第三章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

1、第三章第三章 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)教育的重點(diǎn)教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一與難點(diǎn)之一:學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題動(dòng)機(jī)問題天天背著書包上學(xué)的孩子，他們天天背著書包上學(xué)的孩子，他們熱愛學(xué)習(xí)嗎？熱愛學(xué)習(xí)嗎？本章主要問題v1 1、什么是內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)？?jī)?nèi)、外部動(dòng)機(jī)對(duì)、什么是內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)？?jī)?nèi)、外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用有何不同？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用有何不同？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系如何？如何？v2 2、什么是耶克斯、什么是耶克斯- -多德森定律？多德森定律？v3 3、需要層次理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育有何啟發(fā)？、需要層次理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育有何啟發(fā)？v4 4、韋納的歸因理論主要內(nèi)容及其對(duì)教育

2、有何啟發(fā)？、韋納的歸因理論主要內(nèi)容及其對(duì)教育有何啟發(fā)？v5 5、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素有哪些？如何培養(yǎng)與、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素有哪些？如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)v學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、需要、個(gè)人價(jià)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、需要、個(gè)人價(jià)值觀、志向水平、外部鼓勵(lì)以及客觀現(xiàn)實(shí)值觀、志向水平、外部鼓勵(lì)以及客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。（一）（一）動(dòng)機(jī)與興趣動(dòng)機(jī)與興趣v興趣是指趨向某一對(duì)象活動(dòng)的內(nèi)在傾向，是興

3、趣是指趨向某一對(duì)象活動(dòng)的內(nèi)在傾向，是動(dòng)機(jī)的一種。興趣可分為直接興趣和間接興動(dòng)機(jī)的一種。興趣可分為直接興趣和間接興趣。趣。（二）動(dòng)機(jī)與需要、誘因（二）動(dòng)機(jī)與需要、誘因q1.1.動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。需要是由生理上或心動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。需要是由生理上或心理上的缺失所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)。需要是個(gè)理上的缺失所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)。需要是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。體活動(dòng)積極性的源泉。q2 2、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是誘發(fā)、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生還依賴于誘因的存在。誘因是誘發(fā)行為的刺激或情境，可分為正誘因和負(fù)誘因。誘因行為的刺激或情境，可分為正誘因和負(fù)誘因。誘因可以是物質(zhì)的也可以是精神的?？梢允?/p>

4、物質(zhì)的也可以是精神的。q3 3、從某種意義上說，個(gè)體的行為取決于需要和誘、從某種意義上說，個(gè)體的行為取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能產(chǎn)生動(dòng)因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。機(jī)。（三）動(dòng)機(jī)與期待、抱負(fù)水平（三）動(dòng)機(jī)與期待、抱負(fù)水平v期待是個(gè)體對(duì)某件事是否發(fā)生的主觀預(yù)期。期待是個(gè)體對(duì)某件事是否發(fā)生的主觀預(yù)期。抱負(fù)水平是個(gè)體從事實(shí)際工作之前對(duì)自己能抱負(fù)水平是個(gè)體從事實(shí)際工作之前對(duì)自己能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計(jì)。達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計(jì)。v期待、抱負(fù)水平與后來的實(shí)際結(jié)果未必相符，期待、抱負(fù)水平與后來的實(shí)際結(jié)果未必相符，兩者的差距影響個(gè)體以后的動(dòng)機(jī)。兩者的差距影響個(gè)體以

5、后的動(dòng)機(jī)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常被分為（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常被分為外部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)與與內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)1 1、外部動(dòng)機(jī)也叫外在動(dòng)機(jī)或外源性動(dòng)機(jī)，指由外、外部動(dòng)機(jī)也叫外在動(dòng)機(jī)或外源性動(dòng)機(jī)，指由外部壓力或外部吸引力等外部原因所引起的動(dòng)機(jī)。部壓力或外部吸引力等外部原因所引起的動(dòng)機(jī)。2 2、內(nèi)部動(dòng)機(jī)也叫內(nèi)在動(dòng)機(jī)或內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，指由個(gè)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)也叫內(nèi)在動(dòng)機(jī)或內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，指由個(gè)體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所體內(nèi)在的興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動(dòng)機(jī)。引起的動(dòng)機(jī)。一般而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)較外部動(dòng)機(jī)具有較大的動(dòng)力，一般而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)較外部動(dòng)機(jī)具有較大的動(dòng)力，其作用維持

