教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

1、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（職業(yè)規(guī)劃）（職業(yè)規(guī)劃） （一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 （二）教師生涯發(fā)展階段理論（二）教師生涯發(fā)展階段理論 （三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃當(dāng)教師命真苦?。。ㄒ唬槭裁醋鰧I(yè)發(fā)展規(guī)劃（一）為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 1 1、終身教育的需要、終身教育的需要如何使人生各階段的潛能達(dá)到最大實(shí)現(xiàn)的可能性？逐漸成為生涯發(fā)展如何使人生各階段的潛能達(dá)到最大實(shí)現(xiàn)的可能性？逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題研究的重要課題。 2 2、教師自身發(fā)展的需要、教師自身發(fā)展的需要“理智地發(fā)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為理智地發(fā)現(xiàn)自己、籌劃

2、未來的自我、控制今后的行為”，使得使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使，使得得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為?！?3 3、有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)、有助于教師確立發(fā)展目標(biāo) 由于我們過去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識，不少教師對自己要達(dá)到什由于我們過去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識，不少教師對自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，等么目標(biāo)，通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就

3、沒有這樣考慮過?？紤]過。 表現(xiàn)在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自表現(xiàn)在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動；當(dāng)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境己的追求，態(tài)度比較被動；當(dāng)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。 4 4、有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求、有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求 向左走還是向右走向左走還是向右走？ 5 5、有助于解決教師的工作倦怠、有助于解決教師的工作倦怠 總之，教師生涯是一個(gè)意義深長的生涯，我們總之，教師生涯是一個(gè)意義深長的生涯，

4、我們的生命在學(xué)習(xí)中成長，在付出中完成。通過制定教的生命在學(xué)習(xí)中成長，在付出中完成。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個(gè)人的生涯獲得極致的師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動; ;健康、婚健康、婚姻與家庭姻與家庭; ;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。得到真正的人生幸福。 （二）教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論 1、“關(guān)注”階段論富勒（F.Fuller， 1969 ） （1）任教前關(guān)注階段）任教前關(guān)注階段（關(guān)注自己與理想的教師角色） （2）早期求生

5、存階段）早期求生存階段（關(guān)注自我勝任能力，關(guān)注對課堂的控制、是否被學(xué)生喜歡、和他人對自己教學(xué)的評價(jià)）初任教師最常遇到的初任教師最常遇到的24個(gè)問題個(gè)問題 1 1、課堂紀(jì)律、課堂紀(jì)律 2 2、激發(fā)學(xué)生動機(jī)、激發(fā)學(xué)生動機(jī) 3 3、處理個(gè)別差異、處理個(gè)別差異 4 4、評價(jià)學(xué)生作業(yè)、評價(jià)學(xué)生作業(yè) 5 5、與家長的關(guān)系、與家長的關(guān)系 6 6、組織班級活動、組織班級活動 7 7、教學(xué)材料和設(shè)備欠缺、教學(xué)材料和設(shè)備欠缺 8 8、處理個(gè)別學(xué)生問題、處理個(gè)別學(xué)生問題 9 9、由于沒有充分的準(zhǔn)備時(shí)間而形成的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重、由于沒有充分的準(zhǔn)備時(shí)間而形成的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重 1010、與同事的關(guān)系、與同事的關(guān)系 1111、制

6、訂授課和教學(xué)工作計(jì)劃、制訂授課和教學(xué)工作計(jì)劃 1212、有效運(yùn)用各種教學(xué)方法、有效運(yùn)用各種教學(xué)方法 1313、對學(xué)校政策和規(guī)則的意識、對學(xué)校政策和規(guī)則的意識 1414、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 1515、學(xué)科知識、學(xué)科知識 1616、行政工作負(fù)擔(dān)、行政工作負(fù)擔(dān) 1717、與校長、與校長/ /行政人員的關(guān)系行政人員的關(guān)系 1818、學(xué)校設(shè)備不足、學(xué)校設(shè)備不足 1919、處理學(xué)習(xí)困難學(xué)生、處理學(xué)習(xí)困難學(xué)生 2020、處理不同文化和貧苦背景的學(xué)生、處理不同文化和貧苦背景的學(xué)生 2121、有效利用教科書和課程指南、有效利用教科書和課程指南 2222、缺少閑暇時(shí)間、缺少閑暇時(shí)間 2323、

