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文檔簡介

1、發(fā)展心理學(xué)第一章導(dǎo)論概念:橫向研究、縱向研究、聚合交叉設(shè)計(jì)問題:發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生、發(fā)展心理學(xué)主要理論流派的名稱、代表人物和主要觀點(diǎn)、發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則、血緣關(guān)系研究(家譜分析、雙生子研究)的含義及其探討的問題主要內(nèi)容發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容1(畢生發(fā)展: 年齡有關(guān)的變化過程) 畢生發(fā)展: 個體從 受精卵 開始到 出生 、到成熟、衰老 ,直至 死亡 的生命全程中, 與年齡有關(guān) 的那些變化過程。2(階段劃分:年齡段劃分標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn))心理發(fā)展年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn) 、各年齡段的心理發(fā)展特征3(基本原理: 遺傳 -環(huán)境 階段 -連續(xù) 一致 -多樣)心理發(fā)展的基本原理: 遺傳和環(huán)境

2、 的作用、內(nèi)因與外因 的關(guān)系、發(fā)展的 階段性和連續(xù)性 、發(fā)展的 普遍性和多樣性 (領(lǐng)域或背景特殊性)科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生(誕生標(biāo)志、奠基人)1. 兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因思想 基礎(chǔ): 社會發(fā)展與兒童觀的演變推動人們關(guān)注并研究兒童的成長規(guī)律方法論 基礎(chǔ):近代自然科學(xué)的發(fā)展所提供的科學(xué)方法論和辯證自然觀實(shí)踐 需要:近代的“心理學(xué)化的教育”心理學(xué)作為一門科學(xué)的出現(xiàn):1879 年馮特2. 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生(時間、人物、事件)1882 年,德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾( W. Preyer,1842-1897 )的著作 兒童心理 出版, 標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生。普萊爾被視為兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人。

3、關(guān)于人類發(fā)展的主要理論流派精神分析學(xué)派行為主義學(xué)派認(rèn)知學(xué)派psychoanalyticBehaviorismCognitive(生物決定論)(環(huán)境決定論)(相互作用論)精神分析理論經(jīng)典行為主義認(rèn)知發(fā)展理論(弗洛伊德)(華生)(皮亞杰)新精神分析理論新行為主義(艾里克森等)(斯金納)社會學(xué)習(xí)理論? 新皮亞杰理論Social learning? 信息加工心理學(xué)的認(rèn)(班杜拉)知發(fā)展研究先天、階段性后天環(huán)境?皮亞杰:階段性普遍性連續(xù)性? 信息加工:連續(xù)性背景和系統(tǒng)理論:相互作用、復(fù)雜性維果斯基的社會文化-歷史發(fā)展理論:社會文化背景對個體的影響( sociocultural )布朗芬布倫納(Bronfe

4、nbrenner )的人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)觀:重視兒童與環(huán)境的交互作用( Ecological system)研究的基本原則?(基本原則)科學(xué)研究的基本原則 實(shí)事求是? (對研究對象 -倫理性 知情 自愿 不受傷 潛在影響 )?研究 對象是正在發(fā)展的人類個體,特別要求倫理性尊重被試(或監(jiān)護(hù)人)的知情權(quán)研究以被試 自愿 參加為前提個人尊嚴(yán) 不受到傷害 、私人生活 不受干擾特別是以兒童、青少年為對象的研究,要考慮實(shí)驗(yàn)條件對被試的潛在影響 (教育性 )研究設(shè)計(jì)? 橫斷研究(橫向 , cross-sectional design ):在同一時間 里,對 不同年齡 的被試進(jìn)行 觀察、實(shí)驗(yàn) 或測量 ,探究心理

