)7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10支持性的家庭環(huán)境不包括（1）選項(xiàng)1:非常信任、依賴學(xué)校和教師，把教育子女的任務(wù)完全交給學(xué)校和老師選項(xiàng)2: 給聽(tīng)障兒童充足的獨(dú)立活動(dòng)機(jī)會(huì)選項(xiàng)3: 家庭成員對(duì)聽(tīng)障兒童抱有較高的期望選項(xiàng)4: 家庭成員間的良好溝通8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10雙耳平均聽(tīng)力損失達(dá)到幾十分貝

43、以上被稱為“聾” （3）選項(xiàng)1: 60分貝選項(xiàng)2: 40分貝選項(xiàng)3: 80分貝選項(xiàng)4: 70分貝9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下面表述正確的一項(xiàng)是（2）選項(xiàng)1: 手語(yǔ)是口語(yǔ)的視覺(jué)表達(dá)形式選項(xiàng)2:在提供充足的語(yǔ)言樣本前提下，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童手語(yǔ)發(fā)展的進(jìn)程與普通兒童口語(yǔ)發(fā)展的進(jìn)程一致選項(xiàng)3: 只要方法正確，聽(tīng)覺(jué)障礙者在任何時(shí)候接受語(yǔ)言訓(xùn)練，他們的語(yǔ)言能力都能得到最大程度的發(fā)展選項(xiàng)4: 目前人們已經(jīng)找到了能適合所有聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練方法10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10普通教師鑒別聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，最簡(jiǎn)便的方法是（4）選項(xiàng)1: 純音測(cè)聽(tīng)選項(xiàng)2: 言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)選項(xiàng)3: 客觀測(cè)聽(tīng)選項(xiàng)4:行為觀察測(cè)聽(tīng)分論03.智力障礙學(xué)生測(cè)試

44、1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下面哪項(xiàng)描述不是有效反饋的特征？（4）選項(xiàng)1: 有針對(duì)性的選項(xiàng)2: 積極的選項(xiàng)3: 經(jīng)常性的選項(xiàng)4:以批評(píng)為主2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10將復(fù)雜或多步驟的任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，是在智障兒童教學(xué)中常用的教學(xué)方法，叫作（2）選項(xiàng)1: 變換概念選項(xiàng)2:任務(wù)分解選項(xiàng)3: 同伴幫扶選項(xiàng)4: 有效反饋3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列哪項(xiàng)描述不屬于智力障礙定義的要點(diǎn)？（1）選項(xiàng)1:學(xué)習(xí)成績(jī)落后選項(xiàng)2: 智力的明顯缺陷選項(xiàng)3: 適應(yīng)行為的缺陷選項(xiàng)4: 障礙發(fā)生在18歲以前4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10對(duì)智障兒童非學(xué)術(shù)型課程（如體育、音樂(lè)）的學(xué)習(xí)應(yīng)該（4）選項(xiàng)1: 比正常兒

45、童要求低選項(xiàng)2: 比正常兒童要求高選項(xiàng)3: 與正常兒童同樣要求選項(xiàng)4:依據(jù)智障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力做調(diào)整5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下（4）不是功能性課程的內(nèi)容選項(xiàng)1: 日常生活技能選項(xiàng)2: 職業(yè)技能選項(xiàng)3: 自我決定能力選項(xiàng)4:學(xué)術(shù)型知識(shí)6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10一般來(lái)說(shuō)，在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)上的得分低于平均分（2）個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差就被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。選項(xiàng)1: 一選項(xiàng)2:二選項(xiàng)3: 三選項(xiàng)4: 四7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10腦癱兒童中，約有（4）同時(shí)伴有智力障礙。選項(xiàng)1: 1/4選項(xiàng)2: 1/3選項(xiàng)3: 1/2選項(xiàng)4: 3/48、題型：?jiǎn)芜x題分值：101992年，美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)（AAMR）根據(jù)（1