7、缺少指導(dǎo)和支持、缺少指導(dǎo)和支持 2424、班級規(guī)模大、班級規(guī)模大新教師教育信念的變化新教師教育信念的變化 伯格曼伯格曼等人研究：大約有57%的初任教師報(bào)告說他們由最初的學(xué)生中心轉(zhuǎn)到專制傾向。 沃爾特沃爾特在研究中發(fā)現(xiàn)，有94%的初任教師說他們最初曾嘗試采用較為民主的教學(xué)方式，而在遭遇困難之后，91%的初任教師承認(rèn)他們不得不作出讓步。 哈里斯哈里斯的調(diào)查表明，任教前，有93%的教師認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)能力，而任教一年后下降為88%，任教兩年后下降到86%。 （3）關(guān)注教學(xué)情境階段）關(guān)注教學(xué)情境階段（如何正常完成教學(xué)任（如何正常完成教學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧）務(wù)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧） 從“生存關(guān)注”階

8、段到“任務(wù)關(guān)注”階段的過渡是有一定條件的，只有滿足或基本滿足這些條件，教師才可能進(jìn)入穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展期。條件：條件： 徹底承諾獻(xiàn)身教學(xué)；徹底承諾獻(xiàn)身教學(xué)； 成為受益者；成為受益者； 擁有滿意的師生關(guān)系；擁有滿意的師生關(guān)系； 掌握了關(guān)鍵的一套教學(xué)技能；掌握了關(guān)鍵的一套教學(xué)技能； 與同事保持密切聯(lián)系；與同事保持密切聯(lián)系； 恰當(dāng)處理工作需要和家庭需要的關(guān)系。恰當(dāng)處理工作需要和家庭需要的關(guān)系。 （4）關(guān)注學(xué)生階段）關(guān)注學(xué)生階段 關(guān)注知識技能與態(tài)度情感價(jià)值觀（范圍）；關(guān)注知識技能與態(tài)度情感價(jià)值觀（范圍）； 關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的愿望和能力（跨度）；關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的愿望和能力（跨度）； 關(guān)注學(xué)生的需要（核心）

9、；關(guān)注學(xué)生的需要（核心）； 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)（細(xì)微）；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)（細(xì)微）； 關(guān)注學(xué)生的自主性（權(quán)力，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的自主性（權(quán)力，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)習(xí)方式就是未來的生存方式）；方式就是未來的生存方式）； 關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。 （5）教師自我更新關(guān)注階段）教師自我更新關(guān)注階段 教師的專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不受教師的專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不受外部評價(jià)和職業(yè)升遷的牽制；外部評價(jià)和職業(yè)升遷的牽制； 有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展；有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展； 經(jīng)常保持專業(yè)發(fā)展的經(jīng)常保持專業(yè)發(fā)展的“自我更新自我更新”取向；取向；

10、 關(guān)注課堂內(nèi)部活動的實(shí)效性；關(guān)注課堂內(nèi)部活動的實(shí)效性； 認(rèn)識到學(xué)生不僅僅是工作對象，而且他們是學(xué)習(xí)的認(rèn)識到學(xué)生不僅僅是工作對象，而且他們是學(xué)習(xí)的主人。主人。 教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)法知識（特定教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)法知識（特定內(nèi)容向特定學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡釋的知識）內(nèi)容向特定學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡釋的知識）2 2、教師成長周期理論、教師成長周期理論斯蒂芬和沃爾夫斯蒂芬和沃爾夫 美國學(xué)者斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關(guān)教學(xué)理論研究美國學(xué)者斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關(guān)教學(xué)理論研究和大量的教師教學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師和大量的教師教學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師專業(yè)能力發(fā)展的階段性的規(guī)律，提出了