5、發(fā)展的 規(guī)律或特點(diǎn) 。?縱向研究(追蹤,longitudinaldesign):對 同一個被試個體或群體,在 較長的時間 內(nèi)進(jìn)行定期的觀察 、實(shí)驗(yàn) 或測量,探究 心理發(fā)展的 規(guī)律或特點(diǎn) 。? 聚合交叉設(shè)計(jì)(序列, sequential designs ):橫斷與縱向研究結(jié)合。 在不同年齡組被試之間及同組被試在不同年齡進(jìn)行比較 。血緣關(guān)系研究血緣關(guān)系研究(kinship studies)家譜 分析 (Pedigree)雙生子 研究1.同卵雙生子( identicaltwins )和異卵雙生子(fraternal twins )心理相關(guān)性 的比較2. 同卵雙生子在不同環(huán)境條件下的心理比較研究:探討

6、學(xué)習(xí)與自然成熟的作用寄養(yǎng)兒童和親父母、寄父母心理相關(guān)性的比較第二章生物學(xué)基礎(chǔ)概念? 遺傳病、先天素質(zhì)、胚種期、胚胎期、胎兒期、極度早產(chǎn)、青春發(fā)育期、首尾原則、近遠(yuǎn)原則、關(guān)鍵期、敏感期基本問題? 胎兒發(fā)育關(guān)鍵階段及影響因素? 主要的先天無條件反射? 生物因素在心理發(fā)展中的作用主要內(nèi)容遺傳病?(遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)功能變異)由于生殖細(xì)胞或受精卵里的遺傳物質(zhì) (染色體或基因)在結(jié)構(gòu)或功能 上發(fā)生了 變異所導(dǎo)致的疾病。包括由基因突變 和染色體異常 造成的疾病。先天素質(zhì)? (出生時的先天特征) 出生 時的身心特征 ,即先天素質(zhì), 是遺傳基因 和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因素 之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。胚胎發(fā)育的三個階

7、段? 胚種期 (卵子期 , Zygote,1-2 周) 組織 分化前期? 胚胎期 (Embryo, 3-8 周) 細(xì)胞和組織 分化期? 胎兒期 (Fetus, 9-38 周) 器官 和功能分化期? PS:懷孕頭三個月很關(guān)鍵, 3/4 流產(chǎn)發(fā)生于此;胚胎期和胎兒期初期,環(huán)境中致畸因子( teratogen) 的作用最大。幼兒發(fā)育的影響因素? (孕婦的外環(huán)境、內(nèi)環(huán)境 -主觀 -客觀)? 母親的 自然 特征: 身材 、血型 、年齡? 孕期 營養(yǎng)? 孕婦的 疾病 :病毒感染、妊娠高血壓等? 藥物 、吸煙 、飲酒? 孕婦 情緒及對懷孕和生育的態(tài)度? 環(huán)境 因素: 輻射 、噪聲 、有毒物質(zhì) 等主要的先天無

8、條件反射? 新生兒:(生存需要 -吃 -防御 -反應(yīng) 非生存 -軀體 -四肢)? (滿足基本生存需要 )? 覓食 反射、 吸吮 反射、 吞咽反射? 防御性的反射: 眼睛閉合 、打噴嚏 等? 定向反射? (與生存需要不直接相關(guān), 但是進(jìn)化過程中有意義、 可反映神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、 可用于動作訓(xùn)練的)? 驚跳、抓握、行走、足趾、游泳、強(qiáng)直性頸反射極度早產(chǎn)28 周;體重 1500 克。 多疾病 纏身,易發(fā)生注意和動作障礙、學(xué)習(xí)困難。青春發(fā)育期? (年齡 發(fā)育特點(diǎn))? 身體發(fā)育的第二高峰期? 男 13-15? 女 11-13? PS:? 11 歲至 15 歲左右,女孩的身高體重發(fā)育水平略超過男孩(美國)?