6、的時(shí)間也較長(zhǎng)。其作用維持的時(shí)間也較長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要，并不意味著對(duì)外部動(dòng)機(jī)的否強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要，并不意味著對(duì)外部動(dòng)機(jī)的否定。但是外部動(dòng)機(jī)如果不能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，那定。但是外部動(dòng)機(jī)如果不能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，那么它的作用會(huì)隨著外因消失而消退。么它的作用會(huì)隨著外因消失而消退。德西（德西（ Deci 1971）的實(shí)驗(yàn)介紹）的實(shí)驗(yàn)介紹v實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段：第一階段，每個(gè)被試自己解題，不給獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段：第一階段，每個(gè)被試自己解題，不給獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，被試分為兩組，實(shí)驗(yàn)組被試每解決一個(gè)問題就得到被試分為兩組，實(shí)驗(yàn)組被試每解決一個(gè)問題就得到1美元的報(bào)酬；第三美元的報(bào)酬；第三階段，自由休息時(shí)間

7、，被試想做什么就做什么。目的在考察被試是否維階段，自由休息時(shí)間，被試想做什么就做什么。目的在考察被試是否維持對(duì)解題的興趣。持對(duì)解題的興趣。 v德西在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)，如果提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)德西在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)，如果提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力。即勵(lì)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力。即強(qiáng)加的外在獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)對(duì)個(gè)強(qiáng)加的外在獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)對(duì)個(gè)體隨后的興趣產(chǎn)生削弱作用。體隨后的興趣產(chǎn)生削弱作用。人們把這種規(guī)律稱為人們把這種規(guī)律稱為德西效應(yīng)德西效應(yīng)。（。（外部動(dòng)外部動(dòng)機(jī)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的削弱）機(jī)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的削弱）v原因之一在于人們總是力圖使自己和別人的行為看

8、起來合理，因而總是原因之一在于人們總是力圖使自己和別人的行為看起來合理，因而總是為行為尋找原因。一旦找到足夠的原因，人們就很少再繼續(xù)找下去，而為行為尋找原因。一旦找到足夠的原因，人們就很少再繼續(xù)找下去，而且，在尋找原因時(shí)，總是先找那些顯而易見的外在原因。因此，如果外且，在尋找原因時(shí)，總是先找那些顯而易見的外在原因。因此，如果外部原因足以對(duì)行為做出解釋時(shí)，人們一般就不再去尋找內(nèi)部的原因了。部原因足以對(duì)行為做出解釋時(shí)，人們一般就不再去尋找內(nèi)部的原因了。這就是社會(huì)心理學(xué)上所說的這就是社會(huì)心理學(xué)上所說的“過度理由效應(yīng)過度理由效應(yīng)”。 有趣的故事有趣的故事v 一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些

9、十分頑皮的孩子，一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息。在屢禁不他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息。在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法，他把孩子們都叫到一起，告訴他們止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法，他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的報(bào)酬就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情誰叫的聲音越大，誰得到的報(bào)酬就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開始逐況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開始逐漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無論孩

10、子們?cè)趺闯?，老人一分錢也不給。結(jié)果，漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧。再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧。 v一旦外在理由不再存在，在外在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下的行為也將趨于終止。一旦外在理由不再存在，在外在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下的行為也將趨于終止。v不論學(xué)生出于什么外部原因而學(xué)習(xí)，最終都應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)本身的熱愛。不論學(xué)生出于什么外部原因而學(xué)習(xí)，最終都應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)本身的熱愛。(二)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附

11、屬內(nèi)驅(qū)力力和附屬內(nèi)驅(qū)力v奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是成就動(dòng)機(jī)奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是成就動(dòng)機(jī), ,而而學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面構(gòu)成：學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面構(gòu)成：1 1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種了解和理解知識(shí)的需要。：是一種了解和理解知識(shí)的需要。2 2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是一種因自己的勝任能力：是一種因自己的勝任能力而贏得相應(yīng)地位的需要。而贏得相應(yīng)地位的需要。3 3、附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力：是一種為了獲得長(zhǎng)者（如父母、：是一種為了獲得長(zhǎng)者（如父母、教師等）和同伴們的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需教師等）和同伴們的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要要。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用三