11、描述教師成專業(yè)能力發(fā)展的階段性的規(guī)律，提出了描述教師成長的生命周期理論。長的生命周期理論。 這個(gè)理論認(rèn)為，任何一個(gè)終身從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個(gè)相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段，即 實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)教師新教師新教師專業(yè)化教師專業(yè)化教師專家型教師專家型教師杰杰出教師出教師退休教師退休教師。 并且認(rèn)為發(fā)展最順利的5年內(nèi)可以達(dá)到國家教師標(biāo)準(zhǔn)，即成為專家型的教師；如果發(fā)展不順利，則會在某一個(gè)階段停滯很長的時(shí)間，甚至退出教師隊(duì)伍。 根據(jù)斯蒂芬斯蒂芬對美國情況的統(tǒng)計(jì)，新教師階段大約1/3的教師離開教師隊(duì)伍，是教師流失最多的一個(gè)階段。 3、教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯教師發(fā)展階段論（伯頓，頓，1997

12、）求生存階段求生存階段調(diào)整階段調(diào)整階段成熟階段成熟階段教師職業(yè)周期動態(tài)模教師職業(yè)周期動態(tài)模式（費(fèi)斯勒，式（費(fèi)斯勒，1985）職前教育階職前教育階段段入職階段入職階段能力形成能力形成階段階段熱心和成長階熱心和成長階段段職業(yè)受挫階職業(yè)受挫階段段穩(wěn)定和停穩(wěn)定和停滯階段滯階段職業(yè)低落職業(yè)低落階段階段職業(yè)退出階段職業(yè)退出階段教師生涯發(fā)展模式教師生涯發(fā)展模式（司德菲，（司德菲，1989）預(yù)備階段預(yù)備階段專家階段專家階段退縮階段退縮階段更新階段更新階段退出階段退出階段教師職業(yè)周期主題模教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，式（休伯曼，1993）入職期（求入職期（求生和發(fā)展期）生和發(fā)展期）穩(wěn)定期穩(wěn)定期實(shí)驗(yàn)和歧實(shí)驗(yàn)和歧

13、變期變期重新估價(jià)期重新估價(jià)期平靜和關(guān)系平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期疏遠(yuǎn)期保守和抱保守和抱怨期怨期退休期退休期4 4、國內(nèi)關(guān)于骨干教師成長規(guī)律、國內(nèi)關(guān)于骨干教師成長規(guī)律的研究的研究 骨干教師的成長過程分為四個(gè)階段：骨干教師的成長過程分為四個(gè)階段： 準(zhǔn)備期準(zhǔn)備期 適應(yīng)期適應(yīng)期 發(fā)展期發(fā)展期 創(chuàng)造期創(chuàng)造期（1 1）準(zhǔn)備期）準(zhǔn)備期高素質(zhì)的學(xué)生高素質(zhì)的學(xué)生 準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段。準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段。這個(gè)階段的主要活動是學(xué)習(xí)，包括這個(gè)階段的主要活動是學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)階基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)和和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段。在這個(gè)階段中，骨干教師是潛在性的。其素質(zhì)特點(diǎn)表中，骨

14、干教師是潛在性的。其素質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)為：現(xiàn)為： 以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經(jīng)驗(yàn)，還缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。上的間接經(jīng)驗(yàn)，還缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。 有一定教育理論知識，但比較膚淺。有一定教育理論知識，但比較膚淺。 形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)良素質(zhì)形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)良素質(zhì)。（2 2）適應(yīng)期）適應(yīng)期有充分心理準(zhǔn)備有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手的教學(xué)新手 適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期。適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期。這個(gè)階段潛在的骨干教師素質(zhì)特點(diǎn)是：這個(gè)階段潛在的骨干教師素質(zhì)特點(diǎn)是： 教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成 素質(zhì)

15、發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。 適應(yīng)期完成的標(biāo)志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工適應(yīng)期完成的標(biāo)志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作，作，潛在骨干教師一般能夠達(dá)到勝任教育教學(xué)潛在骨干教師一般能夠達(dá)到勝任教育教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。的高標(biāo)準(zhǔn)。（3 3）發(fā)展期）發(fā)展期較有實(shí)力的中堅(jiān)力量較有實(shí)力的中堅(jiān)力量 發(fā)展期發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時(shí)間比較長，過去的經(jīng)驗(yàn)表明，的時(shí)間比較長，過去的經(jīng)驗(yàn)表明，80%80%左右的骨干左右的骨干教師終身停留在這個(gè)成