9、性器官和性機(jī)能的發(fā)育與成熟生長發(fā)育與動作發(fā)展的基本規(guī)律? 頭(首)尾原則 ( cephalocaudal trend )身體各部分的發(fā)展從頭部延伸到身體的下半部: 頭部頸部軀干下肢動作發(fā)展沿著 抬頭翻身坐爬站行走 的方向成熟? 近遠(yuǎn)原則 ( proximodistal trend )身體的發(fā)展從身體中部開始 ,然后 延伸到邊緣 部分。 頭部和軀干比四肢先發(fā)育,手臂和腿比手指和腳趾先發(fā)育。動作發(fā)展從身體中部開始,越接近軀干 的部位動作發(fā)展越早,遠(yuǎn)離身體 的部位動作發(fā)展較遲 。動作發(fā)展還相應(yīng)地表現(xiàn)出從粗到細(xì) (或從大到小 )的發(fā)展順序。? PS:? 動作發(fā)展的普遍模式說明遺傳對它的影響作用。? 動

10、作發(fā)展還表現(xiàn)出明顯的文化差異和個體差異, 這在一定程度表明了后天環(huán)境的制約作用。生物因素在心理發(fā)展中的作用? (奠基與影響)? 遺傳提供最初的 物質(zhì)前提 ,奠定個體差異 最初基礎(chǔ)? 生物因素也受 環(huán)境和經(jīng)驗(yàn) 的影響大腦的可塑性? 身體發(fā)育和生理成熟 影響心理調(diào)適? 生理成熟使心理發(fā)展處于一種 準(zhǔn)備狀態(tài)關(guān)鍵期與敏感期關(guān)鍵期? 由生物學(xué)因素決定 的、個體做好 充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式 的發(fā)展時期。 因錯過該時期而帶來的發(fā)展障礙往往 難以彌補(bǔ) 。習(xí)性學(xué)研究:禽類的 印刻現(xiàn)象敏感期? 個體比其他時候 更容易獲得新行為模式 的發(fā)展階段。在該時期比其他時期 更容易受到環(huán)境影響。第三章感知覺發(fā)展概念? 習(xí)

11、慣化、去習(xí)慣化、視覺偏愛、視崖、配對、指認(rèn)、命名、視覺恒常性問題測定兒童感知覺的主要方法?(視覺、語言、反應(yīng)、自然動作)?視覺偏愛(用注視時間判定分辨與偏好)通過嬰兒 注視兩樣不同的刺激所花費(fèi)的時間是否相同判斷嬰兒早期是否辨別形狀、顏色等。視覺偏愛(注視時)也可以反映嬰兒更喜歡哪些類型的刺激模式。? 嬰兒對刺激的自然反應(yīng) (反射活動、心率、動作等生理反應(yīng))? 習(xí)慣化和去習(xí)慣化習(xí)慣化( habituation ):(重復(fù)導(dǎo)致的定向反應(yīng)消失)由于 重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致 個體選擇性定向反應(yīng)的刺激而引起個體 對該刺激反應(yīng)減少 ,甚至 消失 的現(xiàn)象。去習(xí)慣化( dishabituation ):(新

12、刺激使反應(yīng)回到習(xí)慣化水平)在形成習(xí)慣化之后,一種新刺激的出現(xiàn)使個體的反應(yīng)恢復(fù)到習(xí)慣化之前的水平。? 條件反射訓(xùn)練嬰兒對某種刺激 產(chǎn)生條件反射 ,改變刺激物的物理特性 ,觀察嬰兒 的反應(yīng)條件反射依然出現(xiàn),則嬰兒未識別新刺激與條件刺激的差別;未出現(xiàn)條件反射,則嬰兒能分辨新舊刺激的差別。? 語言反應(yīng)配對:根據(jù)語言提示對具有 相同特征或?qū)傩?的物體進(jìn)行匹配,如“顏色相同”或“形狀相同”等。指認(rèn): 按照指令 中的顏色、形狀或類別名稱找出相應(yīng)物體 。命名: 說出 物體的顏色、形狀或類別名稱 。視崖? 一塊大的玻璃平臺, 中間放一塊略高于玻璃的中央板。 板的一側(cè)玻璃下緊貼格子圖案布,看起來像“淺灘” ;另一

