自考00431《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)要點(diǎn)第一章 緒 論1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是在實施教學(xué)之前， 依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。2、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的前提條件第一，因為教學(xué)設(shè)計的目的是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展為前提條件。第二，因為學(xué)習(xí)論并不直接告訴教師如何進(jìn)行教學(xué)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的發(fā)展為前提條件。3、迪克和凱利的系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計模型第一，確定教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)（instruction goal）是由教學(xué)完成之后學(xué)生會做什么界定的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是社會需要和學(xué)生

2、個人發(fā)展的需要。所以在確定教學(xué)目標(biāo)之前要做需要評估。第二，分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)包括分析學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所需要的技能。教學(xué)分析的最后一項任務(wù)是確定學(xué)生的起點(diǎn)行為（entry behavior），即確定開始新的教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)生已具有哪些知識和技能。第三，分析學(xué)生和環(huán)境。分析學(xué)生包括分析他們的已有知識、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個性特征。分析情境包括分析知識與技能學(xué)習(xí)的情境和知識與技能運(yùn)用的情境。第四，陳述作業(yè)目標(biāo)（performance objectives）。作業(yè)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣目標(biāo)將便于測量和評估。第五，開發(fā)評估工具。目標(biāo)設(shè)置和明確

3、陳述以后，在教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計者預(yù)先需開發(fā)測量工具來評估目標(biāo)實現(xiàn)的情況，此時所考慮的重點(diǎn)是測驗與目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。第六，選擇與開發(fā)教學(xué)策略。教學(xué)策略包括預(yù)備活動、呈現(xiàn)信息、提供練習(xí)與反饋、測驗以及課后活動等的策略。第七，發(fā)展與選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料包括學(xué)生的手冊、教材、測驗和教學(xué)指導(dǎo)書。選擇與開發(fā)教學(xué)材料依賴于學(xué)習(xí)類型、已有的可以利用的有關(guān)教材和資源。第八，設(shè)計與進(jìn)行形成性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，它為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)。第九，修正與補(bǔ)救教學(xué)。根據(jù)形成性評價，如果學(xué)生未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)重新考慮教學(xué)設(shè)計，包括考察目標(biāo)定位是否適當(dāng)，當(dāng)教學(xué)任務(wù)分析是否

4、準(zhǔn)確。如果上述設(shè)計不適當(dāng)，測應(yīng)予在修正，并重新撰寫作業(yè)目標(biāo)和進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定位適當(dāng)，且任務(wù)分析正確，則需要重新考慮教學(xué)策略及其實施情況，并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，直到達(dá)到原定目標(biāo)為止。最后，根據(jù)形成性評價結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評價。4、影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的兩個因素：一是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展，二是教學(xué)技術(shù)特別是計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展。第二章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)1、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅認(rèn)為，不論中小學(xué)生學(xué)習(xí)何種學(xué)科，其學(xué)習(xí)結(jié)果可以劃分為如下5種類型：言語信息；智慧技能；認(rèn)知策略；動作技能；態(tài)度。2、根據(jù)某人會說什么推知某人所具有的知識稱為陳述性知識，即可以用

5、言語表達(dá)的知識；根據(jù)某人會做什么推知某人所具有的知識，被稱為程序性知識。3、信息加工心理學(xué)家將有效學(xué)習(xí)的一般條件概括如下：1）注意（A）：有注意，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)；沒有注意，學(xué)習(xí)不能發(fā)生。2）原有相關(guān)知識（B）：有相關(guān)的原有知識，學(xué)習(xí)可能是有意義的，即可以產(chǎn)生理解；沒有相關(guān)原有知識，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的，無法理解。3）形成兩個聯(lián)系即內(nèi)部聯(lián)系（C）和外部聯(lián)系（D）：有兩個聯(lián)系，學(xué)習(xí)是理解的，而且可以長期保持。形成兩個聯(lián)系意味著學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)的主動性，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部聯(lián)系、新材料與舊材料之間的異同。（圖中R表示反應(yīng)，E表示貯存）4、符號學(xué)習(xí)：符號學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。5、奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的三

6、個條件：1）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即對人類來說是有意義的。2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識。如果第二個條件能得到滿足，則第一個條件中的有邏輯意義的材料對學(xué)習(xí)者來說，成了潛在有意義的材料（即他有可能理解新材料）。3）學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的動機(jī)，即能主動利用自己的原知識來理解新知識，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個體的心理意義。6、有組織的整體知識學(xué)習(xí)屬于有意義學(xué)習(xí)的主要類型。7、促進(jìn)簡單陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略1）復(fù)述（rehearsal）策略復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。2）精加工（elaboration）策略精加工指對記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或

7、使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。3）組織策略組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)果以達(dá)到有效保持的目的。組織策略的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。8、促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略1）復(fù)述策略在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料；在閱讀時做摘錄、劃線或圈出重點(diǎn)等。2）精加工策略在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù)。3）組織策略在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對材料進(jìn)行組織。9、廣義的技能可分三類：1）智慧技能；2）認(rèn)知策略；3）動作