16、長階段教師終身停留在這個(gè)成長階段。為了研究方便，。為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。A、發(fā)展前期發(fā)展前期能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長教學(xué)專長型型教師教師 教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗(yàn)化。教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗(yàn)化。 素質(zhì)全面化。素質(zhì)全面化。 處于這個(gè)成長階段的骨干教師存在著三方面急待處于這個(gè)成長階段的骨干教師存在著三方面急待提高的問題：提高的問題： 教育改革意識與能力不足。教育改革意識與能力不足。 知識面狹窄。知識面狹窄。 科研能力較差科研能力較差。 實(shí)踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗(yàn)積累，最終只能實(shí)踐證明，有些教師盡管具

17、有豐厚經(jīng)驗(yàn)積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的停留在熟練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的“高原區(qū)高原區(qū)”。 只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對自只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)批判性思考，探求新思路、新方法，己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開展工作的進(jìn)取者，才能夠真正帶領(lǐng)廣大教師改創(chuàng)造性開展工作的進(jìn)取者，才能夠真正帶領(lǐng)廣大教師改革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。 B B、發(fā)展后期發(fā)展后期教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。調(diào)發(fā)展的成熟教師

18、。 這個(gè)時(shí)期骨干教師的素質(zhì)特點(diǎn)是：這個(gè)時(shí)期骨干教師的素質(zhì)特點(diǎn)是： 知識深廣化知識深廣化 教育工作向?qū)W化教育工作向?qū)W化 成熟化成熟化（4 4）創(chuàng)造期）創(chuàng)造期教育專家型教師教育專家型教師 學(xué)識專深化學(xué)識專深化 目光的遠(yuǎn)大與看問題的前瞻性目光的遠(yuǎn)大與看問題的前瞻性（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（三）如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 1 1、明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素、明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素一是來自主觀方面一是來自主觀方面 如個(gè)人的素質(zhì)、心理活動、個(gè)人能動性的發(fā)揮等。如個(gè)人的素質(zhì)、心理活動、個(gè)人能動性的發(fā)揮等。主要是個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)主要是個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)

19、值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷。值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷。二是來自客觀方面二是來自客觀方面 如社會環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會等。如社會環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會等。三是不可預(yù)期的因素。三是不可預(yù)期的因素。 2 2、了解教師職業(yè)發(fā)展階段理論、了解教師職業(yè)發(fā)展階段理論 3 3、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法5W1H5W1H規(guī)劃法：規(guī)劃法： （1）“做什么？做什么？”即明確一個(gè)時(shí)期的具體任即明確一個(gè)時(shí)期的具體任務(wù)和要求。務(wù)和要求。 （2）“為什么做？為什么做？”即明確計(jì)劃的原因和目即明確計(jì)劃的原因和目的，或者說是宗旨、目標(biāo)、戰(zhàn)略。的，或者說是宗旨、目標(biāo)、戰(zhàn)略。 （3）“何時(shí)

20、做？何時(shí)做？”即規(guī)定計(jì)劃中各項(xiàng)工作的即規(guī)定計(jì)劃中各項(xiàng)工作的起始時(shí)間和完成時(shí)間。起始時(shí)間和完成時(shí)間。 （4）“何地做？何地做？”即規(guī)定計(jì)劃的實(shí)施地點(diǎn)，即規(guī)定計(jì)劃的實(shí)施地點(diǎn)，了解計(jì)劃實(shí)施的環(huán)境條件和限制條件。了解計(jì)劃實(shí)施的環(huán)境條件和限制條件。 （5）“誰去做？誰去做？”即明確完成計(jì)劃的相關(guān)部即明確完成計(jì)劃的相關(guān)部門或人員。門或人員。 （6）“如何做？如何做？”即明確實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的措施，即明確實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的措施，以及相應(yīng)的政策和規(guī)則，對學(xué)校資源進(jìn)行合以及相應(yīng)的政策和規(guī)則，對學(xué)校資源進(jìn)行合理的預(yù)算、分配和使用，等等。理的預(yù)算、分配和使用，等等。步驟：步驟： 先取出一張白紙、一枝鉛筆、一塊橡皮。先取出一張白紙、