12、、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（一）動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的一般作用（一）動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的一般作用 1、使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。、使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力。、使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力。3、 提高信息加工的水平。提高信息加工的水平。4、決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化。、決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化。5、導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善與學(xué)習(xí)能力的提高。、導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善與學(xué)習(xí)能力的提高?？傊?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行具有總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行具有推動(dòng)、導(dǎo)向、維持和激勵(lì)推動(dòng)、導(dǎo)向、維持和激勵(lì)的作用。的作用。（二）動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用深入思考（二）動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用深入

13、思考1 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)所起的作用是怎樣發(fā)生的？是直、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)所起的作用是怎樣發(fā)生的？是直接的還是間接的？接的還是間接的？v心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接卷入學(xué)習(xí)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，也不是通過同化的機(jī)制來影響學(xué)的信息加工過程，也不是通過同化的機(jī)制來影響學(xué)習(xí)。它主要通過習(xí)。它主要通過加強(qiáng)努力、加強(qiáng)努力、 集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。去影響認(rèn)知的相互作用過程。v有了動(dòng)機(jī)不一定會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，沒有動(dòng)機(jī)也能產(chǎn)生學(xué)有了動(dòng)機(jī)不一定會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，沒有動(dòng)機(jī)也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)不可缺少的重要條件，但不是

14、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)不可缺少的重要條件，但不是影響學(xué)習(xí)的唯一條件。影響學(xué)習(xí)的唯一條件。2、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是單向的還是雙向的？、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是單向的還是雙向的？奧蘇貝爾明確指出：奧蘇貝爾明確指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。的關(guān)系?！眝學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的，動(dòng)機(jī)可促進(jìn)學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)可促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)反過來又可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中，而學(xué)習(xí)反過來又可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。v加涅還指出：加涅還指出：“

15、沒有必要把學(xué)習(xí)活動(dòng)推遲沒有必要把學(xué)習(xí)活動(dòng)推遲到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)興趣和動(dòng)機(jī)之后再進(jìn)行，到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)興趣和動(dòng)機(jī)之后再進(jìn)行，通常教授一個(gè)沒有動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最好辦法通常教授一個(gè)沒有動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最好辦法就是暫時(shí)忽略他的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并集中精力就是暫時(shí)忽略他的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并集中精力盡可能盡可能有效地對(duì)他實(shí)施教學(xué)有效地對(duì)他實(shí)施教學(xué)，盡管缺乏動(dòng)，盡管缺乏動(dòng)機(jī)，但在任何情況下都會(huì)產(chǎn)生某種程度的機(jī)，但在任何情況下都會(huì)產(chǎn)生某種程度的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的初步滿足中他將充滿希望從學(xué)習(xí)的初步滿足中他將充滿希望地形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。地形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。”四、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系四、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系v心理學(xué)家耶克斯和

16、多德森（心理學(xué)家耶克斯和多德森（19081908）的研究表明，）的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降?；蜻^分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。v研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)的提高而上升；在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克耶克斯斯多德森定律。多德森定律。耶克斯耶克斯-

17、多德森定律示意圖多德森定律示意圖v耶克斯耶克斯多德森定律告訴我們：多德森定律告訴我們：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是是倒倒U形曲線形曲線關(guān)系。在完成難易適中的任務(wù)關(guān)系。在完成難易適中的任務(wù)時(shí)，中等水平的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度工作效率最高，一時(shí)，中等水平的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度工作效率最高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。產(chǎn)生一定的阻礙作用。v耶克斯耶克斯多德森定律對(duì)我們有何啟發(fā)？多德森定律對(duì)我們有何啟發(fā)？第二節(jié)第二節(jié) 動(dòng)機(jī)的理論動(dòng)機(jī)的理論一、需要層次理論一、需要層次理論v馬斯洛認(rèn)為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生