13、側(cè)離玻璃幾尺深處鋪有同樣的格子圖案布,看起來像懸崖下的“深灘”。知覺恒常性? (視網(wǎng)膜大小不引起知覺變化)? 客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小變化并不導(dǎo)致對客體本身知覺的變化兒童感知覺的發(fā)展趨勢? 兒童的感知覺從 籠統(tǒng) 逐步趨向 分化和細(xì)致? 兒童的感知過程 綜合性和協(xié)調(diào)性 不斷增強(qiáng)? 兒童的感知過程逐步 概括化 :整體與部分知覺? 兒童的感知過程的 有意性 (目的性 / 持續(xù)性) 增強(qiáng)? 成年 (40 歲以后) 感知能力下降探測刺激的感知閾限的提高某些知覺能力的喪失第 4 章 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論概念? 客體永久性、守恒、 “三山”實(shí)驗(yàn)、傳遞推理、圖式、適應(yīng)、同化、順應(yīng)、延遲模仿、假裝游戲、自我

14、中心、運(yùn)算、臨床法問題現(xiàn)象客體永久性:(消失仍存在)當(dāng)客體在兒童眼前消失 時,兒童依然認(rèn)為它是存在 的自我中心:(難以想象他人角度表征事物)個體從自己的立場,根據(jù)自己的 經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識事物,很難想象 從別人的角度 如何表征事物守恒:(重新安排仍相等)兩種等量物質(zhì) ,只要 無增無減 ,即使把它們重新安排 ,它們(在質(zhì)量、重量、長度、數(shù)量、容量、面積或體積等方面)仍然是相等的。三山實(shí)驗(yàn):延遲模仿:(記憶并重現(xiàn)) 記憶并重現(xiàn) 不在眼前的行為范型假裝游戲: 以物代物 、假裝動作 、裝扮角色 、想象畫基本觀點(diǎn)臨床法? 臨床法(認(rèn)知測試 +談話)? 不僅描述,更試圖去解釋內(nèi)在的認(rèn)知發(fā)展圖式:? (定義)圖式指主

15、體所具有的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)或心理機(jī)能系統(tǒng) 。?(源起)圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織; 最初 的圖式 來自先天具有的動作和無條件反射(媒介)外界刺激與主體反應(yīng)之間的關(guān)系是以主體已有的 圖式為中介 的間接反應(yīng)。(變化)隨著成熟及經(jīng)驗(yàn)的增加, 圖式不斷變化 ,兒童的 反應(yīng)能力也不斷增強(qiáng) 。適應(yīng)反映主體與外部環(huán)境的相互作用同化? (定義)刺激輸入的 過濾或改變 。? (過程) 主體利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 對外界刺激進(jìn)行 處理和改造 ,使之 納入原結(jié)構(gòu)并豐富之的過程。? (結(jié)果)同化引起 圖式的量變 。順應(yīng)? (定義)內(nèi)部圖式的 改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí) 。?(過程)在主體已有圖式不能同化客體時,通過 調(diào)整原有圖式或建立新圖式來適

16、應(yīng)環(huán)境。? (結(jié)果)順應(yīng)引起 圖式的質(zhì)變 。運(yùn)算(內(nèi)化了的可逆操作)? 能以內(nèi)隱的方式完成智慧動作并預(yù)見其結(jié)果?智慧動作具有可逆性,即逆反性(A 加-A 等于零)和互反性(AA)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展各主要階段的年齡、名稱和主要特點(diǎn)感知運(yùn)動階段主要依靠感知和動作來思考和適應(yīng)循環(huán)反應(yīng)、功能性游戲、客體0-2永久性、延遲模仿、假裝游戲外部世界1、思維的符號性: 通過表象、 言語自我中心、知覺集中、不可逆前運(yùn)算階段及其他符號表征外部或內(nèi)心世界性2-72、初步建立自我意識: 能區(qū)分自身和其他事物具體運(yùn)算階段能夠運(yùn)用簡單邏輯思維,但只限于守恒、去自我中心、去知覺集7-11中、群集結(jié)構(gòu)形成具體的情境和經(jīng)驗(yàn),不能抽