8、技能。；10、概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)特征。概念是對這個類的正例的共同本質(zhì)特征的概括。用一個命題揭示這種共同本質(zhì)特征，便是給概念下定義。概念學(xué)習(xí)可分如下兩種情況：1）通過例子歸納出它們的共同本質(zhì)特征2）通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征。11、規(guī)則學(xué)習(xí)“規(guī)則”是指定理、定律、公式、原理、規(guī)則等。學(xué)習(xí)規(guī)劃同概念學(xué)習(xí)一樣，其學(xué)習(xí)過程既可以通過發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行，也可以通過接受的形式進(jìn)行。12、規(guī)則的接受學(xué)習(xí)（規(guī)一例法）規(guī)則接受學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生利用自己的原有知識（一般是知識原理、結(jié)論、規(guī)律等）同化新知識的過程。所以，其前提條件是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可以用于同化新規(guī)則的知識結(jié)構(gòu)。規(guī)則接受

9、學(xué)習(xí)條件是：（1）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新規(guī)則的概括水平高的規(guī)則、原理或結(jié)論等（也稱上位規(guī)則、原理或結(jié)論）；（2）學(xué)生應(yīng)比較新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同點(diǎn)；（3）教師或教材提供適當(dāng)例子說明新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同。13、概念是知識的結(jié)構(gòu)，命題是知識的最小單元。概念和概括性命題既可作為有組織的知識來學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能來學(xué)習(xí)。14、認(rèn)知策略認(rèn)知策略可以分為支持信息加工過程的具體策略和高級元認(rèn)知監(jiān)控策略。認(rèn)知策略可以分為與具體學(xué)科領(lǐng)域知識有關(guān)的策力，與具體學(xué)科領(lǐng)域知識無關(guān)的一般思維與推理策略。15、動作技能學(xué)習(xí)的三階段動作技能中有認(rèn)知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學(xué)習(xí)階段包括認(rèn)知、動作聯(lián)系形成和動作執(zhí)行

10、自動化三階段。對動作技能來說，學(xué)習(xí)的第一階段要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。第二階段：動作技能來說是將局部的動作聯(lián)系起來，其練習(xí)是重復(fù)練習(xí)，有時也可在頭腦中重復(fù)思考動作的進(jìn)行過程，這叫心理練習(xí)。第三階段：對于動作技能來說是動作技能的執(zhí)行自動化，局部動作的意識程度控制下降，抗外界干擾能力提高。第三章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的教學(xué)論基礎(chǔ)1、兒童表征外部事物的方式從動作式表征到圖像式表征，最后到符號式表征的三種表征方式， 2、奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)可以歸納如下：第一，有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是：（1）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有上位的，

11、包容范圍廣的概念和命題；（2）原有觀念的鞏固和清晰；（3）原有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念之間具有可分辨性。第二，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，所以重復(fù)練習(xí)是影響機(jī)械學(xué)習(xí)和保持的主要因素；而有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響新的學(xué)習(xí)與保持的主要因素。第三，意義心得的主要形式是接受和發(fā)展，但學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)是最主要形式。第四，認(rèn)知組織的原則，在縱向上，是從一般到個別不斷分化；在橫向上，是融會貫通。第五，在有意義學(xué)習(xí)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動機(jī)是推動新的學(xué)習(xí)的兩個重點(diǎn)因素，但兩者起作用的方式是不同的。3、奧蘇伯爾提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力三個成分構(gòu)成的，教師可以根

12、據(jù)兒童年齡階段不同，適當(dāng)利用動機(jī)的這三個成分來推動與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。4、維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論與生成技術(shù)生成學(xué)習(xí)包括四個主要成分，即生成、動機(jī)、注意和先前的知識經(jīng)驗。生成指形成新知識的內(nèi)在聯(lián)系和新知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，前一種聯(lián)系簡稱內(nèi)文聯(lián)系，后一種聯(lián)系簡稱文外聯(lián)系。動機(jī)指積極生成這兩途中聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過程的方向因素，它使生成過程指向有關(guān)的課文，相關(guān)的原有知識和經(jīng)驗。先前的知識經(jīng)驗包括已有的概念、反省認(rèn)知、抽象知識和具體經(jīng)驗。5、班杜拉的社會認(rèn)知論及其教學(xué)含義班杜拉提出的個人因素（P）、環(huán)境因素（E）和行為因素（B）三者相互作用的社會認(rèn)知

13、論能較好地解釋人的態(tài)度、價值和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。班杜拉區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)：親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。親歷學(xué)習(xí)指個人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)指個體觀察到其他人（班杜拉稱為榜樣）做什么，他會模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行為。觀察學(xué)習(xí)主要是由四個成分構(gòu)成的。這四個成分是：榜樣展現(xiàn)的事件集中注意保持從觀察中獲得的信息復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為在動機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。6、加涅的學(xué)生素質(zhì)觀及其教學(xué)設(shè)計含義加涅從學(xué)習(xí)的角度，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分為三類。（一）學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的個體的某些素質(zhì)是遺傳決定的。（二）后天習(xí)得的素質(zhì)加涅學(xué)習(xí)分類理論認(rèn)為，能直接受教育影響的學(xué)生素質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)論把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分

