導(dǎo)以最基本的語(yǔ)文規(guī)律

1、.導(dǎo)以最根本的語(yǔ)文規(guī)律為了進(jìn)步中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，需要做好許多方面的工作。但是，根據(jù)個(gè)人學(xué)語(yǔ)文和教語(yǔ)文的理論，我認(rèn)為極為重要的工作之一就是：在抓緊學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)理論活動(dòng)的同時(shí)，堅(jiān)持導(dǎo)以最根本的語(yǔ)文規(guī)律。這些最根本的語(yǔ)文規(guī)律是什么呢?我想從字、詞、句、篇四個(gè)方面，談?wù)剛€(gè)人的淺薄認(rèn)識(shí)。一、在字法方面，我以為就是漢字構(gòu)造規(guī)律中最根本的內(nèi)容造字法常識(shí)和主要偏旁部首知識(shí)。當(dāng)前中學(xué)生繼續(xù)學(xué)字的任務(wù)還很重，只靠在講讀課文的過(guò)程中，運(yùn)用在小學(xué)里學(xué)的漢字常識(shí)零打碎敲地去學(xué)，是很難完成的。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)里學(xué)到的漢字常識(shí)主要是講的筆畫(huà)、筆順、字的構(gòu)成獨(dú)體、合體、字的構(gòu)式上下左右內(nèi)外等；而中學(xué)生不但要學(xué)更多的字一

2、般應(yīng)新學(xué)三千左右字，而且要掌握更多的字義、字音不僅掌握今音、今義，還要掌握一些古音、古義本來(lái)義、早期引申義、假借義。根據(jù)前人和我自己的經(jīng)歷，利用以造字法常識(shí)和主要偏旁部首知識(shí)為中心內(nèi)容的“字法教學(xué)姑稱(chēng)之如此卻很有利于完成這項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然，我們不是把文字學(xué)照搬來(lái)教中學(xué)生，而是對(duì)文字學(xué)知識(shí)進(jìn)展一番認(rèn)真的整理、改造，把其中最精要有用的內(nèi)容提出來(lái)，通過(guò)最通俗易懂的形式按較科學(xué)的系統(tǒng)傳授給學(xué)生。這樣的字法教學(xué)至少可收到四大好處：1.有助于對(duì)字義的實(shí)在理解和掌握。在文言文教學(xué)中，這一點(diǎn)表達(dá)得最明顯。如?曹劌論戰(zhàn)?里的“公將鼓之的“鼓，我們大都解作“名詞用如動(dòng)詞；其實(shí)“才是名詞，加“支的正是動(dòng)詞。?師說(shuō)?里的

3、“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也的“受，注講解：“同‘授’，大概是根據(jù)“反訓(xùn)；其實(shí)“受從爪從又從舟省，像兩手傳遞一舟，上手表承受，下手表授予，本有施授兩方面的意義“授是后起字。?謀攻?里的“三軍既惑且疑中的“惑“疑，也只有借助字法知識(shí)才能分辨得清。在語(yǔ)體文中，學(xué)生接觸的許多字也有不少有待用字法知識(shí)去解釋。學(xué)生懂得了“亦聲，就不難理解“碇“衷“鞣“眩之類(lèi)的字；懂得了“省聲，就不能理解“裊“疫“炊“褡“之類(lèi)的字；懂得了“省形，就不難理解“集“考“層之類(lèi)的字。由于從字義可以進(jìn)而把握詞義，所以“白天也少人走，夜晚更加寂寞中的“寂寞，為什么作者用來(lái)形容“路；“高處叢生的灌木落下參差

4、的斑駁的黑影中的“斑駁，為什么是“一種顏色中雜有別種顏色，都可以借助字法知識(shí)獲得實(shí)在理解。2.極大地縮小機(jī)械記憶的范圍，擴(kuò)大形象記憶和理解記憶的范圍。如區(qū)分“冠與“寇，“刺與“剌，解釋“隙、“肴從肉從爻，爻亦聲，爻有雜意，象征多種多樣的事物等等。3.可以借助規(guī)律加以類(lèi)推，減少學(xué)字過(guò)程中的盲目性，既能集中成批成堆地學(xué)字，又能培養(yǎng)從到未知的推理才能和分析事物的愛(ài)好和習(xí)慣。如學(xué)過(guò)一些偏旁部首之后，提出一些生字：聵、潰、饋、憒、，讓他們選擇填入“敗“振聾發(fā)“昏“膿“贈(zèng)的空白里。事實(shí)證明，大部分學(xué)生都能使這些生字對(duì)號(hào)入座，各得其所。4.可以激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣性。這一點(diǎn)從上述例子中也可以看出來(lái)。由于漢字本

5、身的屢次變化，字法教學(xué)當(dāng)然也是有局限性的；但是我們可以爭(zhēng)取在最大程度上打破這種局限性。困難也是有的，主要是沒(méi)有適宜的字法教材。但一年的實(shí)驗(yàn)使我相信：本著“去其煩冗，避其爭(zhēng)議，取其實(shí)用，揭其聯(lián)絡(luò)的原那么，這樣的輔助教材是可以編寫(xiě)出來(lái)的。這樣的教材應(yīng)當(dāng)特別突出字與字間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，如：把一百多個(gè)部首歸并為二十幾類(lèi)，每類(lèi)部首中各分部之間盡量提醒出其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)例如“人部類(lèi)列入“人、“兒、“大、“立、“尸、“卩、“匕、“、“子、“女、“老、“長(zhǎng)、“交、“身等分部，都是像人的各種姿態(tài)的；“手部類(lèi)列入“手、“又、“爪、“寸、“勹、“廾、“臼、“攴等分部，都是像手的各種姿態(tài)，等。二、在詞法方面，我以為主要是詞匯學(xué)中詞的構(gòu)成規(guī)律，特別是關(guān)于詞素和合成詞的規(guī)律?！霸~海，詞海，詞匯確實(shí)浩如煙海，僅中學(xué)生應(yīng)理解和掌握的詞匯量就大得驚人。這么大的詞匯教學(xué)任務(wù)，只靠“詞不離句、句不離文的老方法在課文講讀中分散地學(xué)，顯然不行。較好的方法就是把字法與詞法結(jié)合起來(lái)，在“詞的構(gòu)成的根本規(guī)律指導(dǎo)下用集中與分散相結(jié)合的方法進(jìn)展詞匯教學(xué)學(xué)成語(yǔ)那么需要掌握成語(yǔ)構(gòu)造規(guī)律。這里應(yīng)當(dāng)注意三條規(guī)律知識(shí)的運(yùn)用。第一條是前邊提到的字法知識(shí)。初中語(yǔ)文第一冊(cè)的知識(shí)短文“字義和詞義要求學(xué)生由字義進(jìn)而把握詞義，很好；但是學(xué)生對(duì)字義所知極淺極少一般只是粗知其現(xiàn)代通用義而且往往極不準(zhǔn)確，怎能借以探知詞義?對(duì)“走馬觀花“亡羊補(bǔ)牢“狐假虎威的誤