17、象形式運(yùn)算階段抽象思維:命題思維、提出并驗(yàn)證12-假設(shè)、監(jiān)控和自省思維基本觀點(diǎn):? (階段性)不同階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)有質(zhì)的差別? (階段間連續(xù))相臨兩階段之間,時而表現(xiàn)前一階段特征,時而表現(xiàn)后一階段特征? (階段內(nèi)認(rèn)知表現(xiàn)一致)同一發(fā)展階段各方面認(rèn)知表現(xiàn)水平基本一致? (階段順序一致,差異與一致統(tǒng)一)發(fā)展階段順序相對固定,具有一定普遍性第 5 章 信息加工研究概念? 嬰兒期健忘、記憶恢復(fù)、元認(rèn)知嬰兒期健忘? (缺乏回憶)人們?nèi)狈貞泲雰浩谑挛锏哪芰Φ默F(xiàn)象記憶恢復(fù)? (相隔回憶大于立即回憶) 在一定條件下, 學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持要高, 即剛剛識記材料后立即回憶的東西不多, 而

18、相隔幾天后能回憶得更好些。元認(rèn)知? (認(rèn)知的認(rèn)知) 對認(rèn)知的認(rèn)知, 即對自己的認(rèn)知方法策略的認(rèn)識, 有元認(rèn)知知識、 元認(rèn)知監(jiān)控、 元認(rèn)知體驗(yàn),(通俗來說, 就是是否知道該如何學(xué)習(xí)、 有什么策略、 如何執(zhí)行)問題信息加工心理學(xué)如何解釋認(rèn)知過程的發(fā)展? (速度 -方法 硬件 能力 效率、質(zhì)量 )? 信息加工官能(硬件)的發(fā)育:大腦結(jié)構(gòu)(突觸聯(lián)系、髓鞘化)? 信息編碼能力增強(qiáng):對刺激的選擇和知覺? 信息加工效率的提高:自動化、速度? 知識(庫)擴(kuò)展:專業(yè)知識的增多與結(jié)構(gòu)化? 執(zhí)行認(rèn)知策略的有效性提高:有選擇地運(yùn)用多種策略? 元認(rèn)知的發(fā)展:自我監(jiān)控的靈活性增強(qiáng)兒童的主要識記策略? 使用 外部線索 記憶

19、:注視、標(biāo)記等? 復(fù)述 :即時復(fù)述、累積復(fù)述復(fù)述圖片名稱: 5 歲 10%; 7 歲 50%;10 歲 85%? 識記材料的 組織化 -組塊9-10 歲前,回憶易于組塊的詞匯表成績不比回憶無關(guān)詞匯表的成績好? 精細(xì)化 (間接的意義識記, elaborating )第 6 章智力和思維發(fā)展問題智力發(fā)展曲線與智力發(fā)展一般趨勢?智力發(fā)展曲線幼兒和小學(xué)低中年段智力發(fā)展 最迅速 。智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在18-20 歲左右 達(dá)到高峰 ,其后 保持 一段時間的高原期大約 30 歲以后智力得分逐漸緩慢下降 。至30 歲左右。運(yùn)用不同量表測得的智力發(fā)展曲線有一定差異, 分歧主要在 智力增長速率變化出現(xiàn)的年齡。4 歲時約

20、 50%8 歲時約 75%12 歲時約 90早期智力測驗(yàn)的預(yù)測性? 大多數(shù)研究: 18 個月前 的預(yù)測性非常小? 近期研究發(fā)現(xiàn)了早期智力的某些預(yù)測性乳兒的 習(xí)慣化速度 、對新穎性的偏好 與兒童期 智商 ,特別是 言語智商和記憶技能 平均相關(guān)系數(shù)為 .457 個月時視覺 再認(rèn)記憶測驗(yàn) 得分與 11 歲時韋式智力量表總分有顯著相關(guān)嬰兒的 快速反應(yīng)時 (快速注視視覺刺激)能較好地預(yù)測以后的智商第7章語言發(fā)展概念? 前言語期、呀呀語、單詞句、雙詞句、事件可能性策略、詞序策略、語言獲得、自我中心語言、集體獨(dú)白、社會化語言問題? 自我中心 語言:特點(diǎn):語法結(jié)構(gòu)與成人類似(相似 性)、以單一事項(xiàng)為主(單一