46、）對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行分類。選項(xiàng)1:智商分?jǐn)?shù)選項(xiàng)2: 障礙發(fā)生的早晚選項(xiàng)3: 發(fā)展?jié)撃苓x項(xiàng)4: 所需要的支持程度9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10智障兒童的記憶特點(diǎn)是（1）選項(xiàng)1:記得慢忘得快選項(xiàng)2: 記得慢忘得慢選項(xiàng)3: 記得快忘得慢選項(xiàng)4: 記得快忘得快10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10某男孩智商為48分，按智力障礙程度來(lái)分，該男孩屬于（2）智力落后。選項(xiàng)1: 輕度選項(xiàng)2:中度選項(xiàng)3: 重選項(xiàng)4: 極度重分論04.自閉癥學(xué)生測(cè)試1、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于孤獨(dú)癥男女性別比例，哪一個(gè)描述是正確的（2）選項(xiàng)1: 男女一樣多選項(xiàng)2:男孩多選項(xiàng)3: 女孩多選項(xiàng)4: 不清楚2、題型：?jiǎn)芜x題分值：10以下哪一種干預(yù)

47、技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析？（2）選項(xiàng)1: 隨機(jī)教學(xué)法選項(xiàng)2:地板時(shí)光選項(xiàng)3: 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練選項(xiàng)4: 回合式教學(xué)法3、題型：?jiǎn)芜x題分值：10世界上最早報(bào)道孤獨(dú)癥的是（3）選項(xiàng)1: Han Asperger選項(xiàng)2: Heller選項(xiàng)3: Leo Kanner選項(xiàng)4: 陶國(guó)泰4、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的智能，正確的認(rèn)識(shí)是 （1）選項(xiàng)1:約有50%的ASD伴有智能落后選項(xiàng)2: ASD的孩子都伴有智力低下選項(xiàng)3: ASD的智能無(wú)法檢測(cè)選項(xiàng)4: ASD的孩子都有超常的能力5、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）下列哪個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的（4）選項(xiàng)1: 5歲以上的ASD兒童沒(méi)有有效

48、的語(yǔ)言，應(yīng)該試行PECS訓(xùn)練選項(xiàng)2: 使用PECS后會(huì)使ASD兒童不需要語(yǔ)言表達(dá)選項(xiàng)3: 使用PECS后會(huì)同時(shí)促進(jìn)ASD兒童的語(yǔ)言發(fā)展選項(xiàng)4:使用PECS后會(huì)促進(jìn)ASD兒童的交流能力，但不能促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)育6、題型：?jiǎn)芜x題分值：10常用的ASD行為和教育干預(yù)的方法有（4）選項(xiàng)1: 應(yīng)用行為分析選項(xiàng)2: 結(jié)構(gòu)化教學(xué)選項(xiàng)3: 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)選項(xiàng)4:以上都是7、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的認(rèn)知特征錯(cuò)誤的是（4）選項(xiàng)1: 視覺(jué)學(xué)習(xí)能力聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力選項(xiàng)2: 機(jī)械記憶、空間視覺(jué)能力抽象、理解、概括和想象能力選項(xiàng)3: 語(yǔ)言智商操作智商選項(xiàng)4:視覺(jué)學(xué)習(xí)能力聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力8、題型：?jiǎn)芜x題分值：10關(guān)

49、于孤獨(dú)譜系障礙的成因，正確的說(shuō)法是 （1）選項(xiàng)1:是由于養(yǎng)育方式不當(dāng)造成的選項(xiàng)2: 是由于環(huán)境污染造成的選項(xiàng)3: 是父母遺傳的選項(xiàng)4: 是遺傳與環(huán)境因素共同造成的9、題型：?jiǎn)芜x題分值：10目前國(guó)內(nèi)外用于孤獨(dú)譜系障礙或孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)體系有（4）選項(xiàng)1: DSM-5選項(xiàng)2: ICD-10選項(xiàng)3: CCMD-3選項(xiàng)4:以上都是10、題型：?jiǎn)芜x題分值：10下列哪一項(xiàng)不是ASD關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域 （2）選項(xiàng)1: 動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言動(dòng)力選項(xiàng)2:認(rèn)知水平選項(xiàng)3: 自發(fā)性、語(yǔ)言與行為的主動(dòng)性選項(xiàng)4: 自我管理的能力備注：加粗加橫線的選項(xiàng)為答案。一、判斷題 (每題 5 分，共 5 題) 1、 智力障礙兒童沒(méi)有明

