高三歷史材料閱讀教學的問題及對策

1、高三歷史材料閱讀教學的問題及對策學校單位：山西省長治市第六中學姓 名：宋旭琴郵 編：046000地 址：山西省長治市第六中學手機號碼 科：歷史 類 型：教育論文 高三歷史材料閱讀教學的問題及對策宋旭琴摘要：近幾年來，高考試題都是材料題，試題重視考查學生有效解讀材料信息，調(diào)動、運用所學知識解決歷史問題的能力。由此可見培養(yǎng)學生有效解讀材料信息，調(diào)動、運用所學知識解決歷史問題的能力對高三歷史復習備考而言有多么重要。但在課堂上，依然采用過去的教學方法與模式，唯教材是綱，以教材為本，沒有按照高考的能力要求拓展思維，沒有注意引導培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。導致學生到了高三依

2、然在念書和念課本，復習效率低下。與新課程的基本理念有很大的距離，與新課程背景下高考對學生的能力要求更不在同一個層次上關鍵詞：高三歷史教學 材料閱讀 問題及對策高中歷史新課程標準要求，轉變學生學習方式“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！睂v史材料的閱讀、理解和分析是高中學生特別是高三學生在歷史學習過程中必備的一項重要能力，也是歷年高考重點考查的能力要求之一。 “材料閱讀”教學是一種以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性，對所給材料進行探究性分析閱讀，培養(yǎng)歷史問題探究能力，材料分

3、析能力的一種開放式閱讀訓練方法。在高考復習階段它有助于高三學生，復習和運用已學到的歷史知識，提高解答材料分析題的能力。然而，由于新課改，教師對這一新理論的解讀不當,在教學實踐中往往出現(xiàn)了一些誤區(qū)。本文結合一些本人及同事的教學，談談在高三歷史材料閱讀教學中的主要問題及應對策略。問題一：材料的來源，高三課堂上究竟提供什么樣的材料才合適。 “材料閱讀”教學的第一步便是選取有效的材料。材料的精心選擇和運用是一門學問。選擇的“閱讀材料”作為教材的一部分，是對課文教材正文內(nèi)容的補充和延伸。因此，材料的選擇必須是要對本節(jié)課的教學有牽一發(fā)而動全身作用的材料。要讓學生通過閱讀材料引出對本課的相關重要歷史知識前因

4、后果的概括思考，要讓學生能正確認識和評價這一知識點。所以，教師對材料的選擇要慎之又慎，既要選擇能引發(fā)學生的興趣的材料又要有一定的針對性，同時要根據(jù)自己的教學實際情況和學生的實際對材料進行加工，轉化，調(diào)整和組合，不能完全的照搬。教師可以根據(jù)高三專題復習的內(nèi)容，選擇時事熱點，搜尋史料，論文，時事評論等作為閱讀訓練的材料。但被選取材料內(nèi)容必須是以教材知識為依托，同時要符合高三學生的認知水平。又因為近年來高考文科試卷命題思路是引入新材料、設置新情景的做法，所以要求所選材料較新或觀點較新；同時要與考綱聯(lián)系強，且能反映多種史觀的，對三本必修三本選修教科書的輻射較多的考點；是要具有代表性和典型性，不宜過偏過

5、澀或牽強附會。問題二：教師如何設置問題，組織學生進行有效的閱讀訓練。“材料閱讀”教學課堂是歷史教師和學生共同研究問題和解決問題的課堂。其中，教師來設置開放性問題，引導學生思考是關鍵在一個“引”字上。教師如何教授學生提取，運用有效信息的能力以實現(xiàn)歷史教學的目標。首先要引導學生從材料和情境中辨別信息。在歷史教學中以“真”為最基本的前提，對材料進行必要的辨別解讀，才會發(fā)掘它的意義和價值。如：首先進行閱讀，概括該篇材料（或所給幾段材料）的主要論點，擬出作者的寫作提綱。其次，引導學生從史料和情境中提取信息。根據(jù)學生的心理特點，從具體的歷史細節(jié)出發(fā)，呈現(xiàn)材料，設置情境，材料典型，內(nèi)容集中，深入淺出，有利于