21、性)、不以提供信息、提出問題、交往為目的(無交際目的 )、忽略他人反映(忽視他人 )分為 重復(fù)、獨(dú)白 、集體獨(dú)白 (一個孩子的自我中心言語引發(fā) 另一個的自我中心言語)? 社會化 語言(有交際目的 )傳遞信息;批評與嘲笑;命令、請求、威脅;提問與回答語言準(zhǔn)備期(前言語期)包括語言產(chǎn)生與理解的準(zhǔn)備兩個方面:? 語言理解的準(zhǔn)備呀呀語:與語音相似的聲音(無實(shí)際意義、以發(fā)音做游戲獲得快感)? 語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備語言發(fā)展期?語音發(fā)展詞匯發(fā)展句子發(fā)展單詞句: 1-1.5 兒童用一個詞來表示比該詞更為豐富的意思,例如描述情境、 表達(dá)愿望、感覺狀態(tài)(具有三個特點(diǎn):1、伴隨動作2、意義不明、語音不清3、詞性不定)雙詞

22、句: 1.5-2 雙詞或三詞組合的語句(特點(diǎn):斷斷續(xù)續(xù)、簡略、結(jié)構(gòu)不完整)用以表達(dá)兒童的認(rèn)知,詞序與語義相關(guān)? 語言理解策略事件可能性 策略(詞義策略) :根據(jù)詞的意義和事件的可能性確定 詞的語法功能和相互關(guān)系 ,不顧句法結(jié)構(gòu)。 例“羊打鞭子”詞序 策略:5、 6 歲兒童。例:被動句非語言策略:根據(jù) 經(jīng)驗(yàn)或預(yù)期 理解幼兒和低年級小學(xué)生較難理解語句中的諷刺意圖,難以辨別諷刺話、玩笑話。嬰幼兒詞義理解和運(yùn)用的特點(diǎn)? 詞匯量 發(fā)展:4歲5歲詞匯增長最快,詞匯量增長約49.3%5歲6歲的增長速度略有下降,只有37.9%? 詞類 擴(kuò)展:各類詞絕對數(shù)量隨幼兒年齡增長而增多 3 歲 -4 歲實(shí)詞增長迅速4

23、歲 -5 歲虛詞增長迅速在各類詞中,形容詞的比例不斷增大:3-4 歲 10.8%, 4-5 歲 13.1%, 5-6 歲 16.3%? 詞義 理解( 2-6 歲兒童詞義理解和運(yùn)用的特殊現(xiàn)象)詞的 使用范圍擴(kuò)張 (例如把各種圓的東西都稱為月亮)詞匯量少語義特征假設(shè) : 兒童最初學(xué)習(xí)詞時,把 詞義和事物的某些具體特征 等同起來。詞的 使用范圍縮小 (例如桌子僅指自家的桌子)兒童對某類事物的 基本屬性未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄蟾爬ㄋ?。自我中心方位詞指示代詞: 7 歲前 很難掌握“這”、“那”成對指示代詞的相對指稱意義人稱代詞:在需要進(jìn)行參照點(diǎn)轉(zhuǎn)換的情景中,嬰兒對“你”和“他”的理解出現(xiàn)困難? 構(gòu)詞 規(guī)則3

24、 歲左右:從簡單模仿發(fā)展為運(yùn)用規(guī)則過度規(guī)則化:某種“倒退”現(xiàn)象,從went, feet到 goed, foots 。中文“自造詞” :如小紅、花電視5-6 歲言語很接近成人言語語言獲得理論的主要代表人物及其基本觀點(diǎn)觀點(diǎn)備注1簡單模仿(阿爾波特)特點(diǎn):環(huán)境論2選擇性模仿(懷特赫斯特)1兒童語言與成人語言的相似性(行為主義)3強(qiáng)化(斯金納)2強(qiáng)化在言語行為中的作用先天語言能力說 (喬姆斯基)(人類通特點(diǎn)過種系遺傳形成先天語言獲得裝置1普遍語法(句子深層結(jié)構(gòu))先天論(LAD),由此進(jìn)行語法的轉(zhuǎn)換生成過2個別語法(某一具體語言的特征和規(guī)則)程,只要處于一定的語言環(huán)境,兒童3語言材料輸入是語法轉(zhuǎn)化的必要

