淺談最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

1、淺談最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用一、對維果斯基 最近發(fā)展區(qū)”理論的認(rèn)識維果斯基是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他是社會歷史文化學(xué)派的創(chuàng)始 人，他研究了思維和語言以教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，提出最近發(fā)展區(qū)工對于維果斯基最近發(fā)展區(qū)”理論研究經(jīng)典的話語莫過于跳一跳，摘 桃子”。最近發(fā)展區(qū)是指 兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下 或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。即要確定兒童的兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成的心理發(fā)展的結(jié)果和由此 形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是在成人幫助下，兒童所能達(dá)到的解決 問題的水平以及由此形成的心理機(jī)能的水平 ，二者之間的差距就是最 近發(fā)展區(qū)。 最近發(fā)展區(qū)

2、強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的本質(zhì)特征不是在于訓(xùn)練和強(qiáng)化 已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)形成正處于成熟過程中而又未完 全成熟的心理機(jī)能。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫 助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的 差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。二、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用：1、教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，要從孩子的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)。在我們的實(shí)際教學(xué)中，要了解孩子、認(rèn)識孩子，尊重孩子，關(guān)注孩子 的興趣、需要，要尊重孩子的實(shí)際水平，在教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi) 容的選擇上，要從孩子的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)。 在孩子遇到問題 時(shí)，不能去主動(dòng)幫助孩

3、子，要讓孩子自己去認(rèn)識，自己去操作，因?yàn)?操作是智慧的源泉。2、在教學(xué)方式的運(yùn)用上，要充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們教師要利用各種方式（課件、圖片、故事、 兒歌等等）來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，只要有了興趣，他們的大腦才 能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，而且他們才能積極主動(dòng)地去思考問題， 這樣就能很快地 使孩子們的腦細(xì)胞活躍起來，這樣就能激發(fā)孩子們達(dá)到他們的最近發(fā) 展區(qū)，使他們能真正做到 跳一跳摘到桃子我們要盡快把 要我學(xué) 變成我要學(xué)”，如果真能達(dá)到這種效果的話，維果斯基的這種理論就 得到了真正的運(yùn)用。三、面向全體，因材施教。由于每個(gè)兒童都處于不同的家庭環(huán)境，知識經(jīng)驗(yàn)不同，興趣愛好各異，

4、 他們的心理發(fā)展水平不是處于同一水平線上，即兒童心理發(fā)展的現(xiàn)有 水平不同在同一時(shí)期，兒童心理發(fā)展達(dá)到的水平有高低之分， 也就是 說，在相同時(shí)期每個(gè)兒童心理發(fā)展的潛能不同，都有自己的 最近發(fā) 展區(qū)”。所以，我們作為教師，應(yīng)做到面向全體、因材施教 。四、家園共育，充分發(fā)揮家長的作用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)基本已經(jīng)普及，年輕的家長都會利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)， 我 們可以發(fā)動(dòng)家長，讓家長朋友們都來了解維果斯基的這種理論，在家 庭教育中也可以滲透一些有關(guān) 最近發(fā)展區(qū)”的一些教育。這樣在家園 共育的前提下，相信我們的孩子一定會發(fā)展的更快更好的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面維果斯基認(rèn)為：教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展 的昨天、而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)

5、展的明天為方向。 這需要我們老師不斷地努 力，不斷地實(shí)踐。相信只要我們老師努力付出，這種理論一定會在孩 子們身上得到體現(xiàn)的，為了孩子們的健康成長，讓我們這些一線的老 師們共同努力吧！前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)首先要確定兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平，要 走在兒童發(fā)展的前面，利用兒童學(xué)習(xí)的最佳期限促進(jìn)兒童的發(fā)展。這 些理論對我國的教育改革很有啟發(fā)意義。一、維果茨基最近發(fā)展區(qū)”理論要點(diǎn)（一）兩種發(fā)展水平。維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)就是首先確定 兒童發(fā)展的兩種水平，在他看來，明確這種關(guān)系是教育發(fā)揮對兒童的發(fā) 展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用的前提條件。他認(rèn)為兒童發(fā)展有

6、兩種水平：一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童具備獨(dú)立解決問題的智力水平；二是 他可能達(dá)到的發(fā)展水平，在這種水平下兒童需要借助成人的引導(dǎo)、幫 助，才能解決問題。維果茨基把兒童的這兩種發(fā)展水平之間的距離定 義為最近發(fā)展區(qū)。這樣劃定就明確了兒童最具發(fā)展?jié)摿Φ乃?，為教學(xué)明確了方向，從而也明確了需要教師和兒童把握的重點(diǎn)。（二）教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面最近發(fā)展區(qū)是由教育所創(chuàng)造的， 兩種發(fā)展水平之間的距離也是由教學(xué)動(dòng)態(tài)所決定的。 它是個(gè)不斷發(fā)展 變化的過程，最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展就是的進(jìn)步。維果茨基認(rèn)為：教學(xué)不應(yīng) 當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。二、在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。例如：我在組織一次繪

7、畫活動(dòng)時(shí)一一會舞蹈的樹時(shí)遇到了這樣的 情況，蘇夢瑞的畫面上看不到舞蹈的樹枝，也看不到一片葉子，只有 一個(gè)立著的長方形和圓形，蘇夢瑞得意的說：我畫的是秋天的樹，我 媽媽說秋風(fēng)掃落葉，樹葉全都掉光了。就這次活動(dòng)的目標(biāo)來說記憶繪 畫樹和大膽想象已經(jīng)培養(yǎng)對大自然的觀察能力等幾方面夢瑞在創(chuàng)作 中都有所體現(xiàn)，而他的樹表現(xiàn)方法受簡筆畫影響很重， 如果不及時(shí)引 導(dǎo)他去觀察事物外圍的輪廓的生成與多樣的差別，久而久之，他就對事物的豐富與多樣視而不見，因此我對他說“夢瑞呆會我要向全班小 朋友介紹你的畫，可是你現(xiàn)在畫的是深秋的樹，那現(xiàn)在的樹是什么樣 子，你可以到幼兒園里找一棵你喜歡的樹， 仔細(xì)觀察和現(xiàn)在的樹有什 么不同，他很樂意去做了。我