18、于需要，需要影響著人們行為的方馬斯洛認(rèn)為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要影響著人們行為的方式和方向。式和方向。v他認(rèn)為，人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需他認(rèn)為，人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、美的需要要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、美的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)需要滿足之后，會(huì)出現(xiàn)另一以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)需要滿足之后，會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)需要，人的一生就是需要的不斷滿足與不斷出現(xiàn)的過個(gè)需要，人的一生就是需要的不斷滿足與不斷出現(xiàn)的過程。程。v前四種需要為前四種需要為缺失性需要缺失性需要，是生存必需的，必須得到一，是生存必需的，必須得到一定程度的滿

19、足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。后三種需要為會(huì)消失。后三種需要為成長(zhǎng)性需要成長(zhǎng)性需要，它使我們更好地生，它使我們更好地生活?；?。較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要滿足的追求。高級(jí)需要滿足的追求。生生 理理 的的 需需 要要安安 全全 的的 需需 要要相相 屬屬 和和 愛愛 的的 需需 要要尊尊 重重 的的 需需 要要認(rèn)認(rèn) 知知 的的 需需 要要審美的需要審美的需要自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要的需要成長(zhǎng)性需要成長(zhǎng)性需要缺失性需要缺失性需要對(duì)需要層次理論的評(píng)價(jià)v積極意義積極意義注重

20、人的需要，比較客觀、準(zhǔn)確的揭示了需要產(chǎn)生的規(guī)注重人的需要，比較客觀、準(zhǔn)確的揭示了需要產(chǎn)生的規(guī)律。律。對(duì)學(xué)校教育、組織管理工作有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。對(duì)學(xué)校教育、組織管理工作有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。v缺陷缺陷將人的社會(huì)性需要看成是與生俱來的潛能，降低了生活將人的社會(huì)性需要看成是與生俱來的潛能，降低了生活環(huán)境在需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。環(huán)境在需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。強(qiáng)調(diào)低級(jí)需要向高級(jí)需要發(fā)展，但沒充分認(rèn)識(shí)到高級(jí)需強(qiáng)調(diào)低級(jí)需要向高級(jí)需要發(fā)展，但沒充分認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。二、歸因理論v歸因是個(gè)體對(duì)他人或自己行為的原因所作的解釋歸因是個(gè)體對(duì)他人或自己行為的原因所作的

21、解釋和推測(cè)過程。和推測(cè)過程。歸因理論的基本假設(shè)是歸因理論的基本假設(shè)是:尋求理解尋求理解是行為的基本動(dòng)因。是行為的基本動(dòng)因。v威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要?dú)w為：威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要?dú)w為：能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇、他人幫助、情緒能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇、他人幫助、情緒等，而所有這些因素可以歸入三大維度：等，而所有這些因素可以歸入三大維度：v1 1、部位、部位( (即個(gè)人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決定即個(gè)人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決定了一個(gè)人的成敗了一個(gè)人的成敗) )；v2 2、穩(wěn)定性、穩(wěn)定性( (這些因素是否可變這些因素是否可變) )；v3 3、可控性、可控性( (行為者

22、能否控制這些因素行為者能否控制這些因素) )。歸因類別成敗歸因緯度穩(wěn)定性部位控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部外部可控不可控能力努力任務(wù)難度運(yùn)氣身心狀況其他v認(rèn)為，學(xué)生對(duì)其成敗原因的看法，每一維度都認(rèn)為，學(xué)生對(duì)其成敗原因的看法，每一維度都對(duì)動(dòng)對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要，機(jī)都有重要，影響著后來行為的動(dòng)機(jī)。影響著后來行為的動(dòng)機(jī)。v如在內(nèi)外如在內(nèi)外維度上，維度上，將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素，個(gè)體會(huì)感到自豪、愉快、自信，從而提高今因素，個(gè)體會(huì)感到自豪、愉快、自信，從而提高今后的動(dòng)機(jī)；而將成功歸因于運(yùn)氣等外部因素則會(huì)產(chǎn)后的動(dòng)機(jī)；而將成功歸因于運(yùn)氣等外部因素則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理；將失敗歸因于內(nèi)部因素內(nèi)