25、條件(輸入)就能獲得語言, 語法的轉(zhuǎn)換生成過程:4語法轉(zhuǎn)化過程是在無意識狀態(tài)下完成(轉(zhuǎn)化過程)從先天普遍語法向個別化語法轉(zhuǎn)化)1 認(rèn)知相互作用論(來自主題和客體社會相互作用論:的相互作用)(皮亞杰)1語言學(xué)習(xí)很大程度是語法規(guī)則的獲得(來源)2 社會相互作用論2語言獲得是兒童與語言交往環(huán)境相互作用的結(jié)果,相互作用論親子交往方式影響孩子的語言內(nèi)容、形式和運(yùn)用習(xí)慣,(獲得)3學(xué)習(xí)者只掌握在交往中發(fā)揮實(shí)際功能的語言結(jié)構(gòu)4兒童對周圍人的語言交往方式有影響第 8 章情緒情感概念? 怯生、(親子)依戀、陌生情境實(shí)驗(yàn)、安全依戀、回避型依戀、反抗型依戀問題? 怯生:對不熟悉的人感到害怕? 4-5 個月嬰兒注視陌

26、生人的時間多于注視熟悉的人興趣? 5-7 個月,見到陌生人時表情嚴(yán)肅? 7-9 個月,見到陌生人感到苦惱兒童的主要情緒誘因情緒發(fā)展的一般趨勢1. 情緒的豐富和深刻化( 變多變深 )情緒不斷分化( 分化 )情緒 指向的事物 逐漸增多引起情緒的 原因 越來越復(fù)雜()原因2. 情緒的社會化( 社會化 )引起情緒的社會性 動因不斷增加表情 日漸社會化3. 情緒的 自我調(diào)節(jié)化 (自我調(diào)節(jié)化)表達(dá)方式: 外露到內(nèi)隱 、沖動到自制從主要 依靠他人逐漸到自我調(diào)控 :將情緒狀態(tài)調(diào)整到比較舒適的強(qiáng)度水平非言語調(diào)節(jié) :接近或遠(yuǎn)離刺激物、對抗性行為反應(yīng)等通過 語言表達(dá)情緒、自我激勵、控制他人青春期情緒發(fā)展特殊表現(xiàn)青春

27、期: 11、12 歲 -14、 15 歲、少年期、初中階段、學(xué)齡中期1. 情緒表現(xiàn)的 矛盾性溫和、細(xì)膩 與強(qiáng)烈、狂暴 性共存情緒的 可變性和 固執(zhí) 性共存內(nèi)向 性和 表現(xiàn)性共存2. 青春期的 消極 心境煩惱 增多在公眾面前的行為矛盾:獨(dú)立和保持與父母的親密關(guān)系確立并保持在同伴中的地位壓抑 :需要或愿望不能得到滿足孤獨(dú)感 :不被理解依戀形成和發(fā)展的四個階段親子依戀:(情感聯(lián)結(jié)、 保持親密) 兒童 與撫養(yǎng)者(通常是母親) 之間形成的一種 情感聯(lián)結(jié) ,表現(xiàn)為兒童 尋求并企圖 保持與該成人 親密的身體聯(lián)系的一種傾向。無差別 的社會反應(yīng): 0-3 個月(對陌生人與熟悉者的反應(yīng)一致)有選擇 的社會反應(yīng):3