21、一枝鉛筆、一塊橡皮。 在紙上按照一般試卷的模式分別寫上以上六個(gè)在紙上按照一般試卷的模式分別寫上以上六個(gè)問題，留出答題的空隙。問題，留出答題的空隙。 然后，靜下心來，排除干擾，按照順序，獨(dú)立然后，靜下心來，排除干擾，按照順序，獨(dú)立地仔細(xì)思考每一個(gè)問題。地仔細(xì)思考每一個(gè)問題。 （1 1）我是誰？）我是誰？ 思考自己在學(xué)校中所扮演的各種角色思考自己在學(xué)校中所扮演的各種角色 分析自身特征。包括認(rèn)識自已的人格特質(zhì)（如志向、興趣、分析自身特征。包括認(rèn)識自已的人格特質(zhì)（如志向、興趣、潛能、性格等）和確認(rèn)自己的工作價(jià)值觀（如從教目的、潛能、性格等）和確認(rèn)自己的工作價(jià)值觀（如從教目的、抱負(fù)水平、成就動機(jī)、生活工

22、作追求等）。抱負(fù)水平、成就動機(jī)、生活工作追求等）。 判別哪一個(gè)角色更適合自己。判別哪一個(gè)角色更適合自己。 教師評價(jià)量表教師評價(jià)量表 測測你的潛能測測你的潛能.doc.doc教師評價(jià)量表教師評價(jià)量表 教師職業(yè)個(gè)性測試教師職業(yè)個(gè)性測試.doc.doc教師評價(jià)量表教師評價(jià)量表 教師專業(yè)發(fā)展智商測試教師專業(yè)發(fā)展智商測試.doc.doc教師評價(jià)量表教師評價(jià)量表 適宜壓力測試適宜壓力測試.doc.doc教師評價(jià)量表教師評價(jià)量表 要不要換工作測試要不要換工作測試.doc.doc職業(yè)性向測驗(yàn)職業(yè)性向測驗(yàn)（桌面快捷）（桌面快捷）（2 2）我想干什么？）我想干什么？ 砌墻還是創(chuàng)造人類藝術(shù)？砌墻還是創(chuàng)造人類藝術(shù)？

23、興趣興趣 價(jià)值取向價(jià)值取向1 1、推動社會發(fā)展的職業(yè)（如社會活動家、政治家）；、推動社會發(fā)展的職業(yè)（如社會活動家、政治家）；2 2、助人為樂、為社會做貢獻(xiàn)的職業(yè)（如街道辦事處、居委會、志、助人為樂、為社會做貢獻(xiàn)的職業(yè)（如街道辦事處、居委會、志愿者、義工等等）；愿者、義工等等）；3 3、得到高度評價(jià)的職業(yè)（如科學(xué)家、文學(xué)家、改革家等）；、得到高度評價(jià)的職業(yè)（如科學(xué)家、文學(xué)家、改革家等）；4 4、受人尊敬職業(yè)（如教師、作家）；、受人尊敬職業(yè)（如教師、作家）；5 5、能賺錢的職業(yè)（如商人等）；、能賺錢的職業(yè)（如商人等）；6 6、雖平凡但有固定收入的職業(yè)（工薪一族）；、雖平凡但有固定收入的職業(yè)（工薪一族）；7 7、若不為人所用，就自謀職業(yè)（創(chuàng)業(yè)者）。、若不為人所用，就自謀職業(yè)（創(chuàng)業(yè)者）。 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為人生目標(biāo)、長期目標(biāo)、中期目教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為人生目標(biāo)、長期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)。標(biāo)、短期目標(biāo)。1 1、人生目標(biāo)。是教師個(gè)人生的發(fā)展目標(biāo)，時(shí)間、人生目標(biāo)。是教師個(gè)人生的發(fā)展目標(biāo)，時(shí)間3030年以上。人生年以上。人生目標(biāo)的勾畫必須符合自己的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，與社會發(fā)展需求相目標(biāo)的勾畫必須符合自己的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，與社會發(fā)展需求相適應(yīng)。適應(yīng)。2 2、長期目標(biāo)。時(shí)間為、長期目標(biāo)。時(shí)間為5 5年以上的目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)以勾畫輪廓為主，年以上的目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)以勾畫輪廓