14、為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略（含反省認(rèn)知）、動作技能和態(tài)度5種類型。（三）個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)通過智力測驗所測得的智力。一般的“能力”，個體在發(fā)展中形成的不易受教育影響的特征是與情感有關(guān)的特質(zhì)。智商是一個相對穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。智商高的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，智商低的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢。7、反映學(xué)習(xí)過程和條件的教學(xué)原則與方法觀學(xué)習(xí)的發(fā)生及其保持必須依賴于一定的條件，學(xué)習(xí)條件有一般條件和特殊條件。學(xué)習(xí)成績=f（M,IQ,K）可以將這一描述學(xué)習(xí)的一般條件的公式轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計及其實施的三條原則：1）好的教學(xué)應(yīng)有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；2）好的教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生原

15、有的知識基礎(chǔ)；3）好的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個別差異。好的教學(xué)除了要考慮學(xué)習(xí)速度差異之外，還要考慮學(xué)生認(rèn)知方式的差異。為了反映不同學(xué)習(xí)類型的特殊學(xué)習(xí)條件，還應(yīng)補(bǔ)充兩條教學(xué)原則：4）用具體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價。（目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)原則）5）通過任務(wù)分析，為不同的教學(xué)目標(biāo)選擇最優(yōu)教學(xué)步驟、方法和技術(shù)。（依據(jù)任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的原則）8、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知教育目標(biāo)由低級到高級分為知識、領(lǐng)會、理解、分析、綜合和評價6級水平。第四章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述1、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。（一）指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用（二）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評

16、價（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2、行為目標(biāo)（behavioral objectives）有時也稱作業(yè)目標(biāo)（performance objectives），指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。3、馬杰提出，寫得好的行為目標(biāo)具有三個要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。4、表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納（Eisner, E. W.）提出表現(xiàn)目標(biāo)（expressive objectives）。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。5、良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智慧技

17、能、認(rèn)知策略、動作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或會說什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標(biāo)。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用（包括簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用）三個層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)可能反映接受、反應(yīng)和評價三個層次。第四，如果僅從測量方面考慮，可以用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指導(dǎo)科學(xué)社會主義主面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。課時計劃的教學(xué)目標(biāo)，不宜用布盧姆

18、的目標(biāo)分類陳述，宜用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類陳述。第五章 教學(xué)任務(wù)分析1、任務(wù)分析的內(nèi)容廣義的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能（subordinate skill）分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子技能分析實際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。2、課堂教學(xué)設(shè)計，將教師所要做的任務(wù)分析界定為做如下幾項工作：1）通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；2)對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3)根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件。4)確定與教學(xué)目

19、標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。3、奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型。最簡單的形式是表征性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)文字符號代表什么。第二種形式是概念學(xué)習(xí)。第三種形式是命題學(xué)習(xí)，命題有概括性的，有非概念性的。4、上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。第六章 以陳述性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計1、陳述性知識的教學(xué)應(yīng)著重考慮好如下幾個教學(xué)事件：（一）引起與維持注意任何有目的的學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識的注意為先決條件。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于注意狀態(tài)時，他的注意指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在這一階段，教師可以適時告知教學(xué)目標(biāo)以指引學(xué)生的注意，從而導(dǎo)致

20、對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。（二）提示學(xué)生回憶原有知識陳述性知識學(xué)習(xí)的核心就是將新知識與原有知識聯(lián)系起來，因而在教學(xué)時要首先保證學(xué)生具有與新知識學(xué)習(xí)有關(guān)的原有知識。（三）呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識呈現(xiàn)新知識就是讓學(xué)生獲得所要學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生在課堂上主要通過視覺和聽覺兩個渠道來獲得信息，因而新知識的呈現(xiàn)，可以以視覺方式進(jìn)行，即讓學(xué)生去閱讀教材。（四）引導(dǎo)學(xué)生在新知識內(nèi)部和新舊知識之間建立聯(lián)系在呈現(xiàn)新知識的過程中，教師還要幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，在新知識內(nèi)部建立聯(lián)系。這種聯(lián)系是新知識中各部分的內(nèi)在邏輯上的聯(lián)系，以此讓學(xué)生在頭腦中形成相互聯(lián)系的知識體。（五）指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶的方法，教給