23、部因素，則生僥幸心理；將失敗歸因于內(nèi)部因素內(nèi)部因素，則產(chǎn)生羞愧，歸于外部因素則會(huì)生氣。產(chǎn)生羞愧，歸于外部因素則會(huì)生氣。對(duì)威納的歸因理論簡(jiǎn)評(píng)v積極意義積極意義：明確地闡明了認(rèn)知對(duì)動(dòng)機(jī)的重要作用，為教育實(shí)：明確地闡明了認(rèn)知對(duì)動(dòng)機(jī)的重要作用，為教育實(shí)踐提供了可行的方法和途徑，對(duì)教會(huì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)踐提供了可行的方法和途徑，對(duì)教會(huì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和正確認(rèn)識(shí)失敗并形成正確的自我意識(shí)等方面有著積極影機(jī)和正確認(rèn)識(shí)失敗并形成正確的自我意識(shí)等方面有著積極影響。響。v不足不足：v1、人們對(duì)成敗的歸因是極其復(fù)雜和多樣的，而且對(duì)不同性、人們對(duì)成敗的歸因是極其復(fù)雜和多樣的，而且對(duì)不同性質(zhì)的成敗行為的歸因也不同

24、。質(zhì)的成敗行為的歸因也不同。v2、按照哪些維度對(duì)歸因進(jìn)行分類是值得探討的。關(guān)于可控、按照哪些維度對(duì)歸因進(jìn)行分類是值得探討的。關(guān)于可控性原因如內(nèi)部原因是否可控、穩(wěn)定性原因是否就不可控等問性原因如內(nèi)部原因是否可控、穩(wěn)定性原因是否就不可控等問題也是有爭(zhēng)議的。因?yàn)榭煽匦跃哂邢鄬?duì)意義，如能力是相對(duì)題也是有爭(zhēng)議的。因?yàn)榭煽匦跃哂邢鄬?duì)意義，如能力是相對(duì)穩(wěn)定的，但也是可以提高的。穩(wěn)定的，但也是可以提高的。案例分析v李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期

25、末考試他考得不理想，他能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。v請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來分析：請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來分析：v(1)他的這種歸因是否正確他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?v(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?v(3)對(duì)教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義對(duì)教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?參考答案參考答案v(1)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?。這樣他就對(duì)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?/p>

26、。這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高甚至自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高甚至?xí)絹碓讲?。?huì)越來越差。v(2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。得成功。v(3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從

27、特定的學(xué)習(xí)行為結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗

28、歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。容易長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件 一、一、激發(fā)學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和求知欲學(xué)習(xí)需要和求知欲（一）學(xué)習(xí)需要是如何產(chǎn)生的（一）學(xué)習(xí)需要是如何產(chǎn)生的 1 1、學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生于好奇心，好奇心源于問題、學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生于好奇心，好奇心源于問題情境。情境。 2 2、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。 3 3、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)成敗的體、

29、學(xué)習(xí)需要取決于學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)。驗(yàn)。 4 4、學(xué)習(xí)需要還與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。、學(xué)習(xí)需要還與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。 (二)如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要和求知欲 1 1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲 問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成成心理上的懸念。心理上的懸念。 2 2豐富材料的呈現(xiàn)方法豐富材料的呈現(xiàn)方法 通過采用圖畫、幻燈、錄像、報(bào)告會(huì)、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察通過采用圖畫、幻燈、錄像、報(bào)告會(huì)、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察等多

30、種方式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。 3 3利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移 在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，教師可在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，教師可因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。二、保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平（一）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響（一）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響 1、焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之而來的自尊的喪失。而來的自

31、尊的喪失。 2 2、焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響與焦慮的水平有關(guān)。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響與焦慮的水平有關(guān)。焦慮過焦慮過低達(dá)不到應(yīng)有的喚醒水平，焦慮過度從三方面威低達(dá)不到應(yīng)有的喚醒水平，焦慮過度從三方面威脅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：一是導(dǎo)致注意分散，影響對(duì)學(xué)習(xí)信脅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：一是導(dǎo)致注意分散，影響對(duì)學(xué)習(xí)信息的掌握；二是影響學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用；三是息的掌握；二是影響學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用；三是妨礙考試策略的運(yùn)用。妨礙考試策略的運(yùn)用。適當(dāng)?shù)慕箲]能使學(xué)生維持適當(dāng)?shù)慕箲]能使學(xué)生維持一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）防止學(xué)習(xí)過度焦慮（二）防止學(xué)習(xí)過度焦慮 第一第一

