《在課堂教學中培養(yǎng)小學生合作能力的研究》課題組小組合作個案研究報告

1、?在課堂教學中培養(yǎng)小學生合作能力的研究?課題組小組合作個案研究報告?zhèn)€案案主：六5班第一小組第二合作小組成員：徐珊珊，女，12歲。班級中隊長，成績優(yōu)秀，性格活潑開朗，愛發(fā)言、善思考，學習興趣高，家庭對學習極為重視。樂于助人，熱心班級事務(wù)。周香茹，女，13歲。成績中等偏下，性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，家庭情況不明長期寄住在同學家里，由同學父母代為照料，從不見其父母到校，家訪時也從未見過。學習熱情不高，但能完成作業(yè)。平時話較少。趙麗，女，13歲。成績較差，上課不愛發(fā)言，作業(yè)常不能完成，對學習無興趣，家長教育方式較為粗暴，下課較為活潑，但從不惹事生非，不引人注意。方強，男，13歲。成績中上，個頭矮小，聰明活潑

2、但有些淘氣，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。愛發(fā)言，尤其愛在難題時出風頭，很得老師喜愛。案主來源：班級以組際同質(zhì)、組間異質(zhì)的原那么分組，分組參考上學期期末考試成績，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成四人或多人小組。并隨機抽取一個小組作為研究對象。具體研究報告：教師報告：這個小組總體學習成績中上，根本能解決學習中的問題，但合作能力不強，通過合作獲得整體提高的意識不強。在合作時，往往過于依靠個人的能力，優(yōu)生不能帶著而是代替差生思考理解，學生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強。1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導(dǎo)地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生徐珊珊包辦，盡管

3、采用輪值組長制，但收效不明顯有時差生根本不能擔任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成。差生趙麗從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的工程時較為積極。在小組中的優(yōu)生徐珊珊承擔了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見在班級中發(fā)言，在幫助差生時為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生根本上是有求必應(yīng)。在小組中的中等生較為輕松。方強是組內(nèi)唯一男生，有時能在討論中發(fā)表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標進行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內(nèi)討論意見，加以總結(jié)，討論時

4、常和徐珊珊進行爭論其爭論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛糾纏于枝節(jié)問題，甚至是無關(guān)問題，其動機往往是好玩。當有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書記時表現(xiàn)較為積極。在小組中的另一中等生周香茹對小組討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛積極參與，極少發(fā)表個人意見，但能較為認真地聽旁人的意見，有時在同學淘氣的方強吸引下會參與其中，面對較難的問題時對組內(nèi)其他同學較為依賴。擔任組內(nèi)書記時不能很好地總結(jié)小組意見，在組內(nèi)無影響力。在小組中的差生趙麗根本不參加小組討論，不能完

5、成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽組內(nèi)其他同學發(fā)言，但聽后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔組內(nèi)書記的任務(wù)。但學習熱情有所提高，在讀書背誦等較易的工程時表現(xiàn)積極，成績未見明顯上升。2、在小組表演時，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔任，差生在組內(nèi)根本上得不到表現(xiàn)時機。在由教師指定差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色在教室的鼓勵表揚下，情況也沒有明顯改善，有時甚至會因表演不到位在班級中引起訕笑更挫傷了表演的積極性；在教師指定角色時，優(yōu)生有時表現(xiàn)為不滿教師的安排。3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層

6、次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，徐珊珊的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。4、差生并不是在所有的工程上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調(diào)動他們積極性的題目出現(xiàn)時，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。趙麗比較愛談?wù)撔游铮缭谧魑挠懻?我們家的小狗?時，表現(xiàn)極為活潑，發(fā)言連貫、充滿熱情；周香茹愛談?wù)撟约焊信d

7、趣的電視劇；方強愛討論戰(zhàn)斗故事等?？偟膩碚f，更貼近生活的話題已引起學生的興趣，而距離生活較遠的話題學生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。5、通過小組合作，在這個小組中，學生的聯(lián)系有所加強，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進行學習，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由于徐珊珊在組內(nèi)的重要性?？克蝗私鉀Q整個小組的問題，完成教室布置的任務(wù)，她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除方強外可能有性別的原因，周香茹和趙麗較服從徐珊珊的安排，又是鬧別扭也多半是周、趙進行讓步，學習中的地位上下決定了平時相處時地