21、學(xué)生一些記憶的策略。（六） “測量與評價”2、概念的學(xué)習(xí)有兩種水平。一是將概念作為陳述性知識來學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。二是將概念作為程序性知識來學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)得概念以后，要能用概念的關(guān)鍵特征對概念的正反例證進(jìn)行區(qū)。概念分為具體概念和定義性概念。具體概念的關(guān)鍵特征通常都可以通過直接觀念概念的正反例證而獲得。定義性概念的關(guān)鍵特征不能通過直接觀察獲得，而必須通過言語式的定義獲得。3、具體概念的教學(xué)策略設(shè)計中應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件1）提示學(xué)生回憶原有知識概念的例子2）同時呈現(xiàn)概念的正例與反例具體概念關(guān)鍵特征的獲得，通常要通過概念正反例證的同時比較和對照。3）引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)

22、現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征4）為概念的練習(xí)提供情境和反饋讓學(xué)生在多種情境中練習(xí)用概念的關(guān)鍵特征對概念的正反例證進(jìn)行辨別，并從教師那里獲得判斷是否正確的反饋。教師在這一步需要做的，一是為學(xué)生提供練習(xí)的情境，二是為學(xué)生的練習(xí)提供反饋。4、我們可以將命題分為兩類，一類是特殊性命題，只表示兩個以上特殊物事之間的關(guān)系，代表一個具體事實，沒有概括性。另一類是概括性命題。5、作為陳述性知識的原理的教學(xué)策略設(shè)計應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件1）提示學(xué)生回憶原有知識原理反映的是若干個概念之間的關(guān)系，要理解概念間的關(guān)系，首先要掌握構(gòu)成原理的概念。2）引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得原理的內(nèi)容原現(xiàn)內(nèi)容的習(xí)得有兩種方式，一是從例子到原理，即先呈現(xiàn)蘊(yùn)含有

23、原理的情境或事例，而后引導(dǎo)學(xué)生對例子進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論。這種方式類似于概念形成。二是直接將原理內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用剛才回憶起的概念來加以同化和理解。3）讓學(xué)生舉實例說明原理4）引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的原理與先前的知識融會貫通教學(xué)原理時，還要注重所教原理與其他概念原理的聯(lián)系，讓學(xué)生習(xí)得的知識相互聯(lián)系起來，促進(jìn)知識的組織化和條理化。第七章 以程序性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計1、作為智慧技能的規(guī)則的教學(xué)策略設(shè)計，應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（一）規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識階段與原理的學(xué)習(xí)相同現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識的前身是陳述性知識，或者說，程序性知識是由陳述性知識經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化而來的。作為程序性知識的規(guī)

24、則，它的學(xué)習(xí)首先要經(jīng)歷陳述性知識階段，即學(xué)生首先要知道所學(xué)習(xí)完全一樣，都要利用相關(guān)的原有知識和具體的例證來促進(jìn)學(xué)生對規(guī)則的理解。（二）通過變式練習(xí)使原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則變式練習(xí)的變主要體現(xiàn)在將同一條原理用來解決不同內(nèi)容的問題上，在設(shè)計變式練習(xí)時，教師要注意如下幾點(diǎn)：1)注意變式例子的相對同一與變化2)注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋3)注意練習(xí)的分散與集中第八章 問題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計1、問題解決是陳述性知識、程序性知識和策略性知識的綜合運(yùn)用。2、問題解決（problem solving）也譯作解決問題，指學(xué)習(xí)的最高形式即學(xué)生改組已有的知識、概念和規(guī)則，獲得新規(guī)則或新的思維產(chǎn)品的思維過

25、程。問題解決概念涉及問題解決的結(jié)果、過程和有效解決問題的條件。2、問題的分類根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。結(jié)構(gòu)良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要求，問題的解法相對確定，有一個正確的答案的問題。結(jié)構(gòu)不良的問題指學(xué)習(xí)者并不能獲得求解這些問題所需要的所有信息，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題有許多方法，但是沒有一個解法被認(rèn)為是唯一的“正確答案”的問題。3、個體解決問題的過程分為五個子過程：（一）發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題就是知覺問題的存在，其心理實質(zhì)是察覺現(xiàn)有的狀態(tài)與欲望的狀態(tài)之間存在差異。發(fā)現(xiàn)和提出問題是解決問題

26、的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題在很大程度上受四個因素的制約：（1）是否具有主動探究問題的習(xí)慣和好奇心；（2）是否具有充分的相關(guān)背景知識；（3）是否投入足夠的時間深入考慮問題的實質(zhì)及其已有的答案；（4）是否具有一定的發(fā)散思維能力。（二）問題分類和表征發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)習(xí)者一般都會對解決問題的條件進(jìn)行分析，心理學(xué)把問題歸為兩個基本的類，即結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良好的問題。（三）確定問題的解決策略當(dāng)解決問題有多種策略可以選擇時，策略的確定就需要經(jīng)歷一個邏輯論證的即假設(shè)的過程。嘗試錯誤是具有普遍性的解決問題思維方式，假設(shè)是高級思維形式，是已經(jīng)習(xí)得的知識與復(fù)雜邏輯思維的聯(lián)合體。（四）執(zhí)行策略策略的執(zhí)行是否成功，受制于