32、，應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到學(xué)，應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是明晰而具體的。習(xí)的內(nèi)容是明晰而具體的。 第二，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試的時(shí)間、內(nèi)容安排第二，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試的時(shí)間、內(nèi)容安排要適當(dāng)。要適當(dāng)。 第三，教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌握第三，教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌握若干考試策略。若干考試策略。三、對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因 v1、避免不利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因，即不要把、避免不利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因，即不要把成功歸于運(yùn)氣成功歸于運(yùn)氣或把失敗歸于缺乏能力?；虬咽w于缺乏能力。v2、提倡利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因，即把成功歸、提倡利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因，即把成功歸于能力，把失敗歸于缺

33、乏努力。于能力，把失敗歸于缺乏努力。兩種典型的不利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因兩種典型的不利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因成功成功 運(yùn)氣運(yùn)氣 很少增強(qiáng)成功期望很少增強(qiáng)成功期望 動(dòng)機(jī)水平不高動(dòng)機(jī)水平不高一般的情緒（冷漠）消極情緒（無能、壓抑等）失敗失敗 缺乏能力缺乏能力 降低成功期望降低成功期望 動(dòng)機(jī)水平降低動(dòng)機(jī)水平降低兩種利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因兩種利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因積極的情緒（如自尊、自豪等）成功 能力 增強(qiáng)成功的期望 動(dòng)機(jī)水平提高動(dòng)機(jī)性情緒狀態(tài)（如內(nèi)疚等）失敗 缺乏努力 維持較高的期望 動(dòng)機(jī)水平提高第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的外部條件學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的外部條件v 個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)

34、機(jī)除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽視的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，產(chǎn)生最直接視的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，產(chǎn)生最直接影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面: :學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋與評(píng)價(jià)以任務(wù)、反饋與評(píng)價(jià)以及課堂活動(dòng)的組織。及課堂活動(dòng)的組織。 一、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)一、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)（一）學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對(duì)學(xué)生有價(jià)值的。（一）學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對(duì)學(xué)生有價(jià)值的。 任務(wù)的不同價(jià)值有：任務(wù)的不同價(jià)值有： 1 1、內(nèi)部?jī)r(jià)值，即興趣價(jià)值，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就帶來快樂。、內(nèi)部?jī)r(jià)值，即興趣價(jià)值，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就帶來快樂。 2 2、獲得性價(jià)值

35、，學(xué)業(yè)獲得成功是有能力的標(biāo)志，而完成、獲得性價(jià)值，學(xué)業(yè)獲得成功是有能力的標(biāo)志，而完成這一任務(wù)可取得好的成績(jī)；這一任務(wù)可取得好的成績(jī)； 3 3、利用性價(jià)值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使我們達(dá)到其他、利用性價(jià)值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使我們達(dá)到其他目的，如評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、謀取職業(yè)等。目的，如評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、謀取職業(yè)等。 （二）任務(wù)要具有可操作性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)性適當(dāng)和高清晰性（二）任務(wù)要具有可操作性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)性適當(dāng)和高清晰性（三）任務(wù)的時(shí)間要求和難度適當(dāng)（三）任務(wù)的時(shí)間要求和難度適當(dāng)任務(wù)過難和過易都會(huì)損害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般提倡中等難度。任務(wù)過難和過易都會(huì)損害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般提倡中等難度。就時(shí)間而言，任務(wù)的安排最好近期可以完成。就時(shí)間而言，任務(wù)的安排最好近期可以完成。 二、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià) v學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況及所取得的成績(jī)的信息。評(píng)價(jià)則進(jìn)展情況及所取得的成績(jī)的信息。評(píng)價(jià)則是對(duì)這種進(jìn)展及成績(jī)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判是對(duì)這種進(jìn)展及成績(jī)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判( (肯定肯定與否定與否定) )，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化；，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化；教師的任何教師的任何反饋對(duì)學(xué)生來講實(shí)質(zhì)上都有評(píng)反饋對(duì)學(xué)生來講實(shí)質(zhì)上都有評(píng)價(jià)的含義，價(jià)的含義，而任何評(píng)價(jià)也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情而任何評(píng)價(jià)也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情況的信息。況的信息。 （一）及時(shí)反饋（一）及時(shí)反饋 v及