淺談如何提高初中物理概念教學的有效性

1、淺談如何提高初中物理概念教學的有效性物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，也是構成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。其重要性是不言而喻的。因此，物理概念的理解和掌握是中學物理教學的重點。讓學生掌握好物理概念也就成為物理教學的關鍵所在。如何使學生理解物理概念進而掌握物理規(guī)律，是中學物理教學中的核心問題。那么，究竟應該如何提高初中物理概念教學的有效性呢？根據我二十多年的物理教學經驗和思考，談一點粗淺的看法和有成效的做法。建構主義和情境學習等理論揭示了學習的主動建構性、社會互動性和情境性，遵循這些學習科學的研究成果，并在概念教學的實踐中應用，將成為我們提高概念教學有效性的必由之路

2、。一、把學生的概念建構作為概念教學的重點 學習的主人是學生，應該把學生推到學習舞臺的前臺，而教師在后臺當好導演，給學生的學習提供支持和幫助，組織、引導、促進好學生的學習活動。在概念教學中，重點應落在學生的概念建構過程中。 有人說，物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映。我不太認同這種觀點，因為這種觀點是支持傳授教學的。本質論、反映論的潛臺詞是知識可以傳授，可以灌輸。這是傳統(tǒng)教學的弊病，也是導致學生不能很好地理解和運用概念的原因，以及不能糾正錯誤概念的原因。陶行知先生曾經在武漢大學演講。他抓出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他硬把

3、米往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿的，即使學也“食而不化”。概念是個人根據自己的新、舊知識經驗，經過自己的思考抽象概括出來的，它是建構的成果。有合理與不合理之分，很難說有對錯之分。當然，習慣上，不合理的概念叫錯誤概念，個人頭腦中的每個概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網絡中，即chi等人提出的本體類別，把某概念歸到它本不屬于的類別中，便會造成錯誤概念，這便是概念教學的難點。錯誤概念的轉變是認知沖突的引發(fā)和解決的過程，在概念教學

4、中應在這方面多下點功夫。 既然學生的概念建構要靠他自己，那么教師就應該在教學中給學生充分的概念建構時間，相信學生自己能學，相信學生自己能思考。而滿堂灌的課堂，其實是教師剝奪了學生的思考權力，教師成了主角，學生成了配角。因此，課堂時間結構是一個比較突出的問題。山東省杜郎口中學采用“10+35”的課堂時間結構，取得突出的教學效果，就能說明在教學中給學生充分的概念建構時間是有效的。在學生建構概念時間保證的前提下，哪些方面會影響學生利用他的感性材料進行思考進而抽象概括出概念呢？用他的哪些舊的感性材料，有沒有，合適與否，充分與否，可靠與否。他還需要什么樣的新的感性材料，能否找到，會不會找，會不會與原有的

5、感性材料沖突，感受時會不會出偏差。他將進行怎樣的思考，會不會思考，思考得合理不合理，邏輯是否正確，能否進行抽象概括。他可能遇到怎樣的認知沖突，遇到認知沖突會怎么辦。他能否相信自己思考出的觀點。他會不會在遇到困難時求助。他的學習態(tài)度如何。他的情緒狀況如何。他與同學、教師的人際關系如何。外界的影響，這些方面都將影響他的概念建構。因此，建構概念是一個非常復雜的問題，有人能很快地建構起正確合理的概念，有些人卻很難，個體間差異很大。為了幫助學生建構概念，教師應做些什么呢？能做些什么呢？二、教師在創(chuàng)設情境、設置疑問方面要發(fā)揮協(xié)助者、促進者作用概念建構離不開情境，離不開感性材料的支持。在學生建構概念的過程中