27、對問題分類和選取的策略是否適當(dāng)。（五）評價問題解決的結(jié)果策略執(zhí)行完后，要核查執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)定的目標(biāo)是否一致，問題解決是否“正確”。4、問題解決教學(xué)設(shè)計至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價三方面的設(shè)計。5、幾個學(xué)習(xí)概念與我國學(xué)者所指的研究性學(xué)習(xí)含義相近。一是布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Discovery learning），是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。二是以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Project-based learning, PBL）。以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生通過親自參與對真實問題的研究來獲得學(xué)習(xí)。第九章 教學(xué)媒體的選

28、擇與運(yùn)用1、教學(xué)媒體的類型按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類。從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。2、影響教學(xué)媒體選擇的因素選擇教學(xué)媒體，就是根據(jù)一定的要求、限制，選出最合適的媒體。（一）教學(xué)目標(biāo)類型教學(xué)目標(biāo)類型是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即目標(biāo)是陳述性知識、概念、規(guī)則還是策略、動作技能、態(tài)度。不同類型的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相同。（二）學(xué)生的特點(diǎn)選擇媒體時還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。對媒體選擇有重要影響作用的學(xué)生的特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)生的年齡。（三）媒體的物理特征媒體的物理特征是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征，如顏色、聲音、運(yùn)動、圖畫等特征。如果通過媒體傳遞的教

29、學(xué)信息涉及上述一些特征，則在選擇時就要首先考慮有這些特征的媒體。（四）學(xué)習(xí)情境教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的。教學(xué)所處的情境也對媒體的選擇產(chǎn)生限制作用。第十章 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測量與評價1、測量與評價主要包括三種含義一是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)后，對目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量和評價，以確定學(xué)生是否實現(xiàn)了目標(biāo)。二是對教師進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的過程與方法進(jìn)行測量與評價，以確定教師所采取的教學(xué)過程與方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。三是在上述兩類測量與評價基礎(chǔ)上，對部分學(xué)生未達(dá)到目標(biāo)的原因進(jìn)行診斷分析，并提出有效的補(bǔ)救教學(xué)。2、常模參照測量與評價與目標(biāo)參照測量與評價常模參照測量與評價是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與

30、其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置。目標(biāo)參照測量與評價又叫準(zhǔn)則參照測量與評價，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到某個目標(biāo)。3、主要測驗題型測題形式的選擇對測驗的編制具有重要意義。常用的測驗題型主要有如下三種：1）回憶式；2）選擇式；3）建構(gòu)式4、評價教師的教學(xué)主要是評價教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師本人對自己教學(xué)的評價一般是在教學(xué)結(jié)束之后，這種評價活動又被稱之為教學(xué)反思。5、造成學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因？可以從內(nèi)外兩方面來分析。內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績的公式：成績=f(IQ，原有知識，動機(jī))，可以作出很好的解釋。在外部原因方面，主要是

31、教師的教學(xué)，這是影響學(xué)生成績的很重要的一個變量。第十一章 激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1、動機(jī)有兩種功能：第一，喚醒與維持功能。第二，指向功能。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在的動機(jī)（intrinsic motivation），即源泉于個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動機(jī)，也稱內(nèi)源性動機(jī)。另一種支持學(xué)習(xí)的動機(jī)是外源性動機(jī)（extrinsic motivation），即由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)。3、自我圖式（Self-Schemas）自我圖式是個體對自身的看法，包括對自己的能力、效能的信念和自我價值觀等。4、自我效能感（Self-efficacy）的

32、概念是班杜拉提出來的，“對產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念?！?、加涅用信息加工觀解釋學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的信息加工模型包括這三個部分：加工過程、執(zhí)行控制過程和預(yù)期。6、維納的三維歸因分類維納提出，可以根據(jù)三個維度對成敗的原因分類。（1）內(nèi)在維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。（2）穩(wěn)定性維度。據(jù)此可以把內(nèi)部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。（3）可控制維度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細(xì)分為個人自身能控制的原因和個人自身不能控制的原因。7、激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的ARCS模型ARCS模型是由科勒（Keller, J., 1987）提出的。這里A代表注意（At

33、tention），R代表貼切性（Relevance），C代表自信心（Confidence），S代表滿足（Satisfaction）。教學(xué)設(shè)計中如何考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)從注意、貼切性、自信心和滿足等4個方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。8、激發(fā)與維持內(nèi)源性動機(jī)的策略1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲（2）豐富材料呈現(xiàn)方法（3）利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移2）通過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感要提高學(xué)生對能力的自信心和自我效能感，就必須改變學(xué)生不正確的歸因。3）培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感據(jù)馬斯洛需要層次論，實現(xiàn)自我價值和力求成功是每一個人都具有的高級需要