8、位的上下。6、對這個小組成果評價的上下，往往取決于徐珊珊和方強的表現(xiàn)；如果對這個小組的合作本身進行評價，那么它往往是流于形式的。7、小組合作中存在一些問題，但是這些問題并不單是小組合作才產(chǎn)生的，小組合作在大多數(shù)時候還是能調(diào)動學生的積極性的，當討論和表演能正常進行時，課堂較熱烈，有利于營造適合學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力的空間。學生訪談：徐珊珊：對小組合作不是很滿意，她們主要指周香茹、趙麗總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒方法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和XX、XX、XX她的好朋友，成績很好在一組就好了。我們肯定

9、能討論得起來。有一次老師布置一個小組作調(diào)查報告，可我們小組都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚我。方強：我對小組合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是她們不要，她們是女生我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和XX、XX、XX他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差一組就好了。老師問：一定對成績提高有幫助嗎？不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。老師問：討論時說什么？都和老師布置

10、的問題有關(guān)嗎？不一定和老師布置的問題有關(guān)。老師問：那為什么還要一組呢？和他們在一起開心。我對老師表揚不表揚無所謂。周香茹：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時候會發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時候會抄她們徐珊珊、方強的答案，多數(shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個小組對我的學習影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚我很少，有時候聽到老師表揚會很快樂。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚我們小組。趙麗：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發(fā)言，但我發(fā)言不好，她們徐珊珊、方強發(fā)言好，我喜歡學習，不過有時候有點懶

11、，不能完成作業(yè)，這學期好多了。老師問：和小組有關(guān)嗎？和小組有關(guān)，她們會幫助我。我喜歡和XX、XX、XX她的朋友，成績一般，有一個較好一個組，她們會幫助我，我想一定會進步。我很在意老師的表揚，很喜歡。原因分析：1、總的來說，班級的小組合作并未見顯著成效，學生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時間較短，學生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式以前也有類似的學習方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意。2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學內(nèi)容。它對課堂教學和學生學習并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學手段的一種，必須針對不同的內(nèi)容、對象進行調(diào)整，必須和其它教學手段結(jié)合起來。3、小組合作要考慮到學生個體的學習

12、習慣，否那么有時會產(chǎn)生負效應(yīng)。使用策略：1、小組合作學習需要恰當?shù)姆纸M。或許組內(nèi)異質(zhì)并不能適應(yīng)小組合作學習的模式在分組時不能只考慮到學生的成績，還應(yīng)當適當?shù)目紤]到學生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學生的性別和人際關(guān)系進行分組易使合作偏離方向，如果按相同的興趣或理想進行分組，情況會比較好。2、注意調(diào)動學生合作的興趣，學生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個分組不能給學生以實質(zhì)性的動力。在合作中，應(yīng)該不斷以鼓勵手段促使學生向前。確定適當?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動學生合作的積極性，這個范圍要貼近生活，能使班級的大多數(shù)學生有話好說。3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成

13、員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。4、要關(guān)注學生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進行討論，教師要更多的關(guān)注學生的討論，參與學生的合作，及時地制止偏離方向的合作一個貼近學生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學生就能始終熱情高漲的進行合作。5、合作必須有適當?shù)姆止?，無論是結(jié)合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當?shù)姆桨?，并認真執(zhí)行哪怕影響合作成果的匯報。6、合作必須和獨立思考相結(jié)合。該獨立思考的工程應(yīng)當使學生進行獨立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學生的獨立思考為代價。當進行合作時，合作的成果形式必

14、須是小組集體的。7、合作本身必須在適當?shù)臅r機使用。不能為了合作而合作。8、小組合作應(yīng)當和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學手段結(jié)合使用。對此個案研究的說明：這次個案研究是我校?在課堂教學中培養(yǎng)小學生合作能力的研究?課題組研究的一個局部，我們對學生的小組合作模式進行研究其原因在于在目前興起的學生合作學習的熱潮中，小組合作學習的模式最為廣闊教師熟知，并且在教學中運用最廣，成效最大，當然，其研究成果也最顯著，最易為我所借鑒同時，我們考慮進行合作模式的個案分析的時候，也考慮到我校小組合作學習的研究和運用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段這次，結(jié)合我校課題的研究，我們將借鑒兄弟學校的成功經(jīng)驗，結(jié)合