28、-6 個月(對熟悉的反應(yīng)較陌生更多)特殊的 情感聯(lián)結(jié)形成: 6 個月 -3 歲(產(chǎn)生依戀, 對熟悉著的離去感到害怕,回歸后感到高興)目標(biāo)協(xié)調(diào)的 伙伴關(guān)系 :3 歲以后,兒童不再單純“索取”,他們開始考慮依戀對象的想法和感受, 試圖使行為與父母要求和計(jì)劃協(xié)調(diào)一致 (開始能夠從父母角度思考, 例如要求走之前講個故事)依戀類型形成原因陌生情境實(shí)驗(yàn):依戀分四種類型(安全型、反抗型、回避型、無指向型)依戀類型行為紊亂 / 無指向型安全型反抗型回避型約 65%約 10%約 10%約 15%安全基地效應(yīng):照積極探索不探索,依附探索但不很積極不管者在場陌生人焦慮:照管表現(xiàn)自如恐懼像對照管者一樣混雜反應(yīng)者在場冷

29、漠分離焦慮:反抗照是,稍有悲是,極端不安不,好像不擔(dān)心有時,不可預(yù)測管者離開傷重逢反應(yīng)高興重逢害怕、主動、積極依戀成因:1、照看的 穩(wěn)定 性2、照看的 質(zhì)量矛盾:尋求接觸忽視或回避混亂:接近、回但怨恨離開避、或兼而有之害怕、不主動、不害怕、 不主動、抗拒親密(親密回避親密效果不大)建議:母子間有 一定量 的身體接觸和適度 的分離經(jīng)驗(yàn);(穩(wěn)定 )母親對孩子發(fā)出的信號敏感地作出反應(yīng);(質(zhì)量 )母親與孩子交往時情緒愉快 、態(tài)度溫和 。( 質(zhì)量 )早期剝奪的干預(yù):早期干預(yù)可緩解甚至消除不利影響干預(yù) 越早效果越好干預(yù)方式:重要的是使兒童 對某一個或幾個對象 產(chǎn)生 穩(wěn)定的情感聯(lián)結(jié) 并與之保持一定數(shù)量的身體

30、接觸第 9 章 人格和自我概念?容易型兒童、困難型兒童、遲緩型兒童、同一性拒斥(閉鎖)、同一性混亂(擴(kuò)散) 、同一性延緩、同一性成就、“鏡像”反應(yīng)(點(diǎn)紅)實(shí)驗(yàn)問題兒童氣質(zhì)類型弗洛伊德和艾里克森人格發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)及對兒童教養(yǎng)活動的啟示、兒童自我認(rèn)識和評價發(fā)展趨勢佛洛依德基本觀點(diǎn):本我、自我、超我各階段有各自對應(yīng)的本能活動需要決定因素:父母對兒童本能活動的控制與容許是否平衡艾里克森基本觀點(diǎn):健康人格: 有活力( vital )、主動支配環(huán)境 、正確感知 自己與世界的關(guān)系 (整體性、 獨(dú)特性、連續(xù)性)八個階段:( 1) 基本的 信任感 對基本的 不信任 感( 0-1 歲)希望( hope ):我

31、能希望自己占有和給予什么信仰:盡管沖動可能混亂,個體可能為不得不依賴而憤怒,但主要的欲望終究可以實(shí)現(xiàn)( 2)基本的 自主感 對基本的 羞怯感 、懷疑感 ( 1-3 歲)自主意志( will ):我能自由支配什么對法律與秩序的基本態(tài)度:遵從與抗拒( 3) 基本的 主動感 對基本的 內(nèi)疚感 (3-6 歲)目標(biāo)感或決心( purpose ):我能想象將來自己能成為什么樣的人。( 4) 基本的 勤奮感 對基本的 自卑感 (6-12 歲)勝任感或能力(competence ):我有能力做好我可以學(xué)會的事情。對技術(shù)或工作的態(tài)度:主人或奴隸(5) 自我同一感 與同一感混亂 ( 12-19 歲)自我同一感(同一性成就) :自我的獨(dú)特性、統(tǒng)一感、理想我與現(xiàn)實(shí)我的一致性;確立自己的價值追求和人生目標(biāo)忠誠( fidelity ):對合法性的追求( 6)親密 與孤獨(dú) ( 19-25 歲)愛( love)(

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