34、，但必須以愛和自尊等較低級需要滿足為前提。第十二章 課堂管理1、課堂由三大要素構(gòu)成：教師、學(xué)生、課堂情境。課堂是由教師、學(xué)生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教學(xué)活動的場所。2、課堂教學(xué)作為一種教育活動，可以分解為教學(xué)、評價和管理等三種主要的活動。3、影響課堂管理的因素（一）對教師的定型期望。（二）教師的學(xué)生觀。（三）教師的人格結(jié)構(gòu)加拿大的柏恩（T. A. Beme）在1964年提出人格結(jié)構(gòu)的PAC理論。他認(rèn)為人格是由P、A、C三態(tài)所組成的，P是父母態(tài)，A是成人態(tài)，C人是兒童態(tài)。P型和C型人格結(jié)構(gòu)的教師都不利于學(xué)生成功地介入課堂活動，只有A型人格結(jié)構(gòu)的教師才有可能靈活地駕馭課堂。（四）教師的影響力

35、。（五）班級集體的規(guī)模和性質(zhì)。4、問題行為是指不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不能與人正常交往和參與學(xué)習(xí)的行為。行為矯正是消除課堂問題行為的有效方法。教學(xué)設(shè)計練習(xí)題目一、單項選擇題1現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)不包括 （A）A. 哲學(xué) B.教學(xué)理論 C.傳播學(xué) D.心理學(xué) 2下列哪個行為屬于學(xué)習(xí) （B）A.非洲野牛出生后，立即試著站立，然后走路 B. 小學(xué)生用正確的詞造句C.一周歲的嬰兒看到陌生人哭泣 D.嬰兒吃奶的吸吮動作 3下列項中，哪項屬于程序性知識的學(xué)習(xí)？ （D） A.符號學(xué)習(xí) B.事實性知識學(xué)習(xí) C.有組織的整體知識學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí) 4下列各項中哪項不屬于教學(xué)媒體 （C）A.教科書 B

36、.教學(xué)幻燈 C.教師手勢 D.Authorware課件 5用Word制作一份送給媽媽的生日賀卡并郵發(fā)，屬于哪類學(xué)習(xí)？ （B） A.言語信息 B.態(tài)度 C.概念學(xué)習(xí) D.認(rèn)知策略6六歲半幼兒學(xué)會背誦詩“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！睂儆谀念悓W(xué)習(xí)？（A） A.言語信息 B.動作技能 C.智慧技能 D.認(rèn)知策略7小學(xué)生張蕊能說出“一星期有七天”，屬于哪類學(xué)習(xí)？ （C）A.辨別B.動作技能C.智慧技能D.認(rèn)知策略8用Word制作一份送給媽媽的生日賀卡并郵發(fā)，屬于哪類學(xué)習(xí)？ （B） A.言語信息B. 態(tài)度C. 動作技能D.認(rèn)知策略9給予大小不同的圓錐題圖形，能正確計算它們的面積。屬于哪類學(xué)習(xí)？（C）A.態(tài)度

37、B.動作技能C.智慧技能D.認(rèn)知策略10下列項中，那些項屬于陳述性知識的學(xué)習(xí)？ （D）A.概念學(xué)習(xí) B.規(guī)則學(xué)習(xí) C.動作技能學(xué)習(xí) D. 有組織的整體知識學(xué)習(xí)11有意義言語學(xué)習(xí)理論是由誰提出的 （B） A. 布魯納B. 奧蘇伯爾C. 維特羅克 D.加涅12通過學(xué)習(xí)，初中生能完成我國各?。▍^(qū)）與?。▍^(qū)）政府所在地的配對。如“吉林長春”，“青海西寧”，這屬于哪類學(xué)習(xí)？ （A）A.言語信息B.動作技能C.智慧技能D.認(rèn)知策略13橫穿馬路時，按紅綠燈標(biāo)志走斑馬線，屬于哪類學(xué)習(xí)？ （C） A.態(tài)度B.動作技能C.智慧技能D.認(rèn)知策略14陳述記敘文一般應(yīng)包括的五個要素，屬于哪類學(xué)習(xí)？ （A）A.言語信息B

38、.動作技能C.態(tài)度D.認(rèn)知策略15閱讀一篇五百字左右的課文，劃出重點(diǎn)，并用35句話概括出文章的主要論點(diǎn)，屬于哪類學(xué)習(xí)？ （D）A.態(tài)度B.動作技能C. 認(rèn)知策略D.智慧技能16生成學(xué)習(xí)的理論與技術(shù)是由誰提出的 （B） A. 布魯納B. 維特羅克C.弗拉維爾D. 加涅17初中學(xué)生胡鍇每天晚飯后自覺做作業(yè)，做完后即上網(wǎng)玩游戲。屬于哪類學(xué)習(xí)？ （C）A.言語信息B.動作技能C.態(tài)度D.認(rèn)知策略18下列項中，哪項屬于程序性知識的學(xué)習(xí)？ （D） A.符號學(xué)習(xí) B.事實性知識學(xué)習(xí) C.有組織的整體知識學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí) 19下列各項中哪項不屬于教學(xué)媒體 （C）A.教科書 B.教學(xué)幻燈 C.教師手勢 D.A