6、教師應該創(chuàng)設情境、設置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導，發(fā)揮教師的主導作用。所創(chuàng)設的情境應含有建構的材料，所設置疑問應隱含建構的目的。創(chuàng)設情境，關鍵在于創(chuàng)設問題情境，它能起激勵、啟發(fā)、點撥、反饋的功能。問題要以情境為基礎，設計的問題或情境要能引起學生的關注，要能讓學生感悟到情景中的問題，從而產生探究和解決問題的欲望。問題還要能點出思維的起點，撥動學生的思維。這方面，以下的做法是比較有效的。1、從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念。因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易使學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。2、運用演示實驗來展示有關

7、物理現(xiàn)象和過程。演示實驗直觀、形象、生動，容易吸引學生的注意力，而且創(chuàng)設的環(huán)境愈新穎、生動，就愈能引起學生的興趣，調動學生的好奇心。3、精心設計學生實驗。實驗可以提供經過簡化和純化了的感性材料，它能使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。有了鮮明的感性材料后，當學生將自己原有的觀點與事實進行比較時，必然會產生認知沖突，這是概念有效教學的起點，也是學生建構物理概念的起點。三、以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式是一種提高初中物理概念教學的有效方法。初中物理概念的教學方式方法是多樣的，不管采用哪種方式方法，只要在以上提到的影響學生建構概念的各個方面做好幫助、促進、組織工作，就能起到良好的教學效果

8、。以我的教學經驗來講，采用以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式效果較好。（一）把概念學習內容問題化，并制作成學案，以問題導向學習。 比如：電功率的教學。整理提煉出以下幾個主要問題，并制作成學案。 1、根據你的經驗和通過演示實驗的觀察，你認為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？ 2、請你和同學討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？ 3、1W表示什么意思？100W呢？ 4、100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？ 5、電功W與電功率P有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 6、100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？ 7、電功率P與什么無關？與什么有關？有

9、什么關系？ 8、測量電功率，你能想到哪些方法？在以上電功率學案中，最重要的是三個問題：表示哪方面的差異？（什么意思?）怎么表示？與什么有關？與什么無關？有什么關系？學生知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時間內消耗電能的多少來表示(P=W/t)，電功率的大小與電功和用電時間無關，跟電流和電壓有關（P=UI）,而電功與電功率和用電時間有關（W=Pt）,那么電功率這個概念就理解了。 其它許多物理概念的教學也是如此，比如;密度，要知道它表示物質的疏密程度，可用單位體積的質量來表示，它與質量和體積無關，與物質種類和物態(tài)有關。再比如：壓強，要知道它表示壓力作用效果的強弱，用單位面積

10、上的壓力來表示，它與壓力和受力面積有關。只要弄清楚了三個問題：表示哪方面的差異？（什么意思?）怎么表示？與什么有關？與什么無關？有什么關系？那么概念就理解了。其實，物理概念表示的是物理現(xiàn)象、過程中事物在某方面的差異或性能，每個概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網絡中，所以，還要弄清楚這個概念與什么有關，與什么無關。這要學生根據他的感性材料，經過他的抽象概括來建構。如果他沒有感性材料，既使教師告訴他幾十遍：這個物理概念表示什么意思，學生未必知道它的意義，未必相信事物在這方面有差異，沒有根據的觀點很難讓人相信。因此，知道是一回事，相信是另一回事，有根據的相信才是理解。在抽象概括過程中

11、，如果學生沒有參與，由教師包辦代替的話，既使教師的思維非常合理，學生未必認為合理，未必相信教師所講的看法，也許學生的錯誤經驗感受、錯誤的前概念正在對抗新概念的建立，也許學生的信念體系正在對抗新概念的形成，也許學生正在認知沖突中無法、無力解決沖突教師提煉問題給學生就能給學生的思維指引方向，能讓學生圍繞問題進行積極的思考，使之朝有利于概念建構的方向發(fā)展，啟發(fā)誘導學生自己去建構概念、自己去弄清楚與其它概念的聯(lián)系，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認知。問題是思維的開始，在教學中，教師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。問題也是學生探究的心理動