50、顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙（ ） (5 分) 否 2、 物理和職業(yè)治療師對(duì)于這些兒童的運(yùn)動(dòng)技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。 他們并不需要與教師、 其他專家、家長(zhǎng)們共同協(xié)作。（ ） (5 分) 否 3、 生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺(jué)障礙孩子沒(méi)有大人的指導(dǎo)一樣可以 掌握好。（） (5 分) 否 4、 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（） (5 分) 否5、 對(duì)于那些在語(yǔ)言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他 替代性的溝通系統(tǒng)，最常見(jiàn)的擴(kuò)音和語(yǔ)言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語(yǔ)輸出 能力的相關(guān)電子設(shè)備。（ ） (5 分) 是 二、單選

51、題 (每題 5 分，共 10 題) 1、 自閉癥最早是（ ）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。 (5 分) Leo Kanner 2、 助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（） (5 分) 防潮 4、 學(xué)校無(wú)障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（） (5 分) 教學(xué)的物理環(huán)境 5、 我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。 (5 分) 三歲 6、 我國(guó)（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。 (5 分) 中華人民共和國(guó)殘 疾人保障法 7、 某學(xué)校一年級(jí)新生李某， 進(jìn)行入學(xué)體檢時(shí)根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得兩眼 裸眼視力分別為： 0、 05 與 0、1，屬于。（ ） (5 分) 一級(jí)低視力 8、 對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的

52、原則（ ） (5 分) 醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估 9、 2006 年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（） (5 分) 四級(jí) 10、 2005 年 4 月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào) 召全國(guó)青少年向身 殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（ ）學(xué)習(xí)。 (5 分) 李智華 三、多選題 (每題 5 分，共 5 題) 1、 自閉癥的行為特征有哪些？（ ） (5 分) 社會(huì)交往有障礙 語(yǔ)言溝通方面有障礙 有 狹隘的興趣和刻板行為 2、 肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（）能力方面擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。 (5 分) 運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性 自理技能社交情緒調(diào)整 心理健康 3、 為做好學(xué)

53、校的無(wú)障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（ ）不可或缺。 (5 分) 融洽的學(xué) 伴關(guān)系 融洽的家校關(guān)系 融洽的師生關(guān)系 4、 融合教育者主張：（） (5 分) 鼓勵(lì)自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色 促進(jìn) 教師以及同伴對(duì)個(gè)別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué) 策略 5、 美國(guó)將自閉癥歸為（）障礙，我國(guó)將自閉癥歸為（ ）障礙。 (5 分) 廣泛性發(fā)展障 礙精神類殘疾 一、判斷題 (每題 5 分，共 5 題) 1、 自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（） (5 分) 是 2、 因發(fā)育遲緩、神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲保鴨适洳糠?或全部的功能，

54、導(dǎo)致在日常生活上，無(wú)論衣、食、住、行、教育與職業(yè)適應(yīng)各方面 發(fā)生困難者，就稱為肢體障礙（ ） (5 分) 否 3、 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立編班。（） (5 分) 否 4、 視覺(jué)障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無(wú)法像其它一般學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué) 習(xí)、工作與活動(dòng)（ ） (5 分) 是 5、 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（） (5 分) 否 二、單選題(每題 5 分，共 10 題) 1、 助聽(tīng)器保護(hù)最重要的因素是：（ ） (5 分) 防潮 3、 我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。 (5 分) 三歲 4、 我國(guó)（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。 (5 分) 中華人民