6、學生閱讀理解和提取有效信息。同時，為了提高學生提取有效信息的能力，教師必須在日常教學中重視相關方法的指導，如找關健詞語，注意提示性的文字和標點，理解材料與材料之間的關系等。還要引導學生正確閱材料，最大限度的提取有效信息。如：由該篇材料，你聯(lián)想到了我們學過的哪些歷史知識？找出相關的關鍵詞，標點符號。另外，引導學生運用有效信息分析，解決問題。就高三歷史教學而言，需要教師選擇與高考命題相關的恰當材料，創(chuàng)設易于學生體驗的歷史情境，引導學生對所選材料進行分析，從中獲取有效信息。另一方面，需要教師創(chuàng)設問題情境，設計適合學生認知水平的，具有針對性，層次性和思維型的問題，找出解讀歷史，分析解決問題的恰當視角，

7、促進學生的思維能力。如：該篇材料作者這些觀點的角度是什么；(從 （政治，經(jīng)濟，思想文化）他的史觀角度（近代史觀，文明史觀等）是什么。如果你是命題者，能否根據(jù)材料和所學知識設置幾個問題并給出答案。問題三：學生是學習的主體，如何讓高三學生積極參與教學，讓歷史課堂“活”起來。近幾年的高考試題都是材料題，試題重視考查學生有效解讀材料信息，調(diào)動、運用所學知識解決歷史問題的能力。由此可見培養(yǎng)學生有效解讀材料信息，調(diào)動、運用所學知識解決歷史問題的能力對高三歷史復習備考而言有多么重要。但在課堂上，依然采用過去的教學方法與模式，唯教材是綱，以教材為本，沒有按照高考的能力要求拓展思維，沒有注意引導培養(yǎng)學生分析問題

8、、解決問題的能力。導致學生到了高三依然在念書和念課本，復習效率低下。與新課程的基本理念有很大的距離，與新課程背景下高考對學生的能力要求更不在同一個層次上。新課程改革特別強調(diào)要從根本上改變學生的學習方式與方法，而探究式材料閱讀教學正是一種以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)歷史能力的一種開放式訓練方法。學生在自主探究過程中通過解答問題，培養(yǎng)閱讀理解材料和準確把握有效信息的能力；運用所學知識，揭示事物背后歷史規(guī)律的能力；論證歷史問題，評論歷史觀點，對歷史問題和歷史觀點提出不同看法的能力。在與其他同學的合作探究過程中，通過互相的自主討論，能促使他們積極主動地參與學習，增進相互間的信息交流，并相互

9、啟發(fā)；同時通過交流也可以讓學生在討論問題的過程中加深對材料和所學知識的理解，提高分析問題、解決問題、消除分歧的能力；也有利于培養(yǎng)學生多角度看待歷史問題的能力。高三“材料閱讀”教學課堂的教學過程中最難把握的也就是如何真正有實效性的調(diào)動學生的主動參與材料閱讀，探究問題的積極性。高三學生已經(jīng)習慣于教師歷史教學的“一言堂”式的灌輸，要求他們自主學習就會不知所措，無所適從，甚至是無所事事。因此如何激活高三學生思維，鼓勵學生思考這是關鍵所在。教師首先要牢記教學必須圍繞著學生對歷史的認識而展開的，在學生合作探究前首先要把一些歷史學習方式交給學生。方式方法指導貫穿于“材料閱讀”歷史教學全過程。課前設計要兼顧，課堂教學要滲透，課后輔導要點撥、強化。教師對學生進行廣泛而有針對性的方式方法指導，能使學生對知識的掌握更具廣度、對知識的理解更具深度、對知識的應用更具創(chuàng)造度?！盎睢钡臍v史課堂，學生的參與不僅僅是形式上的，需要在教師科學的引領、指導下，讓學生真正實現(xiàn)內(nèi)心世界的“動”，思維的“動”，情感的“動”，在閱讀訓練完成后，教師一定要組織學生對訓練成果進行討論、分析。最后，教師再加以總結和點評。隨著“減負增效”理念的不斷深入，對高三教師課堂教學的要求越來越高，既要減輕學生的課后負擔，又要讓學生較好地活用基礎知識，提高解題能力以適應高考要求。因此，我