12、力和探究式課堂教學的契機。教師把教材中的物理知識轉化為問題，借助具有內在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，可營造良好的探究氛圍，在概念教學中提出恰當?shù)膯栴}，層層設問，步步深入，由表及里，引導學生一步一步地深入思考，從而建構合理的、深刻的、結構化的物理概念。新課程標準把科學探究作為教學內容和主要的教學方式，是對科學教育的正本清源。探究什么？當然是問題。什么問題？主要是事物間的差異和關系問題。在物理概念教學中，我有這樣的經驗：有的學生會說、知道密度怎樣表示，但就是不理解密度表示物質的疏密程度，不理解為什么密度要用單位體積的質量來表示；有的學生會說、會背歐姆定律，但搞不清電流、電壓、電阻誰和誰有關系

13、，誰和誰沒有關系，甚至有的同學認為電阻和電壓、電流有關系了。這說明教學沒有明確探究事物間差異和關系的核心問題。教師要幫助學生建構出事物間的差異和關系，讓學生有經驗事實或實驗觀察事實來支持建構的觀點?？茖W的概念要有事實依據的支持，沒有事實依據支持學生的頭腦中就建構不起概念的。同樣關系的建構也要用學生親身體驗過的、學生相信的事實依據來支持。只有用學生相信的事實依據和相信的思維邏輯建構起來的概念，才是學生相信的和理解的。（二）讓學生們按問題分幾個環(huán)節(jié)進行自主的或合作的學習活動，適時、適當穿插學生展現(xiàn)學習成果的環(huán)節(jié)，教師作調控、指導、點撥、追問、評點。在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響

14、的，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的見解與知識的。因此，采用合作學習的策略能提高教學的有效性。學生在教師的指導下、同學的幫助下能更好地建構概念，理解概念。人都有表現(xiàn)的欲望，教師創(chuàng)造條件讓學生在小組里、在班上表現(xiàn)出來，不僅滿足了他的表現(xiàn)欲望，而且能夠提高合作學習的效果和學習的內驅力。學生通過合作、討論來分析問題、搜集資料、確定方案，直到解決問題。通過問題解決，學習者便可以深刻地理解相應的概念、原理，建立良好的知識結構。這樣的教學，比傳統(tǒng)的技能操練式的教學更能使學生對物理概念形成深刻的、結構化的理解，形成自己的、可以遷移的問題解決策略。（三）鞏固和提高練習當學生初步形成概念后，應及時給他們提

15、供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現(xiàn)象中去，使他們在運用概念解決具體問題的過程中，加深對概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實際能力。讓學生在探究中體驗成功的樂趣，應該是物理教學成敗的關鍵。要上好一堂課，教學方式方法是非常重要的。教學方式方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效的教學需要有效的教學方式方法來實現(xiàn)?，F(xiàn)代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動中發(fā)揮著主體作用，引導學生進行探究活動是最好的教學方法。搭建一個平臺，變灌輸為探究，變專制為民主，學生的主動性、積極性就會被激發(fā)出來，以問題為中心就能讓學生做起學問來，自主、合作、探究的教學

16、活動必然會促使學生最有效地學習。淺談在課堂教學中如何減負增效當前，“減負，不減質”這一嚴峻的課題擺在了每一位教師的面前。既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。但“向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤?！苯滩牡牟粩喔?，內容的不斷加深，教師課堂教學目標設定的不科學，課外輔助教材的隨意拔高令教師、家長和學生都進入了誤區(qū)，在實踐中往往把握不住分寸。相信不少教師有這樣的感受，自小在應試教育中成長，思想已形成一種框架和定性，一時半刻無法領略其要旨。然而愚者千慮，必有一得，現(xiàn)就“減負增效”這一話題，以筆者所教的物理學科為例，淺談一二。     一、