39、uthorware課件 20閱讀一篇五百字左右的課文，劃出重點(diǎn)，并用35句話概括出文章的主要論點(diǎn)，屬于哪類學(xué)習(xí)？ （C）A.態(tài)度B.動作技能C.智慧技能D.認(rèn)知策略二、填空題 1按教材中對學(xué)習(xí)結(jié)果的概念層次分析，言語信息包括 符號、事實和有組織的知識三類。2認(rèn)知策略可以分為支持信息加工的具體策略和高級元認(rèn)知監(jiān)控策略。3奧蘇伯爾提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個成分構(gòu)成的。4班杜拉認(rèn)為態(tài)度、價值和行為習(xí)慣等的學(xué)習(xí)是個人因素（P）、環(huán)境因素（E）、和行為因素（B）三組因素的相互作用。5布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握知識和技能的深度，將認(rèn)知目標(biāo)由低到高共分為知識、

40、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價、六級。6奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：表征性學(xué)習(xí)、 概念學(xué)習(xí)、 命題學(xué)習(xí)。7在研究性學(xué)習(xí)課程時間，研究活動有兩種主要形式：課題研究、 項目或活動設(shè)計。8影響教學(xué)媒體選擇的主要因素有：教學(xué)目標(biāo)類型、學(xué)生的特點(diǎn)、媒體的物理特性、學(xué)習(xí)情境等。9威納的認(rèn)知動機(jī)歸因論認(rèn)為：對成敗的原因可用三個維度分類：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度、可控制維度。10影響課堂管理的因素主要有對教師的定型期望、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影響力、教師的學(xué)生觀、班級集體的規(guī)模和性質(zhì)。11加涅將智慧技能劃分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四個層次類別。12動作技能的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知、動作聯(lián)系形成、動作執(zhí)行自動化三個階

41、段。13維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生成學(xué)習(xí)包括四個主要成分：即生成、動機(jī)、注意和先前的知識經(jīng)驗。14加涅從學(xué)習(xí)的角度將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分為三類：學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、 后天習(xí)得的素質(zhì)、和 個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)。15下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種叫派生類屬學(xué)習(xí)、一種叫相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。16研究性學(xué)習(xí)的基本過程，包括提出問題、解決問題、形成結(jié)論 三個最基本的階段17動機(jī)具有兩種功能：喚醒與維持功能、指向功能。18ARCS模型，是由科勒提出的關(guān)于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)模型，其中A指；注意、R指：貼切性、C指：自信心、S代表：滿足。19影響課堂管理的因素主要有對教師的定型期望、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影

42、響力、教師的學(xué)生觀、班級集體的規(guī)模和性質(zhì)。20林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四種類型。21按教材中對學(xué)習(xí)結(jié)果的概念層次分析，言語信息包括符號、事實和有組織的知識三類。22奧蘇伯爾提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個成分構(gòu)成的。23班杜拉認(rèn)為態(tài)度、價值和行為習(xí)慣等的學(xué)習(xí)是個人因素（P）、環(huán)境因素（E）、和行為因素（B）三組因素的相互作用。24布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握知識和技能的深度，將認(rèn)知目標(biāo)由低到高共分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六級。25奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：表

43、征性學(xué)習(xí)、 概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。26加涅認(rèn)為，態(tài)度由認(rèn)知、情感、行為三種成分構(gòu)成。27影響教學(xué)媒體選擇的主要因素有：教學(xué)目標(biāo)類型、學(xué)生的特點(diǎn)、媒體的物理特性、學(xué)習(xí)情境等28下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種叫派生類屬學(xué)習(xí)、一種叫相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。29威納的認(rèn)知動機(jī)歸因論認(rèn)為：對成敗的原因可用三個維度分類：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度、可控制維度。30影響課堂管理的因素主要有對教師的定型期望、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影響力、教師的學(xué)生觀、班級集體的規(guī)模和性質(zhì)。31加涅將智慧技能劃分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四個層次類別。32動作技能的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知、動作聯(lián)系形成、動作執(zhí)行自動化三個階段。33維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)

44、為，生成學(xué)習(xí)包括四個主要成分：即生成、動機(jī)、注意和先前的知識經(jīng)驗。34加涅從學(xué)習(xí)的角度將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分為三類： 學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、后天習(xí)得的素質(zhì)、和個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)。35下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種叫派生類屬學(xué)習(xí)、一種叫相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。36研究性學(xué)習(xí)的基本過程，包括提出問題、解決問題、形成結(jié)論三個最基本的階段。37林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的的紀(jì)律四種類型。38影響教學(xué)媒體選擇的主要因素有：學(xué)習(xí)情境、學(xué)生的特點(diǎn)、媒體的物理特性等。 39動機(jī)具有兩種功能：喚醒與維持功能、指向功能。40加涅認(rèn)為，態(tài)度由認(rèn)知、情感、行為三

45、種成分構(gòu)成。三、判斷題 1教學(xué)設(shè)計的目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)。 （）2通過例子歸納出一類事物的共同本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 （）3規(guī)則的學(xué)習(xí)只能通過發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行。 （）4認(rèn)知策略是可教的。 （）5智慧技能的學(xué)習(xí)方式主要是重復(fù)練習(xí)。 （） 6學(xué)習(xí)哲學(xué)取向的教學(xué)論能快速有效的促進(jìn)教師的成長。 （）7智商不易受教育影響。 （）8布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)體系，能有效地完成導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)教的功能。 （）9對于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，情感目標(biāo)在課堂上也一定要展現(xiàn)。 （） 10任何學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識的注意為先決條件。 （）11教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是學(xué)科內(nèi)容體系。 （）12高級規(guī)則的學(xué)習(xí)只能通過問題解決學(xué)習(xí)。 （）13

46、焦慮水平越低越有利于學(xué)習(xí)。 （）14認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與具體學(xué)科領(lǐng)域知識無關(guān)。 （）15哲學(xué)取向的教學(xué)論的觀點(diǎn)不符合學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。 （） 16奧蘇伯爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。 （）17科學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)有法，教無定法”。 （）18布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)體系，所用標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的。 （） 19進(jìn)行任務(wù)分析的首要條件是將教學(xué)目標(biāo)陳述的具體，可觀測。 （） 20具體性概念的關(guān)鍵特征不能通過直接觀察獲得。 （）21教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是社會發(fā)展與學(xué)生個人需要。 （）22通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)屬于接受學(xué)習(xí)。 （）23高級規(guī)則的學(xué)習(xí)只能通過發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行。 （）24研究性學(xué)習(xí)一定也是

47、探究性學(xué)習(xí)。 （）25認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與言語信息和智慧技能的學(xué)習(xí)無關(guān)。 （） 26哲學(xué)取向的教學(xué)論的觀點(diǎn)能對教學(xué)實踐提供啟發(fā)意義。 （）27科學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”。 （）28對于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，一般而言，分散呈現(xiàn)比集中呈現(xiàn)更好。 （） 29任務(wù)分析的終點(diǎn)是學(xué)生的起點(diǎn)能力。 （） 30具體性概念的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種上位學(xué)習(xí)。 （）31任何有目的的學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識的注意為先決條件。 （）32通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 （）33評價教師教學(xué)的評價主體不能是教師本人。 （） 34動機(jī)決定新的學(xué)習(xí)能否發(fā)生。 （）35情緒喚醒水平越高越有利于學(xué)習(xí)。 （）36規(guī)

48、則的接受學(xué)習(xí)的前提條件是進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可以用于同化該規(guī)則的知識結(jié)構(gòu)。 （）37動作技能的學(xué)習(xí)方式主要是變式練習(xí)。 （）38哲學(xué)取向的教學(xué)論的觀點(diǎn)能具體指導(dǎo)教學(xué)實踐。 （） 39人們從長時記憶中識別和提取先前習(xí)得的概念的速度與智力有明顯相關(guān)。（）40對于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，一般而言，分散呈現(xiàn)比集中呈現(xiàn)更好。 （） 四、名詞解釋題 1常模參照測量與評價：常模參照測量與評價是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置。2教學(xué)目標(biāo)：是指在課堂教學(xué)活動中由課時或由若干課時構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)分，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。3認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是調(diào)節(jié)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動的

49、一套程序或步驟。4研究性學(xué)習(xí)：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。5作業(yè)目標(biāo)：作業(yè)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。6課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的組合模式，它使教師有條不紊的按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，主要包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和教學(xué)過程的規(guī)劃等。7圖式：存在于我們頭腦內(nèi)部，用來描述一類事物（人、客體、事件）的共同特征的“表格”就是圖式。8教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。9自我圖式：是個體對自身的看法，包括對

50、自己的能力、效能的信念和自我價值觀等。10任務(wù)分析：確定教學(xué)目標(biāo)后，對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。(每點(diǎn)2分)11上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。12形成性評價：形成性評價是在教學(xué)過程中實施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級，而是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。13認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力。14下位學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的

51、有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，因而新知識與舊知識構(gòu)成類屬關(guān)系，又稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。15教學(xué)目標(biāo)；是指在課堂教學(xué)活動中由課時或由若干課時構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。16總結(jié)性評價；總結(jié)性是在教學(xué)之后實施，其目的是對學(xué)生一個單元、一個學(xué)期或一門課程的學(xué)習(xí)效果作最終評價，評價的結(jié)果可以用來說明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。五、簡答題 1精加工策略與組織策略的不同點(diǎn)是什么？答：（要點(diǎn)）精加工策略是指對記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。前者是補(bǔ)充、擴(kuò)充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。2闡釋奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn). 答：（要點(diǎn)）1）、有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。 2）、有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。3）、意義習(xí)得的主要形式是接受和發(fā)現(xiàn)，但學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)是最主要形式。4）、認(rèn)知組織的原則，在縱向上，是從一般到個別不但分化；橫向上，使融會貫通。5）、在有意義學(xué)習(xí)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動機(jī)是推動新