17、“給學生一杯水，自己應有一桶水”    “減負增效”實際上對我們教師提出了更高要求提高課堂45分鐘效率，培養(yǎng)學生的各種素質能力。教師是人類靈魂的工程師，是培養(yǎng)學生素質全面發(fā)展，符合當今社會發(fā)展潮流的有用之才。教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞“題?！?，使學生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”，及時恰當?shù)貏?chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生的思維活動過程達到完整。這首先就需要教師有很強的自身素質和業(yè)務能力?，F(xiàn)在，知識信息高速發(fā)展，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，如多媒體教學手段

18、的利用，軟件的開發(fā)等等。教學方法更是不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，具有其先進性。所以，教師得不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和教學能力，為高效率的教學創(chuàng)造自身條件。     二、要給馬兒吃“好草”     增效是減負的真正目的，而增效重在提高課堂效益。有的教師一聽說要“減負增效”，認為這是矛盾之想：又要馬兒跑，又要馬兒不吃草。這種想法是不正確的，“減負增效”不是讓馬兒不吃草，而是要讓馬兒吃好草?！昂貌荨睆哪睦飦恚慨斎粡慕處熌抢飦?。所以，教師應精心設計每一堂課，上好每一堂課，提高課內45分鐘的教學效益，讓學生真

19、正吃到“好草”，消化吸收，健康成長。     這就要求教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗，準備充分，對一堂課的教學思路、教學邏輯清晰可見，教學目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。所以，教師應花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。     1. 備教材。教師必須反復地研究教材和輔導資料，分析教材的組織結構，重點和難點，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的。所以，我們一定要靜心地坐下來去研究，去比較，去熟悉。

20、60;   2. 備學生。教師要充分了解每個班的每個學生。人之資質有高下，工夫有生熟，學問有深淺，不可概以此語之。古代教育家言語如璣，確實“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學生不可能每個都一樣聰明一樣乖，由于各方面的影響和制約，學生性格、氣質、興趣、能力互有差異。教師可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機、接受能力、理解水平、個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，不可鄙視“長短腳”，不可操之過急，應盡量嘗試利用學科的共通點，潛移默化，產生興趣的轉移，然后才能“以學論教”和“因材施教”。    

21、60; 3. 備教法。教法應是建立在學生學法的基礎上，是在結合考慮教材、學生、設備和教師自身的特點基礎上，再以教學法的體系中優(yōu)選出上好一堂課的教學方法。教育界有個說法：教無定法，但教有法。教師確實要全面考慮，恰當選擇教學模式進行教學才能取得良好的教學效果，提高教學效率。教師在利用教學手段上也應該是多樣的，傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段相結合，使學生直觀、形象、生動地掌握好化學知識，加深對知識的印象。如多做實驗，多用投影片、PPT、示教板等。如要做演示實驗，教師首先要預先做一遍，看看儀器的好壞，現(xiàn)象清晰程度，同時考慮到可能要出現(xiàn)的一些問題和意外，做到課堂上演示效果良好，不出差錯。激發(fā)興趣，直

22、觀教學，輕松學習，減負增效。一位蘇大教授也曾說過：瓶瓶罐罐做實驗乃不可少。     4. 備作業(yè)。在以前，教師搞“題海戰(zhàn)術”的很多。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，事倍功半?，F(xiàn)在要減負，就必須精心選擇課堂作業(yè)并認真指導解題。課本、練習冊上的題一定要精選，最好是自己動手出題，以避免學生機械重復做題，這樣能起到舉一反三、觸類旁通的作用，有利于學生減負增效。此外，還要對學生進行解題指導，一是對解題方法和解題思路的指導；二是加強規(guī)范化解題訓練。筆者發(fā)現(xiàn)許多學生解化學題目時思路不清，過程紊亂，沒有條理，只停留在表面，沒有挖掘下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時的教學中，筆者就有意識地在這個薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫，幫助學生歸納出各類題的解題規(guī)律、解題格式，養(yǎng)成一題多解、解后體會的良好習慣